《答谢中书书》教学分析

《答谢中书书》教学分析（共12篇）

《答谢中书书》教学分析 篇1

《答谢中书书》教学分析

教材分析

《答谢中书书》是人教版初中语文八年级上册第六单元的一篇文言文。这个单元的古诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。学习本单元，要让学生理解作者通过山水景物表达的情感，在反复诵读中品味诗文中的优美意境，学习借景抒情的写作方法。

本文作者抓住景物特征，用凝练的语言、精巧的构思、优美的意境，给我们展现出一幅清丽脱俗的山水画卷。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。

学情分析

作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。

教学目标：

知识与能力：

1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义;

2、在反复诵读中品味文章优美的`意境、揣摩文章凝练的语言;

3、背诵本文。

过程与方法：

以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法。

情感态度与价值观：

引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。

教学重点和难点

重点：

1、反复诵读，体会文章意境;

2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点

难点：

引导学生理解作者娱情山水的自得之情。

《答谢中书书》教学分析 篇2

1、积累文言词句, 理解课文内容, 背诵全文。

2、品味本文层次美、意境美, 学习写景的方法。

3、感受大自然的纯净美好, 体会作者的情感, 培养热爱祖国河山的感情。

二.教学思路:

本节课以“读”贯穿整节课, 采用“一线串珠”式的教学方法, 我设计了“一读课文通文意, 二读课文理层次, 三读课文品意境, 四读课文悟情怀, 五读课文诵经典”这五个环节, 层序递进, 预期在“三读课文品意境”环节达到课堂教学高潮。

三.教法学法:

1、诵读法;2、自主学习与小组合作相结合的方法。

四.教学过程:

1、导入新课:仁者乐山, 智者乐水。山水美景曾经引起了古今多少文人墨客的无限情思。李白用“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”道出了庐山的雄奇壮丽, 苏轼用“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的婀娜多姿, 陶弘景则用灵动的笔墨为我们展现了一幅山水美景图。今天, 让我们一起走进《答谢中书书》, 去欣赏这首流动的山水诗。

2、板书并解题。请同学们齐读课文的题目, 说说课题的意思。

3、心中有目标, 学习更高效。在进入文本之前, 请同学们齐读学习目标, 牢记心中。 (多媒体出示学习目标)

(一) 一读课文———通文意

1、轻松听一听

请同学们听老师朗读课文, 听准字音, 听清节奏, 圈点勾画生字词。

下面, 请大家像老师这样正确、流畅、放声地自由朗读课文。 (教师配乐朗读)

2、大胆试一试

来, 哪位同学愿意读一读全文?

(读后找学生点评)

3、快乐译一译

同学们, 要想把课文读得更顺畅、更明白, 我们还得掌握一些字词句的含义, 请大家四人一小组, 边读边口译课文, 借助我们已学知识和文下注释, 弄懂字词句的含义。哪儿有疑问, 做上标记。

全班交流后教师提问检查。

(二) 二读课文———理层次

有人说《答谢中书书》是一幅清丽的画, 是一首流动的是诗, 真是美不胜收啊。老师觉得课文之美美在层次。

建议大家这样实践:读成两个段落 (描写议论相结合) ;读成三个段落 (总起一笔, 描绘一笔, 议论一笔) ;读成四个段落 (总起一笔, 描写静景, 描写动静, 议论一笔) 。

通过不同形式的朗读让学生理清课文的层次, 感受本文缜密的结构之美。

(三) 三读课文———品意境

我设计了一个主问题, 来引导学生进行佳句赏析:

我发现了文章_________之美, 请听我读______________________。

(备选词语示例:一字之美、一词之美、一句之美、写法之美、意境之美等。)

让学生在品中读, 读中品, 体会课文的意境美和写法美。

(四) 四读课文———悟情感

一切景语皆情语, 景物描写中承载着作者自己的心情和情感, 体会作者的感情才能和作者心灵契合。请同学们回读课文, 说说本文作者借美景抒写了怎样的情怀? (多媒体出示背景资料。)

(五) 五读课文———诵经典:

这样美的景色, 这样美的语言, 这样美的课文, 就让我们齐声背诵吧。 (根据提示的关键词背诵全文。)

