数学的兴趣教学

数学的兴趣教学（精选12篇）

数学的兴趣教学 篇1

良好的兴趣是推动人们求知的一种力量,因此在小学低年级数学中,要取得良好的数学效果,必须唤起学生对数学的兴趣。注意根据低年级学生的心理特点和认识规律。运用现代化电教和只管教学手段,创造良好的学习氛围,激发学生学习数学的兴趣。作为一名普通的小学数学教师,从教仅仅十余年,却也经历了几次规模不等的教学改体会最深刻的是新课程理念下教学方式的变革。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学,具有较高的抽象性与严密的逻辑性。那些概念、法则、公式往往会使得小学生感觉枯燥、乏味。只有他们对数学发生了兴趣,觉得“其乐无穷”,才能积极主动愉快地学习。所以,教学实践给我最大的启示就是:利用一切形式,尽一切可能,培养学生学习数学的兴趣。下面,结合本人教学的实践,谈几点体会:

一、在形象直观中激发兴趣

在课堂教学中,我经常运用幻灯投影、彩色景观图、实物演示等直观教学手段来吸引学生的注意力,使学生感到新奇有趣。例如:在教学“除法的初步认识”这节课时,为了使学生弄清“平均分”的概念,在新授课时,我从袋子里拿出8颗糖放在讲台上,同学们一看到糖果都好奇地睁大眼睛,上数学课,老师拿糖果来做什么呢?这是,我指着糖果笑着对他们说:“这8颗糖果是要奖励上次测试得满分的四个同学,请这四个同学上台领奖,现在请班长来把糖果分给他们。每人要分得同样多,请同学们看他是怎样分的。”只见班长先给每人一颗,然后再给一颗就分完了。“他们每人几颗?分得同样多吗?”学生回答后,我再让全班同学自己动手把12根小棒分成4份,问他们要分得同样多该怎样分?最后教师小结板书:分东西时,每份分得同样多,叫做平均分。通过这样实物的直观演示,使课堂教学更加形象化、具体化,从而调动了学生的学习积极性。

二、在问题情境中激发兴趣

教师设计问题情境是启发学生学习兴趣的基本方法。因此,教师在教学中要努力创设问题情境,去点燃学生探索的热情,变被动学习为主动获取。如在讲授“认识直线、线段”时,我用幻灯出示一条直线和一条线段,再拿出一把直尺,问:“直线和线段都用尺子去量吗?为什么?”让学生带着问题进行操作、观察、思考,寻找解决的思路和方法。从而加深“直线无端点,可以向两边无限延长,不能量出长度”以及“线段有两个端点,是直线中的一段,可以量出长度”这一知识的理解。

三、在游戏情境中激发兴趣

活泼好动是低年级学生的年龄特征之一,因此,在教学时我注意根据教学内容的需要,设计符合教材内容的游戏活动。如在教学“8”时,我组织了一个“拍手”游戏,师:“我拍5”。接着师拍了5下。生:“我拍3”。生拍了3下,最后师生一起说:“5和3组成8”。也可以采取同桌拍、小组拍、男女同学拍等不同形式进行游戏,使学生在喜悦中理解和掌握了8的组成与分解,收到了良好的效果。

游戏的形式多种多样,我常用的有夺红旗、找朋友、开火车、小小邮递员等,学生在游戏活动中概念抽象数学知识,满足了小学生好动、好乐的心理要求,既活跃了课堂气氛,有消除了学习的疲劳,使学生在乐中掌握知识。

四、以"争论"激发学习数学的兴趣

在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会,尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算1200÷500一题,我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果:"商2余2""不对!应该商2余200"班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明,学习效果是极好的。因为,他们是在主动学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

五、在巩固练习中激发兴趣

长期以来,我都十分重视练习设计,在平时的练习中,我针对本班学生的实际情况,设计出一些不同程度的练习分别面向不同层次的学生,既使优等生“吃饱”,又让后进生尝到成功的喜悦。如,将一些容易回答、解答、操作的问题让后进生做,使他们在成功中获得学好数学的信心和决心。评价时,对后进生做错题,不是打一个差了事,而是耐心地旁住其一步步检查,并在对的第一步打上对。以消除学生工具心理。对有一定难度的问题,则让优等生回答,让他们有机会显示自己的才华。这样,使不同层次的学生均有机会参与练习,都在原有的基础上,再上一个新台阶。总之,在练习中,注意鼓励和帮助学生,使他们自己建立克服困难的信心和形成坚韧自信的良好意志品质,激发学生学习数学的兴趣。

总之,我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,让学生学得主动、学得积极,才能使学生在乐趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效果,全面提高小学数学课堂教学质量。

摘要：良好的兴趣是推动人们求知的一种力量,因此在小学低年级数学中,要取得良好的数学效果,必须唤起学生对数学的兴趣。

关键词：兴趣,老师

数学的兴趣教学 篇2

一、联系实际，引发学生的兴趣

众所周知，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣尤其重要，特别是抽象的数学问题更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。

二、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己是学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习气氛，使学生产生浓厚的学习气氛。

三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力的提高了学生的学习兴趣。

五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣

任何人都渴望成功。成功是学生在学数学时心理求知的厚动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式的感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。

小议高中数学的兴趣教学 篇3

【关键词】高中数学 主体性 形象思维 师生关系

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.024

高中数学相对于初中数学来说，在难度上加深了，学生在刚步入高中的时候很难适应高中数学的学习方法，其抽象性和高难度性、概念性使得学生无法接受，思维无法及时转换，因此就遇到了很多问题。例如畏难情绪，一上数学课就害怕；或者上课容易走神，无法及时捕捉教学重点等等，主要就是因为学生无法建立学习兴趣导致的。

众所周知，兴趣是学生学习好一门学科的第一任导师，数学也不例外，只有对数学产生了兴趣，上面的问题解决起来也就容易得多。因此，我认为高中数学必须要积极开展兴趣教学，那么，如何切实推进这种新的教学方法呢？很多学校由于没有典型的教学案例和完整系统的兴趣教学案例分析，教师在摸索的过程中存在不少误区，以下我结合自身的教学经验和新课改之后的教学研究谈一下如何切实推进高中数学的兴趣教学。

首先，尊重学生的主体性，只有具备了主体性的孩子们才会有意识地对数学进行学习，获得主体性发展的高中生才会自主发现问题、思考问题，从而获得自我的发展，在数学学习方面建立自信心，有利于兴趣的建立和发展。但是当前大部分高中学生在数学学习方面并没有建立起主体性，而是完全按照教师的安排进行学习，没有自己的主动意识，上课就是记笔记，课后就是做习题，这种高压式的学习方式导致学生的主体性受到压抑，哪还具有什么兴趣可言，学习成为一种被动地接受过程。

