数学兴趣教学分析（共12篇）
数学兴趣教学分析 篇1
中学数学相对于其他学科来说是一门非常枯燥的学科, 学习数学需要有足够的动力, 兴趣就是学习数学的最大动力, 爱因斯坦说过:“对一切来说, 只有喜爱才是最好的老师, 它远远超过责任感。”看来着重培养学生学习数学的兴趣, 让他们喜欢学习数学, 才是学好数学的最佳方法。而如何培养兴趣, 需要从学生、教师等多方面角度来考虑。
一、建立良好的师生关系
教师要改变传统的教学态度, 放弃原始的师生关系, 与学生做知心朋友, 深入的了解学生各方面的生活情况。尤其是对于数学成绩比较低和数学能力比较差的学生更要主动接近他们, 在和他们成为朋友之后, 细心的开导、鼓励他们, 使他们重新拥有学习数学的信心。作为教师, 在教育学生的同时, 也要严于利己、态度认真、负责, 为学生树立榜样;在自己所拥有数学知识基础上, 努力拓展知识面, 不怕困难, 勇于钻研, 用自己不畏困难的精神激发学生学习数学的积极性;尽自己最大的能力去解决学生在生活中、学习中遇到的各种困难, 使学生喜欢教师, 让他们为有这样的教师而感到骄傲。只要做到了这些, 就不再担心学生讨厌学习数学, 他们会由喜欢教师发展成为喜欢数学, 从而改变了学生惧怕数学的心理。
二、创造问题情境激发学生学习兴趣
在教师传授新知识的课堂中, 教师可以根据自己丰富的阅历来创设出生动的情境, 从而增强学生的学习兴趣, 提高学习的效率。例如, 在新课程“等比数列”的教学中, 可以创造出这样的情境来让同学们对等比数列有充分的理解。小明和乌龟赛跑, 乌龟在距离小明前方1里处, 小明的速度是乌龟的10倍, 当他追到了1里处时, 乌龟前进了1/10里, 当他追到了1/10里, 乌龟又前进了1/100里, 当小明追到了1/100里时候, 乌龟又前进了1/1000里。问题是“写出各个相同时间段小明和乌龟所行走的路程”和“小明能否追上乌龟”。通过形象又生动的情境, 让学生融入其中, 产生浓厚的兴趣, 激发起他们的好奇心和求知欲。
三、采用鼓励性的评价, 激发学生学习兴趣
心理学家曾指出, 人最大的需要就是被了解和欣赏。所以, 在教学过程中要对布置作业、课堂讲解、考试等方面进行平衡的估量, 既要考虑尖子生也要关注差生, 两头兼顾。对于数学能力比较差的学生, 要适当的对他们提出比较简单的问题, 在他们答对之后要及时进行鼓励与表扬, 增加他们学习数学的动力, 激发学习兴趣。有些学生在学习中方法不对, 作业完成质量不好、考试成绩不理想, 很容易在这种状态下就产生了厌恶的思想, 教师要及时的对他们进行帮助, 协助他们完成作业, 适当的进行课后辅导, 尤其是对他们的考核一定要斟酌而行, 试题的难度应该循序渐进, 以免挫伤他们的自信心。
四、营造良好的课堂气氛, 激发学习兴趣
中学时代的学生还处于青少年时期, 他们朝气蓬勃、具有非常强的好胜心。虽然这种好胜欲在很大程度上导致了不好的结果, 但是教师如果能很好的利用它, 把这种好胜欲望引进课堂, 在课堂上营造出积极的竞争气氛。所以, 在教学过程中, 可以将学生分为不同小组, 进行分组讨论, 然后每个小组进行比赛, 对于最后答案突出的小组进行相应的鼓励与表扬, 这样不仅满足了学生的好胜心, 同时也训练了他们讨论问题、解决问题的能力, 促进了学生思维能力的提高, 激发了学生的学习兴趣。
五、联系生活实际激发学生的学习兴趣
数学知识虽然比较枯燥乏味, 但是数学也是在实际生活中应用最广泛的学科之一。教师应该鼓励学生将自己所学的知识用于生活中, 一旦他们用自己所学的数学知识解决了生活中的某些问题时, 会大幅度的增加他们对学习数学的兴趣。例如, 在学习了轴对称图形的性质后, 可以顺势提问:在一断直的铁路两旁分别有两个住户, 要在铁路附近开一个食杂店, 使食杂店到两边的住户距离最小, 这个食杂店应该建在哪里?在经过学生们的激烈讨论后, 肯定会有同学利用刚刚学过的轴对称图形画出食杂店的位置。经过这样的问题讨论, 一定会增强学生学习数学的兴趣, 从而学习的积极性有所提高。
六、利用多媒体辅助教学, 从而提高学习兴趣
在数学教学中, 也需要利用多媒体来制作出图文并茂、形象生动的课件, 利用多媒体课件能让学生从不同的角度感受数学的魅力, 从而增加他们的学习兴趣。例如, 在讲解空间四边形时, 单单只在黑板上描绘出具有空间感的四边形, 学生会认为空间四边形的两条对角线是相交的。而利用多媒体课件, 可以展示出真实的立体四边形, 让立体四边形旋转的同时, 学生能通过观察, 更深入的了解到空间四边形的具体构成, 也就能让他们知道空间四边形的两条对角线是不相交的。这样, 不仅培养了学生的观察力, 还让他们从更多角度去了解到了数学, 从而学好数学
七、结语
总的来说, 缺乏兴趣就是中职学生数学学习困难的主要原因, 对于学习兴趣的培养与增强有很多方法。只要教育者能够结合中学生的心理、性格、思想勇于探索, 不断的更新教学方法, 让学生不在认为数学是个枯燥的学科, 意识到学习数学的重要性, 感受到数学所存在的魅力, 数学教学才能达到更高的层次。
