数学课要回归理性

2024-08-31

数学课要回归理性（通用8篇）

数学课要回归理性篇1

理性回归

本真语文

东阿实验小学

侯淑民

从教二十几年来，共

参与了两次大的课改，其间还有领导们外出学习带回来的先进经验指导下的一次次小的课改。站在别人成功的背后，看着他人台上华丽的展示，学习了很多年，也追随了很多年。每每参与课改，接受着新思想新理念的冲击与洗礼，享受着成功与失败，也觉得在慢慢成长。

所有教过高年级的老师一定不会忘记《师恩难忘》中刘绍棠对老师的一段描述：“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习了四年，听到了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。谈及往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”

高巧玲——我的初中数学老师，是她让我爱上了数学，对数学产生了浓厚的兴趣，致使升学考试荣获114的高分。

王腾飞——我校秦广军老师生病我带班时仅仅教过三个月的一个学生。他也是升入初中后回来看我时唯一拥抱我的大男孩。他的一句“侯老师没有你我考不上文轩！”仍萦绕在耳畔。

聊到这，我们不得不深思：老师的人格魅力、独特的教学方法、以及和孩子们之间某些显性或隐性的相关联的关系都会或多或少的对孩子产生长久而深远的影响，诱发他们学习的动力乃至惠及他们一生。

那么，课改走到了今天，站在这“教课文还是教语文”的美丽转身的十字路口，我校又承接了省级课题（诵读

写字

育人一体化研究），怎样以此为契机，摒弃对“教”的过渡钻营，实现由“教”到“学”的颠覆，即从儿童的发展需要，求知欲望以及情趣出发，实现真正的理性回归，让本真语文焕发活力与光彩呢？我们实验小学低年级老师在课堂上做了如下尝试，效果很好，想与大家一起分享。

先谈“读好书”

“读好书”的第一步是会认。即要认识常用的汉字。纵观十二册语文书，每篇其安排形式大同小异。无论是词串识字、还是韵文、阅读短文，其间都有一个版块，即注音汉字，也就是一类字和二类字。这是每课对学生识字量的纲性要求，应该必须掌握。为落实好这一目标我们分两步走，即前后对照圈画，留下读书的痕迹。也就是把注音汉字从前文里找出来。这一环节看似平常，但不可小视，它需要孩子们多种感官参与其中。既要认真观察看准、记准，又要到文中去捕捉相关的信息，分析、辨别后才能准确地找出来，而且还要一字不差地找全。通过比赛看谁找得又对又快的方式激励学生乐于参与，培养时间观念，提高课堂效率。当学生的速度参差不齐时，便引导标画快的学生先试着拼读，给足一定的标画、拼读的时间后，及时表扬鼓励表现很棒的学生，让学生享受自主识字的成功感。紧接着第二步便是认读，为了激发学生兴趣，采取了很多办法，如：卡片识字、或课件演示„„最常用的是猜想法，那气氛是相当热烈。比如：“原 ”，当我刚写完“厂”，学生便争先恐后猜是什么字，有时也让学生猜老师可能会写什么字或他还记住了哪个字，学生猜的兴味盎然，神气十足。这样通过一笔一画的板书，要求孩子们仔细认真地观察，其实是给了孩子们最好的示范，无论笔顺，还是结构，孩子们在专注的观察，积极的思考中落实会认的硬性目标。二类字也应在激发兴趣，落实会认上下工夫。这一步，我们舍得花时间，给足学生练读、认读的时间，尽量让更多的学生参与其中，认准每个字，为读好书奠定坚实的基础，也为将来阅读、习文、沟通交流夯实了第一步。

“读好书”的第二步是能读。

此环节之所以要求这么低，是为了保护学生的阅读兴趣。因为每一篇课文除了必认会写的生字以外，还螺旋式地增加了一些新的不需要识记的生字，新的词汇、词组、句型等等，当学生认识了一、二类生字后便让学生试着自主读书，享受识字带来的阅读兴趣。这一环节中，更舍得花时间，不操之过急，鼓励学生多次试着进行语言实践，力争把课文或韵文读通，读顺，读的语气自然，有适当的停顿等。学生历练之后渐渐地由生到熟，逐步达到丰富语言，培养语感。