第一，转变自己的教学方式，一节课下来，自己少讲，多让学生说，不要采取满堂灌的方式，这样虽然教学进度快，学习效率高，但是学生并没有自主思考的过程，一切都是亦步亦趋，何来兴趣呢？

第二，教师要重新为自己在教学中的角色进行定位，很多教师为了快速完成教学任务，以自己为中心，完全忽视学生的接受方式和学习需求，应该积极发挥自己的引导者角色，以学生为中心。例如在学习交集和并集的时候，教师可以让学生自己进行预习，然后让学生先进行表述，对于两个概念如何理解，往往在同学们讲述的过程中，其他学生逐步就理解了问题。这样能够很好地帮助学生建立起主体性，由此他们才会自主发现高中数学的乐趣。

第三，教师要布置学生预习的学习任务，提高学生对于预习的重视度，这是建立主体性的重要途径，高中数学在一定程度上需要学生会自学，而在自学的过程中他们能够主动对问题进行分析概括，对不同的概念进行理解，然后自主掌握新的知识，这是获取成就感的绝好时机，学生学会享受这个过程，从而建立起浓厚的学习兴趣。但是很多时候，预习成了一种痛苦，这主要是因为教师在让学生预习的时候还要做题，他们会产生厌烦的情绪，如果改为另一种激发方式效果就会好很多。例如，上课的时候，让学生进行预习讲解，让不同阶段的学生进行不同难度层次的讲述，建立学生主体性的同时，使其对自己的预习产生认可，从而逐渐喜欢上数学学习。

其次，利用学生的形象思维能力来开展兴趣教学，可以降低学习的难度，帮助学生快速理解数学概念和定理，从而获取成就感，培养学生对该学科的兴趣。学生普遍认为高中数学很难，这主要是因为学生在此阶段的形象思维已经发展成熟，但是抽象思维能力处于起步阶段，无法满足数学学科的要求。高中数学对学生的抽象思维能力要求较高，一些概念和图形，例如数列、概率、立体几何等等，都需要学生进行理解。那么我认为教师可以借助学生的长处来攻这个短处，从而快速理解抽象的几何问题，降低理解难度，引导兴趣的发生。

第一，教师可以采用实物教学，虽然这是一种比较传统的教学手段，但是实物的使用可以把几何问题为学生形象地呈现出来，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

第二，采取多媒体教学，例如一些立体几何、多条线之间如何求异面垂直等，并没有直观的表象说明两条线垂直，但是教师可以借助于形象的立体图像为学生进行讲解，形象又生动，激发学生的想象力和形象思维能力，帮助学生快速理解这些疑难问题。同时，学生对于多媒体教学也比较感兴趣，从而更加帮助学生建立其对数学课堂的兴趣。

第三，需要教师注意的是，运用形象思维特点来开展兴趣教学的最终目标是引导学生脱离这些辅助工具，使其抽象思维能力获得巩固和发展，从而获得思维的提升和两者思维的跨越性发展。

最后，师生关系对于高中数学的兴趣教学来说尤为重要。高中阶段学生整体在情感、意志和情绪等方面不够稳定，尚处于发展时期，情绪波动比较大，自尊心又很敏感，同时又无法实现自己的独立，没有具备客观评价自我的意识和能力，对他人的评价尤为在意，尤其是教师。高中阶段的孩子们渴望获得他人的认可，但同时又比较害羞。因此，数学教师应该关注每个学生的发展，对学生给予足够的重视，而不是一开始就给学生按成绩分一二三等，而是应该在充分了解学生智力发展和非智力因素的基础上，帮助学生解决一些难题，包括学习和生活、心理等方面。例如，在课堂上，教师要及时处理一些意外的事故，尊重学生，保护他们的自尊心，因为学生会因为不喜欢一位教师就对他教授的学科丧失兴趣。也经常会因为喜欢某一位教师就喜欢这个学科的学习，由此可见，师生关系是否融洽对于学生的兴趣发展具有重大的影响。

第一，教师应该不断提升自身的教学素养，担负起自己教书育人的使命，在课下也多了解每一位学生，和他们建立平等、友好的和谐师生关系，积极开展第二课堂。第二，教师要不断学习专业知识，学习最新的数学专业内容，拓展视野，学生喜欢有实力的老师，并且也会心悦诚服地向老师学习。第三，教师要提升自身的文化素养和其他方面的能力，以此来吸引学生，便于建立良好的师生关系。

数学的兴趣教学 篇4

一、兴趣与学习的关系

所谓兴趣, 是指在人们某种需要的基础上产生的力求接触、探究某种事物的心理倾向。换句话说, 我们为实现一种目的或从事一种活动, 那种心理朝向目的的感情状态便是兴趣。在数学学习过程中, 兴趣表现为学生为了解决问题, 千方百计地去理解和解决困难, 全身心投入到数学学习过程中的一种心理状态。充分调动数学学习的兴趣, 无疑会对数学教学产生极大的促进作用。

二、影响高中数学学习兴趣的因素

造成高中生数学学习兴趣下降的原因主要有两大方面, 即内因———学生自身原因, 外因——影响学生数学学习的外部因素。

(一) 影响学生数学学习兴趣的内部因素

导致高中生数学学习兴趣低下的内部原因主要有学生基础薄弱、学习方法不当、学习动机不强、长期的心理倦怠等方面。其中, 学习基础薄弱可谓是最常见、最主要的原因, 也是学生产生学习兴趣的拦路虎。其次, 学习方法不当也是一个重要因素。最后, 由于成绩较差, 课堂内外很少有老师关心和爱护, 加上高考的压力, 其他数学成绩好的同学也很少给予帮助, 这些使学生学习数学的兴趣几乎全部丧失, 因此动机全无, 这种情况长此以往, 学生就会形成“破罐子破摔”的无所谓心态, 最后甚至可能会放弃数学。

(二) 影响学生数学学习兴趣的外部因素

影响学生数学学习兴趣的外部因素主要包括学校因素和教师因素。学校方面主要是在素质教育和应试教育的双重制约和挤压下, 办学竞争激烈, 校方迫于形势, 把偏难、偏深、偏高的超纲内容放到课堂, 投入大量的时间讲解, 而对教材基础知识一带而过, 忽视了基础知识和基本能力的培养, 这些做法脱离了学生的实际, 使大多数学生举步维艰、疲于应付、学习兴趣骤降。教师方面的因素主要表现在教师采用传统讲解——接受式的教学方式, 大容量、满堂灌, 很少关注学生的主体参与, 更不去跟学生交流, 经过长时间的消磨, 学生就会产生厌倦情绪, 慢慢失去学习数学的兴趣和热情。