参考文献
[1]蒋永春.激发学生学习数学兴趣提高数学教学质量[J].科学大众、科学教育, 2010 (05)
[2]邵静华.对中职数学兴趣教学的几点思考[J].职业技术, 2012 (12)
[3]张学锋.兴趣:浅谈数学兴趣的培养[J].你说我说, 2012 (01)
数学兴趣教学分析 篇2
幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下，通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。
在幼儿园中会常常听到家长们抱怨：“我的孩子能说会唱，就是数学不行。”家长的忧虑和烦恼也困扰着我：果真是孩子天生少了学数学的细胞?还是幼儿生来只喜欢唱唱跳跳难入数学之门呢? 幼儿数学启蒙教育不是单纯的教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时获得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。
相关才子以毕业论文对此类问题进行分析：幼儿数学启蒙中首要解决的问题是要引起幼儿学习数学的兴趣。那么，如何提高幼儿的兴趣，使其能集中注意力，积极、主动地学习，从而取得较好的教学效果呢？在平常与孩子的接触中，我发现幼儿都很喜欢听故事。抓住孩子的这一特点，在设计数学教学活动时，我尝试采用了以下一些教学方法。
一、用故事的形式引导幼儿兴趣
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习。如教幼儿学习认识“1”和“2”时，我编了这样的故事：“今天小兔到小二班作客，他带来了很多礼物，准备送给小朋友。是什么礼物呢？边讲边出示实物：一张纸，一本书，一盒蜡笔，一盒彩泥。这些都可以用数字‘几’来表示呢？”通过这样的演示，幼儿很容易地认识了“1”。认识“2”时，也用了同样的方法。教师以小兔的口吻、小兔的角色进行教学，吸引幼儿的注意力，丰富幼儿的感性认识。但是，同样的角色和内容，不适宜于编成教学内容相仿的小故事。例如，在认识“３”和“４”时，如果再以小兔到小一班作客这样的故事出现，那幼儿一定不会再有兴趣了。此时，我把小兔这一角色改为布娃娃，以布娃娃过生日为题材，布娃娃买了许多东西来请客人们吃，买了哪些东西呢？教师出示水果，让幼儿数一数有多少水果，从而认识了“３”。接着，又出示糖果，再数一数，从而认识了“４”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戏，请小朋友按要求取相应的雪花片，做相应的动作等等，从而进一步认识了“３”和“４”。在这种宽松氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。
二、请幼儿担任故事中角色并提供操作机会
幼儿不仅爱听故事，而且更喜欢参与到故事中去。因此，在设计某些教学活动时，可以请幼儿担任故事中的角色，激励幼儿更加认真地听故事，参与故事。如教幼儿学习分类，我请幼儿为故事中的大象和老虎分饼干，激发了幼儿的责任心，促使他们认真听清楚分类的要求。因为只有听清了要求，才能当好饲养员。幼儿在担任饲养员的过程中，不知不觉就学会了分类。再如，在复习认识数字１～５，并学习用点子表示数量的活动中，我让幼儿担任故事中的主角，请他们去公园看花。看到了漂亮的花，学着用点子表示花朵的数量。再让幼儿看了点子猜猜有几朵花开了。通过这种方法，幼儿在参观公园的情境中，不仅听了故事，而且积极地参与了故事，学到了相应的数学知识。
心理学上说：当无意记忆的材料成为活动对象时，记忆的效果就会提高。因此在活动中应多为幼儿提供操作机会，让幼儿尽可能的多动手操作。在设计故事情节时，尽量为幼儿提供这样的机会。如前面的例子：给老虎、狮子分饼干；参观公园看花等也是如此。再如教幼儿学习对应比较多少时，我还是请幼儿担任饲养员，按照一定的要求给小动物喂水果。在喂水果的过程中，幼儿很轻松地学会了对应比较多少。
三、启发同情心、调动积极性
每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢？我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。如学习交替排序时，我就以布娃娃爱吃排好队的饼干为由，要求幼儿发放饼干，圆饼干交替排好队，幼儿为了让布娃娃乐意吃自己的饼干，就会很认真地按要求去做。这时，教师出示布娃娃，拿着布娃娃来到幼儿中间，排好队以布娃娃的口吻表扬幼儿，如此一来，小朋友特别的高兴，排饼干也更起劲了。
四、将游戏融入教学活动中
数学兴趣教学分析 篇3
【关键词】小学数学；教学；兴趣激发
