数学教学要兴趣为先（精选6篇）
数学教学要兴趣为先 篇1
物理是中学中一门重要的学科。物理由于难学、难记, 成为困扰学生的一大难题。对于如何破解这一难题, 我根据多年的教学经验, 认为可以从培养学生的兴趣入手, 学生有了学习的兴趣, 就会积极主动地学习, 深入钻研, 主动探究, 发现物理学习的奥秘。对于培养学生的兴趣, 教师在教学中, 还要方法引领。教师引导学生学习物理, 要遵循其内在的规律性, 要从易到难, 从低级到高级, 引导学生步步提高, 其中方法不可缺少, 它能够起到事半功倍的效果。作为物理教师, 我们先要根据学生的年龄特点、智力因素, 培养学生对物理学科的兴趣, 让每个学生的潜能得到最大限度的发挥。在教学中, 教师无论是备课、研读教材, 还是课堂教学设计, 都要体现教师的智慧, 要以科学的方法, 有效的教学策略, 引导学生学习。兴趣为先, 方法引路, 两者的有机结合必将使物理教学插上双翼, 飞向目的地。
一、以生动风趣的语言, 激起学生对学习的兴趣
教学不仅是知识的传授, 更是一门艺术。这种艺术的体现就是教师的语言。语言表现出的是教师的智慧、机智和敏捷。在上课前, 教师一定要调整好自己的情绪, 带着愉悦的心情走进教室, 带着微笑面对学生, 让每个学生在自己良好的情绪氛围中受到感染, 受到启迪。教师风趣的语言、高超的授课艺术, 能使学生对物理产生浓厚的兴趣, “爱屋及乌”就是这个道理。
生动风趣的语言能活跃课堂气氛, 提高学生的注意力, 还能加深学生对知识的记忆。如在讲势能和相对高度有关时, 教师可以试着从讲台跳下, 让学生与从楼梯跳下亲身体验进行比较, 课堂效果事半功倍。
二、以丰富的情感, 激励学生对物理学科的情趣
丰富的情感是任何的教学手段都无法替代的。物理学科中所包含的情感因素比比皆是, 如科学家的成长史、物理科学的发展史, 都是对学生情感教育的好素材。一个教师只有将自己的情感融于教材, 学生才会对物理学科产生兴趣。教师只有运用丰富的情感, 激励学生学习物理的情趣, 才能收到良好的课堂效果, 如教师教态自然, 言谈儒雅, 笑容可掬, 字字句句都是对学生的期望。富有情感色彩的课堂教学, 是情感的交流, 它能激起学生对所学学科知识的情感体验, 能激发学生的求知欲, 促使学生轻松愉快地学习, 主动地学习。
三、以科学的学法, 培养学生自主学习的能力
学生进入高中的学习后, 对物理世界了解得很少, 更谈不上有科学有效的学习方法。因此, 教师对学生方法的指导显得尤为重要。
1. 阅读教材的方法。
会阅读物理教材是学生学好物理的第一步, 教师要引导学生阅读教材, 使学生学会挖掘提炼, 即使是对教材中的图象、插图、阅读材料、注释也应注意。教师应指导学生在阅读时把重要的句子、重要的词语画出来, 一边画, 一边认真思考, 并要反复推敲重点和难以理解的部分, 要在理解的基础上熟练记忆重要的和难以理解的概念、定理、规律并逐渐达到应用自如的目的。
2. 听课的方法。
很多学生在上课时可以全神贯注地听教师教授知识, 但下课后能留在脑海中为自己所用的知识却很少, 究其原因, 是听课的方法有问题。学生在听课时应边听边想, 听各知识点间的相互联系, 听公式、定律的适用范围, 听解题的方法和思路, 在预习的基础上, 听疑惑处, 听重点处;边听边记, 记上重难点, 做好听课笔记。
3. 归纳总结的方法。
教材的知识有其自身的体系, 有的知识点分散在各个章节, 学生如果不善于总结, 就不会形成完整的知识体系。教师要指导学生总结归纳的方法, 如每章节的、每单元的纵向总结, 以及总体的横向总结。在引导学生总结的过程中, 我们要指导学生抓住知识主线、重难点、典型问题的解答方法和思路进行总结。
4. 循序渐进的方法。
任何知识的学习都不是一蹴而就的, 教师应循序渐进地引导学生学习。如在教学“牛顿第二定律”时, 为了使学生更好地掌握加速度和力的关系及各物理量的物理意义, 首先, 教师应将有关概念作为预习作业留给学生, 并让学生把自己不能理解的部分标记出来, 以便听课有针对性, 如力的概念、合力与分力的概念、加速度的概念及牛顿第一定律等;其次, 教师给学生讲解得出定律的实验和理论知识, 让学生经历定律得出的过程, 以便更好地掌握该知识;最后, 教师让学生做相关练习, 以便更好地应用。
四、以有效的讲解, 培养学生的能力
物理学习可以培养学生发现问题、解决问题的能力, 而培养学生的物理能力是物理教学的出发点和落脚点。要培养学生的物理能力, 首先, 教师先要给学生讲透概念和规律, 要讲清概念和规律的内涵和外延, 规律的性质、单位、适用条件及注意事项, 讲清知识之间的联系和区别;其次, 教师要重视物理思想与物理方法的教学, 要对学生进行解题思路和解题方法的指导。教师在讲解习题时要重点分析物理过程, 让学生建立正确的物理模型, 准确把握物理过程, 并逐步介绍类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设值法等解题方法, 从而培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。
教师在物理教学中要把培养学生的兴趣放在重要的位置, 要深入浅出地讲解, 要以科学的方法, 把学生带进奇妙的物理世界, 以幽默的语言、优雅的举止、丰富的知识、有效的方法, 将学生带入物理高深的殿堂, 使学生在兴趣中获得知识, 享受获得知识的快乐。
作文教学, 兴趣为先 篇2
一、在迎合“需要”中求趣
对于学生来说, 他们最乐意做的就是他们心中所需要的东西, 男孩子最喜欢玩打打杀杀的游戏, 给他们讲军人的故事, 他们会很乐意地去接受。女孩子喜欢扮家家, 送她们玩具娃娃, 是她们最开心的事。所以, 在作文教学中, 教师应从孩子们自身“表情达意”的需要出发, 适时地切入写作的实用性和目的性, 让他们进入一种“乐写―勤写―善写”的良性循环中。不仅于此, 孩子们还有许多种情感需要, 如:自尊的需要、被爱的需要及被重视的需要等。满足孩子们不同的情感需要会激起他们不同的兴趣, 作为一个老师, 要学会能适时地, 多方面地满足他们的各种情感需要, 以激发起他们在某方面的兴趣。。
例如这教学片段:师:同学们, 你们都是六年级学生, 我有一事想求教于大家。我侄女上三年级了, 可他就是不知道怎么看图写话。我始终找不到一条合适的指导他的教学方法。这不, 借助今天的机会, 我想请教同学, 你们有什么好办法吗?