“读好书”的第三步是会读。

自读后给学生搭建展示的平台，让其享受多次朗读之后收获的快乐。这一环节遵循广撒网的原则，让多名学生参与其中，还引导学生学会倾听，会读书。读书时要求学生做到手到，眼到，口到，耳到，心到。既要发现他人之长来补己之短，还要发现他人不足及时帮助，指正。此时老师努力做好下面几件事：一是听。音准不准，停顿是否恰当，语速是否适中、贴切，语气是否合理等。二是看。看同学们表情的变化，每个学生的参与热情，投入状态。三是想。想激励性的语言。或常规引导，或方法引导。四是思。思接下来依据学生出现的学习情况怎样调整思路，以学定教。比如：哪里需要教？教哪些学生？怎样教？五是指导朗读。这是落实读好书的最关键的一环。老师们在课前深入钻研文本，集体教研时做好各种预设，课堂上再依据学生的表现进行游刃有余地朗读指导。比如《春笋》共有2个自然段，引读时便抓住词语“冲破”“掀翻”等读出坚强的小竹笋，不怕困难、不放弃的小竹笋!其次“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”要通过联系学生的成长经历，尽管努力，但成长也是一种磨砺，需要时间，因此，读时要把逗号读好，和以前的停顿俨然不一样，应放慢速度，用力，才能读出努力成长的韵味。再联系自己长大、长高的心情读好“向上，向上，再向上。”学生读到这里基本上是文通句顺，有了自己的感受。

“读好书”的第四步是善思。

作为低年级学生来说年龄尚小，因此应培养一种问题意识，所以老师可借助几个相关联的问题引导学生质疑，学会边读边思考，学会到短文中去找相关语句，即培养处理信息的能力。比如《春笋》一课，便可设计这样三个问题：①在什么时间能看到春笋？②春笋长得什么样？③它们怎样呀？这三个问题涵盖了全文内容，在引导学生读书思考从文中找相应的句子时，再指导用不同的符号做标记，再次留下读书的痕迹。这三个问题其实也意在引导学生平时要善于观察做个有心人，也是一种写作提纲的暗示，使语文更具生活性，也让阅读为习文服务。长此以往，学生留心观察，读书思考，批注便可三位一体，语文素养自然提升。

紧接着引导发散思维，即创设合作交流的学习氛围——探究。“竹笋和我们哪里像呀！”这一问题一抛出，学生们跃跃欲试，一幅迫不及待的样子，争着回答“都想长高！”“长大！”“都可爱！”“都不怕困难！”“是呀！王衍龙尽管牙疼得很厉害仍然坚持读书！”“陈妍希尽管手疼仍然把字写工整、漂亮!” “孙瑞旺生病了仍然坚持来上课！”我学滑板车时摔倒了也没哭，爬起来再练！”学生们徜徉在成长经历中，育人也在潜移默化中悄然成功!下面再来谈“写好字”。

学生在充分地读书、交流之后，汉字字形已深深烙进脑海，此时若静心写字印象会更深，更加牢固。做好这项工作我们主要遵循以下几个原则：

①分散识字、写字

低年级每节课的识字量不宜太多，千万不要把汉字都板书出来一股脑的学完，这样学生会厌倦，会失去学习兴趣，效果也不佳。一节课安排5、6个汉字比较适宜，读准音、记准行，并能熟练组词就相当不简单了。千万不要操之过急，心急喝不了热粥的！

②有侧重点

在教学汉字时不平均用力，老师要选准量、选准字。在充分了解学情的基础上选，即：哪些字的笔顺易颠倒，哪些字的结构不易合理安排，哪些字的笔画容易写错等，选好后再一笔一画工整地指导书写。

③用足课本资源

课本是学生学习最好的凭借，最好的例子，也最易保存。因此，丰富的词汇让孩子工整地记在课本相应的汉字旁，以便日后复习或遗忘时备用。利用课本做好描红这项艰巨的任务，这里舍得花时间。首先引导学生观察汉字的样子，各笔画所占的位置以及它们之间的关系，然后描红。当然易错笔顺的字可以先按笔顺描红。描红的顺序不拘先后，依字而定。关键是引导并给足学生练字的时间，才能把字真正地写好。