《答谢中书书》教学分析 篇3

陶弘景的《答谢中书书》不用典雕琢，行文清新隽永地抒发对江南风景的赞美之情，可以和谢灵运、谢朓的山水诗比美。陶弘景在文中写了山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美、动静相衬之美。对江南的山水、石壁、丛林、翠竹和早晨、黄昏的景象融情于景的表达了赞美之情。文末慨叹：从谢灵运后，又有谁能欣赏如此美景呢？望天下，熙熙攘攘皆为名利，能全身心投入自然的人，还有多少呢？一片黯然之情，悄然流露。 全文有山水竹林、晓雾夕阳、猿鸟锦鳞，有比喻、夸张、拟人，有正面描写、侧面描写等，说不完无限情趣、道不完生机盎然，读来凡心皆无，身在物外。

文章首句“山川之美，古来共谈”平和自然、立意高远；“高峰入云，清流见底”至“夕日欲颓，沉鳞竞跃”，不足50字，却涉及到了山川草木，飞禽走兽。静物、动物跃然在目，鲜活如生。统观全文，语言精练，少一字会断章离义，多一字便画蛇添足。“夕日欲颓”势在必然；“沉鳞竞跃”变化突然。全文结构杂而不乱，结合有序。尤其是高山流云、青林翠竹等，用白描的手法稍加点染，便组成一幅江南山川秀美图。

而另一篇名作《记承天寺夜游》写于苏轼被贬官于黄州期间，在元丰六年十月里一个普通的夜晚，苏轼正要入睡的时候，看到了照进窗户来的月光。这月光引发了他千愁万绪，于是他“欣然起行，念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”。晏殊《蝶恋花》词中说“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”，对于遭受过陷害，险些失去性命的苏轼来说，能够有“昼短苦夜长，何不秉烛游”潇洒心态的人毕竟是少数，大多数人一入夜都早早安歇去了。农历十月份的晚上，肯定已是颇有些寒意了，并不是散步的好时间，可苏轼不但有这份雅兴，更有闲情散步到承天寺，应该缘于内心的不平静吧！我们揣测被贬后的闲散，也许并非苏轼所乐意的，苦闷压抑的他要找一个情感宣泄的出口，而张怀民与苏轼同是天涯沦落人，此时应该是最佳人选。苏轼在寂寞时在寻找知音，张怀民虽然被贬，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。这样的一个人，当然是苏轼的知音。韦应物有首小诗云“怀君属秋夜，散步咏凉天 空山松子落，幽人应未眠”。一样的夜，一样的散步，一样的清冷天气，甚至一样的怀念朋友的心绪，舍他其谁？苏轼出门的时候，想的应该也是“幽人应未眠”吧？ 两个沦落天涯的人此刻共同欣赏着月色。今夜月光如此的皎洁，以至于让他们在错觉中以为那庭院中洒落的不是月光，而是一地清澈透明的水。

全文的结构是先叙事，再写景，后抒情。千古名句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”至今为后人琢磨。这是描写月光的高度传神之笔。短短三句，没有写一个月字，却无处不是皎洁的月光。“积水空明”喻庭院中月光的清澈透明，“藻荇交横”喻月下美丽的竹柏倒影。隐喻手法的运用先声夺人，造成一种庭院积水的错觉。清澄的水中交错着藻荇的清影，把隐喻又推进一层，使人感到扑朔迷离，水月莫辨。两句之间正面描写与侧面描写相区别，为读者描绘出一个冰清玉洁的透明境界。这个透明的境界，映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲尽在其中，五味杂陈。比较两篇文章，相同之处都是作者不满于现状，寄情于山水之间，相同中又不尽相同。在苏轼的《记承天寺夜游》中作者连发两问，却无需回答。月色常有，竹柏亦常有，但像我们这样赏月的“闲人”却不可多得啊！其中包含着作者宦海浮沉的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，以及在痛苦中又得到某种慰藉的余甘。

《答谢中书书》教学设计 篇4

教学目标：

1．了解作者的有关情况，背诵课文。

2．赏析景物描写，感知作者的思想感情。3．体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。教学重难点 ：

感知景物描写方法，体验归隐情趣。教学方法：诵读指导法。

指导学生读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调；在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。

教学过程：

一、情景导入

同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

二、看文章的题目和背景 1．题解：“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。2．作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

3．让我们一起走近作者：

陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。

三、指导学生朗读课文，整体感知文意

1．教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（1）提示朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