(话音刚落, 教室里像炸开了锅, 同学们争先恐后地直嚷嚷)
生:老师, 这有何难, 我们可以给您当老师!
生:老师, 究竟是哪幅图, 说出来, 我们给您参谋参谋!……
师:同学们, 今天我将那幅图带来了, 请你们说说我该如何去指导我侄女。
学生们纷纷帮忙出主意。
师:你们的教法都很不错, 真是让我茅塞顿开。我可有点记不住, 为了防止我回去指导我侄女时又没词儿, 你们可不可以将你们的方法当作范文写下来让我侄女拜读。
这个教学片段, 老师似乎是很淡然, 但我们仔细去体会一下, 不难发现他已在不露痕迹地满足了孩子们渴望成长的情感需要, 在无声中, 他向孩子们传达了这样的暗示:你们已足够可以辅导别人了, 你们是小老师。无形中, 激发了孩子们“教育”的兴趣, 为了做好“教育”, 他们会很认真地去企划方案, 完成“辅导”工作。可以预料, 他们这次的作文会比平时作文要跳上很大一个台阶。这位老师的教学方法, 还在无形中提高了孩子们的自信, 这自信会令孩子们终生得益。
二、在“玩”中求趣
“玩”是学生的天性, 特别是针对低年级学生而言, 他们识字量少, 言语水平不高。如果不能在调动学生写话的兴趣上下功夫, 不创设学生良好的写话心境, 教学将会遇到严重的障碍。而让学生在玩中习作正符合小学生的兴致, 一是喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生写话恐惧的良药, 因为让低年级学生在写话的课堂玩玩吹泡泡的游戏, 连最迟钝的孩子的眼睛也会放出光来。如一位教师上习作课, 端来一大盆肥皂水, 请每位学生装上一小杯, 说:“吹肥皂泡是一种很有趣的游戏, 今天这堂作文课, 先让同学们吹泡泡, 看谁吹的泡泡又大又美丽。”同学们顿时活跃起来, 向不同的方向吹出好多好多肥皂泡。这时, 老师又提出第二个要求:“泡泡吹出来以后, 请大家仔细观察它的形状, 它的变化, 看看它是怎样飘动的。”学生充分活动后, 教师又指点:“你们吹出的泡泡真美丽, 瞧, 那些泡泡要告诉你们悄悄话呢?”学生的情绪充分调动起来了, 他们自然而然地拿起笔把自己吹泡泡的情景及丰富的想象写出来。这时, 学生对作文已不觉得苦恼, 而是一种发自内心的情感需要, 作文也就成了一件快乐事。
三、“求异”中体味趣
世界是千变万化的, 而大千世界中的人也是各不相同的, 作文也是如此, 每个人的经历不同, 思维不同, 文化背景也不同, 写出来的作文也应当是不同的。如果, 让学生照搬一些课本上的东西, 只会让他们的思想僵化, 导致学生不思创新, 训练的效果就会大打折扣。同时更导致学生思路闭塞, 缺乏创新的思维, 最终让他们对作文索然无味。
事实上一篇作文的诞生, 它所包括的思想内容可以说是多方面的:可以是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等各种因素有机地综合的结果。从学生这方面来说, 让他换一个角度从不同的方向去思考问题, 有时却能激发他的自主思维积极性, 更有利于提高他们的习作兴趣。
语文教学要体现“育人”为先 篇3
关键词：语文,育人,品质
《义务教育语文课程标准》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格。”显然, 语文教学所承担的不仅是教会学生知识, 更要教会学生如何做人。
一、要对学生进行崇高的理想前途教育
我曾教过一篇课文叫《会飞的蒲公英》, 这是一篇优美的散文, 作家采用了象征的写法, 表达了一个山里母亲对孩子的殷切希望。文中的“妈妈”在“我”成长的不同时期, 对“我”的教育都没有离开过蒲公英, 所以称这种教育为“蒲公英式的教育”。教学中, 我根据蒲公英的某些特征, 把“蒲公英式的教育”功效可以概括为三个方面, 根据蒲公英花开后随风飘飞的特点, 联想到蒲公英不肯“苟且”于生活现状与原来的环境, 总想飞到更远的地方去孕育新的生命。由此联系到对学生的教育上, 就要教育学生有远大的理想, 并为之不懈努力奋斗, 追求更加美好的未来。
对学生进行理想与世界观的教育, 要从小抓起, 让学生从小就有追求的目标, 有远大的理想, 无论是学校教育还是家庭教育都要重视这一点。课文中的“妈妈”对“我”所说的“这就是蒲公英, 它从不满足于待在偏僻的角落, 最喜欢到外面的世界去闯荡。”“孩子, 你已经是一朵会飞的蒲公英了, 但你还要飞得更高一些。”这都是对“我”的理想与前途教育。在漫山遍野的花丛中, “妈妈”偏偏选中了蒲公英来教育“我”, 让“我”飞得更高, 我们可以想象“妈妈”的良苦用心。