近几年，随着素质教育体制的改革，这就要求小学教师在教学过程中要坚持“以学生为中心”的原则，从而能够提高学生的积极性以及主动性，最终使得学生成为学习的主人，不断提高学生学习数学的兴趣。教师通过培养学生的兴趣，不仅能够引导小学生主动学习，而且能够转变学生的学习方式，从而使得小学数学教学效果得到快速的提升。
1教学过程中培养学生学习数学兴趣的重要意义
在教学过程中，小学生只有学会在数学学习过程中，通过不断地培养自己的学习能力和创新自己的学习方式，才能够真正地体会到数学学习的美好，才能够对学习数学充满激情和乐趣，才能够提高学习数学的效率，才能够让各方面能力比如创新能力、表达能力、思考能力等得到全面提高，才能不断地提高自己的知识文化素质和其他方面的素质。
2小学教学过程中激发学生学习数学兴趣的有效途径
2.1精心设计导入，激发学生的学习兴趣
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”导入是课堂教学的起始环节，它好比桥梁，联系着学生与课本知识，其成功与否直接影响着学生整堂课的学习兴趣。因此，我们要重视导入方法的选择。一般来说，导入的方式包括：故事导入、谜语导入、悬念导入等，只要教师根据教学内容，从学生实际出发，选择合适的导入方式，就一定能激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习自觉性，在其大脑皮层形成对新课内容的兴奋中心，使得他们把注意力引向特定的教学内容和教学轨道上，产生学习的直接动力。
2.2巧设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣
2.2.1创设与实际生活相关联的情境。在小学数学教学过程中，教师要创设与实际生活相关联的教学情境，并且要引进学生比较感兴趣的事情，不断激发学生的学习兴趣。比如：当教师要讲解“24时计时法”这一内容的时候，此时教师可以让学生将自己的作息时间、自己喜欢的电视节目的播出时间以及父母亲下班的时间列出来，并且要求学生用“24时计时法”将这些列出来。与此同时教师可以让学生用“24时计时法”将自己的作息时间制定出来，从而有利于学生进行自我管理。这种教学方式可以让学生感受在自己的生活周围有很多的知识，并且数学知识对学生有着很大的用处。
2.2.2创设认知的冲突情境。信息和生物理论能够指出人类的特点，并且学生对一些信息量大以及与自己认知有冲突的问题产生了兴趣。因此教师在数学教学过程中，要通过创造认知冲突的方式来不断提高学生的好奇心。比如：在讲解《能被三整除的数的特征》这一内容的时候，教师首先要带领学生复习能够被2、5整除的数的特征；其次带领学生思考个位上是3的数是否能够被3整除；最后教师要让学生将一些能够被整除的数列举出来，总结出来它们有什么样的特点，从而能够增发学生学习的兴趣，并且也能够激发学生的求知欲。
2.3多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣
小学生的思维正处在由感性思维向抽象思维的过渡阶段，而小学数学知识又比较抽象、复杂，不易激发学生兴趣。为了改变这一现状，更好地激发学生的学习兴趣，教师有必要利用多媒体辅助教学。多媒体集声、像、图、文于一体，能将静态的课堂变为动态的演示，充分调动学生的感官，激发他们的学习热情。因此，将多媒体教学手段与小学数学相整合，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在学生面前，从而强化学生的感知，让他们在直观教学中更好地掌握和理解所学知识。如教学“相遇问题应用题”，其难点是要理解相遇问题中的数量关系，找出解题思路，通过多媒体演示了两辆车慢慢相遇的全过程，让学生掌握了“相遇、相距、相向、同时”这四个词的含义，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义，从而加深了学生对概念的理解，激发了他们的学习兴趣。
2.4组织与课程教学相关的游戏活动，激发学生的学习兴趣
只有选择适合的游戏，才能够达到游戏教学的目的，否则游戏就只变成了单纯的游戏。任何不适合课程教学的游戏，或者是高难度的游戏，都会使游戏教学变得枯燥乏味，让学生们学习数学的积极性受到影响，而且游戏教学的课程目标和课程实践仍然得不到改善，也不利于学生的主动参与。所以老师要做好循序渐进的引导，通过组织与课程教学相关的游戏活动，让学生们在游戏的过程中学习知识，提高其学习数学的兴趣。
3结语
总之，小学数学教学，既不能脱离课本知识，同时也要和实践相结合，以教学原理为基础进行教学，用生活现象、生活实践指导学生进行数学学习，激发学生学习数学的乐趣，通过一系列有趣的教学方式带领学生学会思考和探索，在实践中培养创新能力，同时巩固课本上学到的数学知识内容，既能掌握课本知识，还能养成良好的勤动脑勤动手的习惯。
参考文献：
[1]吴丽芳.小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新课程学习（下），2013（6）.