三、激发高中生数学学习兴趣的策略

(一) 提升教师素质, 用魅力激发学生求知欲

教师自身的素质、人格形象对学生品质的形成至关重要。教师良好的素质主要体现在:先进正确的教育思想, 精益求精的教学态度, 一丝不苟的工作作风, 孜孜不倦的钻研精神, 以及对教育事业执着的追求和对全体学生无限的热爱等等。教师只有不断地充实自我、提高自己, 以模范表率感召学生, 学生才能“其师, 信其道, 学其理”, 从而激发学习数学的兴趣, 形成积极的学习态度。

(二) 培养学习动机, 激发学习兴趣

首先, 帮助学生树立远大理想, 用形式多样、内容丰富的感人故事激发学生学习数学的兴趣。其次, 要对学生开展信心教育, 指导学生正确地认识自己, 多发现自己的优点, 努力提高自己的成绩。在班级集体活动中要让他们感受到集体的温暖, 在课堂教学中要善于发现学生的闪光点, 让他们提出解决数学问题的独到之处, 体验独立思考的快乐, 从而产生学好数学的兴趣。

(三) 加强学法指导, 提高学习效率

笔者通过大量的研究和实践表明, 如果学生长期处于数学学习效率低下的情况下, 积极性会一点点的消磨殆尽。数学教师要加强对学生的数学学法指导, 提高效率, 保持学习积极性。首先, 教会学生记笔记。数学教学主要是传授一种逻辑推导的思维方式, 因此就要教会学生巧妙地记笔记, 要有疑而记, 要对自己有疑问的知识点专门准备一个笔记本, 编辑适合自己的问题集, 定期复习、提高效率、择要而记、抓住问题的关键词;其次, 要培养学生良好的阅读习惯, 使他们能抓住问题要点, 养成阅读与猜测、联想、估计等主动式的积极思考的好习惯;最后, 还要培养学生的问题意识, 鼓励学生多提问题, 做好课堂小结, 在总结中不断地反思, 从而使学到的知识真正变成自己的东西, 并养成一种良好的思维模式, 体味数学思维的乐趣。

摘要：目前在高中数学教学过程中, 许多高中生因为缺乏学习兴趣, 热情日减、动力日衰、成绩越来越不理想。因此, 笔者认为在新课改的背景下, 如何调动学生学习数学的兴趣, 激发其学习热情, 是高中数学教学中的重要一环。

关键词：高中数学教学,学习兴趣,学习动力

参考文献

[1]张思明, 自永潇.数学课题学习的实践与探索[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]章凯.兴趣与学习:一个正在复兴的研究领域[J].宁波大学学报.2007.7.

小学数学兴趣教学 篇5

直线和线段

教学内容：

六年制教材第四册第五单元第102页。

教学目的：

1.使学生认识并能区分直线和线段，会量、会画线段

2.提高学生的实际绘图能力。

3.结合教学内容，对学生进行学习目的的教育。

教学重点和难点：

区分直线和线段，会量、会画线段。

教具准备：

投影仪和投影片。

教学过程：

小灵通和小机灵带我们去漫游数学王国（投影图画），你们愿意去吗？数学王国里有许多数学知识等着你们来学习。看，今天学什么？ 1.新课

（1）直线的认识：

①两组线对比：（投影）

左、右两组线有什么不同？

左边的线不是直的，右边的线是直直的。这四条直直的线是直线，我们先来认识直线。

②直线是怎么来的？

小灵通和小机灵给你们变一个小魔术：（投影）

（先出示一个亮点）这是一个点，向左、向右延伸成了一条直线，这条直线有多长呢？谁也不知道，因为它可以无限延伸。

③画直线：

用铅笔尖沿着直尺边或三角板的一边在纸上能画出直线。

教师画直线：____________

这条直线有多长，你知道吗？

（2）线段的认识：

①在直线上点两个点，这两个点之间的一段，叫做线段。

（板书：_）

谁来指一指，哪部分是直线，哪部分是线段？线段和直线有什么关系呢？（线段是直线的一部分。）

下面哪条是直线，哪条是线段？（板书如下）

直线：────────────

线段：

直线和线段有什么不同？（直线没有端点，不能测量出它有多长。线段有两个端点，能测量出有多长。）

直线和线段有什么相同的地方？（直线和线段都是直的线）

直线和线段有什么关系？（线段是直线的一部分）

②判断：（投影）

指出下图中哪些是直线，哪些是线段？哪些不是直线，哪些不是线段？

③桌子边、黑板边、书的边都可以看成是线段；长方形、正方形、三角形的边都是直线。你举例说说哪些边也可以看成线段。

④量线段：

尺子的“0”刻度对准线段的一个端点，把直尺的边与线段重合，另一个端点对准尺子的哪一个刻度，就知道线段长多少了。

教师示范：

把书上第103页的三条线段量一量，注明是多少厘米。

拿一张长方形的纸，折出一条线段，量出有多长。用这张纸，折出一条最长的线段（对角线），量出有多长。

⑤画线段：

示范：画一条60厘米长的线段。

对准零刻度点一个点，对准60厘米刻度点一个点，沿直尺边，把两点之间用线连起来，线段上注明60厘米。

在练习本上按要求画线段：

画一条长2厘米的线段；

画一条比5厘米短2厘米的线段；

画一条比5厘米长2厘米的线段；

画一条比2厘米长2厘米的线段。

（3）小结：

小灵通问：今天你们的收获大吗？学了什么？

（板书课题：直线和线段。）直线有端点吗？线段呢？有几个端点？

直线能量出有多长吗？线段呢？

直线和线段有什么关系？ 2.动脑筋：（投影）

小机灵说：我出几道题考考你们。

①_有几条线段？怎么数？

②_有几条线段？怎么数？

③_有几条线段？怎么数？ 3.结束语

小灵通和小机灵十分高兴地说：小朋友们，今天你们初步认识了直线和线段，学得很好，数学王国里有许多的知识等着你们去学呢，欢迎你们再来。4.板书安排

直线和线段

小议高中数学的兴趣教学 篇6

【关键词】高中数学  课堂氛围  合作竞争  实践活动  教学手段

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.078

高中数学的教学方法十分多样，但是想要激发学生的学习主动性，离不开兴趣教学的开展。众所周知，兴趣是学生的第一任导师，如果学生对数学没有兴趣，学习态度消沉，课堂效率低下，教学效果不理想，对学生的长远发展阻碍很大。所以，教师要实现兴趣教学的充分发展。