这种“蒲公英式的教育”, 对于现代意义尤为深远。现在的儿童, 生活上应有尽有, 优越的物质满足很难让他们树立远大的理想, 更不容易积蓄奋争的力量, 所以, “蒲公英式的教育”是一种非常恰当、非常及时的理想教育。
二、要对学生进行良好性格品质的培养
教学中, 要让学生明白, 蒲公英飘飞到任何地方, 都可以适应那里的环境, 而顽强地生存下来。的确, 我们在田间、在路旁、在高山、在溪边, 随处可以看到蒲公英, 可见, 蒲公英具有顽强的生命力。我们由此可以教育学生学习蒲公英的这种不屈不挠的精神, 培养孩子坚强的意志品质。
教育学生自立、自信、勇敢、坚强, 敢于向命运挑战, 敢于同困难作斗争, 培养孩子顽强的拼搏精神, 对于现在乃至将来都颇有益处。人所共知, 如果学习上没有勤奋、刻苦的精神与坚强的毅力, 就很难取得良好的成绩, 如果不能从小培养学生良好的意志品质, 他们就很难适应未来的社会生活。因而, “蒲公英式的教育”对于学生的性格培养很有帮助。
三、要给学生远大的人生导航
要引导学生认识到, 蒲公英是极其平凡的, 她既没有杜鹃的艳丽, 又没有玫瑰的芬芳, 更缺乏人们的关注, 但就是这平凡的蒲公英, 竟不惧烈日、不惧暴风, 一生默默无闻, 这不正彰显其平凡之中的伟大吗?所以, 我们教育学生不要追求虚无的高贵与华丽, 平平淡淡才是真。
课文中的“妈妈”在我上小学的时候给我缝了一个花书包, 还在书包上镶了几朵白色的蒲公英, 这个书包一直陪伴着“我”读完小学, 以及“我”考上中学的时候, “妈妈”又给我做了一件绣着一朵白色蒲公英的连衣裙, 这简简单单的花书包, 这手工制作的连衣裙, 不正是艰苦朴素、勤俭节约优良品质的象征吗?
小学语文教学要以儿童为先 篇4
一、倡导儿童视野下的小学语文教学的意义
儿童的发现, 本身就是人类不断进步的表现。在欧洲, 17世纪才出现“童年”的说法;在日本, “将儿童视作大人靠不住的缩影的看法”一直占支配地位, 再到近代, 其儿童观才深化为“具有与大人不同的特性而生活着的社会存在”。在我国, 教育传统中也缺少“儿童”“儿童本位”这样的元素, 直到“五四”时期鲁迅先生写的《我们现在怎样做父亲》, 提出要以儿童为本位的教育思想, 被认为开启了中国的“儿童的发现”。后来, 伟大的教育家陶行知、陈鹤琴践行和创新了杜威的教育思想, 尤其是陈鹤琴先生倡导“以儿童为中心”的活教育。随着儿童心理学研究和认知神经科学的发展, “儿童的发现”在高等教育的教育学心理学领域逐渐深入。十年来, 在基础教育里, 一些专家和名师也在呼吁儿童立场和践行儿童语文, 如周一贯先生、成尚荣先生、吴勇老师、潘文彬老师、张康桥老师、李吉林老师, 等等。但是, 多年来在小学语文教学中, “儿童”和“儿童的发现”还远远没有成为老师们的自觉, 在区域或更大范围内更是缺少实践和系统的深入。语文课堂, 儿童更多还是“教育的对象”和“坐在教师对面的那个人”。
已故著名儿童心理学家朱智贤先生说:“教育决定儿童心理发展;教育本身又必须适合儿童心理发展, 从儿童心理的水平或状态出发, 才能实现其作用。”由此看来, 儿童是需要尊重的, 也是需要引导的, 儿童的教育因此需要儿童视野。儿童视野是什么呢?心理学家认为:“儿童视野指通过儿童的眼光观察世界, 以儿童的思维理解世界和感受世界, 表现为带上儿童的经验, 关注儿童的关注, 快乐儿童的快乐, 幸福儿童的幸福。”儿童视野下的小学语文教学, 应该是在儿童的语文教学活动中, 尊重儿童文化, 通过儿童的眼光和儿童的思维, 观察、理解和感受语言文字带来的生活世界, 学习语言文字运用, 习得最基本的能力, 学得最基础的知识, 在儿童的经验里进行快乐、幸福的语文生活。儿童视野下的小学语文教学, 是一种“蹲下去和儿童对话”的语文, 而非站着和儿童对话, 更非跪下去和儿童对话;儿童的语文不需要拔高和玄乎, 也不需要矮化和窄化, 儿童的语文需要的是儿童对语文的“自我救赎”, 儿童的语文应该是属于儿童且专属于儿童的“语文梦”!构建儿童视野下的小学语文教学, 其意义在于既尊重儿童本位, 把儿童作为教育发展的主体, 又尊重教师作用, 把教师作为现实教育活动自觉的主持者, 避免“儿童中心”或“教师中心”空洞的争执, 追求直指对儿童文化和语文本质的漫溯。
二、儿童视野下的小学语文教学的根本诉求
本者, 根也, 根本也。“君子务本, 本立而道生。”小学语文教学之本在哪里?我们认为, 在儿童, 也在语言文字, 更在以儿童为起点的生活之中。儿童学习语文, 儿童、语文、生活三者一脉, 缺一不可。因此, 儿童视野下的小学语文教学要关照“三本”:儿童本体、语文本色和生活本源, 体现语文教学“三味”, 即儿童味、语文味、地方味, 这是构建儿童视野下的小学“三味”语文教学的根本诉求。
1.儿童本体, 突显儿童味。
儿童, 值得敬畏!