（3）选一学生读课文，其余同学点评。

（4）学生齐读课文。

2．学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。

（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。

（3）教师指导学生积累词语，理解文句。3．指导学生背诵课文，理清背诵思路

本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？

明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。

四、赏析写景，体验感情

1．找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；

在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉、翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。2．“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

3．作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？

“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

五、课外作业（学海拾贝）

答谢中书书教学反思 篇5

这堂课准备得比较仓促，有些地方确实有预设不周的地方。

一、首先在层次的安排上，在导入的环节中我其实已经提到学生对“谢中书书”的两个“书”有疑问，但我经过导入之后只单单解释了第一“谢中书”的身份，第二个“书”的解释我又不经意地放在作者介绍之后，中间间隔了将近三分多钟，其实是打断了学生理解的思路。或者让学生自己说从文中得到的答案，“书”在文中其实已有解释，学生很容易找到并且也能自己理解。

在作者的介绍上我原设计的只是将他“山中宰相”的名号来源略作简介，并且将他的生平爱好一句带过，这一部分被安排刚开始导入，假设将他的介绍再详细加几句，会不会更加引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣?

二、从初读环节来看，我在开始设计的原意是让学生在理解语句内容的基础上谈谈他所说的这句话能体现景物的哪些美，这环节中学生才读完第一遍课文，其实还是会有疑问的地方的，虽然这是一篇简短浅显的文言文，但理解起来还是有一定的难度，所以单读完第一次就给学社抛除这个问题，难度似乎有点大，这里的时间也还需要好好把握，其实作为一个新老师，我有点害怕让课堂静下来，会有莫名的紧张，所以在这里我给学生思考的时间也比较短，如果加长思考时间吗，让学生静下来思考一会，他们或许就会有更精彩的答案了。

紧接着初读感知我设计的是归结写景语句，并齐读，完了直接进行字词赏析，由“乱”字引出，让学生自己找最深刻的字词，学生此时才稍微有点被带动起来，有学生找了“竞”，有学生找了“将”，也有的找了“交”等等，跟之前预设的都贴近，这一环节中还出现了一个亮点：一个学生说猿鸟乱鸣写出了当时猿鸟的“兴奋”，于是我就顺势让学生们想象当时它们为什么兴奋，这样，课堂就热闹了起来，还有同学顺便将“沉鳞”争着看日落的生机勃勃都说出来了，这里是课堂的出彩之处。我就趁此将描写角度的知识点进行了复习，如果将前面的景色的描写角度都连起来再梳理一遍，他们可能会理解得更深刻点。

三、之后的一个环节，我播放了对应文中文字的图片让学生加深理解和印象，在播放完之后又再播放《二泉映月》的古筝曲，让学生边读边再次感受山水之美，其实我一说出读就有点后悔了，这里如果让学生单纯地闭上眼睛想象自己所学的语句和所见的场景会不会让他们更好地走进这篇秀丽的山水画中呢?

四、另外在情感的感悟上我的提问出现了无效的偏向，其实语文老师在课堂上说的再多也需要学生好好地领悟，重在让学生说而不是老师说，这里让学生自己去说，去总结出作者的情感其实是可以做到的，而我却有代劳的嫌疑，确实不该!而且这一环节让我感觉到自身语言的感染力实在有待提高，一个激情飞扬、热情的语文老师才能让学生感受到语文课堂和她个人的魅力，这也是我几次开课来最大的感受，我的个人感染力还不足以带动整个课堂的气氛，这是我最需要努力去培养的素养。

《答谢中书书》教学案例 篇6

1、请学生来读题目，明确断句

《答/谢中书/书》 是作者写给谢中书的一封谈山水的信。

书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。本文是作者给谢中书复信中的一部分内容，描绘山川秀美，清新简淡，是写景的名篇。谢中书即谢徵，字元度，阳夏(今河南太康)人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。

2、关于作者

陶弘景――南北朝时期的道教思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。“山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。

3、配乐欣赏名家范读并划分停顿节奏

山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。

青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。

实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与其奇者。

4、学生齐读、点读、模仿试读

5、重要词句解释

1、两岸石壁，五色交辉

2、青林翠竹，四时俱备

3、晓雾将歇，猿鸟乱鸣

4、夕日欲颓，沉鳞竞跃

5、实是欲界之仙都

6、未复有能与其奇者

6、课文翻译

山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。

巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。

两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。

青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。

清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;

夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。

这里实在是人间的仙境啊。

自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

三、课文结构四、再次听读课文(配图配乐，音画同步)

四、再次听读课文(配图配乐，音画同步)

在欣赏了感知美文美景的基础上，背诵课文

五.研读赏析

短文中的山川之美，美不胜收，你脑海中浮现了怎样的画面?