④激励评价方法引导

要想写一手好字，就要下大力气苦练。“实践出真知！”没有哪一项技能是听会或者说会或者想会的。当然写字是有规律可循的，所以应讲究方法，必要时也需要有人指点迷津。这一环节应注意，千万不要大放羊后再抱怨孩子们为什么没写好字，怎么有的跟不上趟，要想办法，既要写好，又要有一定的速度，均衡发展。听记是我们一贯的做法，即要求孩子认真听，再去找，然后再看，记准后再写。老师及时提醒坐姿，笔顺、笔画所占的位置，占的空间的大小，以及相关的写字规律。如：春字写好，日字要小，注意有的笔画间的穿插，避让等等。对孩子写的字也应及时引导与评价。如“你写的字太胖啦！”“笔画抢人家的地方啦！”等等。长此以往，学生的书写受到家长们的啧啧赞叹！

总之，本真的语文课堂让学生经历了由不会到会的过程，激发了孩子们积极主动参与读书、写字的热情，真正落实了新课标的三维目标：知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观。

数学课要回归理性篇2

一、“回归本真”从导入环节的情境创设做起

数学情境的创设必须摒弃浮华、返璞归真、立足数学学科本身，以激发学生的问题意识为出发点，以培养学生的思维能力为核心。鉴于这样的考虑，教师在创设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，要还数学情境真实味。比如，在教学“三角形的内切圆”时，可以创设这样的问题情境“某个工人师傅想用一块三角形木料尽可能大地切成一块圆形木料用于生产，你觉得他应该如何切？”这样的情境问题既能激发学生的兴趣，又能激活学生的探究意识。

二、“回归本真”从课前预设与课堂生成的和谐做起

在我们平时的教学中，也经常会碰到这样的情况，当自己精心设计的问题、精心组织的探究活动还没有很好地展开时，便有学生一语即中打破了教师的预设，直接说出了答案。于是教师就把它看成是课堂教学中的绊脚石，尽量回避这些不曾预设的生成。显而易见，这样的做法是不符合本真课堂的追求的。其实，深陷在“预设”中，往往会把学生引入狹窄的小胡同，而且挫伤了学生思维的热情，折断了学生高飞的翅膀。因此基于本真课堂的追求，我们应该直面真实的课堂意外，根据师生、生生互动的具体进程整合课前的各种预设，把生成的教学资源作为学生的有利材料，再引导学生讨论探究，很明显这样的做法比硬生生地把学生的思维拉回到预先设计的轨道上更本真。

三、“回归本真”要从课堂氛围与学生思维的和谐做起

数学是思维的体操，没有数学思维，就没有真正的数学学习，因此我们应该把教会学生学会思维摆在数学的核心位置。在问题设置、活动实施时，应从发展学生思维着手。数学教学应注重提升学生的思维水平，促进学生积极有效的思维。然而当今的数学课堂中形式主义比较严重，情境创设的“绚丽多姿”、合作探究的“放任自流”、探究算法的“多多益善”，这些外在的表面形式，虽然看似课堂氛围很好，但其实学生在其中的数学思维含量并不高。所以，我们营造的课堂氛围要有利于学生的思维。

总之，教学只有回归自然、返璞归真才能真正做到人本，所以我们应该把“打造本真课堂”作为我们教学路上不懈的追求。

大学必修语文是教育理性回归篇3

汉语是中国人的母语，但国内高校语文课程却逐渐被边缘化，突出表现为“学生冷落、教师无奈、领导忽视、课时压缩”，一些高校甚至取消大学语文。语文学习的缺失，直接导致大学生汉语认知能力下降。一些学生基本的字词句表达能力都很差，写出来的东西不忍卒读，和人交谈时也是白话连篇。

汉语教学遇冷，折射出当前高校教育存在的功利主义和浮躁心态。如果说中小学是应试教育，一些高校表现出来的则是另外一种“应市教育”。不少大学把眼光盯在就业率上，什么专业吃香就设什么专业，什么课程实用就开设什么课程。今年年初的一项调查显示，全国把大学语文列为全校必修的院校约40所，但有1000多所高校把英语作为必修课，二者形成鲜明反差。

教育的本义是教书育人，全面提升人的综合素质。对高校而言，其服务对象不是用人单位而应是学生，就业率只是一项指标，而不是教学的终极目的。语文是一门博大精深的学问，不是通过基础阶段教学就可完成的，大学不能成为断层。语文不是可有可无的，其作用是体现在潜移默化中的。

首先，学习语文可提升一个人的精神境界，增强其文学修养和道德素养，从而更好地参与到工作、生活和社会交往中去。同时，汉语是民族传统、文化理念、道德准则、思维模式的载体，学习语文的过程也是接受爱国教育的过程。此外，学科之间是相互影响、相互作用的，通过语文教学提高语言的使用能力，也能提高人的理性思维水平，推动科学技术从实践层面上升至理论高度，加快创新成果的转化应用。