越是和儿童深入接触, 你越会发现, 儿童真是太能干、太了不起!儿童时时会让你惊讶!儿童勇敢、纯粹、率性、真诚、天真烂漫、无忧无虑、善于发现, 儿童是天生的学习者。
而通常, 成人总是以为儿童什么都不懂, 幼稚、淘气、不可理喻。实际上, 儿童虽然幼小, 但他们同样有自己的认知、经验甚至智慧。成人看到的, 儿童未必看不到;儿童听到的, 成人未必听得到。成人习惯用成人的眼光看周围的事物和对待儿童, 而容易忽略儿童的感受和体验, 以致成人自认为是正确的, 儿童却不喜欢, 不愿意去做。所以, 儿童的教育, 必须把儿童作为本体。
上世纪90年代, “儿童中心”从西方进入我国, 喊得震天响, 后来却因为极端而被淹没在传统教育的惯性之中。同样, 儿童本体不能贴标签, 不能走极端。要让儿童成为语文学习的本体, 就得从儿童的身心特点和学习语言的规律出发。中文专业毕业的语文教师, 需要学习儿童的有关理论, 如皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”和最新的认知心理学知识, 借鉴儿童思维发展的一些新理论, 指导我们的教学。尽管学术界有些争论, 但对儿童的基本认识是一致的。
基于对儿童视野下的小学语文教学特别有借鉴价值的教育学和心理学研究, 我们认为有以下三个学术认识:
第一是对儿童独特的情感和独特的想象的认识。
儿童的情感具有独特性。首先, 儿童外部表现带有爆发、直接、随意的性质。情感爆发迅速而鲜明, 小事也同样迅速, 常破涕为笑。其次, 儿童的情感有发展性和不确定性:一方面“少年不识愁滋味”, 即便孤苦也不乏激情的渴望, 即便痛苦也不乏新奇的发现 (新奇感强) ;一方面又“假老练”, 病态模仿成人的冷漠, 但缺乏对事物的理解和情感的理性 (因此有时甚至表现为残酷) 。“树老根多, 人小情多。”小语界有很多名师正是抓住了这个“情”字成就了自己的语文追求:李吉林老师的“情境教育”, 孙双金老师的“情智语文”, 杨屹老师的“情趣教育”等等。
儿童的想象也很独特。儿童, 特别是早期儿童, 想象常常出人意料。因为儿童缺乏对因果关系的认识, 因而容易将所具有的表象作外部粘接, 也容易产生拟人化倾向。鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的, 他常常想到星月以上的境界, 想到地面下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的言语, 他想飞上天空, 他想潜入蚁穴。”小语界近来很火爆的童话作文, 让很多孩子上瘾, 就是很好的说明。小语界的名师大多擅长的受很多儿童喜欢的“童话作文”, 也是关照了儿童的想象。
我们以为, 儿童独特的情感和儿童的想象是构建儿童视野的两个维度, 当这两个维度像横轴和纵轴交织在一起时, 就有了一个鲜活的属于儿童的世界。
第二是对 儿童思维 的认识。心理学认为, 儿童喜欢的是形象思维, 并逐渐过渡到用语言的抽象思维。儿童是用形象、色彩、声音思维的。我读到一个材料, 关于著名儿童心理学家阿黛尔·法伯的一个演讲, 演讲是从一个问题开始的:“我对孩子们说的话有什么与众不同之处?”人们茫然地面面相觑。“我使用的语言, 不会对人作出评价, 我避免评价孩子的性格和能力, 决不会用诸如‘傻、蠢、坏’之类的字眼, 甚至也不使用‘漂亮、很好、真棒’这样的词, 因为它们没有用, 它们会给孩子制造障碍。我使用描述性的语言, 描述我的见闻和感受。”
第三是对儿童认知模式的认识。儿童认知模式不同, 就会用不同的方式学习。有的是“视觉———听觉———动觉”模式, 有的是“听觉———视觉———动觉”模式 , 有的是“ 动觉———听觉———视觉”模式, 等等。如“动觉———听觉———视觉”模式的儿童, 是通过身体或动手学习, 很难静坐, 如果一个班多数孩子都是这种模式, 语文教学中开火车、表演、课本剧、比赛可能最受学生喜欢。况且, 好玩、好动、好奇、好胜本来就是儿童的特点, 意大利著名儿童教育家蒙台梭利说:“游戏是儿童的工作。”当然, 有的儿童还有读写障碍、感觉知觉统合失调等现象, 这都是语文教学迈不过的坎, 需要我们这一代的教师去关注。
另外, 我们还可以从一些哲学家、文学家、儿童文学作家、小学名师以及家长那里找到儿童本体, 找到儿童的语文学习和儿童的教育。如德国儿童文学之父凯斯特纳的话就启人深思, 他说:“只有保持童心的人才是完整的人。”
同时, 我们自己要主动研究孩子是怎么学习语言的, 尤其是在当今社会, 在信息时代背景下的儿童, 怎么学习语言, 会有什么新变化和新问题。其实, 天天和儿童打交道的老师, 应该最有认识儿童的机会, 只要我们从“管儿童”里走出来, 走进儿童的生活, 就能对儿童做一番真切的了解, 这种了解就是在关于儿童视野的田野研究和实证研究。
2.语文本色, 突显语文味。