请任选一个角度，用“这里有___________之美，你看___________”的句式给大家描绘一番

(1)山水相映之美

这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

(2)色彩配合之美

这里有色彩配合之美，你看，两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

(3)晨昏变化之美

这里有晨昏变化之美，你看，清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

(4)动静相衬之美

这里有动静相衬之美，你看，高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)

意境美 (如图似画)

美： 结构美 (总-分-总)

语言美 (骈散结合)

六、体会感情

最能体现作者思想感情的语句是什么?体现了作者怎样的思想感情?

“实是欲界之仙都。自康乐来，未复有能与其奇者。”

表达了作者沉醉山水的愉悦之情、能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。

七、课堂反馈及小结

1、提问学生之所得

2、小结

同学们，孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限的美好。

八、作业

1、背诵课文; 2、完成课后习题;3、模仿本文语言特色描写你身边的一处景致

板书设计

意境美 (如图似画)

美： 结构美 (总-分-总) 愉悦自得 热爱大自然 归隐之乐

语言美 (骈散结合)

反思：

《答谢中书书》教学分析 篇7

课堂实录:

师:学而优则仕,或光宗耀祖,或一展抱负,兼济天下,是中国古代知识分子的梦想。但是有一个人却上表辞官,他就是陶弘景。人问其故,他说:“吾见朱门广厦虽识其华乐而无欲往之心。”他向往哪里呢?

生:山川。

师:在他眼中,山川是什么?

生:仙都。

师:听到“仙都”一词,你的第一印象是什么?

生:如梦如幻,富有诗情画意。

师:结合文中的语句说一说。

生:高峰入云,清流见底。抬头望天,白云飘飘,低头看水,水流悠悠,山水相映,很有诗情画意。

生:“两岸石壁,五色交辉”。石壁在阳光的照耀下,显现出青、红、白、黑、黄五种奇异的色彩,绚丽耀眼,光怪陆离,如梦如幻。穿行其中,眼中皆是诗情画意。

生:漫步山林中,眼前都是绿油油的树木,竹林,环境很清幽,真是人间仙境啊。

生:“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”。清晨,雾气将散未散,淡淡的晨雾在树林里若隐若现,如梦如幻,还幽幽的传来猿鸟的叫声,显得宁静;“夕日欲颓,沉鳞竞跃”。傍晚,夕阳西下,湖面金光闪闪,很像一幅画。突然鱼儿纷纷们跳出水面。这幅画好像动了起来。

师:“仙都”一词还让你想到什么?

生:自由自在,无拘无束。

师:课文中有表现自由的句子吗?找找看。

生:晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。

师:“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”一句有两种翻译版本,一种是“早晨林间雾气将要消散了,猿鸟的叫声此起彼伏”,另一种是“早晨林间雾气将要消散了,猿鸟在林间胡乱的鸣叫着”。你认为哪种翻译更好?

生:第二种好。更接近真实,表现出动物们毫无顾忌,无拘无束,自由自在,想叫就叫。

师:那“夕日欲颓,沉鳞竞跃”中哪个词最能表现自由?

生:沉鳞。沉鳞拘束在水下,这个时候,争相跳出水面,说明它们获得了自由。

生:“竞”字描写出鱼儿繁多而激动的场景,是鱼儿们获得自由的雀跃和欢喜。

师:自由其实是由自,动物们由着本性想叫就叫,想跳就跳,真实自在。难怪梁武帝要他再出来做官时,他干脆画了两头牛,一头无拘无束地散漫在水草之间,另一头戴着金笼头,被人用绳子牵着,还用棒子驱赶着,以此表明自己的心迹。

生:老师,我感觉这句话还能表现出仙都的勃勃生机。乱鸣的猿鸟打破了山林宁静,山林里生机勃勃;暮气沉沉时,争相跳出水面的鱼儿,又让自然活力无限。

师:这句话中哪个词最具活力?

