上册《口耳木》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计

2024-12-07

上册《口耳木》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计（共10篇）

上册《口耳木》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计篇1

师：读读课文，如果能把书上的文字变成一幅幅画，那印象就更深了。下面老师请同学们当摄像师，把你们感受最深的情景拍下来，看谁选的镜头好，并说说为什么拍摄这组镜头。

(生读书、讨论、交流、评议)

师：谁愿意把你拍摄的镜头介绍给大家?我们共同来欣赏欣赏。

生：我拍下了母亲精心养蚕的情景(出示课件)母亲微笑着，很小心地把小蚕抖落在匾里，喂的桑叶擦得干干净净，剪得又细又均。

生：蚕长大了些的时候，我拍下了母亲吩咐“我”把手洗干净，把桑叶擦干，在轻轻均匀地散在匾里。

师：要注意母亲的微笑，课文中写道：“母亲微笑着，把这些小生命抖落在小匾里。”母亲的微笑里满怀着希望，从母亲养蚕给“我们”交学费方面想一想，母亲微笑会说些什么?能给拍摄的镜头配上几句话吗?

生：母亲微笑着说：“我一定要养好这些蚕，让孩子们能上学读书。”

生：母亲微笑着说：“蚕儿啊!你快快长大吧!”

生：母亲微笑着说：“蚕宝宝啊!孩子们的学费全靠你了啦!

师：一心为了孩子，多么可敬的母亲!让我们有感情地朗读3、4自然段。 (指导学生读好“微笑着”“干干净净”“又细又均”“一片片”“轻轻地均匀地”等词语。) 师：谁说说你还选了那些镜头?

生：我拍下了母亲“养蚕辛苦”的镜头，母亲晚上起来添桑叶，闪闪的烛光照着她的脸，脸上有皱纹，很慈祥。

师：(出示课件)为什么要拍下皱纹?

生：这能说明母亲养蚕很辛苦，老了。

生：我还拍下蚕快上山时，母亲每夜起来两次，添桑叶，大捧大捧地清蚕沙，很累，头上渗着汗。

(教师引导学生看课件，注意烛光里母亲脸上的皱纹，体会母亲辛苦，注意慈祥的神态，体会母亲的善良。)

师：谁还能说一说你拍下来的镜头?

生：我还拍下了母亲对“我”和姐姐轻轻说话的样子，还有两鬓的银丝。

生：母亲的两鬓又添了一些银丝，因为母亲年年养蚕，很辛苦，有了白头发。

生：母亲养蚕，为了孩子，一年又一年，越来越老了，所以我认为这组镜头很有意义。

师：望着母亲两鬓的银丝，“我”有多少话要对妈妈讲啊。“我”对妈妈会说些什么?

生：妈妈，我一定好好读书，你就看我们吧! 生：妈妈，这学费真是来之不易啊!您为了我们读书，太辛苦了。您真是我们的好妈妈!

生：妈妈，我做为你的孩子，我要对你说：“谢谢您，妈妈。”

生：妈妈，让我为您唱支歌吧!(生唱《世上只有妈妈好》) ……

评析：语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力。在这一教学片断，注重落实学生主体地位，要学生假象摄像师这一手段，创设情境，突破传统阅读教学“繁琐的情节分析”和“刻板的集体阅读”的旧框框，开放了课堂，解放了学生。

注重教学设计的弹性化，探索在教师指导下的学生自主研读的教学机制，引导学生选择自己感受最深的学习内容，选择自己的文字品味，调动学生学习的积极性，激发学生与“文本对话”的欲望，诱发学生积累语言的兴趣。这样既拓展了学生的参与空间，又给学生阅读自由的权利，有效地调动了学生参与阅读的主动性、积极性，学生的主体意识、行为能力得到体现，个性得以彰显。

[捕捉画面想象情境--人教版下册《春蚕》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计]

上册《口耳木》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计篇2

王开东

学校：张家港梁丰实验学校

时间：一课时

教师：王开东

师：上课，同学们好!

生：老师，您好!

师：高考作文，陕西有个考生写了一首诗歌，在网上炒得很火，同学们知道吗?

生：不知道。

师：高考作文明确规定，不容许写诗歌，可她写了;明确规定不少于1000字，可她只写了209字;然而这首诗却被评为满分。她也因此改变了中国考试的历史--把高考作文不容许写诗歌，送进了坟墓。

(学生发出了赞叹声)

师：同学们非常敬佩她的创新精神。确实是这样：创新，是一个人发展的基石，是一个民族进步的灵魂。她的这首诗的题目是--《打开窗帘，阳光只有一种颜色》

生：(小声的，多美的名字)

师：可我要问的是：打开窗帘，阳光真的只有一种颜色吗?我以为：在有的人眼里，打开窗帘，他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把光明播撒到别人的心灵;而在有的人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙。正如北岛的一句名诗“卑鄙--”

生：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。

师：很好。下面我们共同走进澳大利亚著名作家泰格特的《窗》，一起见证人性的光辉与暗淡!

(师板书：窗)

师：同学们预习课文了吗?

生：预习了。

师：预习是一个好习惯，孔子说：“凡事预则立，不预则废。”而且同学们在预习时，还要善于把握文章学习的重点，现在，我来把本课的学习重点明确一下：

(师板书：1、概括--情节2、对比--性格)

师：哪个同学帮我们熟悉一下课文，下面的同学带着思考题的前三题，着重解决第一个学习重点：概括--情节(投影：

1、文中写了哪两个人?

2、你认为教参对情节的概括，是以哪个人为角度概括的?有何不妥?

3、请从另一个人的角度重新概括，并体会作者构思的匠心。)

生1：我想把课文读一下

师：有勇气，这不仅是自信的表现，更是一种积极的人生态度。

(生读课文)

师：这位同学读完了，大家评评，读得怎么样?

生：读得好!