语文是什么?多年来, 争论不休, 仁者见仁, 智者见智。
语文教什么?同样一篇课文, 我们走进不同教师的课堂, 不同的教师的教学内容和目标却大不同。
语文怎么教?名师各有高见, 似百花齐放, 让人眼花缭乱。百花齐放, 百花之间人们知道“花”是什么, 有教师说自己听了那么多语文课, 却还没找到这共同的“语文”在哪里。
总而言之, 语文成了水中月、雾中花, 看得见, 摸不着。这导致的结果是, 谁也不知道语文是什么, 说也说不清;谁都懂语文, 能评论语文, 即使从来没有教过书的领导听课后, 也说“英语我不会, 数学我不懂, 对语文我讲几句”。难怪老百姓说:“语文有啥嘛?认识字的人就可以教语文。”学生说:“语文学不学都差不多。”语文没有专业性, 语文教师何来专业尊严和地位?
语文的本色是什么?简单说, 就是学语言, 用语言。《语文课程标准 (2011年版) 》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的本色是什么, 就是用语言文字本身打动学生。
解决问题要抓住问题的主要矛盾和矛盾的主要方面。学习语言文字运用的主要矛盾应是学习语言文字运用的能力, 包括听、说、读、写、书的能力。听、说、读、写、书的能力背后共同的是什么呢?是思维。找到了与听、说、读、写、书有关的思维能力, 就找到了语文本色的内在。这样, 我们的语文才不玄乎, 语文方显英雄本色。
思维能力包括:理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。思维能力是整个智慧的核心, 它参与、支配着一切智力活动。以阅读为例, 借鉴PISA (国际学生评估项目) 阅读考试、PIRLS (国际阅读素养进展研究) , 以及我国学者的研究, 我们看到了众多的阅读能力层级的划分, 但概而得知, 最重要的有四个:识读的能力 (语言是思维的外壳, 识、读语言的背后是思维活动) 、概括的能力、分析的能力、评鉴的能力。围绕这四个能力, 阅读还需要相关的语文知识、方法策略、习惯作为支撑。 (见图一)
阅读是吸收, 就如吃饭。识读能力, 如吃饭前要认知吃的东西是什么, 这个东西能不能吃;概括能力, 如吃饭用口腔囊括饮料和食物;分析能力, 如牙齿的咬碎和咀嚼;语文知识如唾液, 方法策略如胃液, 习惯如肠液, 三者是为了消化吸收;而最后也是最重要的环节是习惯, 恰似肠的吸收, 肠吸收不好的人吃得多却长得瘦。
听, 和读相似;说、写、书, 和听、读的程序和形式有所不同, 但是在思维层面是相通的。 (见图二)
当前的小学语文教学存在的主要问题, 浅层次看是在教“课文”而不是在教“语文”, 深层次的原因是忽略了以思维能力为核心的语言文字运用。以阅读教学为例, 表现在把课文内容作为最终目的, 只把课文的语言文字作为一个手段, 致使以思维能力为核心的语言文字运用虚化, 听、说、读、写、书的能力旁落。
把课文内容作为目的, 教学指向“催泪”, 显然是荒谬的:全国不同版本的语文教材不一样, 课文就不一样, 怎么办呢?鲁迅、老舍等上学时没有今天的这些教材, 但那一代人的语文素养并不低啊!相反, 那时的私塾教学并没有把课文内容作为目的, 教学也没有指向“催泪”, 据笔者93岁的爷爷讲 (有关材料也有印证) , 私塾里, 教得简单, 简单到六个字:第一是“跟我读”, 学生跟塾师读, 学生跟学生读, 学生自由读, 我读、你读、他读……爷爷说“熟能生巧”;第二是“等你问”, 不懂的就问, 或老师回答, 或同学回答, 或老师启发提问者自己回答, 甚至让你下来思考, 几天后再问。总之问到的地方才讲, 没有问到的就不讲 (有时如果都没有人问, 老师也重点提一两个问题) , 这让我联想到孙中山先生不懂就问的故事。其实这种方法很高妙, 学生的问, 就是学生自己主动调动思维的结果, 而师生一起解决问题的过程就是思维呈现的过程。
语文本色的阅读教学, 是把以思维能力为核心的语言文字运用作为目的, 内容只是顺带的。朱光潜说:“在文字上推敲, 骨子里实际是在思想感情上推敲。”把语言文字运用作为目的, 学生通过课文在语言文字中走个来回, 增多了运用语言文字 (听、说、读、写、书) 的实践, 学生调动情感思维是主动的, 情感和思维也是一体的;把语言文字运用作为目的, 老师可以主动选择, 用“课文”教“语文”, 不用被那个一读就懂 (低段学生读不懂, 其实讲了学生也不会懂) 的内容捆住手脚。笔者三次听著名特级教师于永正教《祖父的 园子》, 具体的呈现虽不尽相同, 但三次都非常精彩。不同, 是因为学生情况不同, 教学中时间的分配和内部的顺序有所不同;效果相同, 是因为于老师的教学设计大的结构相同, 把语言文字运用作为目的的取向相同。于老师没有去讲解课文的内容, 没有去感悟作者对自由的理解, 课中更没有“催泪”。课堂简约而隽永。
