让“数学味”回归数学课堂 --------《认识万以内的数》教学案例及反思

让“数学味”回归数学课堂 --------《认识万以内的数》教学案例及反思（通用4篇）

让“数学味”回归数学课堂 --------《认识万以内的数》教学案例及反思 篇1

让“数学味”回归数学课堂

--------《认识万以内的数》教学案例及反思

【案例背景】

去年，我先后两次在学校执教《认识万以内的数》一课。第一次是人人一节公开课，第二次是全校组织的公开课，怎样把这一课上出新意？怎样使数学课堂更加有效？怎样更好地体验新课标的理念？带着这些问题，我不断的探索、实践，现把两次不同的教学片断摘录如下：

【案例一】

一、复习导入

1、通过男、女对抗赛，复习三位数的读数和写数。

2、生总结三位数的读法和写法。

二、探究新知

1、师：孩子们，男生、女生对抗赛继续比赛。大家看，红红的房间漂亮吗？

生：漂亮。

师：大家看看这张图片，你有什么发现？

生：她的房间有很多东西。

生：这些东西的价钱都比一千大。

师板书课题《认识万以内的数》

师：孩子们，你能把这几个数分分类吗？

生：可以分为两类，一类没有零，另一类有零。

2、没有零的数的读法。

师：你觉得哪一类读起来比较容易？

生：没有零的数。

师：谁能来读一读？

生回答。

3、有零的数的读法。

同桌交流读法。

生回答。

4、让学生通过填空的形式总结万以内数的读法。

5、讲解数位顺序表。

师：孩子们，你们都读得很棒，那么，你们能写下这些数吗？今天老师准备了一张数位顺序表。但是，我不小心弄乱了，不知道怎么排列了，谁能来帮帮我，把这些数位按正确顺序贴在数位顺序表中呢？

生上台板演。

师：孩子们，在数位顺序表中，你发现了新朋友吗？

生：发现了万位。

师：从右往左数，万位在第几位？

生回答。

6、通过挑战比赛，巩固数位。

师：孩子们，今天讲了这么多大数，在生活中哪些地方你还看到过呢？老师这里收集了一些资料，你们想不想看啊？

出示课件。

生边读，师边板书。

生上台板演写数。

7、让学生通过填空的形式总结万以内的数的写法。

三、巩固练习

1、通过“打气球”的游戏，巩固数的读法和写法。

2、通过“珠子魔术”的游戏，更进一步练习读数和写数。

3、把4，4，0，0这几个数字组成几个不同的四位数，并读出来。

四、拓展练习。

师：一个数不仅可以表示物体和数量，还可以有特定的含义。（出示多媒体课件）

五、布置作业

我们的生活中还存在许许多多的大数，课后，大家调查大数，记录下来。

[课后思考]

纵观本节课教学，在老师设计的男、女对抗赛和多媒体课件开场的情景中，学生始终兴趣浓厚，积极地投入课堂学习中，课堂气氛活跃，孩子们的学习效果也很好，但如果深入地去反思这节课，就会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”，对孩子的数学学习产生了一定的负作用，表现在：一方面，孩子们过多地关注生活情节，对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较长，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。

是否数学课堂一定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思考，在全校组织的公开课上，我重新设计了《认识万以内的数》的教学，旨在凸显数学课的“数学味”。在新课标下的数学课堂上做一种新的尝试。

[案例二]