一、营造积极活跃的课堂氛围是开展兴趣教学的第一步，有助于带动学生的学习热情，实现班级整体学习情绪的高涨

高中时期的学生极容易受到身边环境的影响，良好的学习氛围可以对每位学生产生好的导向，促进他们学习兴趣的发展。例如，一个学生对于数学学习兴趣不高，但是身边的同学学习热情很高，他也会不自觉受到这种学习氛围的影响，主动参与数学的学习，逐步形成自己的兴趣。那么教师该如何形成这种积极的学习氛围呢？

第一，教师要发挥上课活跃度高的学生的影响。每个班级中都有几位对数学学习比较热衷的学生，他们上课积极思考问题，主动回答问题，有助于带动学习的氛围发展，所以教师要多给这部分学生回答问题的机会，并且多表扬他们，激发学生的学习激情，发挥他们对其他学生的带动作用，从而形成积极的学习氛围。

第二，教师的教学语言和神情以及教学动作等都能够促进氛围的营造，带动整体活跃氛围的形成。高中时期学生对于教师的依赖性比较大，而且很关注教师的教学情态，一位诙谐幽默的数学教师就比一位沉闷枯燥的数学教师更容易实现积极教学氛围的营造。所以，教师要在扎实教学专业知识的基础上，不断完善自身的教学语言和素养，为学生开展生动活泼的数学课堂，形成自由生动氛围的营造，吸引学生的兴趣，促进其数学学习的顺利进行。

第三，营造教学氛围离不开教师开展互动的学习方式带动学生的学习积极性。大多数数学教师在高中课堂教学中都是以自己为中心不断向学生灌输知识，学生一直处于被动接受的学习处境，这种压制其主体性发展的教学方式难以满足学生自主的发展需求，导致很多学生对压迫式学习产生思维依赖，逐渐懒于思考，学习懈怠，积极性不高，兴趣逐步丧失。但是教师开展互动的学习方式就可以把问题留给学生思考讨论，他们自己体会知识的形成和推理过程，激发其学习的积极性，而且学生的讨论形成活跃的课堂氛围，可以促进学生主动性的发展，有利于其兴趣的形成。总之，氛围的营造是第一步，是开展兴趣教学的重要背景。

二、在高中数学课堂上实现合作和竞争的有效融合，可以推动学生兴趣的发展，完善兴趣教学的内容

兴趣的发展离不开竞争与合作的参与，因为很多学生对于数学的学习容易三分钟热度，高中数学难度较高，内容比较抽象，理论性强，学困生比较多，他们对数学的兴趣想要保持长久，就需要合作来实现，及时帮助他们解决数学难题，理清学习思路，减小学习的阻力。那么如何能够激发他们具备持久的兴趣呢？自然是学生之间的竞争，激发他们的挑战欲望，不断深入学习，自觉提高数学能力，实现兴趣的持久发展。

第一，教师要对学生进行学习的分组。这是合作的第一步，良好的分组可以带动学生的学习积极性，这需要教师在日常生活的结合学生的学习需求以及层次进行划分，尊重学生的智力和非智力各种因素。例如，有的学生自尊心很强，数学学习层次一般，教师如果把他分在很多优秀学生的组里，他就会产生自卑心理，不仅不会带动他学习的兴趣，反而挫伤其学习的主动性，阻碍其兴趣的形成。所以，教师可以在和班主任进行沟通的基础上，了解一些比较特殊的学生的真实情况之后再进行分组，为合作的有效形成做好准备。

第二，合作学习带动兴趣发展离不开教师的参与，因为合作不仅仅是学生之间的合作，教师作为重要的一员，也必须参与学生的合作过程。实践证明，教师的加入会使学生的积极性大增，他们会更加主动讨论问题，和教师进行沟通，实现知识的快速把握，对兴趣的发展很有帮助。所以，教师在课堂教学中要多和学生进行交流，及时了解学生的问题和思维亮点，帮助学生培养兴趣。

第三，竞争和合作两者之间关系密切，竞争可以更好地推动合作的发展，还能够带动学生的学习积极性，在竞争中学生主动思考问题，小组合作能力增强，学习效果更好。例如，在学习抛物线与y（x）直线相交，x为变量的资金投入，而y为收益多少，x为多少的时候，能够使y保持在某个数值上，遇到这类问题一开始学生按照公式计算，求两个方程公式的相交点。教师可以提前对小组进行要求，十分钟之内小组计算出来为合格，第一个计算出来的小组加多少分，以此类推，激发小组之间的竞争意识，带动他们的学习兴趣。总之，竞争与合作都可以从不同角度来为兴趣教学服务，教师要充分发挥它们的作用。

三、开展数学实践活动可以有效培养学生的兴趣

因为数学的学习实际上就是为了解决实际问题，为我们的生活服务，但是很多学生在高中阶段意识不到其重要性，而且觉得对自己的生活并没有什么帮助，这样就不利于学生内心产生学习的动力。此外，实践教学还可以丰富教学活动，以新的教学形式来激发学生的学习兴趣，促进其整体教学充满趣味性。第一，教师在日常高中数学教学中可以加入课外教学。例如班级之间进行数学知识竞赛，丰富其学习方式;或者组织数学实践活动，例如，假期带学生自愿参加数学专业知识讲座等，拓展学生的学习视野，对兴趣的建立产生正确的引导。第二，学校为学生组建数学夏令营活动，把数学知识和学生的生活实践结合起来开展丰富多彩的数学课，培养学生的兴趣。

四、教师创新教学手段来吸引学生的兴趣

数学教学不能仅仅局限于课本教学和普通的PPT教学，那样会使得课堂比较沉闷单一，长此以往，学生就会产生学习疲倦感，但是创新教学手段丰富教学形式，令学生耳目一新，对兴趣发展很有帮助。教师可以采取实物教学，例如，在学习椭圆的时候教师可以拿一些椭圆的物体来结合具体的形象进行讲课;或者在学习立体几何面面平行或者异面垂直的时候，教师通过立体几何图形来开展实物教学，促进学生对概念的理解。另外，还可以利用多媒体教学，为学生呈现逼真的3D教学效果，帮助学生更好地理解立体几何知识，激发学生的兴趣。

中学数学兴趣教学的培养 篇7

本人经过多年的探索和实践, 认为应该从以下几个方面进行教学。

一、充分把握起始阶段的教学

“良好的开端是成功的一半”, 这是新教材编写者的指导思想。 如, 在教学第一单元中“展开与折叠”时, 让学生两两一组互相制作, 学生积极地认真画、剪、叠, 又互相验证, 画的时候要注意边与边之间的关系。七年级数学起始阶段应侧重从消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章, 使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样, 向往着教师, 向往着本学科。

二、求新、求活以保持课堂教学的主动性、趣味性

1.注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中, 设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来, 唤起他们的参与意识。