师：只要你们多读、多练，也一定能读得和她一样好。

师：这篇课文有三个词要引起我们的重视。第一是“树阴”的“阴”，不能写成“荫”，前者是名词，后者常用做动词;第二个是“栩栩如生”的“栩”，注意它与“自诩”的“诩”的区别，“自诩”为自夸的意思，所以从“言”旁;第三个是“鸟瞰”和“俯瞰”，谁能说说这两个词的异同。

生：(七嘴八舌，“鸟瞰”和“俯瞰”都是“从上往下看”)

师：“鸟瞰”是像鸟一样俯视，那么“鸟一样的俯视”，有何特点呢?

生2：看的范围广

师：好，这就是说“鸟瞰”是“从上往下整体的看”，而“俯瞰”只能表示“从上往下看”。那么,从窗户向外看，怎么说?

生2：用“俯瞰”。

师：好的，读书就要这样“咬文嚼字”。下面请同学们思考导读题三分钟。再分组讨论。

生3：我觉得这篇小说写了两个人物。

师：哦，哪两个人物，表述能不能再具体一点?

生3：一个是靠近窗户的人，一个是远离窗户的人。

师：我们把这两个人简称为近窗和远窗的人，好吗?

生3：好的。

师：你觉得教参的概括是从哪个人的角度概括的?

(投影：教参概括1、两人关系融洽;2、从享受到困扰3、见死不救4、一堵光秃秃的墙)

生3：是从远窗人的角度概括的。

师：你从什么地方看出来的，能和我们说说吗?

生3：我是从“从享受到困扰”和“见死不救”看出的，它们前面省略的主语都是远窗的人。

师：那您能不能据此修改教参的另两条概括呢?

生3：我把第一条(两人关系融洽)修改成“与近窗的人关系融洽”，把最后一条(一堵光秃秃的墙)修改成“见到一堵光秃秃的墙”

师：同学们，你们说改得好不好?

生：改得好!

师：我觉得改得不是好，而是--很好!

生：(笑)

师：这就是说，只要我们有了科学的方法，我们也可以挑战权威，就像陕西写诗的那个大胆的考生，这也算是一种创新精神。刚才我们从“远窗的人”的角度，对课文的情节作了概括，那么，现在我们谁能从“近窗的人”的角度概括课文的情节，并分析作者为何不以“近窗的人”角度来行文?

生4：我把它概括为“与远窗的人关系融洽;编造窗外公园的美景;在冷漠中死去”

师：概括得很好。这就是说，在我们概括的时候，一定要注意概括的角度一致，角度一致了，就不会像教参上一样顾此失彼。如果我在“近窗的人”概括中，也加上一条“见到一堵光秃秃的墙”,你怎么理解我的这种概括?

生4：我觉得老师“这地方的墙”不是真正的墙，而是象征着人与人之间的一种隔阂，或者是冷漠。

师：你真的很优秀，一下就明白了老师的用意。下面，谁来说说作者不用“近窗的人”角度行文的理由。

生5：我认为作者如果用“近窗的人”角度行文，一开始就失去了悬念，文章就会平铺直叙，不能够跌宕起伏，而“文似看山不喜平”!

师：我注意到了他的一个词--“跌宕起伏”，这个词用得神采飞扬。只有“跌宕起伏”，小小说才充满悬念，而“悬念”正是小小说艺术上的灵魂。刚才我们一起熟悉了小说的情节。俄国高尔基就曾经说过“情节的发展史就是人物性格的发展史”，现在，我们一道在把握情节的基础上来分析人物的性格。同学们看导读题4-6小题，先思考，后交流。

(没有同学主动回答)

师：今天是哪一号

生：“3、15”

师“3、15”是消费者维权日，现在有很多老师，在课堂上霸占了同学们的话语权，今天我特别希望同学们能大胆的维护自己的话语权。

(学生笑)

师：近窗的人死了，医生丝毫没有大惊小怪。我觉得可能是医生见惯了人的生死，所以很平淡，是这样吗?

生6：不是，是因为近窗的人病得很重，医生对他的死早已有了思想准备。

师：哦，病得很重，那么你觉得他最应该做的是什么，可实际上呢?

生6：他最应该做的是“静养”，而他却不断编造生动、美丽、丰富的公园美景，来减轻病友的疼痛和寂寞。

师：能用一个成语来概括一下他的这种精神吗?

生6：可以，比如说“舍己为人、毫不利己、专门利人--”

师：你说的“毫不利己，专门利人”，让我想起了你们刚刚上的一篇文章《纪念白求恩》，想起了毛主席对白求恩评价的一段话。近窗的人，也可以算是“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离低级趣味的人，一个有益于‘别人’的人。”(师生共同背颂)

师：小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢?而且在写美景的时候，出现了“照例是……”“有的……有的……”等等细节描写，这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有何好处?

生7：我认为这样写，更能够突出近窗的人为别人苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。

师：同样是一个玫瑰园，有人说：这地方不好，因为花下面有刺;有人说，这地方很好，因为刺上面有花。同样是半杯水，悲观的人说，我只有半杯水了;乐观的人说，我还有半杯水呢!这是为什么?

生8：老师，我明白了。这地方美景的`描写，既是近窗的人安慰别人的话，同时也象征着他美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。

师：同学们体味确实很深，我们看问题就要这样多角度来看，那么这种栩栩如生的虚构，在情节发展上有什么好处呢?

生(为难状)

师：公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越--

生9：就为下文不是公园，而是一堵光秃秃的墙，加强了悬念，造成了一种落差。

师：说得好，这就是小小说的第二大特点：先蓄势，然后再陡转。比如有个相声：“口袋里插一只笔，小学;两只笔，初中;三只笔，高中;四只笔，大学;五只笔，--修钢笔的”这种手法就是先蓄势后陡转。文章中先是反复生动细致的描写公园美景，可以看成是蓄势;而最后却是一堵光秃秃的墙，自然可以看成是陡转。但同学们一定要注意，小小说的技巧不是目的，表现人物的性格才是它的本意。

师：同学们知道吗?第六题是一个高难度的问题，我本来不敢用，可我突然想到我面对的是梁丰实验中学的学生，我就用了，同学们有信心解决这个难题吗?

生：(满脸喜色，跃跃欲试)有!