一、导入新课

1、出示两幅关于学校的图片。

师：孩子们，我们一起看看这是哪儿啊？

生：我们的学校——实验二小。

师：谁来汇报一下，你看到的信息是什么？

生：我校共有学生2715名。

生：我校图书馆文学类图书大约8600册。

师：孩子们，你们看，信息中的这两个数都比我们以前学过数要大。今天，我们就来认识他们！

板书课题“认识万以内的数”。

师：“万以内的数”里面包含了很多很多奥秘，想不想和老师一起去探索，发现啊！

二、探索新知

1、自学课本74页

师：听清老师的要求：把这一页的内容认真看仔细，让你读的大声读一读，让你写的试着写一写，一会儿，看看谁的收获最多。

师巡视，个别指导。

2、师：通过刚才的自学，你了解到了什么？

生1：我知道电视的价钱是1286元。

生2：空调的价钱是5043元。

„„

3、师：通过刚才的自学，你还了解到了什么？

生：在数位顺序表中，又多了一个数位——万位。

边说边板书。

4、师：接下来，我们把刚才大家说的表示电器价钱的数写在数位顺序表中。

找2名学生上台板演。

边板演，边讲解。

5、生齐读这几个数。

6、让生通过填空的形式总结万以内的数的读法。

7、师：你们都表现得很棒，我们学会了读数，我们不仅要会读数，还得会写数。出示课件。

边读边板书。

师：孩子们，你能把这些数写出来吗？

8、老师和学生互相讲解写数。

9、生通过填空的形式小结万以内的数的写法。

师：刚才讲了这么多大数，在日常生活中，你们看到过吗？

生回答。

三、巩固练习。

1、“魔术游戏”巩固练习读数、写数。

2、组数谁最棒？

按要求把4、4、0、0这4个数字组成四位数。

⑴一个0也不读的数是

⑵只读一个0的数是

四、布置作业

我们的生活中还存在许许多多的大数，课后，大家调查大数，记录下来。

【课后思考】

教学后，我欣喜地看到，整节课学生们自始至终都处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而安静地思考，时而踊跃地发言，时而安静地书写，时而大胆地表达„„，课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著。

【教学反思】

（一)摒弃一些情境的过于虚构，回归数学的本貌。

在课堂改革中，越来越多的教师重视情境的创设，这已成为数学课堂教学中的一个新的亮点。数学源于生活，课堂教学确需创设一定的生活情境，学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、应用数学，所以数学离不开生活味。但却又是切忌过于生活化，以致生活味冲淡了“数学的本味”。在现实的数学教学中，越来越泛滥的购物现象充斥着数学课堂，你买东西我也买东西，这课买那课也买，每天围着商场转。好象不买东西体现不了生活味，也体现不出数学的价值。殊不知由于比较浅层地去理解和追求生活味，而导致失去了数学味，失去了数学课原有的本貌，使整堂课游离了教学目标。如案例一中，第一步就是虚构情境，则刻意创造的生活情境太不合实际，太过虚构连学生都觉得很搞笑，哪有这样的房间。

（二)摒弃一些繁琐，回归数学的本质。

数学的重要特点是抽象简约、明确。可是，如今的课堂，开门见山的导入已很少，教师往往都要费很大的周折创设出自以为美妙的情境，教学的内容和精髓在千呼万唤后才出来。新课程实施中的很多老师，总认为没有情境的创设，我们的课堂就会逊色。所以课堂上常出现了形似而神离的“教学情境”。正如案例一中的情境创设，有的老师会问：这样是在上数学课还

是在上看图说话课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式。有时为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山。所以在平时课堂教学中，我们要根据教材和学生的需要创设出简洁有效，能积极促进学生发展的教学情境和活动情境。

（三）摒弃一些无效的合作，回归数学的本味。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。可在教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使“合作学习不合作”现象屡见不鲜。比如案例一中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是无意义也无效果的小组合作，从根本上失去了合作的价值。所以合作学习之前，教师首先要有一个估测：所提问题，有没有合作的必要？只有一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。同时为了真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，能使每个成员主动参与，乐于合作，让人人有事可干，有话可说，有疑难可共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。例如张其华老师教学《认识负数》时，创设了一个合作探讨的问题情境——“小组合作，把这些负数用图画表示出来，让不懂的人一看就知道是什么。然后安排每组的第一名同学负责画画，第二、三名同学是军师，负责出主意。”合作气氛非常热烈，最后小组长展示成果。这样的合作学习，全员积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。在新课改不断迈向深入的今天，我们经历了洗脑、充电和反思，深刻地感受到了新课程带来的冲击，真切地感悟到了小学数学课堂教学的动感与鲜活，听到了学生的自主辩论与争鸣，看到了学生的合作交流与探索，也使我们对新一轮基础教育课程改革的成果有了更加强烈的憧憬与渴望。但这不是新课改的全部，我们更需要冷静地思考，领会其教学理念的精神实质，在实践中思考，并且思考着实践，多一份理智、少一份狂热，多一份朴实，少一份花俏，多一份简约，少一份繁琐，让数学课堂回归原生态，创造出“真实、高效”的数学课堂。

关注数学味，并不等于我们走回头路，在我们的数学教学中，应该克服一些非数学活动倾向偏离了数学课的本来目的这一现象，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂教学的实效性。

《万以内数的认识》数学教学反思 篇2

灵活运用教材，用登泰山的情景导入新课，登山前，先让学生通过课件预览泰山全貌，使学生对泰山有一个初步的了解，感受到泰山的磅礴气势，进而对后面的学习充满着期待和热情。

二、感受大数

首先向学生展示登山途中有名的风景图片并附以相关的介绍，其中包括泰山主峰高达一千五百四十五米的玉皇顶、人工开凿的共由六千六百级台阶组成的登山盘路、多处碑碣石刻和历史文化遗迹及各种植物。让学生在赞叹泰山风光之秀美及物产之丰富的同时初步感受到生活中的大数。