数学课要回归理性篇4

——浮华与喧闹之后的困学觅知

感谢博雅老师的热心整理

开场白：

我曾策划了上海史学大师与中学历史名师面对面交流活动，总共有30余位名师后备人选参与，延续了四天，得到了上海社科联的资助，中学老师们感觉到与大师们一起感觉自身的无知。这次浙江省历史学会组织的活动开了个好头。

李特首先针对当前课改攻坚中的瓶颈，如何进一步的推进，史学出现了困倦的局面，引用了柯林武德的观点：“历史的过去并不像是自然的过去，它是一种活着的过去，是历史思维活动的本身使之活着的过去；从一种思想方式到另一种的历史变化并不是前一种的死亡，而是它的存活被结合到一种新的、包括它自己的观念的发展和批评在内的脉络之中。”

然后，李特以上海教材问题为例，列举了历史教育面临着几大苦恼：

1、向“左”走还是向“右”走？

2、文明形态还是社会形态？

3、主题结构还是通史结构？

接着，李特就自己多次参加听棵和评课的经历，指出了新课程背景下的异化现象所产生的几个方面忧思：

忧思忧思忧思忧思忧思忧思

1、机械知识梳理和概念到概念的教条主义；

2、眩目模式语境和离散泛互动的形式主义；

3、苍白理论天条和缺匮本真性的随意主义；

4、浅显问题对话和缺失思维度的理念主义；

5、冗繁杂芜练习和缺损感悟化的盲目主义； N、„„„„

具体的表现为以下几点：当学生在课堂上按照教师的导引品读教材的时候，丰富的知识却在转眼间变成了教条主义的脚注；当中学生书橱里充斥着五花八门、满目瑕疵的练习或专题训练册的时候，鲜活的知识却在不经意间变成了功利主义的婢女；当我们每每以历史学科如何与社会、生活息息相关而津津乐道的时候，厚重的文化却在发展中离我们的中学生渐行渐远，变成了遥不可及的如烟往事和束之高阁的玄学经典。举例了易中天的“三国热”和《夜宴—浮铪背后的五代史》来说明大学史学的普及问题。

进而，李特认为：历史的意韵内在于历史，列举了顾颉刚的质疑和普列汉诺夫的探索；历史的“应然”与“实然”——本真、客观和国家意志的区别；静态的教材与动态的素材——换一个角度透析历史现象和本质，列举了英国的制度创新和罗马灭亡后的王权和教权。

同时，李特主张常态课有效性的几个“元认识”问题需要明确：

——发轫于教育价值判断的认同前提下。

——皈依于课程目标达成的测量基础上。

——植根于教学流程设计的缜密逻辑间。

——凸现于学生学习过程的智能内化中

在此要厘清几个理论问题：

第一、基于“元认识”的有效性可如下来理解：

知识信息的丰富、清晰、结构特征——有效性的基础性；

认知过程的质疑、诱导、释惑特征——有效性的思维性；

能力转化的迁移、裂变、知新特征——有效性的知本性。

第二、达成“三性”的要件，力求达到如下的途径和境界：

回望：“操千曲而后晓声”、“观千剑而后识器”——在斟磨中拓展资源

叩问：“冲波逆折探回川”、“直挂风帆济沧海”——在体悟中企划创意

迁移：“长风破浪会有时”、“更研哲理牖新知”——在运用中返璞归真

第三、设计环节念念不忘有效性：

思维在教材内容回声之中穿梭；灵犀在基础知识内涵之间闪现；智慧在教学流程完形之际跃动

情感在孜孜教化养育之隙萌发；认识在思维困惑探求之后顿悟。

第四、“志於道，游於艺”的意境：

博约之间定格理性命题；机智创生孵化多元智慧；理性课堂必是情入琴丝；有效教化必是情理交融；怀疑是深刻肯定的浮力。

最后，李特语重心长地告诫，理论是灰色的，生命之树是常青的。期望在座的历史老师们去努力追求做到：

1、发掘引领一节课的“哲理”

2、寻找统摄一节课的“灵魂”

3、筛选建构一节课的“资源”

4、整合贯通一节课的“流程”

5、巧设激活一节课的“玄机”

6、精选落实一节课的“问题”