2.让学生充分参与实践操作。新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征, 安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构, 以激发学生的学习兴趣。

三、注重学习方法指导, 培养良好的学习习惯

新教材以“指导教法, 渗透学法”的思想, 在每章节内容的编排上安排了“做一做”“想一想”“议一议”“读一读”等栏目, 其独具匠心、面目一新。在教学实践中, 我从兴趣教学入手, 侧重于从以下几个环节中进行。

1.培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题, 如, 教学“角的度量与表示”时, 可出示阅读题:我们以前用刻度尺测量线段的长短, 那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完了, 或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时, 鼓励学生在阅读中找出问题, 并不失时机地表扬在阅读中有进步的学生, 使学生有获得成功的喜悦, 从而产生兴趣, 养成阅读的习惯。

2.培养讨论习惯。教师通过有针对性、合理性的提问, 引发学生进入教学所创设的教学情境, 引发他们积极探讨数学知识, 逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。

3.培养观察能力。学生对图形、实验的观察特别感兴趣, 缺点是思维被动、目的不明确, 这就要求教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论;也可创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。

4.培养小结习惯。根据新教材的要求, 在实际教学中可让学生上讲台进行小结评比, 或以板报的形式张贴几个学生的小结, 或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比, 从章节、小节慢慢过渡到课时小结。教学实践表明, 只有正确的学法指导, 才能使学生站在教学的主体位置上, 学有所获, 才能养成良好的学习习惯, 同时还能保持他们对数学的学习兴趣。

四、改进教学方法, 培养学生学习数学的兴趣

传统的课堂教学模式是教师讲学生听、教师写学生抄。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆, 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 通过师生互动、生生互动, 相互交流, 相互启发, 相互补充, 分享彼此的思考、 见解和知识, 使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略, 调动学生学习的积极性, 提升学生学习的兴趣。

五、利用创新激发兴趣

创新是人类社会发展与进步的永恒主题, 也是我们教学面临的主要任务, 但一个人的创新能力也不是与生俱来的, 是后天不断学习, 在实践中不断积累的。因此, 教师在课堂教学中要把学习的主动权交给学生, 多给学生一些活动的空间, 一些表现的机会, 一些成功的体验, 为学生提供一个拓展、创新的教学环境。学生有了创新才爱学, 才会对学习产生浓厚的兴趣。

六、开辟第二课堂, 展示闪光点, 激活学生的求知欲

数学的自然性、实用性, 决定了开辟第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求, 我经常利用课余时间开展数学兴趣小组活动, 举办数学知识比赛、拼图游戏等。适时地把竞赛引入第二课堂, 可极大地调动学生的兴趣。当一个章节学完后, 可组织一堂数学知识、方法、技能的竞赛, 作为对学生学习和掌握该章节情况的检查和总结。当然, 题型要丰富多彩, 题目要难易适中, 计算量不要太大太繁, 要有技巧性, 要适当分组、公开记分、当场评分。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强, 可发展学生的个性特点和创造力, 也可以挖掘学生的潜能, 在他们的闪光点上做文章, 让他们领略成功的喜悦, 感觉路就在脚下。这样他们就会信心百倍地继续追求成功。

初中数学中的兴趣教学 篇8

一、创造条件创设生活情景, 引导学生用学到的数学知识解决日常生活中的问题

“学之则用”, 这是人的天性, 学生把所学的知识运用到实际生活中, 是学习数学的最终目的。要创造条件创设生活情景, 让学生运用所学知识和方法去研究、探索, 解决一些简单的实际问题, 一方面可以帮助学生增进对知识的理解, 了解知识的价值;另一方面可以增强学生学习和应用数学知识的信心。如学习了“长方体表面积”, 让学生为自己家设计电冰箱、洗衣机等家用电器罩;学习了“平行线”, 让学生在课间活动排队时进行运用……只有真正运用数学知识解决生活实际问题, 才能更好地实现数学与生活的紧密结合, 帮助学生学会生活, 提高生活实践能力。

二、讲究课堂艺术

一堂数学课能否达到教学的目的, 很大程度上取决于数学教师的课堂艺术。根据中学生生理、心理成长的特点, 学生“有意注意”时间一般不会超过二十分钟。如果课堂上只是采用单一的教学方法和教学手段, 光是教师的讲, 没有学生的思、练和师生互动方式, 学生就很容易疲劳, 就会开始“走神”。采用多种教学方法, 如讲授法、讨论法、“答记者问”、辩论、探索等灵活多样的教学形式, 组织学生积极参与教学活动, 发挥学生在教学过程中的主体作用。在课堂上充分利用现代教学手段, 如投影机、电视机、多媒体等, 使学生的多个感观器官都受到适当的刺激, 让学生在整堂课中都能处于一种兴奋状态。

三、通过知识性与趣味性的结合, 提高学生的学习兴趣

1. 学好数学首先就要有比较强的逻辑思维, 才能在数字、图像间找到“光明”的道路, 才能真正地进入数学的天地, 看清数字之间、图像之间、数字与图像间多种多样且又千变万化的联系, 同时又要有辩证思想, 进行多方面的思考, 才能在论证与推理上做到游刃有余。学习数学就是在“是”与“非”之间抉择。要在学习数学的过程中找到捷径, 就要具备基本的逻辑思维和辩证思想, 唯有如此, 才能学好数学, 在数学的天地里遨游, 探索数学领域的神奇与奥秘。

2. 学生角色转变慢, 从小学到初中, 数学的难度是呈金字塔型上升的。从根本上来说, 初中生特别是初一的学生在接触到方程式与“点线面结合”的几何题时, 在思维上必须要有质的飞跃, 同时要学会用辩证思维解题。这对大多数初中学生来说是比较困难的。所以, 很多老师和学生都感叹:数学难教, 数学难学。

要学好数学有时就必须学会按理论进行机械的思考, 当然这不是说学数学是呆板的;相反, 正是其指向的唯一性、终点的确定性, 使学习者在学数学的过程中, 必须有灵活性, 只有充分调动思维的灵活性才能真正学好数学。所以, 就学科性质来说, 数学在某种程度上的机械性, 要求学习者和教育者有更多的灵活性。

四、妙用比喻, 活化氛围

学生由于知识基础的欠缺、理解的偏颇和数学学科本身的单调枯燥, 很多学生对新学的知识一时难以弄懂和准确把握, 从而直接影响了解题的正确率和对后继内容的学习。为此, 在新课教学过程中, 我们可以通过妙用比喻, 变抽象为具体, 化呆板为生动, 呈乏味为有趣, 以达到良好的教学效果。在教学活动中, 适当、适度的形象比喻, 一定会加深学生对教学内容的理解、提高学生解题速度。教师应该在教学过程中针对教学内容充分调动知识储备, 合理发挥想象, 注意事物彼此之间的关联, 多用比喻, 从而想出好的教法。例如:我在上二次函数图象的性质内容时 (如下页右图) , 一个开口向下的图象, 左边图象好象我们走上坡路一样, Y随X增大而增大, 右边图象就好象是我们走下坡一样, Y随X的增大而减小。