[2]朱志伟.如何在小学数学教学中激发学生的学习兴趣[J].学生之友（小学版）（下），2012，（11）：90-92.
数学兴趣教学分析 篇4
北师大版初中数学教材是分章节编排, 每一章的内容学习完以后, 都设计了回顾与思考, 其中有大量的习题, 如九年级下册《第三章圆的回顾与思考》中设计了36道习题, 解答这些习题对本章知识起着复习、巩固、深化的重要作用。我们教师采用什么样的策略和方法引导学生解答这些习题, 使学生获得更多的知识和解决问题的技能, 同时激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的数学素养呢?
传统的方法是“逐题讲解”或“学生先做, 教师对答案”, 这样难免陷入一种做题讲题的怪圈中, 费时费力, 效果不理想, 久之学生会厌学。因此我们需要重新优化习题课的教学方法。我的做法是:
一、对习题按知识重新分类, 创设教学情境, 培养学生主动探究式学习
首先引导学生进行如下分类: (1) 涉及圆的对称性, 垂径定理应用的有5道题; (2) 涉及圆的对称性, 强调圆心角、圆周角、弧、弦之间关系应用的有7道题; (3) 涉及圆的周长、面积和扇形的弧长、面积以及圆锥的侧面积的题有14道题; (4) 点与圆的位置关系的题有1道题; (5) 直线与圆的位置关系的题有3道题; (6) 作图题有3道题; (7) 方案设计和综合有3道题。
其次, 将学生按学习水平以4——6人划分为若干小组进行讨论, 探究学习, 要求各小组在课前按以上七类分别进行自主探究, 合作交流, 并尝试书写解决问题的方法。大致有以下几种情况: (1) 能正确的解决问题, 且有完善的解答过程。 (2) 能部分的解决问题, 且能找到知识和技能的不足。 (3) 完成的内容极少或者完成的不认真。 (4) 基本没有做, 等老师讲评。 (1) (2) 情况学习的积极性和主动性已调动起来了。对 (3) (4) 情况的学习进行批评和鼓励引导为主。
在这个过程中发挥了教师的主导作用和学生的主体作用, 有利于学生有条理的梳理知识, 明确知识点之间的区别与联系;也有利于培养学生乐于合作的团队精神。
二、交流发言, 在激烈的探讨中, 培养学生主动探究式学习
对小组中解决问题时, 感到有困难, 似懂非懂或者不会做的题目提出, 全班进行讨论。
比如:第36题, 有部分学生读了题后, 不知所云, 图中的AH在题设中没有叙述, 讨论中发现此题的本质是求BC与○A的位置关系, 求高AH的长度就很有必要了, 且此图是由两个三角板拼成的钝角三角形, 其三边之比也很清楚, 当设BC边上的高米时, 同学们列出了以下几个方程:
讨论后请优秀的学生进行点评:以上三个方程都正确, 其中方程 (1) 是在Rt∆ACH中利用勾股定理建立了方程, 方程 (2) 是在Rt∆ACH中利用30°的正切的意义建立了方程, 方程 (3) 用表示了BH、CH, 再利用其和为500米建立了方程, 我认为方程 (1) 运算量大, 方程 (2) 是分式方程, 要检验。方程 (3) 解法简单, 也易理解。
教师再引导学生反思, 完善课前的研究报告和各题目的解答过程。对于少数数学学习基础差, 课堂上不能全部为其进行解答疑惑, 在课后, 教师和同学们共同帮助他们完成本节课遗留问题, 不再占用大家过多的时间, 以达到分层教学的要求。
学生在激烈的探讨中, 利于学生表达观点, 发挥想象, 互相启发, 共同发展;利于培养学生语言表达的准确性;利于培养学生的探索精神和合作意识。
三、训练思维, 提炼方法
思维是核心, 方法是关键, 培养思维能力, 渗透科学方法是贯穿数学教学全过程的首要任务。在习题课教学中如何来训练思维, 提炼方法, 我们可以引导学生改变这36道题目中的任何一道题目的某个题设或结论, 或者对其中某几个题重新进行分解、组合, 编制新题, 并尝试解答。
举例如下:
比如第6题, 可以问:
(1) 、等于多少度?怎样画正五角星?