在即将结束讲座时，李特谆谆提醒我们：

有人把历史教育当成谋生的职业；有人把历史教育当成追求的事业；我真实地说：历史教育是我生活的一部分，因为有了历史教育，我的生活才变得不致缺失，也不致乏味。

“烟涛微茫信难求”。教师要思想，因为教书本是厚重的思想之学。当思想敏锐地走动时，教学时空坐标中所注入的生命关照主题才能涌现出来。教师要善于从文化的瀚海中，从貌似常规的现象中，以其独具的慧眼，去发掘那些蕴含着哲思的教育资源，溶入了丰富教育资源的常态教学才能弹奏动人心魄旋律的。

1.[] 李惠军：教师开发课程权利义务 [李惠军][2007年11月5日][184] 简介：无内容：

课程开发是教师的权利和义务 ——从马执斌先生的新历史教材观所想到的上海市晋元高级中学李惠军(200333 上海市普陀区)【关键词】主流意识主体意识问题何在读了关于“鸦片战争是否具有商业战争性质”讨论的所有文章和案例可以发现，一个充满素质„„

2.[] “李惠军工作室”教研活动 3 [李惠军][2007年10月30日][580] 简介：无内容：

历史教学中展拓学生思维空间探微李惠军《中学历史教学参考》思维空间是思维方式的重要组成部分。现代思维方式是植根于现代科学沃土之上的它给思维着的精神插上了双翅，使人类可以在新的思维空间自由飞翔。历史教学中培养学生良好的思维方式，使学生从单调枯燥的“记忆——显现”型思维中解脱出来，使之善于思考、分析和解决问题。不仅能够按常规或经验，而且能够摆脱思维定势的束缚，进行多角度、多层面的思维。诸如正„„

3.[] “李惠军工作室”教研活动 2 [李惠军][2007年5月22日][954] 简介：无内容：

主题：关于儒家文明的认识与教学、复习策略地点：晋元高级中学第三会议室主持：李惠军主讲：李惠军点评：周飞 „„

4.[] “李惠军工作室”教研活动 1 [李惠军][2007年5月22日][1123] 简介：无内容：

主题：关于发达国家现代问题的理解与二期课改教材的处理和认识地点：晋元高级中学第三会议室主持：李惠军主讲：李惠军点评：聂幼犁与„„

5.[师资建设] 上海李惠军工作室成立 [佚名][2006年11月23日][393] 简介：无内容：

李惠军w 中共党员、中学特级教师。2006年被评为普陀区学科带头人工作室——“李惠军历史工作室”领衔人，是上海市中学历史教学界的一位中生代学科领军人物。w现兼任华师大课程系历史教育学硕士生导师、上海市社科联世界历史研究会理事、上海市教育学会中学历史教学专业委员会理事、全国性历史教学专业刊物《中学历史教„„

6.[教学理论] 李惠军：讲述一节课的故事 [李惠军][2006年10月30日][969] 简介：无内容：李惠军：《讲述一节课的故事：千古奇案——阿房宫何以悄然消失》一节课要有一节课的目标，课程标准为我们明确了“三维”目标，这是一般性的和指导性的规定。每节课都要体现这些目标，但是，在实际操作中，切忌目标笼统化和标签化。一节课目标的确定关乎你所上这节课的出发点和落脚点，是一节课“看不见的灵魂”，它在潜移默化的统摄着你所上这节课内容的筛选与组合„„

7.[课程研究] 李惠军：叙事与历史教师的教学科研 [李惠军][2006年10月28日][1019]

简介：无内容：

一段时间来，在中学历史教学与教育科研中有一种现象，历史老师热衷于将各种教育理论和模式术语引入、移植到历史课堂，并每每见诸于老师的科研成果或学科教育论文之中。由于新的理论并没有内化为历史教师自身的智慧，所以也就很难真正改变历史教师的教育行为并有效地指导我们的历史教学实践。历史教师需要自己独有的理论表达方式，而叙事则通过对往昔教学故事的回味与反思，不仅记录着自己历史课堂教学的心路，而且在“„„

8.[教材理论] 李惠军聂幼犁：历史教材不可缺情 [李惠军聂幼犁][2006年10月12日][826]

简介：无内容：

历史教材不可缺“情” 《中国青年报》2006-09-26 李惠军聂幼犁当下正热的“易中天现象”，从一个侧面反映了历史是可以走下“神坛”、面向大众的。同行中绝大多数人都说《品三国》决不可以成为我们编写中学历史教材、进行历史教育的范式。那么，历史真的是“知„„