生:跃。说明鱼儿跳得很高,跃入半空,活力四射。

生:竞字给我的感觉是鱼儿好像在比赛谁跳得最高。

师:“沉鳞”改成“鱼儿”,表达的意思一样吗?

生:喔,我明白了。“沉鳞”表明鱼潜游之深,像充满弹力的箭钻出水面,跃入半空,让人觉得鱼儿身上活力四射。

师:康熙字典说,“仙者,人迁入山也”。陶弘景因何迁入山中?

生:官场失意,怀才不遇。

生:官场太黑暗,他与周围的环境格格不入。

师:也许我们可以从当时的时代背景中找到答案。(字幕呈现)

师:当时的情况可以用文中的哪个词语概括?

生:欲界。

师:欲界以贪欲为本性。欲界众生皆贪什么呢?

生:贪权。贪名。贪利。贪财。贪图生活享受。

师:用“欲界,山中”的句式说说两者的区别。

生:欲界喧嚣嘈杂,山中宁静祥和。

生:欲界战战兢兢,山中自由自在。

生:欲界刀光剑影,山中生机勃勃。

师:陶弘景认为,“天命谓性,率性谓道,使性成真。”意思是每个人都有自己的天性,率性而为是正道,只有率性而为,才会找回自我,成就自我。陶弘景的本性是什么呢?(字幕呈现)

生:喜欢游山玩水,如痴如醉。

答谢中书书教学设计 篇8

陈红梅 教学目标：

1、读、背、默写课文。

2、识记重要字词义，能够根据注释准确翻译课文。

3、找出文中优美语句，进行品析。

4、通过理解课文，概述作者的思想感情。教学重点：

1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课

山川之美，自古以来是文人雅士们共同赞美的。今天，我们将要学习的《答谢中书书》就是一篇赞美江南山水之美的小品文。

二、解题、作家和写作背景简介

1、解题

书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

《答谢中书书》是作者写给谢中书的一封谈山水的信。谢中书即谢征，字玄度，阳夏（今河南太康）人，曾任中书舍人，故称“谢中书”。本文是作者给谢中书复信中的一部分内容，是作者写景的名篇。

2、作者简介

陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。

3、写作背景简介

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品文的名作。

三、指导学生朗读课文，整体感知文意

（一）教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

教师提示朗读节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

（1）播放音频，学生听读，掌握字音、节奏。

（2）反复朗读课文。（学生大声朗读，选一学生读、学生齐读，品味四字句的节奏。）

（二）学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

1、朗读课文，解释重点词语。

2、翻译课文

四、理清思路，指导学生背诵。

明确：全文可分三部分。

（一）“山川之美，古来共谈”总领全文。

（二）中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。

（三）最后以感叹总括前文。

五、研读课文

（一）作者是怎样描绘“山川之美”的？

先仰视“高峰入云 ”，再俯视“清流见底 ”，又平视“两岸石壁 ”“青林翠竹 ”，最后又按时间分“晓”“夕”来写，一句一景，次第井然。

（二）研析美文美点。

1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（色彩）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

（三）作者以感慨收束全文，说说为什么与“康乐”相比？

明确:自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从山水中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

六、本文表达了作者怎样的思想感情？最能体现作者思想感情的语句是什么？ 明确

表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感;实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

七、作业布置

《答谢中书书》教学说课稿 篇9

具体描绘 (高) (低) (远) (近)

猿鸟乱鸣 沉鳞竞跃 ——动

(听) (视)

最后一句，又以感慨收束，总括全文：“实是欲界之仙都”

[说明]借助多媒体，以板书形式分析概括，使学生对全文有一个整体的掌握，并弄清作者行文思路，加深对文章的理解。

5、齐读课文。

6、评析语言特点(课件7)

问：本文语言优美，读来琅琅上口，试归纳语言特点?