师：不靠窗的病人病情为何加重?

生10：他的心事太重了!

师：什么心事，你能说得明白一点吗?

生10：对近窗人的嫉妒，就是说他得了“红眼病”。

师：写他的病因医生不得而知，说明了什么?

生10：他的病因是嫉妒，医生对他的嫉妒不得而知，是因为--

师：如果窗外真的有美景呢?

生10：(恍然大悟)因为窗外本没有美景，所以医生对他的嫉妒不得而知。

师：说得很好，这就是说这里为下文写窗外不是美景，而是堵光秃秃的墙--

生11：埋下伏笔，作好铺垫。

师：由此可见，小小说蓄势之后的陡转，既要出乎意料之外，又要合乎情理之中，如此说来铺垫和伏笔就是显得格外重要了。总的来说：悬念、蓄势和陡转是小小说的几个鲜明的特色。

师：人们都说“人的思想决定人的行为”，你如何看待远窗人的见死不救这种行为?

生12：我认为这种行为是他嫉妒心恶性膨胀的结果，反映了他心灵卑劣、自私冷酷;正好与近窗人“心地善良，道德高尚”形成鲜明对比。

师：如此两个鲜明生动的形象对比展现在我们面前，如果让你为他们各选择一种事物比喻他们的心灵，你会选择什么?说说理由。

生13：我选择公园和墙，公园里阳光温暖，玫瑰花香，空气温柔，自然的美景与人文景观和谐一体，正好用来比喻近窗人美丽的心灵;而光秃秃的墙，它阴暗、潮湿、狭窄，也正好可以用来比喻远窗的人心灵的肮脏和卑劣。

师：说得很好，这可能就是作者的原意。从中我们可以看出作者构思的巧妙。当然再好的构思，都离不开精彩的语言，本文的语言，尤其是成语的使用，非常有亮色，课后请同学们慢慢品味。现在如果让你用成语来描绘这两个人的品格，你能运用哪些成语?

生14：生近窗的人：舍己为人、高风亮节、胸怀坦荡……

生15：远窗的人，自私自利、得寸进尺、贪得无厌……

师：成语可能是难了一点，用词语来表达，怎么样?请你回答一下。

生16：近窗的人无私、关爱、善良、真诚;远窗的人自私、冷酷、残忍、卑劣。

师：同学们今天的表现真的非常优秀。现在，我们来共同挑战最后一个难题：如果让你为文章续写一个结尾，要求有创意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法，请同学们思考一下，然后说出来，让我们共同分享。

生17：我想引用顾城的一首诗。

师：顾城的诗，我也很喜欢，你说。

生17：窗外，天空灰暗，大地灰暗，世界灰暗，两个雨点，一个灰暗，一个光亮……”

师：这个结尾，非常别致，对比的色彩很鲜明。

生18：我想平淡一点

师：好，平平淡淡才是真!

生18：他，无力的躺了下去，窗外，更加安静了……

师：这个结尾很有意思，静中有动，表面的安静恰恰烘托出人物内心的波动。

生：(下课了，响起了萨克斯乐曲《回家》)

师：从好的方面，谁来说一说。

生19：于是近窗边，又多了一个重症病人，继续为病友们编造窗外的美景……

师：回答得很好，感觉近窗的人使我们的心灵都受到了一次洗礼。人确实就是这样，比如说我，每次听到《回家》这首乐曲，都深有感触。“回家”，我认为它呼唤的不仅是回到我们身体栖息的场所，更重要的是呼唤我们回归灵魂升华的家园--那就是人类要永远求真、求善、求美。最后我也想用顾城的一首诗来结束我们今天的这堂课：

“我要在大地上，

画满窗户。

让所有习惯黑暗的眼睛，

都习惯光明。”

再一次感谢同学们的精彩配合，谢谢!让我们在《回家》的优美旋律中结束这节课，同学们，再见!

生：老师，再见!

上册《口耳木》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计篇3

师：板书课题--“煮书” 同学们，你们看了这个课题有什么问题? 生：什么叫“煮书”?为什么要“煮书”? 生：怎样“煮书”? 生：为什么要用“煮书”作为课题? ……(略) 师：好，同学们围绕课题提出了许多有质量的问题。下面请同学们带着这些问题读课文，边读边想边画，相信你们一定能解决这些问题。生：带着自己提出的问题读课文。 [评析：这一教学过程，从审题入手，激发学生的学习兴趣，学生的思维得到了激活。学生有了探求知识的欲望，为后面的学习作了有力地铺垫。体现了新课程标准提倡的让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。] 师：谁来说说你读懂什么? 生：我知道了什么叫“煮书”，就是“常常反复诵读品味，非把书读熟读透不可”。生：我知道了“煮书”的好处是“不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句。” 生：我还知道了怎样“煮书”。就是“每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思啊!” 师：出示相关语句。谁能把这些语句读好?先自己读读。生：自读。师：谁来读?其他同学边听边思，读得怎样，要说出理由。生：读。生：评议。生甲说：读得好。因为读出了课文的内容。生乙说：他读得很流畅，但没有把爷爷的语气读出来。师：你能读得更好吗? 生乙：读。生：齐读。 [评析：这一师生互动，生生互动的教学情景，体现了合作学习，相互促进的主体意识，充分发挥了学生的主观能动作用。学生在自主探究的学习活动中，提高了自己的朗读水平和鉴赏能力。] 师：我们已经读懂了课文，你们想不想把课文内容用自己的语言表演出来? 生：齐声说“想”。师：好。那么，你们先分组准备一下。生：分成四人小组作准备。师：巡回作指导。师：谁起来表演? 生：纷纷要求上来表演。生：表演。(略) [评析：学生的表演惟妙惟肖，在入情入景的表演中，学生加深了对内容的理解，内化了课文语言，提高了语言表达的能力，增强了合作意识。] 师：同学们，学了这篇课文我们知道什么是“煮书”和怎样来“煮书”。那么，你们能不能说说在平时的读书学习中，是怎样“煮书”的?或你准备如何来煮书?生：踊跃发言。生甲：我是这样“煮书”的：平时我拿到一篇课文，总是先把课文读熟，然后边读想边在书上做上记号。生乙：我是这样读书的：我读书时总是边读边思，碰到不懂的地方问别人。生丙：我以前读书很马虎。学了这课后，我懂得了怎样读书了。以后我要认认真真地读书了。 ……(略) [评析：学生的发言，有的用刚学到的内容谈自己的读书打算，有的学生结合课文内容谈自己的学习方法。既把书本语言内化成自己的语言又与自己的学习实践结合起来，可谓一举两得。] 总评：这一教学片断，以学生为本，充分尊重学生的个性体验，学生在具体的语言实践中，提高了自己的语文能力。正如新课程标准所倡导的那样，阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的学习活动中，有所感悟和思考，从中受到熏陶、感染，从而达到学习语文的目的。