小学语文, 首先是儿童, 其次才是语文。华德福教育创始人斯坦纳将人的成长分为三个时期, 以7岁为一个周期。0到7岁, 是“善的阶段”, 这个时期的儿童以无意识的吸收和学习为主。7岁到14岁, 是“美的阶段”, 过多的理性教育和道德灌输对处在这个时期的孩子基本不起任何作用, 这个时期需要用艺术的形式进行教育。14岁到21岁, 是“真的阶段”, 也是自我理性逐渐确立的时期。
指向语文本真的小学语文教学, 只有把以思维能力为核心的语言文字运用作为目的, 不在内容上过度纠缠, 才会删繁就简, 才会淡化理性分析, 避免讲解灌输 , 减少道德催泪;才会减轻负担, 还语文以自然清新, 还儿童以纯真烂漫。尊重儿童有意注意时间短的特点, 把课堂的时间和空间还给学生, 让学生从课外阅读走进课内, 把课外社团活动搬到课堂上来:乐读会、课本剧、演讲团、辩手队、“小屁孩日记”分享、朗诵兴趣小组、书法兴趣小组等。儿童的语文, 应该以这些艺术化的形式, 让学生去进行听、说、读、写、书、演的活动, 让儿童走近语言文字, 运用语言文字, 让儿童喜闻乐见。
王尚文先生呼吁, 小学语文要“简单一点, 轻松一点, 浅近一点”。简单、轻松和浅近却并不容易。我们需要谨记:简单呼唤求本真, 语文本真在思维!
3.生活本源, 突显地方味。
生活就是“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动”。
“语文来源于生活。”“生活的外延有多广, 语文的外延就有多广。”这些话已经耳熟能详, 但是, 实际上对小学语文教学而言, 因所指空泛而指导作用有限。
我们以为, 儿童的语文, 首先要关照儿童的生活, 然后才是以儿童生活为起点和中心的其他生活。
阅读心理学告诉我们, 阅读只有联系自己的生活和周围人的生活, 才起作用。正如罗曼·罗兰说过的, “读书哪里是读文字, 分明是在读自己, 在书中对照自己和检查自己”。我们常常看到一些读过不少书的小学生, 学习成绩 (包括语文) 不好, 这些孩子在读书后你问他, 他什么都不知道, 什么都说不出来。原因是他及他周围人的生活与作品没有产生一定的对应和联系。
小学语文教学, 没有让儿童把自己及周围人的生活和语文学习联系起来, 语文怎么能走进儿童的心灵呢?因此, 儿童的语文教学, 首先要指向儿童的现实生活, 对儿童不熟悉的生活要补充, 要生动讲述, 要引发儿童的心灵对应和共鸣, 也要有意识地从儿童生活出发, 扩展儿童生活的直接经验和间接经验, 增加儿童对生活的认识。
从儿童生活出发, 我们的小学语文教学就会有“地方味”。如《四川教育》余小刚先生所说:“首先以地理环境的客观存在彰显出区域气质和人文个性, 并以此为教育活动中最活跃的因素———人, 烙上了集体个性。”
因此, 一些学校的小学语文教学立足生活本源, 突显“地方味”:其一是“教什么”———结合地方课程, 提供地方味很浓的教学文本, 例如把三国文化渗入语文课程;其二是“怎么教”———与地域气质相协调, 以地域独有的文化作为教学方法论元素, 譬如将川剧艺术作为渗透课堂情趣的元素;其三是“学习主体”———学习主体必然以地方气质和人文个性先期介入学习活动, 如四川人喜欢“冲壳子”, 在课前三分钟让学生演讲, 成立“辩手团”等。生活本源, 突显“地方味”的倡导, 让学校找到了自己, 小学语文教学因此走向了以儿童、以区域为起点的个性化之路。
数学教学要兴趣为先 篇5
一、发挥特长, 调动学习兴趣
《音乐课程标准》指出:“兴趣是学习音乐的基本动力, 是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”音乐学习的兴趣从何而来, 源于成功的喜悦感, 而这份喜悦感又源于教师对学生的高度关注和扬长避短。事实上, 很多孩子在语文、数学、英语等文化课程的学习上表现得不尽人意, 而在音乐、体育、美术等艺体学科上却有一定的天赋和一技之长, 也是将来值得努力的正确发展方向。教师不能心存偏见地以文化学科成绩评定一位孩子, 而应当凭借自己的那双慧眼, 及时地发现并发挥孩子的特长, 让他们在艺体学科上充分地展示, 尽情地呈现, 做最优秀的自己和自己的唯一。有时候正是因为这些“弱势”孩子创造出老师眼中公认的“强势”学生所不能创造的奇迹。例如教学苏少版二年级下册《十二生肖歌》, 乐谱中有几处切分音符和休止符是学习的难点, 班上很多文化成绩优秀的孩子都不能很好地把握。这时我选择了一位平日里表现不是太好却有音乐天赋的学生为全班同学作范唱和讲解, 一方面很快地将同学们错误的地方矫正过来, 同时让这位同学得到了展示自我的机会, 从而调动了她学习的兴趣, 树立了她学习的自信。
二、设计游戏, 诱发学习兴趣