五、求同存异、标新立异

让学生在新颖的教学内容中引起兴趣。兴趣是最好的老师, 大脑对于它感兴趣的知识, 对于有积极感情色彩的信息是会大开“绿灯”的。而信息也正因被信息接受者的兴趣所强化, 它在大脑中就会形成一个兴奋的中心, 使它变得容易记并且记牢, 因此趣味数学课教材要精心选择形式新颖的内容。如数学故事、趣味数学题、古今中外数学名题、数学谜语、数学史料等, 不受教材、大纲的限制, 只要学生觉得这些题难而有趣、高而可攀。

六、建立融洽的师生关系, 营造愉快的学习氛围

营造和谐的学习氛围, 是实现有效教学的关键。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在数学课堂教学过程中, 创设轻松和谐的课堂教学氛围, 可以让学生产生良好的心理效应, 使学生主动而愉快地学习。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛, 这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人, 要了解他们的心理特点, 关心他们的学习、身心健康, 体谅他们学习数学的难处, 尊重学生的思想, 善于激励他们。教师要尊重每一位学生的做人的尊严和价值, 在课堂对话中要民主、平等, 即教师要以饱满的热情, 浓浓的爱意, 真诚的微笑, 和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流, 师生交流更多的是商量与切磋, 补充与讨论, 倾听与沟通, 尊重与信任, 平等与合作。在师生互动中, 允许学生答错了重答, 答不完整, 允许补充, 不明白的允许发问, 有不同意见的允许争论, 允许学生向教师“发难”。同时, 教师还要赞赏每一位学生, 赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。在对学生赞赏的同时, 要与学习评价进行整合, 把“评价”看成是师生互动的一部分, 使评价成为调动学生积极性和促进师生和谐的杠杆。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松, 表现出愿意配合老师的教学, 使教与学的活动得到良好开展, 从而营造良好的学习氛围。

试谈小学数学的兴趣教学 篇9

一、科学设计导语

人们都说: “好的开端是成功的一半”。一堂课是否成功, 要看学生的学习热情发挥得怎么样, 只有学生动起来, 积极参与到教学中来, 老师讲的知识才有可能被学生接受。若是学生只是被动地听着老师的讲课, 那样就不能促进学生动脑动手, 就会出现学生只是被动地听课学习, 他们没有积极创新的精神了。课堂也就失去了生机和活力了。所以, 教师要构建课堂教学兴趣, 结合学生的实际情况, 搞好导语的教学。比如, 我在执教“三角形内角和”一节的时候, 我让学生拿出来自己提前做好的三角形 ( 锐角、直角和钝角三种三角形) , 接着指名学生说出两个角的度数, 我随即就说出了第三个角的度数, 学生感到新奇, 增加了学习这一知识的兴趣。

二、质疑激趣

学生的学习兴趣激发, 还在于教师的引导, 教师的讲课艺术。若是平铺直叙地进行单一的演讲说教, 学生一定会感到枯燥乏味, 他们很难对教师所讲的知识感兴趣。因此, 教师要激发学生的学习乐趣。要让学生们动起来, 动脑、动手, 也就是开动脑筋, 进行思考。学生要学会思考, 就能主动去思考。所以, 这就要求教师必须结合教学目标、教学内容, 根据学生好奇、好动、好问等心理特点, 充分发挥教材本身的感染力, 激发学生的求知欲望, 培养学生的学习兴趣。教师要在教学中如何去设置一些问题, 学生就会按照教师的问题去思考, 去分析, 他们就会对教师所给的问题产生极大的兴趣感。教师要做到“引疑”, 只有这样才能够符合小学生爱玩、好奇心强等心理特点。所以, 在课堂教学中巧妙的“引疑”, 有助于学生主动地发现问题, 唤起学生求知的欲望。

三、鼓励语言, 增加兴趣

学生学习兴趣关键是在于对他们的鼓励。通过鼓励表扬, 就会增加学习的热情。小学生的特点就是喜欢表扬。所以, 教师要紧紧抓住他们的心理特点进行赏识教育。我们对学生的赏识教育体现在对学生的评价上, 平时对学生要多多表扬, 随时都可以给学生一种赞许的话语。我们平时可以和学生多多唠点知心话, 学生感到有一种亲近感, 当一个学生对你有了好感就会接近你, 喜欢学习你的学科, 自然就喜欢听你的讲课了。反之, 就有着相反的效果了。因此, 我们要抓住时机进行表扬, 如对学生的作业评价也是如此。多写一下“你很棒! ”“这次你的作业进步很大, 希望再接再厉! ”“你的那个一步若是再改成……就更好了。”“加油, 争取下次能成功。”同时, 我们教师在讲课的时候也要幽默、诙谐, 使自己的语言更加有趣。

四、营造快乐的情境

课堂教学环境的营造, 是非常关键的一个重要环节。我们在教学中要时刻注重对课堂教学氛围的营造, 不能平平淡淡地一味讲课, 为了知识而知识。课堂教学要想尽办法去创设一种和谐、民主、快乐、愉悦的学习气氛。教师要运用多种教学方法和手段去激发学生的学习乐趣。比如, 可以进行小组合作学习, 让学生能够自由地进行交流提高, 课堂上的气氛也会刷新。还可以让学生多动手, 让他们有展示自己的机会, 他们的好胜的心理自然就会驱使他们不断地努力和参与到教学中来。当然教师也有以赏识教育来促进发展。比如, 我执教“平行四边形”一节的时候, 让学生自制教具, 用比较简单的东西制作成平行四边形, 然后让学生讨论它的特征, 学生们做的过程中就凝聚了极大的乐趣, 接着再讨论, 就自始至终地沉浸在快乐中。短短的几分钟, 同学们便掌握了平行四边形的特性和它的实际应用。可见只有给同学们创造良好的求知环境, 才能引起学生的极大兴趣, 学生才乐于接近它、探求它、了解它、掌握它, 甚至达到入迷的程度。

五、走进生活写日记

生活的信息很多, 如果有效地选择“数学信息”, 就培养了学生收集、选择和整理“数学信息”的能力。同时, 数学是一种语言, 它能够确切地表达思想和交流思想。如何培养学生的“数学信息交流能力”呢? 我们认为, “数学日记”就是一种较好地表达“数学信息”的媒介, 同时学生之间可以通过互相阅读、相互讨论甚至质疑争辩“数学日记”中的表达内容, 从而更加举一反三, 明辨是非, 融会贯通, “数学作为交流工具”的教育目的自然得以实现。