[下册《煮书》教学片断及评析(网友来稿) 教案教学设计]

上册《口耳木》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计篇4

[ 作者：内祥转贴自：本站收集点击数：393 更新时间：2004-8-13 文章录入：linhuixl ]

徐长军冯旭霞

[教学片断]

师：自由读第三节，想想作者向我们介绍了哪些生物?用“--”画出，然后向同桌说说自己最喜欢的生物。

(生读、画、说)

师：谁来说说自己喜欢的生物及喜欢的原因。

生：我喜欢海参，因为海参很多，到处都是。

生：我也喜欢海参，因为海参爬得很慢很慢，懒洋洋的，真可爱。

生：我喜欢珊瑚，因为珊瑚颜色很美，形状也很美，像盛开的花朵，像美丽的鹿角。

师：大家想了解更多的珊瑚知识吗?请快速阅读拓展材料。

(课件出示)大海退潮了。海面上露出了美丽的珊瑚，有红的，有白的，还花的。它们一丛一丛，有的像鹿角，有的像扇面，有的像菊花，有的像树枝。

人们看到珊瑚的色彩这样美丽，形状这样奇怪，以为它们是生长在海底的植物。其实它们不是植物，是珊瑚虫发泌出来的石灰质。珊瑚虫是浅海里的一种小动物，它们生活在海底洁净的岩石上，只有几毫米大，它们不断地分泌石灰质，这些石灰质连在一起，就形成了各种各样美丽的东西--珊瑚。

经过几万年，它们遗留下来的石灰质就成了珊瑚礁，再经过几万年，有的珊瑚礁露出海面，就是珊瑚岛。我国的西沙群岛，就是由许多珊瑚岛组成的。

师：通过刚才的阅读再联系录像画面，还想说说珊瑚吗?

生：珊瑚有红的，有白的，有花的，五颜六色，异常美丽。

生：珊瑚有的像盛开的菊花，有的像一座宝塔。

生：珊瑚有的像美丽的扇面，有的像交错的树枝。

生：我喜欢大龙虾，因为大龙虾的样子很威武，划过来，划过去，威风极了。

师：大龙虾全身披甲，样子又这样威武，它像什么?

生：像一位去作战的大将军。

(师指导学生读描写海参、珊瑚、大龙虾的句子)

师：谁来说说鱼?

生：我喜欢鱼，因为有的鱼身上长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆。

生：我喜欢鱼，因为有的鱼头上长着一簇红缨，样子真逗人。

师：想像一下，头上长着一簇红缨的鱼儿像什么?

生：像一位美丽的公主。

生：像一位威武的大将军。

师：那么身上长着彩色条纹，又像什么呢?

生：身上长着彩色的条纹，像穿着一件五颜六色的衣裳。

生：身上长着彩色的条纹，像挂着一道道彩虹。

生：身上长着彩色的条纹，像穿着一件迷彩服。

生：身上长着彩色的条纹，像画着一道道斑马线。

师：大家真会想像，把鱼想像如此美丽。大家除了欣赏鱼的美丽之外，还喜欢鱼的什么呢?

生：我还喜欢鱼的种类繁多。

生：鱼多才说明西沙群岛物产丰富。

师：找出鱼多的句子读一读，体会鱼得多，体会西沙群岛得富饶。

(生有滋有味地读)

师：鱼多得数也数不清，谁能用一个成语来概括?

生：不计其数。

(师板书：“不计其数”，指导学生用不同方法入情入境地读课文第三节)

师：这一节共写了四种生物，作者是什么方法来写的呢?

生：并列的方法。

师：这四种生物，作者用并列的方法向大家作了介绍，但没有用连接句，现在请你选择最喜欢的两种生物写一写，要求中间用上连接句。

(生写，然后交流反馈)

生：海底各种颜色的珊瑚，有的像盛开的花朵，有的像美丽的鹿角，有的像交叉的树枝。最美的要算海里的鱼了。他们有的身上长着彩色的条纹，像穿了一件迷彩服;有的头上长着一簇红缨，像一位威武的大将军;有的浑身长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆。

生：海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动着。海里的鱼更多了。一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去，不计其数。

生：……

[教学评析]

阅读心理告诉我们：要使语言文字升华为自我感受，必先将语言文字具体内化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升。西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方。但对绝大多数人来说，更是个遥远、模糊、神秘的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢?案例告诉我们，拓展是一种有效手段。

本教学开放了教学时空，课前让学生收集相关信息，然后在课堂上通过多渠道交流了信息。感知文本前，学生欣赏形声同步的课文录像，视听结合，眼界大开。原本对西沙群岛模模糊糊的认识一下子变得清晰明朗起来，心中也油然升腾起对西沙群岛强烈的探究欲望。教学珊瑚时，既感知文本，又跳出文本，让学生阅读相关的文字材料，学生看着读着新的材料，对珊瑚有了真真切切的感受。教学鱼时，教师让学生想想这么多的鱼可用什么成语来概括，这样借助文本语言，又及时补充新的成语，大大丰富了学生的语言积累。

拓展，让学生走进了文本，获得了感知，学到了新的语言和表达方法。

上册《口耳木》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计篇5

秋天的树叶

师：美丽的秋天刚刚过去，自古以来，有多少诗人、文学家把最美的语言献给秋天，谁愿意朗诵一下那优美的诗句?