9.[] 李惠军：教学研究之“战后两极争霸”一课的教学及联想 [李惠军][2006年9月12日][326]

简介：无内容：

“战后两极争霸”一课的教学及联想 &nb„„

10.[课程研究] 李惠军：历史教学中的情感教育 [李惠军][2006年7月13日][1472]

简介：无内容：

李惠军：略谈历史教学中的情感教育《中学历史教学》历史教学中的情感教育是教学过程中不容忽视的环节。本文拟就这个问题做一些探索，一请教于同行前辈。历史教学中实施情感教育的可行性从历史教学的角度上说，情感是通过对诸多历史知识的学习过程中逐渐产生的。历史教学中实施情感教育首先有其必要 5 性，那就是通过历史教学培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚情感。而要建立这„„

11.[教学实践] 李惠军：战后两极争霸的教学及联想 [李惠军][2006年2月8日][801]

简介：无内容：李惠军：战后两极争霸的教学及联想中学历史教学与参考上海市晋元高级中学教了二十多年书，自己满意的课好像还没有过，常于“庆幸”与“遗恨”之间，冒出几丝偶感，有些话很想说出来，于是就有了以本课为例所产生的下面这些文字。

一、课前的遐思断想《战„„

12.[师资建设] 李惠军：我思、我行，故我在 [李惠军][2005年12月28日][12571]

简介：无内容：

为了理性的回归篇5

陆大夫的诊所里挂着很多字幅，其中一幅上写着来自南海之滨的一首诗：医学无涯似海深，方夫难求一点真；赞君练得神仙术，巧手灵针救残人。字迹清丽，感情真挚。诗的作者是一位被精神病折磨了十几年的“残人”，是陆大夫那根小小的银针把他变成了“全人”：为了表达他的谢意，他热情地写下了这首赞诗。

那天，我去拜访陆大夫，他从抽屉里取出一包珍藏许久的“宝贝”绐我看，那是一封封来自五湖四海，凝聚着患者愈后的欢乐和谢忱的书信；一张张来自天南地北，展现着患者愈后英姿和深情的照片。

“这是深圳的一位小伙子，他姓吴。”陆大夫举着一张照片对我说，“前年，我到深圳讲学和开业期曾给治过病。那时，他一会儿哭，一会儿笑，一会儿打闹；是被五花大绑着抬来治病的；如今全然是另一个人了!”是的，我完全看不出他曾经是个精神失常的人。照片的背面还写着这么一些话：“亲爱的陆医生，我一直在想念您，更希望有到春城登门拜谢之日!”

陆大夫快要越过60岁的人生里程碑了，但他仍然精神抖擞，一身朝气。他有一个坚定不移的信念：只要一息尚存，只要能够捻动银针，就要克尽一个共产党员医生的义务，决不能做病人的旁观者，不能一头钻进自己安身的小天地。他对我说，根据研究机构的统计，全世界受精神病折磨的人。占总人口的万分之七左右，精神病带给人类的不幸远比其它疾病大得多，所以他要为“理性的回归”作毕生的努力。

也许很少有人知道，这位在治疗精神病和美尼尔氏综合征方面有独特建树的壮族老郎中，四十年前还是一位出生入死、临危不惧、三次受奖的“人民卫士”哩。

“还有少年春气味，时时暂到梦中来。”陆大夫向我追述往事时，总是充满了怀恋之情，他那一双大而圆的眼睛总是喷放着“少年春气”。

为了早日认识和掌握人的“精神失常”这种现象的规律和本质，早在1959年，陆承功就在他下放的农场那间斗室里开始了辛勤而大胆的探索：

——他的床头、床下，桌前、桌后，摆满了关于探讨精神病发病机理和治疗方法的各种资料；每天劳动之后，他常常忘了清理泥土和汗渍，便又钻进书山之中。

——节日、假日到了，同．伴们回家的回家，赶集的赶集，睡大觉的睡大觉，陆承功便利用这些宝贵的时间，或去拜访名医，或去山间采药，为攻克医学“难关”作准备。

——每当夜深人静之时，他手执银针，在自己的身上寻找“哑门”、“风府”、“定神”……长长的银针对准穴位剌去，深些，再深些，一次，又一次，直到特别兴奋起来，特别清醒起来，或者特别难受起来……就这样，他获得了一个又一个宝贵的数据。