喜好游戏是儿童的天性, 尤其是对于低年级的学生来说, 游戏的魅力和吸引力更是无与伦比的, 比任何物质上的拥有都显得可贵。因此, 教师要针对学生的这一特性精心选择教学方式, 经常性地利用游戏为课堂助力, 从而诱发学生学习音乐的兴趣。游戏的设计和运用当然不是随随便便的, 而应当根据具体的教学内容和学生的实际情况合理地安排。音乐教学的内容丰富多样, 这必然决定了我们的游戏形式也要随之丰富多样, 只有这样才能让游戏真正地为学生的学习发挥应有的作用。同时, 游戏的设计和运用还能够充分调动学生全身的多个器官, 丰富他们的想象力, 满足他们的表现欲, 使得课堂氛围活起来, 从而将课堂教学效果推向极致。例如指导学生认识和学习五线谱时, 我精心设计了“跳五线谱”的游戏:先在教室地上画好五线谱, 并编绘了一首简单的曲谱, 然后让学生根据老师弹唱的音符在五线谱上跳出相应的位置, 或者让学生在五线谱上边跳出相应的位置边唱出相应的音符, 这样的游戏不仅训练了学生的听音、唱音的能力, 在第一时间内掌握了五线谱, 还促使学生在手脚和大脑并用中满足了学习的欲望。
三、丰富手段, 提高学习兴趣
心理学研究表明:低年级孩子注意力难以集中, 更难以长久保持。这必然决定了课堂教学不能长时间采用单一的手段, 否则学生容易产生疲倦和厌倦, 学习兴趣荡然无存, 学习感受索然无味, 课堂教学效果自然难以保证。低年级的课堂应当生动形象, 有声有色, 让学生的多种感官都处于较好的学习状态, 而多媒体课件是一种不错的选择, 其强大的呈现、渲染、交互、评价功能能够充分调动孩子们的学习欲望, 提高孩子们的学习兴趣, 促使他们始终处于乐此不疲的精神状态;同时, 多媒体课件还能够丰富教学内容, 让孩子们体验到书本教材所无法给予的快乐和享受, 孩子们的学习过程需要的正是这样一种动态的体验。如教学苏少版二年级下册《夏日的雷雨》, 我是这样处理的:一边播放歌曲, 一边呈现雷雨的动态画面, 激发学生对大自然的热爱, 并带上这份情感投入到练唱之中, 努力发挥自己的想象, 配上合适的动作, 让音乐课不再是简简单单地唱, 更有丰富多彩的动作表演, 增强了歌唱的表现效果, 提高了学生的歌唱兴趣。
四、创设情境, 保障学习兴趣
创设情境对于提高课堂教学的效果是毋庸置疑的, 音乐教学同样如此。创设情境的时间切入点是比较灵活的, 可以在课堂的导入环节, 可以在歌曲的欣赏环节, 可以在教学的拓展环节, 也可以在训练的收场环节;创设情境的方式选择也是比较多样的, 可以是利用学科整合进行创设, 可以是音乐渲染进行创设, 可以是画面呈现进行创设, 也可以是角色体验进行创设……作为教师, 要根据不同的教学内容和教学目标来合理地选择和设计情境, 努力寻找学生的认同感和亲近感, 点燃学生内心的强烈的求知感和探究感, 这样才能够持久地保障他们学习音乐的兴趣。如教学苏少版三年级上册《游子吟》这首歌曲, 我先呈现孩子们熟悉的课文《母亲的恩情》插图画面, 并配上本课将要学习的歌曲的伴奏, 让孩子们回忆背诵古诗《游子吟》, 然后问道:“同学们, 这首诗你们已经会背了, 那么想不想把它唱出来呢?”让孩子们带上这份渴求走进本课的学习, 从而为接下来的学习赢得了一个良好的开端。这一环节我巧妙地利用插图、伴奏和古诗创设了教学情境, 为本课的学习奠定了良好的基础, 从而保障了学生整堂课的学习兴趣。
英语学习,兴趣为先 篇6
英语学习, 兴趣为先!英语教学的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法, 发展自主学习的能力和合作精神。激发学生的学习兴趣, 本人认为可从以下几方面着手。
一把学习的主动权还给学生, 激发学习兴趣
不论学习任何事物, 必须对它有兴趣。个人兴趣是很强的原动力, 没有兴趣根本学不进去, 就算硬着头皮学下去, 学习的过程也会变得十分被动和乏味, 更谈不上让学生主动学习了。课堂是学生获取知识、获得学习方法的主场所, 也是教学达到教学目的、完成教学任务的主阵地, 新课程标准和新教材的最大特点, 就是强调了学生的主体地位, 把学生置于教学活动的主体, 教师为主体服务。
长期的应试教育使得学生过分依赖教师, 依赖课本, 并以考试为最终目的, 从而丧失了把握英语学习的机会, 禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力, 就必须改变教师的教学理念。以往的英语课堂教学, 教师多数扮演的是一种家长式的角色, 而现在的教学要求教师在教学方法方面“走出演讲的角色”, 成为优秀的“激励者、促进者、辅助者和协调者”, 真正做到把学习的主动权还给学生。教师要把更多的关怀、理解和信任带给学生, 为学生营造一种融洽、民主的学习氛围, 要注意创设学生喜闻乐见的教学环境, 不断激发他们的学习热情, 使学生处于一种积极的思维状态。对于中等以下的学生, 在降低学习难度的基础上, 加强他们基础知识的培养, 使他们感觉英语学习起来目标并不远, 逐步确定他们的心理优势, 逐步提高他们对英语的兴趣。
二抓住学生的爱好, 激发学习兴趣