生：……

师：我们眼中的秋天有什么特点?

生：秋天农田的庄稼都丰收了。

生：果园里的水果成熟了。

生：秋天，树叶黄了，小草枯了。但秋天的景色还是很美的,那枫树叶子红红的，像火一样。

生：……

师：秋天是美的，秋天的树叶就更美了(板书课题)。正是这些树叶，把秋天装扮得五彩缤纷。课前你们收集了树叶，拿出你最喜爱的树叶，把它的形状、色彩、特点……介绍一下。(板书：形状、色彩、特点)

生：(举起树叶介绍) ……

生：我这片树叶是银杏叶，它是椭圆型的，摸上去有刺。……

师：这位同学观察的方法很特别，与我们的不一样。

生：我摸了一下树叶。

师：观察树叶不仅看看，摸摸，闻闻，还可以其他树叶比较比较。互相再交流交流。

生：(纷纷饶有兴味的观察起来并互相交流。)

师：谁来介绍一下?

生：这片树叶是深红色的，反面是粉红色，摸上去软软的，闻一闻还有淡淡的清香。

生：……

师：刚才说的是一片树叶。现在把采集的树叶全都拿出来，看到这些美丽的树叶，你想到了什么?

生：看到这些美丽的树叶，我好象看到了五彩缤纷的花。

生：看到这些美丽的树叶，我仿佛回到了春天。

生： ……

师：再看看它的形状呢?

生：这片树叶细细长长的，像一把箭。

生：这片树叶很漂亮，像古时宫女用的扇子。

生：……

师：各种形状，各种色彩的树叶让秋天变得更加美丽。我们只看到自己收集

的一点。想象一下，如果看到漫山遍野的树叶，那是怎样一种景象呢?

(放映录象)

师：看了录象，有新的感受吗?

生：看到录象上漫山遍野的树叶，我仿佛看到了五彩缤纷的蝴蝶。

生：漫山遍野的树叶多美呀!那厚厚的落叶就像给大地铺上一层花地毯。

生：……

师：秋天真是一幅五彩的画。今天就学习用自己的笔来描绘这秋天的树叶。

请拿出《秋天的树叶》(课前发下的)，看看作者是如何把秋天的树叶写具体，有顺序的。

生：(认真读范文)

师：交流一下，作者是用什么方法写秋天的树叶?

生：作者用了比喻、拟人、对比的方法。

师：找找具体的句子说说。

生：(几生读范文中的句子加以说明。)

师：还有哪些方法?

生：联想的方法。(读范文中的句子)

师：联想在文中非常重要，可以使文章更生动。比如：由一片树叶，联想到漫山遍野的景象。说说你联想到什么?

生：看到一大片枫叶，火红火红的，就像火焰。

生：看到眼前金黄的树叶，我联想到漂亮的花地毯。

生：……

师：同学们还可以联想得更多。让我们把你观察到的、联想到的写下来，写的时候注意顺序。看范文，写枫叶是按什么顺序写的?

生：叶脉、叶柄、叶片……

师：所以写时要抓住特点，按顺序。(对照板书小结)

请选择一两种树叶把特点写清楚，写具体。写时可以把平时积累的好词佳句用上去，但一定要注意准确。

生：(动手写作)

师：(巡视指导)

(片刻后，老师选了几位学生的作文当堂师生评改……)

简评：

从这则案例中可以看出这堂作文课的教学步骤：一、激情导入，巧作铺垫。二、观察实物，揭示方法。三、激发想象，引导联想。四、例文引路，探究写法。五、当堂习作，巡视指导。六、及时评改，培养能力。

一、教师教学行为的优化。

1、教学语言具有吸引力、可指导性。要使学生的学习富有成效，调动其学习积极性具有重要作用，而学生的学习积极性的调动与教师的教学态度、教学水平密切相关。因此教师只有对教学工作的真情热爱，对教学方法的潜心钻研，才会引发出学生对学习的热情。教师课前已做了充分准备：配备了例文和录象，并布置学生收集树叶。课始教师便以极富表现力的面部表情和充满情感的语言描绘了美丽的秋天，把一幅秋天的图画呈现在学生的眼前，引发起学生的想象和联想，再引领学生说说秋天的特点，继而自然而然地揭示课题，引入本课的教学内容。学生被老师富有感染力的描述深深吸引住了，学习的热情调动起来了，纷纷拿出采集的树叶观察起来。学生观察时如果没有得力的指导，那只是盲目的、无效的观察，到动笔写作时就会感到无从下笔，学习积极性也将随之下降。因此要指导学生学习观察事物的方法和规律--这是学生终生受用的知识，使学生觉得观察、写作不是困难的事情而乐于为之，因此教师抓住要领的点拨、指导，就尤为重要了。但这样的点拨、指导要不露痕迹，要构建在学生的已有经验的基础上，使学生觉得亲切、易于接受，从而积极效仿，使观察活动始终处于亢奋、积极的状态之中。如：一学生介绍他观察的树叶时说：这个树叶是椭圆型，摸上去有刺……老师则随即点评：这位同学观察的方法很特别，与我们不一样。其实观察树叶不仅看看，还可以摸摸、闻闻，再和其他树叶比较比较……这个环节，实质是教师把来源于学生的观察方法通过语言的整合，上升为一种经验推广介绍给全体学生，不仅激发了该生的学习热情，而且又因为是来自于同学中的经验，倍使学生觉得亲切、容易，操作的热情益发高涨起来。这样于无意中(实质是抓住要领的点拨指导)掌握了观察方法，为下面的写片段奠定了基础。

2、教师始终关注的是学生。苏霍姆林斯基认为，童年时代，每个人都需要得到关注和爱抚。如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善和美都无动于衷的人。教学中，教师自始至终以亲切的笑容，切合学生的语调，关爱的眼神与学生交流，使学生感受到老师的亲切与温暖，教师尤其关注学生在课堂中的活动，从而极大的激发了学生观察和写作的热情,学生思维开阔，反应积极，乐于写作。