(2) 、若各弦的交点都标上字母, 问有多少对相似三角形?
(3) 、若BD为直径, 点B为弧AC的中点, 设AC与BD的交点为F, 猜想AF、BF、FD有怎样的数量关系?并说明理由。
(4) 若设BD是圆的直径, AC是∠BAD的平分线, 问
i) :你能找出图中相等的线段吗?
ii) :图中又有哪些相似的三角形?
Iii) :若点A在半圆上运动 (不和B, D重合) , 在此运动过程中, 哪些线段是不变的, 你能求出的值?
iv) :如果将直径BD改为非直径, AC仍为∠BAD的平分线, 且∠BAD=α, 那么仍为定值吗?
解答此题后, 引导学生进行方法上的提炼, 一是在圆中证明三角形相似是我们常用的方法;二是对于“已知直角三角形及斜边上的高”和“等腰直角三角形”等基本图形中的有关计算和证明要熟练;三是有关动点和变量的问题要转化为不变的问题解决。
李政道博士曾说:“培养人才最重要的是培养创造能力。”这样做利于发散学生的思维, 培养学生的创造能力, 符合培养创新型人才。
四、引导学生自我分析、反思和总结
在习题讲评完后, 教师要引导学生自我分析、反思和总结, 要鼓励学生表达对这一章的收获和遇到的困难表达出来, 并把有创意的思考, 多种解决问题的方法收入其成长记录中, 将“错题和错误的理解”收集在“纠错本”中, 鼓励学生在解决问题中不断进步。习题中涉及到的知识点也要进行梳理、提炼, 用网络化的表图表示出它们之间的联系, 形成知识结构体系, 并归纳如下:
摘要：初中数学教材是分章节编排, 每一章的内容学习完以后, 都设计了回顾与思考, 其中有大量的习题, 我们教师采用什么样的策略和方法引导学生解答这些习题, 使学生获得更多的知识和解决问题的技能, 同时激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的数学素养呢?我的措施是:1、对习题按知识重新分类, 创设教学情境, 培养学生主动探究式学习;2、在激烈的探讨中, 培养学生主动探究式学习;3、训练思维, 提炼方法;4、引导学生自我分析、反思和总结。
关键词：教法,主动探究式学习,自我分析,反思和总结
参考文献
[1]刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读[N].北京:北京师范大学出版社, 2002.
小学数学以兴趣为老师教学 篇5
一、更新教育观念
新时代已经对我们教师发出了严峻的挑战，“满堂灌”式的教学方式显然是已经落伍，不能够适应创新教育的需要，不能适应瞬息万变的现代社会的需要，新时代迫切需要创新型的教师。因为，创新教育是以教师的知识为更替点的，教师的创新素质和能力决定着教育的质量，要使学生有创新精神和实践能力，教师首先就要有创新意识，教师的创新素质是实施创新新教育的关键。有创新新型的教师才能培养出创新型的人才。因此，我们不能再满足于现有知识的吃老本现象，依然因辅导旧，袭用老方法，老套路的陈腐的教育方法了，我们必须转变教育观念，更新教育思想，必须具有强烈的开拓创新精神，不断更新知识，开拓视野，及进吸收各种信息，吸取先进的教育思想，并善于将其运用于教学之中，善于去发现，或创新出行之有效的，科学的教学方法，使自己的知识层次和将学习适应时代和社会的需要，适应创新教育特点。这样才能培养出具有创新意识和创新能力的新一代，创造出高质量和高效益的教育效果。
二、激发学习兴趣
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，小学生的学习兴趣是小学生在学习活动和学习过程中各种需要的情绪表现。只有使学生成为学生活动的主人，自觉主动地参与到学习活动中业，当学生把学习数学知识作为自己的生活需要，发展需要时，教学工作才富有成效，而课堂教学首先使学生进入课堂之中，因此，新授课教学的首要任务，是调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地进入学习状态，学习数学时，只有学生对数学生产兴趣，喜欢数学，才能学好数学，除此之外，我认为教师还要注重情感投入，师生思想交流，学生和我们教师一样都是活生生的人，是有丰富感情的，况且他们年龄太小，感情更容易受影响。因此，应从微妙处关心，尊重理解感染他们，使他们感觉到教师亲切、平易近人认识到这个教师是爱我的。
多年的小学数学教学，使我深深体会到：学习兴趣是调动学生积极参与学习的前提，教师的关爱是积极参与学习的动力，正确评价学生是调动学生积极主动参与学习的有效措施，要获得教学成功，必须调动学生的积极性，使之主动地进行学习，在教学活动中，教师就是外因条件，学生就是内因根据，教师的教学只能通过学生的学起作用。因此，数学就是怎样取决于是否能调动学生积极主动地参与学习。