——对于每一位患者，他既是医生，又是朋友，也是亲人。他同他们谈心，开阔他们的胸怀，帮助他们用喜悦去驱赶忧郁；他们有特殊困难了，他就解囊相助，使他们不再增加新的痛苦……

回归理性呼唤法律篇6

事情已经很清楚,这场没有硝烟,但处处刀光剑影的互联网恶战最终没有胜利者。消费者、卷入其中的企业以至整个中国互联网行业都因此而受到深深的伤害。

这样的恶战严重地伤害了正在成长的中国互联网产业,进而打击了人们对中国新兴企业家群体的信心。应该说,互联网集中了中国最具有创造力的企业家,他们年轻,普遍有海外留学经历,具有广阔的视野。从产业、从经济、乃至从社会的角度,人们对这些企业家寄予厚望。

但是,从3721的流氓软件,到百度人为操纵搜索排名,以及杀毒软件企业之间的恩恩怨怨,互联网企业家已经给公众留下了不佳的印象。此次腾讯、360发展“超限战”,更是变本加厉。

这些面临信誉危机的企业乃至整个互联网行业,到了改弦更张的时候了。希望当事企业、互联网行业和整个社会,回归理性,在法律和商业伦理的范畴解决纠纷。

在这场网络战争里,消费者的利益被当事者作为高高举起的旗帜。但是,被高高举起的消费者利益的盾牌之下,实质还是对市场和商业利益的切分。当事的互联网企业,应当深刻反省自己的经营策略。应当说,在中国,我们的企业向现代化企业迈进的路途上,还没有形成健全的商业伦理。相反,种种扭曲的心态支配着企业家,比如把商业竞争当做你死我活的战争看待,还有扭曲的竞争策略也盛行于商业世界。

事情的一种说法是这样的,拥有强大用户平台的腾讯进军杀毒软件市场,这一举措威胁了以杀毒软件为业务发展平台的360的核心利益。于是360祭起一贯的法宝,开发了针对性极强的扣扣保镖反击腾讯。腾讯被扣扣保镖利用好友列表传播的超几何增长的前景震骇,断然停止在360的电脑上运行QQ。

其实,几乎类似的情况在1997年也发生在微软和浏览器navigator的开发者网景公司(Netscape)之间。当时,如日中天的微软利用自己在操作系统的巨大平台优势,在文字处理软件、商用财务软件、网络主页制作软件以及众多的电子多媒体软件领域四面出击,干掉一个个对手。微软随后推出浏览器IE,严重威胁了以浏览器业务为主要营收的网景公司。当微软宣布在新的操作系统中“集成”IE浏览器的时候,美国司法部就向联邦法院起诉,指控微软违反了它在1995年与美国联邦政府签署的反托拉斯协议。联邦法院随后裁决,禁止微软在操作系统中捆绑销售IE浏览器。

由此看出,发生在腾讯和360之间的商业纠纷,本可以通过法律的途径解决。国际社会十几年前的范例,足以给我们提供借鉴。这次事件中,当事企业都采取了法律手段,但又表示对司法时效的不信任。这里就凸现了中国互联网经济领域司法实践的滞后和司法权威的缺失。

政府理财理性回归篇7

有人说，预算绩效管理工作能够让政府理财理念得到理性回归。那么，北京市财政局所做的事前绩效评估和绩效评价工作，能否成为预算管理改革的有利推手？进而，让“纳税人”能实现期盼已久地“阳光预算”和“责任政府”的梦想？就此问题，本刊记者采访了多位参与绩效工作的专家，请他们来谈谈自己的一些看法。这里我们采访到了财政部财政科学研究所副所长王朝才，中央财经大学财经研究院教授童伟，北京信息科技大学经管学院教授贠晓哲，北京福森项目管理咨询有限公司副总经理祁化森。

事前评估意义重大

《新理财》：您认为事前绩效评估工作最大的意义何在？

王朝才：北京市财政局让“纳税人”参与到预算决策过程中的事前绩效评估被认为是预算管理的一场革命，我比较同意这种说法。首先，对于财政局来讲，能够做到把预算的安排与工作结合起来了，确保拿到手的钱不乱花。其次，对于预算部门而言，能够升起一种“敬畏”心态，扭转了财政资金是人人分割的唐僧肉的观念。要知道观念的转变对于一场改革来讲是最重要的、最根本的。