爱好可以使一个人专注于某项事业。新英语教材也特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣。如果我们能够抓住中学生的爱好, 投其所好, 就可以使他们提高学习兴趣, 增加学习主动性。
比如, 爱打游戏几乎是所有中学生的共同特点, 我们就可以根据学生的这一爱好进行有效刺激, 借助现代化多媒体教学设备, 让学生接触英文版的电脑游戏。那具有极强震撼力的音响效果, 栩栩如生的三维动画, 人性化的交互式操作, 一下子就吸引了学生的注意力。可面对一行行全英文的游戏说明和提示, 学生又目瞪口呆, 不知所措。这种情况下, 教师一边给学生翻译解释游戏的规则和方法, 一边让学生练习打游戏。通过这样的导入式教学, 绝大多数的学生对英语产生了兴趣。我们还可以试着让学生借助英语词典的帮助掌握更多、更有趣的游戏, 必要时让学生轻松地玩一会游戏, 进而把对游戏的激情转变为学习英语的动力。当然, 这一定要做到适度, 若使学生沉迷于游戏而荒废了学习, 那就得不偿失了, 而且达不到教学的目的。
三用充满激情的课堂教学, 激发学习兴趣
教师要认真钻研教材, 根据不同的教学内容采取不同的教学方法, 确保课堂生动活泼。趣味无穷, 这样才能不断提高学生的学习兴趣, 巩固教学内容。
例如, 七年级英语的26个英文字母, 是必教必学内容, 怎样教会这些字母, 不同的教师方法各异。我认为可以把英文字母做成卡片, 让学生做字母排队游戏, 分组进行排队比赛, 教唱字母歌, 使学生觉得轻松、愉快。还可以把字母卡片发给所有学生, 由几个同学组成一个单词, 如“ear (耳朵) ”“mouth (嘴) ”“eye (眼睛) ”“foot (脚) ”, 并让组成该单词的学生高唱“我们是耳朵 (嘴、眼睛……) ”, 我们能听 (说、看……) 。这样, 学生不但能够牢记26个英文字母, 还能够学一些新单词, 更能够增加趣味性, 使学生提高学习兴趣。另外, 还可以借助媒体教学设备制作图文声像并茂的优质课件, 为学生创设一种耳闻其声、目睹其人、身临其境的教学情境, 以此来激发学生学习兴趣, 加深对教学内容的理解和应用。
四用有趣的口诀帮助记忆, 强化学习兴趣
英语新课程标准要求淡化语法, 但要提高英语语法的运用能力, 学生又不能不学语法。针对这种情况, 笔者认为教师可以编一些朗朗上口又有趣味的口诀来帮助学生记忆, 减轻学生的学习负担, 强化学习兴趣。一个优秀的英语顺口溜自身富有音乐节奏, 抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力, 让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中, 教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜, 再辅以教师自身的素质和充满激情的教学, 一定能使整个课堂宛如一场醉人的配乐诗朗诵, 学生体味无穷, 不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。
例如:对于英语中“be”的用法, 笔者这样让学生记忆:“我”用am“你”用are, is就用“他她它”, “我们、你们和他 (她、它) 们”, 全部都用are、are、are。学到以“o”结尾的名词变复数时, 其中黑人 (negro) 、英雄 (hero) 、西红柿 (tomato) 、土豆 (potato) 等单词后面要加“es”, 其他单词后面直接加“s”。我们可以给学生这样讲:黑人英雄有意思 (es) , 爱吃土豆西红柿, 除此都要加“s”。这些口诀需要教师在教学中不断总结归纳, 才能帮助学生学好英语, 不断提高学生的学习兴趣。
五用有趣的课外活动, 巩固学习兴趣
仅靠课堂的学习, 使学生学好英语, 是远远不够的, 因此要把学习延伸到课外。我们必须要确保学生对英语的兴趣不仅保持在课堂教学中, 更要保持在日常生活中, 只有这样, 才能使学生对英语学习的兴趣不减, 动力常存, 既达到教学目的, 又提高了学生的实际运用能力。新课程标准也提出, 课外活动是重要的教学辅助手段, 有利于增长知识, 开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动, 可使学生生动、活泼、主动地学习, 可以激发学习热情, 培养学习兴趣。教师可以根据教学进度, 在不影响正常的教学秩序, 又不加重学生学习负担的情况下, 组织开展一些有趣的课外活动。例如:组织学生运用学过的知识自编英语滑稽短剧进行表演, 还可以让学生对喜爱的歌曲重新用英语填词互相传唱, 也可以举行英语演讲比赛, 猜字谜比赛等。通过这一系列趣味横生的竞赛方式丰富学生的课外生活, 达到复习课内知识、创设英语氛围、巩固学习兴趣、提高应用能力的目的。