二、习作指导过程的优化。

整个教学过程遵循了下列原则：(1)统筹安排，注意整体性。即课始、课中、课尾巧作安排，培养学生留心周围事物，乐于书面表达的基本技能，使课堂教学的各个环节得到了优化组合。(2)脉络清楚，体现层次性。这节课，层次清楚，一环扣一环，由观察树叶、观看录象到引发联想……启发学生逐步由认识树叶、描述树叶至仿照例文描写树叶，其间解决了学生写作中遇到的疑难、困惑，主张在习作中运用平时积累的语言材料，做到了化难为易，读写结合，启开茅塞。(3)讲究艺术，注意审美性。教者借助自己的智慧学识，通过各种手段，或以深情言语的描述，或适时播放录象，或引发学生联想，来促进学生学习的积极性，使学生感受到秋天树叶的美，表达的欲望也随之增强。

可以说，优化的课堂教学能使教师费较少的力气，激发学生的学习热情而达到较高的教学效果。

作者邮箱： zhl_834@sina.com

上册《口耳木》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计篇6

教学目标：

1、能分角色正确、流利地朗读课文;

2、了解坐井观天这个成语的意思，并从中受到启发。

教学难点：目标2。

教具准备：小黑板，青蛙、小鸟和井的图片。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课。

小朋友们，今天学习一篇新课文。(板书)大家齐读课题。

《坐井观天》是一篇寓言故事，主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊?学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事;第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理。

二、理解课文内容。

1、充分朗读，读中质疑。

(1)生自由小声朗读课文，要求读准字音，读通课文，并动笔勾现画出有几个自然段。(教师巡视指导)

(2)抽一男生朗读，其余学生评议。

(3)抽一女生朗读，和男生比一比看谁读得好，师生评议。

(4)再自由读课文，边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合思考题想一想，有哪些问题不明白，提出来。(生自由提问)

2、以疑引读，思后释疑。

你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答，请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文是什么意思，这些不懂的问题读课文后能不能弄懂。(学生自由朗读)

(1)抽生回答学生在读课文时提出的问题，教师点拨。

理解“井沿”：

问：这个词在哪个自然段?抽生读一读这个自然段。

联系图想一想什么是“井沿”?(出示“井”图，抽生说“井沿”在哪儿?再抽生指“井沿”在哪儿，并把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆)

理解“无边无际”：

这个词在课文的哪句话中，请找出来读一读。(小黑板出示句子，生读)

这个词是什么意思?还可以从小鸟的哪句话中看出天无边无际，大得很?(出示句子“我飞了一百多里”，并指导朗读)

过渡：小鸟认为天无边无际，在得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的哪些话是大话?

理解“大话”一词。

过渡：“大话”的意思，我们知道了还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话。

了解青蛙和小鸟争论什么。

①同桌分角色朗读。

②男女分角色朗读。

③男、女生分角色朗读。

现在我们知道了他俩在争论什么了，说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢?

3、读后悟理，揭示寓意。

老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下，青蛙为什么会说错了呢?小鸟又为什么会说对了呢?

(1)找小鸟说对的原因(同桌讨论)生讨论后教师小结。

(2)找青蛙说错的原因(联系图想)抽生回答，教师点拨。

①井壁挡住了青蛙的视线。

② 从“笑”字可以看出青蛙自以为是。

教师小结：同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。

学到这里，哪个小朋友给我们解答一下“坐井观天”是什么意思?

上课前汪老师说过了，《坐井观天》是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢?(揭示寓意)

三、想象练说，深化理解。

1、齐读课文。

2、如果青蛙听了小鸟的劝告，跳出井口，它看到天会是怎么样的?它会说些什么?

四、教师小结。

学了这篇课文让我们明白了思考问题和认识事物要眼界开阔，老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀!

板书设计：

12、坐井观天

小鸟(图) 无边无际见多识广

青蛙(图) 井口那么大目光短浅

作者邮箱： wangying19680917@sina.com.cn

口耳木教案设计篇7

（一年级上）

一、教学目标

1、认识12个生字，会写“

十、木、禾”3个字。认识3 种笔画“竖、撇、捺”和个偏旁“角字头”。

2、培养观察能力，激发热爱祖国文字的情感。

3、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的兴趣。

二、教学重点难点：认记生字，会写“

十、木、禾”3个字。

三、课前准备：12种实物的图片；生字字形演变卡；竖、撇、捺笔画卡片。

四、教学过程：

一、复习。

1、在识字王国里，小朋友认识的字“朋友”可不少啦！还叫得出这几位老朋友的名字吗？出示学过的字卡，学生开火车认读。（鱼飞雨风土云马牛山水大田）

2、导入新课：现在，识字王国里几位十分有趣的新朋友，正焦急地等着跟小朋友们见面呢！【设计意图：复习学过的字，增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。】

二、观察图画

1、（出示课件看一看）学生自由观察、各抒己见：这些新朋友有趣吗？为什么？（学生对象形字的特点只需意会即可）

2、了解学情：在这些新朋友中，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？（如：在前面的课文中读过；在电视上、书报上、广告上、路牌上见过）