三、鼓励质疑问难
培养学生质疑能力的途径是各种格样的，“设疑——生疑——质疑——解疑”则为其中的一种，即老师首先提出有层次性，发散性的问题，诱导他们去发现问题，产生疑问，提出有独创新的见解，然后通过思考、讨论、分析、引导学生去探索，去解决，激励他们进一步探索，对学生萌发的新奇念头和别出心裁的想法，要及进地予称赞。
四、加强横向思维
一直以来，我们都非常重视思维的深度发展，忽视思维的横向训练，随着课改的深入，大家慢慢认识到了横向思维的重要性，鼓励多种解题策略屡见课堂，这样学生的思路就变宽了，大脑变灵活了，创新的积累也就深厚了。
就老教材而言，涉及对横向思维的训练是比较少的，对课堂中的重点问题，我不仅要求学生学会，还非常注重引导学生多角度去思考，多方法解决问题，想方设法拓宽学生思维的宽度。如第十一册中的“和倍分数应用题”，教材中展现的只有列方程一种方法，教学时，我不局限于此，非常注重引导学生分析数量关系、梳理思路，鼓励学生或独立思考或与他人合作寻找其它的解决方案，然后交流互评，结果有用方程解的、有用分数解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八门，并且都能说清理由，其中有的解法甚至我在预设时都没想到，这样的学法对培养学生的综合能力大有裨益。
五、鼓励利用网络资源
人类社会进入二十一世纪，随着计算机、宽带网络的普及，传统的学习手段已远远适应不了时代的发展，利用网络进行学习在国外已成为一种时尚，在国内也已迅速发展。在课堂中，尝试将它与传统的学习手段相融合，依我国的国情，就现阶段而言，也不失为一条好的路子。
如学习“圆的周长”，首先课前布置预习：什么是圆的周长?你了解祖冲之吗?什么是圆周率?如何计算圆的周长等?要求学生通过家庭电脑链接网络，搜索、查阅相关资源，作好记录，上课时汇报你的学习收获，与同学共享，实现真正的自学。这种学习方式在以前是想都不敢想的，但现在正逐渐走入我们的一线课堂，大大地丰富了学生的学习手段，拓宽了视野。
六、提倡分层布置作业
长期以来，我们布置作业习惯于统一标准，不考虑分层，其实这有背于教育规律;让不同人学习不同的数学，不同学习等次的同学布置不同层次的练习，这是新课标所倡导的。因此，课堂中我们提倡练习要因人而异、分层布置。
像我在平常教学时，每堂课都要设计几套不同的作业：有难的，有易的;有几道题一组的，也有单独一道题的……课堂中，对于那些吃不饱的优等生经常悄悄递过一张小纸条给他加加餐;对于那些消化不了的学生，经常让他们复习一些刚练过的类型，强化掌握。如此一来，照此顾彼，一个也不落，学习效益提升明显。
小学数学兴趣教学 篇6
关键词：小学教育；数学教学；兴趣激发
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-111-01
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面笔者谈谈自己在教学中的尝试。
一、导语引趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、情境激趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到：低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，我在教学《小数加减混合运算》一文时，我结合文中歌手大赛的具体情景指定班里一名学生当5号选手，另一名当9号选手，通过计算他俩的比赛成绩来教学小数加减混合运算的方法,学生的学习积极性一下子就被调动起来。在教学“试一试”和“练一连”时，我把学生分成了两组，分别由5号选手和9号选手带队进行比赛，看哪队学生全体做得又好又快，那队就赢了，并给获胜的同学要帖星表示祝贺。这样宣布以后，学生的学习热情空前高涨，就连平时不爱学习的几名学生也认真的计算起来，惟恐自己这一队输了。这样在课堂上引入竞争，全体学生的学习兴趣一下子就被引发出来了。
三、教法升趣
数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”，甚至有的新内容老师刚点播一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。例如在学习同类项概念时，我借鉴上海市长虹中学周佩珠老师的教学方法，进行了“找同类项朋友”的游戏。事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班学生个个调动起来，也体现了同学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。