讨论并归纳：

句式上多采用四字短句，运用对偶排比的手法，语言精练生动，将描绘的江南山水之美写得清丽自然，毫无堆砌雕琢的弊病。

[说明]设计这一步，使学生学会用确切的词语，优美的语言来表达自己愉悦的美好景色。

7、小结(课件8)

文章以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，说明了山川之美，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。

㈣课堂练习

1、背诵课文

2、解释加点词义(课件9)

山川之美，古来共谈(共同)

共

为字共三十有四《核舟记》(一共)

夕日欲颓(将要)

欲 实是欲界之仙都(欲望、“欲界”作一个名词，指人间)

欲穷其林《桃花源记》(想要)

㈤作业(课件10)

“山川之美，古来共谈”，历代诗人也留下了大量山水佳作，请大家收集这方面的诗句相互交流，并试简评诗句特色。

《答谢中书书》教学分析 篇10

曹坪中学

梅林海

教学要求：

（一）教学目标：

1.了解短文的作者及写作背景。2.反复朗读课文，以至背诵。

3.理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

（二）教学重点：引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。

（三）教学难点：体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。

（四）德育渗透要点：感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

一、激情导入

孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如:苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。”这些优秀的诗句真是不胜枚举，今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。

二、解题，介绍作者及写作背景

“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思？ 明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。

作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、初读课文，整体感知

（1）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。）颓（tuí）

歇（xiē）

鳞（lín）

与（yù）2）听范读，要求学生听准字音及停顿。

a.四字句两两停顿b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

（3）学生齐读。

（4）学生个别读。（教师做适当点评）

四、小组活动

找出你们组不理解的句子和词语，然后提问 ⑴重点字词：

四时（四季）;歇（消散）；鳞（鱼）；自（从）； 复（再）；与（参与，这里是欣赏）。⑵重点句子 实是欲界之仙都。

译：这里实在是人间的仙境啊。自康乐以来，未复有能与其奇者。

译:从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人了。（3）找个别学生口译文章。（4）带着想象再读课文。

五、探究学习

（1）这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？

明确：美。这个字点明了文章的中心。

（2）这个字所在的这句话在全文起什么作用？ 明确：统领全文。（3）全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物？ 明确：四季，晨昏。（4）写了哪些景物？

明确：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾.（5）这些景物是杂乱无章的吗？作者按什么样的顺序来写的？

明确：不是。由仰视到俯视再到平视。由早到晚。教师小结：作者依次向展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界。

（6）活动

这短短的几句话里蕴含着多少美呢？请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，用“我从

，看到

之美，尤其是

字用得好。”的句式造句。

（7）作者向我们展现了这么美的世界，作者发出了怎样的感概呢？

明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（8）从这句话中可以看出作者什么样的心情？ 明确：自豪，得意之情。

八、课堂小结

今天我们随着陶弘景走进了一个美丽的世界，倾听着他为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。

《答谢中书书》教学分析 篇11

1.积累文言字词，疏通文意。(重点)

2.理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。背诵课文。(重点)

3.体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来，许多文人雅士都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们一起来学习一篇描写江南山水美景的短文--《答谢中书书》。

二、自主预习

1.走近作者及作品。

陶弘景(456～536)，字通明，自号华阳隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。时人谓为“山中宰相”，代表作有《陶隐居集》等。

“山中宰相”：齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。

《答谢中书书》，谢中书即谢徵，字元度，阳夏(今河南太康)人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。第二个书是指书信。本文是作者写给谢中书的一封信。写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

2.朗读课文，读准字音，读准节奏。

山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇(xiē)，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓(tuí)，沉鳞(lín)/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(yù)其奇者。

3.文言词语积累。

学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累资料中的一些文言字词。

(1)古今异义词

四时俱备 古义：季节 今义：时间

晓雾将歇 古义：消散 今义：休息

夕日欲颓 古义：坠落 今义：消沉，委靡

古来共谈 古义：称赞 今义：谈论

(2)一词多义

欲：①夕日欲颓(将要)

②实是欲界之仙都(欲界，指人间)

(3)词类活用

五色交辉 名词用作动词，辉映

(4)重点字词

五色交辉(交相辉映) 四时(四季) 俱(全都)备

晓雾将(将要)歇 猿鸟乱鸣(此起彼伏的鸣叫声)

沉鳞(鱼)竞跃 实(的确，实在)是欲界之仙都

自(从)康乐以来，未复(再)有能与(欣赏)其奇者

(5)重点句子

山川之美，古来共谈。

译：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。

自康乐以来，未复有能与其奇者。

译：自从谢灵运之后，就再也没有人能欣赏这奇丽的景色了。

三、合作探究

(一)读通文意

1.根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。

2.学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

(二)文本探究

1.作者写了什么时候的景物?写了哪些景物?