总之, 要实施创新教育, 就必须深化课堂教学改革, 从学生想学、乐学为出发点和落脚点, 让学生在充满兴趣的氛围中去主动探索知识, 主动获取知识。可见, 搞好数学兴趣教学, 是我们广大教育工作者应努力探索、研究的新课题。

摘要：小学数学是基础的基础。因此, 我们力争把小学数学教学水平提高到更高的高度。而在实践教学中, 小学数学具有其抽象性, 不同于语文学科的形象性思维。所以, 很多学生学习起来就感觉到枯燥乏味, 再加上有的教师不去很好地研究教学方法, 只是用传统的教学方法生搬硬套地照本宣科, 导致一些学生对学习数学感到毫无兴趣。从五个方面, 对此进行了阐述。

谈数学课的兴趣教学 篇10

一、数学教学“生活化”

生活是数学的源泉, 生活中到处都充满着数学问题。有的教师已把数学变成纯“数学”。在教学中需要创设学生们熟悉的场景, 就要经常与学生沟通, 同时注意从身边的现象中提炼出数学问题。例如:节假日商场推出多种促销方式, 我们要运用数学函数的知识精打细算一下。又如企业进行大规模生产时, 其利润随投资的变化关系一般可用二次函数来表示。三角函数的应用更为广泛, 如山林绿化, 在此过程中容易吸引学生的注意力, 使学生积极主动的思维, 让学生感到数学就在我们身边, 加深对数学的情感。

二、加强数学的文化性教育

数学这门学科是由于需要而发展起来的, 在数学的发展过程中发生了许多曲折离奇, 可歌可泣的故事, 让人深思和回味, 给人启迪和教诲。在我们的教学中由于各种原因常常把这些历史的, 人文的东西给忽略, 学生学得的永远是那些精确的结论, 让他们去解题, 学生们接收到的数学知识永远是静止的。如果教师能够在日常教学中把那些有趣的史实和故事渗透在教学中, 能够激发学生们学习数学的信心和兴趣。如古代印度国王要奖赏国际象棋的发明者, 国王让发明者提出要求, 他要求国王在棋盘的64个方格里一次放入1, 2, 4, 8……个麦粒即可, 国王欣然接受说这是一个简单容易实现的要求, 国王哪里想到这是等比数列求和问题, 国王要拿出7000亿吨麦子做奖赏。这一历史故事体现出数列的奥妙和趣味。又如公元前500年, 古希腊毕达哥拉斯学派的弟子希勃索斯发现了一个惊人的事实, 一个正方形的对角线与其一边的长度是不可公度的 (若正方形边长是1, 则对角线的长不是一个有理数) , 这一不可公度性与毕氏学派“万物皆为数” (指有理数) 的哲理大相径庭。这一发现使该学派领导人恼怒, 认为这将动摇他们在学术界的统治地位。希勃索斯因此被囚禁, 受到百般折磨, 最后竞遭到沉舟身亡的惩处。不可通约的本质是什么?长期以来众说纷纭, 得不到正确的解释, 两个不可通约的比值也一直被认为是不可理喻的数。15世纪意大利著名画家达·芬奇称之为“无理的数”, 17世纪德国天文学家开普勒称之为“不可名状”的数。然而, 真理毕竟是淹没不了的, 毕氏学派抹杀真理才是“无理”。人们为了纪念希勃索斯这位为真理而献身的可敬学者, 就把不可通约的量取名为“无理数”——这便是“无理数”的由来。

三、解决实际问题, 体验数学价值

数学源于生活, 最终将服务于生活。学习数学的目的是为了解决实际问题。有的学生书本上的问题会做, 而对日常生活中的实际问题却束手无策, 这说明我们的学生对知识不能活学活用, 也说明他们生活经验少, 这就要求教师在教学过程中有意识地联系生活, 引导学生解决实际问题, 让他们体验到数学的价值, 品尝到成功的喜悦。如在我们生活中, 要在一边靠墙的空地围一块菜地, 篱笆长度一定, 怎样围菜地的面积最大?又如购房贷款问题, 通过调查银行利率, 税率及房价, 决定哪种购房方式最划算。这些必要的数学知识, 通过学生对事物的观察, 了解和实践, 用所学的数学知识解决问题, 既激发学生学习数学的积极性, 又培养学生的实践能力。

小学数学教学的兴趣培养 篇11

[关键词]小学数学教学；兴趣培养

兴趣是儿童认识需要的情趣表現，是儿童主动探索知识的心理基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。那么，在当前的小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

一、情境创设，诱发兴趣

教学中，我们可通过创设富有新意、趣味的问题情境，点燃学生探索的热情，触发学生求知的迫切愿望.诱发学生探索的积极思维，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。

1.直观创境。小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。在教学过程中，我们可以结合教学内容，设计一些直观图，或通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则公式等数学知识。如，在讲“同样多”的概念时，可先将两队小朋友进行拔河比赛的情境图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画而的观察分析中建立起“同样多”的概念。

2.谜语创境。例：在教‘小时、分、秒的认识”时，可先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡？”然后根据课本上4幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表、小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育。

3.游戏创境。例：在进行质数、合数概念教学时，在讲清概念之后可组织学生搞一个小游戏，让学号是质数的学生举小红旗，让学号是合数的举小黄旗，然后同学们对照概念评论对错。我又问一名学生：“你为什么不举旗？”他说：“因为我的学号是1，既不是质数，也不是合数。”通过这样的游戏使学生形象地领悟了质数、合数的区别，激发了学习兴趣。

4.竞赛创境。教学实践证明，竞赛式的学习方式最能激发学生的学习兴趣。在教学中，可而向大多数学生，为他们创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。如在口算竞赛中，我常以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“自作转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生’等形式比赛练习。既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，又让学生在兴趣中掌握知识。

二、培养情感，激发兴趣

学生的学习兴趣是在教与学的实践中养成和发展的。当学生其有良好的学习情感时，他们就会主动参与教学活动，积极思考，从而取得好的效果。在上课时，我们努力做到给每一位学生都有表现的机会，及时鼓励和调动他们的积极性，使他们不仅在学习上有兴趣，还有求知的欲望。既要调动学优生的积极性，使他们学起来不乏味，认真钻研、积极探求，又要调动学困生的积极性，使他们树立信心.有学好的愿望。学生由于个性与智能的不同，在学习过程中难免会出现一些差别，我们要充分考虑学生的差异，有针对性地进行教学或辅导。在习题的设计上，要坚持层次性原则：一是切实抓好基本练习，帮助学生理解和掌握新知识；二是重视变式练习，帮助学生理解所学知识的本质属性；三是加强综合对比练习.使学生深刻理解知识间的联系与区别；四是指导好思考题，让学有余力的学生探索与研究，使其能力得到提高。在评价时，对于学习有困难的学生，则要多在精神上给予他们鼓励，那怕只有微小的进步.也要给予他们积极的肯定和鼓励，使每个学生形成巨大的内动力，保持浓厚的学习兴趣。