四、评中含趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”；又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明。”；在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
五、生活用趣
数学知识应用的广泛性是数学学科的特点之一。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，也正是数学教学的最终目的。因此在教学中要注意联系现实世界中简单的数量关系和初步的几何知识，去理解和解决简单的实际问题。如在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。在学习“统计表”后，可调查统计本校和社会上有意义的事物，如各班级为“希望工程”捐书数量，经过数据整理，制成能说明问题、有实际价值的统计表。这样，通过数学知识的应用，不但使学生保持学习兴趣，而且促进学生养成良好的学习数学的心理品质。
数学兴趣教学随笔 篇7
一、建立良好的师生关系
良好的师生关系是教育教学过程顺利进行的基础, 也是达到预期教学目的的重要保证。建立良好的师生关系, 不但有利于教师顺利地开展课堂教学, 而且有利于学生在教学过程中主动参与, 从而全面调动学生学习的积极性、主动性。有很多学生存在自卑心理, 他们更需要关心和尊重。我常利用课间与一些学生闲聊、猜谜语、说说笑话, 与每个学生建立起亲密友好的融洽关系, 用爱心去打动他们, 使其尽快摆脱自卑感, 树立起自信心, 从而增强学习数学的兴趣。
二、创造轻松和谐的学习氛围
要让学生喜欢数学, 喜欢数学课, 首先要为学生创造一个民主、平等、和谐的课堂氛围, 尊重学生, 使学生真正成为课堂的主人, 使学生感到“我能行”, “我能有所作为”。这就要求教师转变观念, 转变角色, 对于学生发表的正确意见及时给予鼓励, 即使回答错了也不应责难。还要鼓励学生大胆质疑, 允许学生选择自己喜欢的学法, 尽量让学生亲历学习材料的提供和处理过程, 让学生从心里体验到自己是学习的主人, 最大限度地使学生受到鼓舞, 使学生经常处于一种跃跃欲试、积极探求的心理状态。
三、教会学生学习数学的方法
学习的主体是学生, 教师的作用是引导。很多时候, 学生上课能听懂, 但课后做题却一错再错。究其原因, 就是他并没有真正理解掌握知识点, 还只是一知半解状态。教学过程中, 教师应渗透数学思想和学习方法, 让其逐步学会学习。一是自学能力的培养。应在课内和课外同时要求, 课外要求他能更加自主学习, 而课内则带有强制性。二是自学习惯的培养。我们知道, 只有明白自己必须做什么, 他的潜能才会充分发挥, 学习效果才会显著。三是适时进行评价, 让学生时刻享受学习的乐趣。学生做的练习、测试, 教师要及时批改, 最好是面批, 对存在的问题, 能及时指出与矫正。四是设置错题集, 对在练习或测试中出现的新题或典型题目, 让学生记在错题集中, 以便及时理解, 不断地把未知转变为已知, 从而达到积累知识, 丰富解题方法的目的。五是学会寻找解决问题的途径, 应该鼓励学生相互之间、师生之间的讨论与交流, 通过交流, 辨析疑惑, 同时也促进了师生关系的和谐发展。
四、让学生感受到数学的应用价值
数学作为一门基础学科, 要求学生能把所学知识与实际生活联系起来, 并能应用于实际生活中, 让学生能体会出数学来源于生活又服务于生活, 这就有助于数学兴趣的培养。让学生体验到生活中处处有数学, 数学问题也与生活紧密联系, 逐步提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。如讲平行四边形时, 介绍它在建筑、艺术、语言、生物等方面的奇巧应用, 使学生惊叹数学无所不在, 神通广大, 提高了学生的求知欲望, 使他们感到应主动掌握这一知识。
重视教学过程, 激发学生兴趣。教师要不断探讨讲课时激发学生兴趣的方法, 对概念课或复习课, 还可采用竞赛方式, 这样可以激发全体学生的兴趣, 调动学生人人参与的积极性。在数学学习中, 学生对繁多的公式定理, 记不牢、用不好, 这时我对某些公式加以概括提炼, 找一些形象的口诀、图表, 学生会感兴趣, 乐于接受。
五、挖掘习题中的兴趣因素, 在练中激发兴趣
初中生的注意力易分散, 用枯燥无味的练习去检验学习效果, 是不会有所收效的。因此, 我们在练习时, 要挖掘一些兴趣因素, 让学生在练中激兴趣、趣中继续练, 巩固提高, 做到人人参与、共同提高。数学计算中, 我让学生出题和老师比赛, 然后, 在课后我们继续探讨问题, 借机传授学习技巧, 使学生感受到老师的博学, 进而愿意接近老师, 诱发他们的学习兴趣, 充分发挥学生在教学中的主体作用。