《新理财》：您作为专家评审曾经多次参与过北京市财政局的预算项目事前绩效评估工作，对此您有怎样的感受？

王朝才：总体感觉意义很大，事前评估增强了原来拼命要钱的预算单位的责任感，使得各预算部门在使用财政资金上能够有所规划、有所收敛。以前我们重在事后进行监督，这样做往往无济于事，无非给第二年的预算编制做个参考。其实恰恰是预算编制过程当中的绩效评估才能做到有效监管预算项目的钱花得是否必要、花得好不好，从而能够提高财政资金的使用效率。

童伟：事前绩效评估是绩效预算中一个非常重要的步骤。我们以前总是讲效率管理，强调投入产出，导致投入产出比非常高。但实际上，结果如何呢？就像某地很短的时间修一座桥，效率很高，但是没几年桥坍塌了，造成了人身伤害，这是结果。因此，我国的绩效预算的核心应该从效率导向转为结果导向。顺应时代的需要，我们现在做的绩效目标就是要做结果导向。我们追求的是结果。那么这个结果到底是什么？就是要重视投入产出的过程，把一切把控在事前阶段，就是要做正确的事情。往后扩展到事后阶段，就是要求政府要负责的去做事情。

祁化森：其实决策的失误将是最大的浪费。所以基于这一点，把管控前移，对项目进行事前绩效评估非常重要。这也是控制成本最主要的也是最有效的一个措施。

《新理财》：北京市财政局所做的事前绩效评估与事后绩效评价的衔接，有何意义？

祁化森：这种事前绩效评估做到了管控前移，这是直接可以调节预算的措施和办法，再深入思考一下，把事前绩效评估与预算执行过程监控与事后绩效评价三者结合在一起，就是预算管理模式的变革。北京市财政局的绩效管理已经不仅停留在理念上，而是变成一种操作模式。而且他们在这种操作模式中，逐渐摸索出一套比较科学规范的做法，具有很强的实操性。

颠覆传统决策模式

《新理财》：任何一项工作的推进都是存在诸多困难的，您认为专家全过程参与机制的现实意义在哪里？

王朝才：北京市财政局对专家团队的构建做得比较好。为保证独立性，北京市财政局尝试通过第三方中介机构组织评估流程。充分利用了第三方评价的优越性，一方面要利用专家们的专业知识来为项目打分，另一方面专家本身也代表了一部分民意。我认为，财政工作绩效就是要让老百姓感觉到，让老百姓的意见反映进来。

童伟：其实，专家打分的障碍是对项目在很大程度上不能准确把握。专家全过程参与提高了专家到现场调研的机会。我本人也是参加了北京市人大对预算绩效的评价工作，他们对北京市财政局的事前预算绩效评估给予了很高的评价。在与其他省份的预算绩效工作对比中会发现，其他地方做预算绩效的出发点和北京不太一样，好多地方是迫于形势做的一些工作，而北京市财政局是主动作为，主动出击。

祁化森：专家全过程参与和全程跟踪主要体现了几个方面的作用。第一是专家的跟踪指导。比如在跟踪过程中，进行入户调查，然后给预算单位进行培训，主要体现在绩效评估的规范性；第二深入实际调研体现了对评价结果的真实性。因为专家全程跟踪，使专家最了解项目的来龙去脉，因此评价是最真实的。第三是在事前绩效评估中，组成的专家评估小组里面包括管理型专家，业务专家和财务专家。比如业务专家和财务专家围绕预算使用提出建议，管理专家围绕项目的整个决策提出管理建议。这样来自不同领域的专家，能从不同方位对预算单位进行评估，体现了具体性和客观性；第四是专家的全过程跟踪，完全按照相应的程序来做的，体现了严肃性。

归根结底，这个项目在将来是否开展，就是事前绩效评估的专家小组要解决的问题。因此通过专家的多方位论证，会避免出现领导一个人“拍脑袋”的情况，更避免了决策中的常规思维。这种常规思维是很可怕的，例如这件事情去年这么做，今年也这么做；去年花多少钱，今年也花多少钱，这样思维的结果就会造成决策的失误。因此，专家全过程参与机制是对这种传统决策模式的颠覆。

需要提升的空间

《新理财》：围绕着十八届三中全会《决定》中提出的透明预算的要求，您认为北京市财政局的事前绩效评估、事中监督、事后评价等各项工作还有哪些提升完善的空间？