明确：四季，晨昏;写了山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾。

2.这些景物是杂乱无章的吗?从“看”的角度说，作者写景采用了哪几种视角?

明确：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化、动静的结合。

3.这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点?这句话在全文起什么作用?

明确：美。点明中心，统领全文。

4.作者向我们展现了这么美的世界，发出了怎样的感慨?从中可以看出作者什么样的心情?

明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。与知音共赏美景的自豪得意之情。

5.古人说：一切景语皆情语。此文表达了作者怎样的感情?

明确：对大自然的热爱。

6.作者笔下的景色很美，请问，美在哪里?

交流点拨：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体);林青竹翠为静，五色交辉为动(光色);日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

7.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写取得了怎样的表达效果。

交流点拨：猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际;夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏(意思对即可)。这几句描写，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

师总结：陶弘景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

四、板书设计

答谢中书书

意境美山水相映之美--高峰入云 清流见底

色彩相配之美--两岸石壁 青林翠竹

晨昏变化之美--晓雾将歇 夕日欲颓

五、课外拓展

为宣传“世界环境日”，班级召开“建绿色家园，享美好自然”主题班会，设置了属对环节。请根据所给上联，对出下联。

上联：青山外早莺争树

下联：____________________

示例：绿水前新燕啄泥;翠柳上喜鹊登枝

侯晓旭

答谢中书书 篇12

【教学目标】 知识与技能

1.能流畅而有感情地朗读骈文。

2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。

过程与方法：通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。【教学重点】抓文言字词，品析山川之美 【教学难点】品悟陶弘景超凡脱俗的境界 【教学方法】朗读法、讨论法 【课时安排】一课时 【教学流程】

一、导语

1.激趣：“有这么一个人，他自幼聪明异常，二十岁被推荐做皇子的陪读。在他归隐的时候，引来朝野送别的盛况：“供帐甚盛，车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。”——这是一个怎样的人？ 预设：学生对人物进行评价。

2.这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最著名的经典《真诰》——乾隆《温州府志》、光绪《永嘉县志》”。

二、整体感知

1.齐读题目，并讲解题目。

预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。

2.一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？

预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗？

预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。

三、品读文本

1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处？要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在。预设：

（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。）

追问：“入”直接改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）

（2）丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。追问：都有哪些色彩？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？

预设：出示资料，交，甲骨文《答谢中书书》教学设计像一个人《答谢中书书》教学设计两腿左右错立《答谢中书书》教学设计，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。

小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。（3）勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？ a.说说你对“乱”的理解。预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。——李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。

小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。b.说说你对“竞”的理解。

预设：介入资料：“竞”的繁体字为競，甲骨文字形，象二人竞逐。“競，逐也。——《说文解字》”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。齐读，读出那份激荡在山中的生机，读的欢快些。

四、深度解读文本

1.这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现。

预设：（1）自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

追问：仅仅写猿鸟、鱼儿的勃勃生机吗？“鸣”与“叫”一样吗？“跃”与“跳”一样吗？小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充满着生命的快乐，一种自由的生命，毫无拘束。（2）脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译。a.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”？

资料：“欲：欲，《答谢中书书》教学设计 《答谢中书书》教学设计《答谢中书书》教学设计（谷，假借“榖”，表示粮食）《答谢中书书》教学设计《答谢中书书》教学设计（欠，张大嘴巴，急于进食），《说文解字》：欲，贪欲也。

背景：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事件。

追问：用“欲界”，看出陶弘景怎样的情怀？（是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。）b.标点符号。追问：“实是欲界之仙都。”“实是”，可以看出什么样的感情？应该用“！”，为什么用“。”，你觉得哪个好，为什么？

小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。

2.当朝皇上下诏几次让他告别隐居的生活，想请他出山，都被他拒绝了。皇上很不解，问他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？岭上多白云。”在看似简单的文字背后，我们品出了陶弘景如许的淡然，逍遥自在。3.最后，一齐诵读。

五、作业布置

1.背诵并默写这篇短文。

2.读一读，写一写：请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。（可以适当增加精彩的描写、生动的修辞、合理的想象、简洁的议论）

六、板书设计

清峻的山水

自由的生命 丰富的色彩

悟

勃勃的生机