【设计意图：一部分学生在入学前有了一定识字基础，充分发挥这些学生的主观能动性，保护他们识字的积极性，展现学生自我价值。】

三、图、文对照，认记“日”字。

1、（出示图的欣赏），（出示日的变化图）学生看图说说：图上画着什么？（指导学生说完整话，并学习用数量词“一轮”）借助拼音认读“日”，并知道“日”即太阳。

2、比一比：图画、图画右下角的古象形字和图下的现代字：“日”有什么相像的地方？（教师随学生的发言，形象直观地展示“日”象形字的演化）

3、识记生字：学生交流各自识记生字的方法。

4、师生共同小结学习“日”的方法：

看图读字——比形认字—识记生字。

【设计意图：教师先和同学们一起学习了一个生字，渗透了学习生字的方法，激发兴趣，为其余生字的教学埋下伏笔。】

四、自学其余生字。

1、同桌合作，自学其余的11个生字。教师巡视，点拨指导。

2、汇报交流，相互启发。

1）、指名当小老师上台教全班同学学习这个字。2）、台上台下、师生之间互相补充交流。（小老师没有教的字，教师重点指导）

【设计意图：放手让学生自主观察、合作交流，大胆实践，探索新知。激发兴趣，引导学

生用自己的学习方法识记其它几个生字，充分发挥学生的创造力】

五、巩固（巩固发展，开放创新）

1、读一读。

通过刚才同桌一起学习，这些生字是否全认识了呢？我们一起来读一读。（开火车）

2、去拼音读。

六、学一学。

1、认识新字“十”、“木”、“禾”（出示课件，随机指导）1）、认识新笔画“竖”、“撇”、“捺”。

（可以让学生用右手食指在左手手掌上练写，感受用力的轻重变化。）

2）、笔顺规则。

现在我们又认识了三重笔画，加上上一节认识的“一”，一共是四种，如果四种笔画到一起，我们应该先写谁，后写谁？现在老师说两条笔顺规则，看谁听得准，记的牢。“先横后竖，先撇后捺”

如：书写“十”。

①分析笔画：“十”有几个笔画？

②强调笔顺规则：先横后竖。

③学生观察课本上的范字。

④教师范写，并提醒学生：横笔左右两边较均等，竖笔的上部短、下部长。“十”字，它是由一横一竖组成的，横在横线上，竖在横中线上，竖在竖中线上。

⑤学生描一个、写一个；

⑥评议；继续练写。

2、书写“十”、“木”、“禾”。

（在学生书写的时候要注意学生的书写姿势）

【设计意图：写字指导到位。采用了讲解、书空、范写具体指导了学生写好每一个字，特别注意了笔画在田字格中的位置，如何起笔收笔及笔顺规则等。为学生写好字打下了坚实的基础。】

（随机，有时间学习补充材料）

七、作业。

1．找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”？

2．找找我们生活中还有哪些象形字？

上册《口耳木》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计篇8

教师年级五年级

学习

目标知识目标：通过学习重点词不达意、句、段，练习从内容中体会思想。

能力目标：学习作者是怎样运用具体的材料说明事物的联系的。

德育目标：认识事物之间存在着相互联系，养成用联系的方法观察事物分析事物的习惯，懂得只有掌握事物的规律，才能把事情做得更好，受到初步的辨正唯物主义思想的启蒙教育。

创新目标：启发学生联系现实生活，举出相应的例子，说明事物之间的复杂联系。

学情

分析教材分析：这篇课文通过介绍了蛇能保护庄稼，猫有利于苜蓿的生长，吐痰会使肺结核等疾病传播开来等事物之间互相联系，告诉我们必须不怕麻烦，研究事物之间的联系，掌握它们的规律，这样才能把事情做得好些。作者先写了蛇与庄稼的关系，接着写了猫和苜蓿之间的关系，最后写事物之间有简单的联系，也有复杂的联系，我们中只有掌握了它们的规律，才能把事情办好。运用具体事例说明事物之间的联系，是本课最主要的表达特点。

选编这篇课文的意图：一是继续练习用较快的速度阅读课文，理解课文的主要内容;二是抓住含义深刻的句子，体会事物之间的复杂联系。

学生分析：学生阅读有一定的速度，有一定的阅读能力，字词有独立解决

的能力，但对事物之间的联系的认识有待于进一步提高。

确定

五点重点：如何弄清事物之间的复杂联系。

难点：如何弄清事物之间的复杂联系

创新点：通过朗读课文，认识文中例举的事物之间的联系，从而认识更多的事物之间的联系。

德育点：通过对课文中事物之间的联系的认识，从而懂得只有掌握事物的规律，才能把事情做得更好，受到初步的辨正唯物主义思想的启蒙教育。初步了解保护生态平衡的重要意义。

空白点：理解含义深刻的句子：认识更多事物之间的联系。

学具借助幻灯片，直观地了解更多的事物之间的关系。

主要

技术留空白联想激励创新

教学过程中的环节设计

教师行为学生行为

一、导引目标

1、板书课题，指名读课题。

2、同学们，你们能想出它们之间有什么关系吗?

3、事实上许多事物之间都存在着一定的关系，看本课会带给我们什么启示呢? 激发兴趣

1、同学读课题。

2、同学们猜测蛇与庄稼之间的关系。

二、创造条件

1、请同学们快速读课文。

2、想想课文主要写了什么内容?

3、指名朗读课文，注意体会事物之间是怎样联系起来的? 自主参与

1、学生快速朗读课文，注意正音。

2、概括文章的主要内容，并说说文中讲述了哪几种事物之间的关系?

3、朗读课文，画出相关的语句。

三、组织研究

1、小组交流，抓住具体的一种关系，看看是怎样联系到一起的，并找出自己不明白的地方。

2、哪个小组汇报自己的收获呢?

提示：一个小组作汇报，其余小组注意倾听，作补充的准备。

提示小组可以以不同的形式体现事物之间的关系。

3、提醒学生找出体现事物之间关系的句子画上。

体验发现

1、小组交流中各自发表自己的看法，并作好汇报的准备。

2、小组汇报。

(1)汇报小组探讨的一种事物之间的关系。

并借肋幻灯片、示意图来说明。

(2)提出自己不明白的内容，互相解答。

3、仔细听。

四、引导创新

1、同学们，我们了解了这么多事物之间的关系，一定也给你带来很多的启示吧?想一想还有哪些事物之间存在着这样的关系?