三、改进教法，提升兴趣

新颖的教学内容和方法能够使学生聚精会神、兴致勃勃地去学习、探索和研究。除了我们常用的讲解、分析等教学方法外，我们有必要根据学生的心理特点，采用多样化的方法进行教学。

1.精心设计提问。要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的提问十分重要。课堂上提问要避免随意性，提出的问题要具有适时性、启发性。例：教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是精心设计提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积x高？如果用圆锥的底面积x高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之儿，就可以求。

2.巧妙联系旧知。例：在解“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果我们只是细细地讲解新概念，学生难免会感枯操乏味。但是，如果我们巧妙搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为求少几的问题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题，这样就能激发学生的情趣。此时再适当地引导、点拨或启发他们讨论，充分调动学习的主动性和积极性，让他们大胆地说出自己不同的看法，最终归纳出解题的思路方法。

四、实践操作，发展兴趣

瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。因此，在课堂教学中，教师要适当增加学生动手操作的机会，充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。例：在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，我让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。过操作，能够使学生从感性认识上升到理性认识，在亲身尝试学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。

总之，培养学生学习数学兴趣的方法还有很多。在兴趣的培养过程中，我们要根据小学生的认识特点和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征灵活采用多种激趣方法，以此调动学生学习的积极性和主动性，全面提升小学数学课堂教学效率。

参考文献：

[1] 刘 慧 . 学而有兴，学而不累—《体积与容积》教学反思 [J]. 现代阅读 （ 教育版 ）. 2012（09）.

[2] 蔡广林 . 在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J]. 新课程学习 （ 基础教育 ）. 2010（01）.

数学教学中“兴趣教学法”的探讨 篇12

所谓兴趣教学法是采用多层次多角度的教学手段,合理设置符合学生认知规律的教学情境,不断刺激和激活学生学习的兴奋点,以“大信息,全开放,多媒体,高效益”为目标,精心设置每一堂授课计划,变灌输式为启发式,变死记硬背为灵活运用,把严谨的教学定义、定理、公式讲活,将复杂的解题过程用通性通法加以解决,尽最大努力培养学生的创造能力及分析问题和解决问题的能力,在轻松和谐的气氛中,使学生始终保持强烈的学习兴趣,自觉主动地去探究知识.要达到上述目的,首先要注意以下几方面的探讨:

1.教学过程是一个教与学的双边活动的过程,必须有一个和谐、融洽、紧张、愉快的氛围

教师应做到如下几点:(1)努力满足学生的求知欲望.面对大量的知识和信息,教师应加以精选和提炼,使之系统化、条理化,做到深入浅出,循序渐进,引导学生牢固地掌握知识并能在实践中加以应用;(2)尊重,信任学生.教师要充分理解,尊重学生的意愿、爱好和特长,即使对学生消极的言行,也要以理服人,循循善诱,作细致的思想工作;(3)把爱的“激励”倾注给学生.教师用亲切信任的目光、热情而富有激励的话语去感染学生,激发起学生积极愉快的感觉,产生努力学习的责任感.

2.在教学的过程中,教师应精心设计思维过程

在数学问题的设计中,应符合学生的实际情况,巧设“梯子”,层层递进,运用题组,由浅入深,使学生边看、边听、边思、边议、边练,产生思维的积极性和创造性.这样不仅能激发学习兴趣,也能培养学生的思维能力,坚定学习的信心和决心,突破传统的教学模式,增加数学教学的趣味性,如设置数学悬念,加强数学应用,设置认知冲突,提出趣味问题,介绍数学的发展史等.课外活动是课堂教学的延伸,可以通过组织数学兴趣小组,开展数学竞赛等活动,使学生巩固数学知识,运用数学知识,拓宽知识面,进一步培养学好数学的兴趣.

3.数学教学中应充分暴露规律的发现过程和方法的探索过程

这个暴露不是直接告诉学生,而是积极培养学生的参与意识,让学生掌握学习的主动权.教师要启动学生的创造意识,创设发展的情境,让学生通过观察、类比、归纳、联想、推理等思维方式,体现“科学发展”的喜悦,在自身创造中提高兴趣,使学生尝到“会学”的体验,感到越学思路越开阔,处理问题更灵活,解决问题有方法,使自己的主观能动性得到发挥,各方面能力得到加强.

4.要使学生从成功中品味到努力的价值

如果缺少成功的喜悦,就容易自暴自弃,丧失信心.在数学教学中,教师应给学生多创造一些成功的机会.如在课堂、作业中,题目的配置应有一定的梯度,使不同程度的学生各有所得.在课堂提问中,应有针对性地尽可能地给差生提供机会,及时肯定他们一点一滴的成绩,使他们有一定的成功感,激发他们的学习热情,调动他们学习的积极性.要深入挖掘教材自身的潜在功能,恰当的对习题进行演变、引申和拓广.培养学生的发散思维,诱发学生的解题欲望,提高学生成功的概率.同时,要让学生及时了解自己的学习结果,包括作业的正误、成绩的好坏、应用所学知识的成效等.

5.努力使学生树立起自信心和培养数学学习的兴趣感

对学习困难的学生来说,信心比兴趣更重要.要想使他们树立信心,最主要的是使之日有所得,日有所进,不断从点滴成功中获得积极的情绪体验.学习困难的学生失去信心,主要是感到数学题太难,产生畏惧心理.对此,布置作业时可分几个档次,让差生做些较为简单的题目,甚至是例题.这是他们力所能及的事,做起来就会有兴致.这样学生就能通过自己的劳动获得成功的愉悦.从而逐步树立起学习的自信心.

课堂教学是教学的主体,也是兴趣教学的主战场.搞好课堂教学的改革、优化教法,首先要使学生明确学习数学的目的和意义,激发他们学习的动机.在教学中应渗透思想教育,把数学的学习与生产、生活联系起来,与提高全民族的科技素质联系起来.无论是个人的发展还是社会的进步,都离不开数学,应使每名同学都意识到这一点,形成对数学学习持久的兴趣和坚强的学习毅力.只有从认识上解决了学习数学的重要意义,才能进一步探讨如何学的问题.