三、认识千、万

欣赏完沿途风景，自然应该登上了泰山主峰玉皇顶。用一个小动画向学生展示登临泰山不可不赏的山顶四大美景，让学生感到自己真的登上了泰山，有身临其境的感觉。让学生猜一猜柏树多少岁?极大地调动了学生的求知欲。

“这棵柏树的年龄和这些小正方体一样多。”巧妙的将柏树的年龄转化到小正方体的个数上，进而自然的引出数一共有多少个小正方体的活动。这里也是本课的教学重点和难点所在。用课件清晰直观的演示恰到好处的解决了教具、学具缺乏和抽象的`困难，对“个”、“十”、“百”三个数位之间的换算关系进行了巩固，又对新的计数单位“千”及其和其他数位之间的换算关系有了牢固的掌握。

在解决了柏树的年龄后，一个紧随其后的问题――选取柏树其中的一枝，猜一猜大约有多少片叶子?掀起了本课又一个小小的高潮。学生通过数屏幕上出现的10个大正方体(一个大正方体由一千个小正方体组成)来得出答案!进而得出10个一千是一万的数位关系。至此完成了本课的教学重点，解决了难点。

四、实践应用

游完泰山，我设计了游山竞答和一个猜数游戏来巩固新知。两个有关泰山旅游问题分别巩固了“10个一百是一千”和“10个一千是一万”的知识点。猜数游戏要求老师在心里想好一个数，用小正方体摆出来，通过多媒体展示在学生眼前，由学生来猜老师心里想的是什么数?学生猜对了，就在出示答案的同时插入掌声的音效，以便对学生进行即时评价。这里采用多媒体演示的方法很好的扬直观、省时、一目了然之长，避费时、费力、学生看不清之短，既巩固了新知又为后面的生生合作游戏起到了示范铺垫的作用!

总之，本节课我努力体现新课标精神，从生活中取材，用虚拟技术将课外活动引入到课堂中来，让学生在赞叹之余，趣味盎然的投入学习之中，并将所学知识应用到生活中去。通过多媒体的演示，有效的解决教学重点和难点。

不足之处：

《认识万以内的数》教学设计 篇3

师：小朋友，我们已经认识了1000以内的数，你会用1000以内的数说一句话吗？

今天老师李和大家一起来学习更大的一些数，板书课题：认识万以内的数。

二、认识几千几百几十几。

1.认识整千数。

我们学校的多功能教室能坐200人，课件出示体育馆，告诉学生这个体育馆里大约能坐七千人。七千究竟是个多大的数呢？课件一千一块地跳动，一共有几块就是几个一千？

七个一千你会写一写、读一读吗？

学生在算盘上拨一拨，并在书上写下来。

交流时说一说为什么这样写？末尾的3个0能不写或少写吗？

小结：七个一千是七千，在千位上写7，百位、十位、个位三个数位上一个单位也没有，所以要在7的后面连着写3个0.2.教学几千几百几十几的数的组成与读写。

照样子在算盘上拨出7253.问：现在算盘上的珠子各表示什么？

千位上的7表示7个千，百位上的2表示2个百，十位上的5表示5个

十、个位上的3表示3个一，合起来是7253，读作七千二百五十三。

小结：读数时，从高位起，千位上是几就读作几千，百位上是几就读作几百，十位上是几就是几

十、个位上是几就读几；写数时，从高位起写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几就在个位上写几。