2、齐读文中最后一句话，说说自己的体会? 应用实践

1、列举自己了解到的事物之间的关系。说一说体会一下。

2、朗读句子，谈体会。

五、反思小结

朗读全文，谈自己学习后的收获。

巩固提高

朗读全文。

谈出自己的认识。

上册《口耳木》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计篇9

一、教学目标：

1、抓住关键字词，有感情地朗读课文。

2、读懂故事，明白道理“小病不治，变成大病就危险啦。”

3、发挥想象，说说大树枯死前会说什么。

4、联系实际，用读懂的道理说说自己的缺点。

二、教学重点：

1、能有感情地朗读课文，并分角色进行表演。

2、明白故事所蕴涵的道理。

三、教学难点：

1、明白故事所蕴涵的道理。

2、发挥想象，说说大树枯死前会说什么。

3、能联系实际，用读懂的道理说说自己的缺点。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

(一)、质疑导入：

1、通过上节课的学习，我们已经知道啄木鸟医生非常勤快，每天在林子里飞来飞去，替生病的大树治病，可森林里却还是有一棵年轻力壮的树枯死了。小朋友，看到这样的结果，你们有什么疑问吗?(为什么啄木鸟医生这么勤快，这棵年轻力壮的大树还要枯死呢?)

2、是啊，老师也觉得奇怪，啄木鸟和大树之间到底发生什么事呢?课文要告诉我们什么道理呢?今天，我们就一起来读懂这个故事!

(二)、抓住对话，精读课文

下面请小朋友自己读课文，看看啄木鸟和大树的故事是从第几自然段到第几自然段?(2--8)

1、学习第二自然段：下面我们一起把故事的开头读给在座的各位老师听。

(1)、齐读

(2)、“捉虫”指什么?你能给捉虫换个词语吗?(治病)

(3)、对啊，这棵大树看上去年轻力壮，可实际上它已经生病了，它的病就是它身上的(虫)。

(4)、可是，大树知道它已经生病了吗?

你从哪里看出来的?请小朋友读2--8自然段，找出大树说的话，找到之后在小节前标上“△”。并交对大树说的三句话

2、理解大树说的话。

(1) 出示第一句话。

① 齐读这句话。

② 这句话，大树是怎么说的?(叫起来)

③ 他为什么叫?

④ 大树很怕痛，该怎么叫呢?

⑤ 自己练读，指名个别读，男生读。

(2) 出示第二句话。

① 过度，第一次，大树是叫起来，那么这一次大树的态度是怎么样的呢?(生气的)

② 他为什么生气呢?

③ 变换句式，并进行比较两种句式的异同优劣，体会反问句的语气更强烈。

④ 自己练读生气的语气，然后个别读，女生读。

(3) 出示第三句话。

① 过度，我们看看这次大树的态度又是如何呢?(不耐烦)

② 你从哪里可以看出大树不耐烦了?(快走开，伤害)

③ 啄木鸟真的在伤害大树吗?大树把当做是对它的伤害。

④ 那你能把大树不耐烦的语气读出来吗?自由读，个别读，同桌读，齐读。

3、过度并理解啄木鸟的话。

(1) 过度：大树说话的态度是一次比一次恶劣，真实一位糟糕透顶的病人，那么啄木鸟医生呢，他又是一位怎么样的医生呢?(有礼貌，负责……)

(2) 你是从哪句话看出来的?

(3) 出示啄木鸟的话。

① 哪几个词语重点突出了啄木鸟的有礼貌，文明?(亲爱，先生)

② 你能像大树的话那样，在说的前面加上一个表示态度的词，来有感情地读一读这句话吗?可以自己想，也可以从老师提供的词语中选择。(关心、亲切、心平气和等)

(4) 啄木鸟还说了什么?

① 这里的小病指什么?大病指什么?危险又指什么呢?(小病指身上现有的几条虫，大病指身上有好多虫，危险就是指大树枯死了。)

② 也在说的前面家上适当的修饰词来进行有感情地朗读。

4、分角色朗读

(1) 同桌自由读。

(2) 个别读。

(3) 男女读。

(4) 小组读。

(5) 表演读。

(三)、教学最后一节

1、是啊，大树因为拒绝啄木鸟为它治病，终于小病变成大病，遇到了危险。下面我们一起来读最后一节，边读边想，这棵大树遇到危险后怎么样了?(枯死了)

3、你从哪里看出大树已经枯死了?(稀稀拉拉，渐渐干枯，蛀得空空的)

4、你能把枯树这悲惨的样字读出来吗?

(四)、发挥想象

1、你们说，这棵大树临死前会想些什么，说些什么呢?

2、大树留下了的泪，他说：“ 。”

(五)、明理

那么，学了啄木鸟和大树的故事，你明白了什么道理呢?

1、先让学生自己说。(说的比较肤浅，只说身上有病要找医生医治)

2、老师进行点拨，并出示三个选择供学生选，从而明白，一个人有了缺点，应该接受别人的指正，并及时改正过来，不然，变成坏习惯，就麻烦了。

3、联系实际来说说自己的缺点，并说说学了课文后，你打算怎么做。

上册《口耳木》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计篇10

5、怎样做到主题集中

教学重点：关系型话题的审题

教学课时：两课时

话题作文：

材料：泰戈尔说：“只管走过去，不必逗留着采了花朵来保存，因为一路上花朵依然会继续开放。”

依照这句话的含义，请以“逗留和走过去”为话题写一篇作文。题目自拟，文体不限，不少于800字。

一、话题指导：

这句话选自泰戈尔的《飞鸟集》，而他的诗歌有很多的哲理性，其实这句话就隐含着一个人生的哲理，什么样的哲理，我们分析一下：

这是一个关系型的话题，为何要逗留，是因为有美丽的花朵，为什么要走过去，因为前面有更多更美丽的花朵。那么这个花朵就有象征性，象征什么呢?我想，既然是花朵，那就是说人生比较美好的东西，比如，成功、荣誉、名利等，对我们学生而言，还有成绩、名次等，但是泰戈尔告诉我们不要被眼前的这些东西迷惑，而要争取更多更大的成功或其他人生更有意义的东西。

二、正确的立意

1、不要满足于眼前的成功/荣誉/成绩/等，更要创造明天辉煌。

2、要抓住人生最重要的东西，不要因为暂时而放弃永远

3、把眼光放长远一点。

4、放弃眼前美好的东西也一种美

5、放弃眼前，成就未来

6、人要不断地追求，不断成功

三、错误的立意

1、别逗留在昨天的痛苦中，勇敢走出来。

2、走过失误。

3、不要留恋过去，走下去。

4、从磨难中走出来。