3.试一试。

看算盘图，学生独立完成数的组成及写数。

集体交流，并比较这两个数，你有什么发现？

根据学生回答，师小结：一个数，如果末尾的数位上一个单位也没有，就用0来占位，保证每个数位上都有数，这样的一个0或两个0不需要读出来。

三、自主探索，认识一万。

1.认识用算盘表示的一万。

在算盘上一边拨珠一边数。

（1）拨出三千六百，再一百一百地数，数到四千三百。

（2）拨出七千五百五十，再一十一十地数，数到七千六百二十。

（3）拨出九千九百八十九，再一个一个地数，数到九千九百九十九。

问：九千九百九十九再添上1是多少呢？你会在算盘上拨一拨吗？

引导学生写出一万。千位的左边是万位，万位上拨一个下珠表示一万，一万可以写成10000.2、认识用小方块表示一万。

（1）电脑依次出示1个小正方体、一条小方块、一板小方块，1个大正方体，同时让学生说说分别表示多少？

根据学生回答，师板书：10个一是

十、10个十是一百、10个一百是一千。

（2）出示第2个大正方体，问：现在有几个一千，是几千？

（3）依次出示第3、4、5、&&直到第9个大正方体，学生依次说出三千、四千&&九千。

再出示第10个大正方体，问：现在有多少个一千？是多少？

明确：10个一千是一万。并板书。

（4）一千一千地数，从一千数到一万。

3.认识数位顺序表。

问：到现在为止，我们学了哪些数位？如果把它们按顺序排列起来，怎样排呢？

学生独立填写在书39页。再集体交流。

课件出示数位顺序表。问：第五位是什么位？第三位呢？万位在第几位？

为什么表中左边一栏还有省略号？是什么意思？

根据学生回答，师小结：我们今天学习的新的数位---万位，是在数位顺序表从右边起的第五位，表中的省略号表示还有比万位更高的数位，是我们今后要学的内容。

四、应用知识，解决问题。

1.想想做做1.学生在算盘上一边拨珠一边数数。

重点检查拐弯处的数。

2.想想做做2.课件出示数轴，让学生明白一格表示1000.并让学生把数轴上所缺的数填完整，并说说是怎样想的。

思考：7000是接近1000还是接近10000.最接近7000的整千数是多少？最接近10000的整千数是多少？

3.想想做做3、4.学生独立完成后再集体交流。

4.想想做做5.看算盘写数，并读一读。再集体交流，注意末尾不管有1个0还是连续几个0都不读。

5.想想做做6.出示图，让学生先读出每幅图片上的文字，再写出横线上的数。

五、全课总结。

认识万以内的数的教学设计 篇4

1、使学生能认、读、写万以内的数，知道这些数的组成。能说出各数位的名称和顺序，识别各数位上数的意义。

2、让学生结合现实素材感受大数的意义，使学生学会用数描述身边的事物，培养学生用数学的眼光看待周围的事物，用数学的观念分析日常生活中各种现象的意识能力，初步体验量化的思想，发展学生的`数感。

3、培养学生学习数学的兴趣和自信心，增强同学之间相互合作、相互交流的意识。

重点：认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位万、位的数位顺序，理解万以内数的实际含义，掌握万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。

难点：数数过程中能，接近整百、整千的数如何数;多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进位关系;读写中间或末尾有0的数。

教学过程：

一、开课

1、出示：“千”

提问：看到这个字你想到了哪个字?

结果：板书个、十、百、千

提问：为什么大家看到千能想到个十百?

结果：都是计数单位。

2、出示：126

提问：你能说说这个数的组成吗?

3、出示：1000

过度：刚才同学从数的组成对数进行了描述，老师这里选了一个计数单位并且用它组了一个词。

二、七千的读写和组成

1、出示：“七千”

(1)提问：看到“七千”这个词你想到了什么?

(学生说老师出示情境图再说)

(2)在算盘上表示出“七千”

(3)追问：为什么可以这样表示?

(在千位上拨7颗珠子，千位上一颗珠表示一个千，七颗珠就表示7个千，7个千就是7000)

2、写“七千”

(1)同桌交流“七千”怎样写。

(2)说说为什么这样写?

(3)把“七千”读一读，互相说一说数的组成

三、几千几百几十几的数的认识

1、七千二百五十三

(1)在算盘上拨一拨

(2)写数

(3)说一说这个数怎样组成的

(4)读一读

四、末尾有零的数的读写和组成

1、出示：试一试(自己独立完成)

(1)写出这两个数，说说你是这样写的?

(2)读一读

(3)说组成

(4)齐读这两个数，比较两个数的异同

(5)追问：末尾的0怎样读?

五、总结读、写数的方法

1、总结写数的方法

提问：在写数的时你有什么好的建议给同学们?

(2)同桌交流万以内的数怎样写

2、总结读数的方法

(1)要求：同学们把这些数读一遍

(2)交流万以内的数怎样读

六、理解计数单位“万”

1、让学生拨出三千六百

2、从三千六百一百一百数到三千集体数，个人数

3、交流三千九百再数一百怎样拨珠

4、集体口头数从五千六百起，一百一百地数到六千五百

5、师生共同拨从七千五百五十，一十一十地数到七千六百二十

交流：七千五百九十接下来怎样数，怎样拨珠

根据你的经验在数的过程中有需要提示的地方吗?

6、一个一个地数从九千九百八十九从九千九百九十十九

提问：九千九百九十九数怎样组成的

7、九千九百九十九再添上1，怎样拨。

(1)体会十个一千是一万

(2)怎样读

8、认识计数单位“万”