六、在教学的组织环节中充分调动学生的积极性
要让大多数学生都动起来, 课堂提问是必不可少的。苏霍姆林斯基说:“让每一个学生在学校里都抬起头来走路”。课堂提问, 让学生体面地坐下, 就要创造出学生能正确回答问题的情景, 氛围, 条件及方法, 使学生在课堂上能抬起头来。我在提问的时候, 会因人提问, 根据学习程度的不同而提问不同的学生。对差的学生, 问书上能直接找到答案的, 有时还提醒他在书的哪一页上;实在不知, 让其他学生答后让他重复回答, 使他能体面地坐下, 同时要提醒他上课要听讲。对有步骤的老师讲过的计算题, 我习惯一步由一个学生上黑板完成, 根据步骤的难易程度抽不同的学生完成。
七、因材施教, 注重个体情绪的调动
挫折感是学习上的最大障碍, 只有成功的体验才能增强学生兴趣。在学生活动过程中, 有些学生往往感到某一方面的学习很吃力, 寻根问底, 找出病源, 对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁”, 每个学生都有各自的特点, 教师不能一视同仁, 必须因材施教, 因人而异地积极鼓励学生, 培养他们的学习兴趣, 减轻学生的心理思想负担, 去掉他们多余机械的重复, 才能培养出他们对学习的兴趣。
数学兴趣教学分析 篇8
关键词：学习兴趣,自信心,教学幽默
一、概述
数学是众多学科中最为基础的一门学科, 是支撑物理、化学、生物、计算机、自动化等各个专业领域的最基本的技能. 在我们的学习阶段, 高中是一个特殊的时期, 而高中数学的学习, 不仅是为我们不如高等学校继续深造而奠定了各个专业学科研究的基础, 更是对我们逻辑思维能力、逻辑是非判断以及实际动手能力的锻炼和提升. 高中数学的教学内容, 大都以理论知识为主体, 通过繁琐的公式套用、替代换算等来解决虚拟的逻辑问题. 对于高中数学的学习, 兴趣是非常重要的, 很多同学在学习高中数学时, 都会有一种排斥心理, 从自己的内心就不喜欢对高中数学的学习, 最终导致高中数学学习所应该奠定的基础和具备的能力丧失或不足, 影响教学目标和教学质量. 对于对于高中数学学习兴趣的分析以及相对应的策略研究, 对于提升学生们学习高中数学的积极性, 最终提高学生的逻辑思维判断能力和实际动手能力, 进而提升高中数学教学质量来说, 具有非常重要的现实意义.
二、高中数学学习兴趣缺乏的分析
高中生对于高中数学学习丧失兴趣的原因可以归结到两个大的方面, 一个是自身内心原因, 一个是外部客观条件影响.
从自身来说, 兴趣是建立在自身的成就与自信上. 对于高中生来说, 如果在高中数学的学生上, 没有取得成就, 或者由于某些原因导致自己的对高中数学的学习丧失了信心, 那么必然会缺失对该门学科的学习兴趣. 对于高中数学学习成就感的丧失, 一般来说是由于在初中升到高中, 角色发生转变时, 学习难度发生变化, 初中与高中数学知识的连贯性并没有建立起来, 或者在高中数学学习阶段, 自己接收新知识能力差, 而高中沉重的学习压力使学生未能获取到相关的知识, 最终导致对于高中数学的学习没有成就感, 自己对于数学体系的连贯性以及原有的逻辑思维体系崩塌.同时, 很多学生在步入高中之后, 依然沿用初中的学习方式方法来学习高中的知识, 并没有根据学习知识的难度和思维方式的变化而调整自己的学习方法, 对于高中数学的理论知识和实际解题操作都是懵懵懂懂, 学不到根本, 自然缺乏成就感, 兴趣当然就提不起来.
从外部客观条件来说, 各种网络游戏、环境等都在影响着高中生的学习, 对于一部分自制力差的同学, 很有可能并没有将心思放在高中数学学习上. 同时, 高中数学任课老师的能力高低、教学素养的好坏、教学方式方法和教学手段等对于学生学习兴趣的激发也起到了关键性的作用. 当然, 家庭的教育对于学生学习高中数学的兴趣激发也是离不开的, 在我们的社会中, 生活即是教育, 如果父母双方忙于生活而忽略了对孩子学习的关心, 对于学生学习兴趣的提升也会有一定的影响作用.
三、激发高中数学学习兴趣的策略
对于高中生对高中数学学习兴趣的激发, 主要从学生学习高中数学兴趣缺乏的根本原因入手, 从学生的自身主观原因和外部客观原因入手, 来真正提升学生们的学习高中数学的兴趣.
1. 树立学生们的学习自信心
提升学生们学习高中数学的兴趣, 使其能够长期持续地保持学习数学知识的热情, 首先需要建立他们的自信心.高中生思想相对单纯, 而自信心的建立相对简单的多. 老师在数学教学过程中, 要积极地发现学生们的闪光点, 需要通过各种方法让学生们有上台展示自己的机会, 而老师在整个过程中, 则需要寻找他们的优点和长处, 通过一切办法让他们重拾学习数学的自信心. 这也是整个提升高中生学习数学兴趣的关键所在.
2. 回顾与总结
培养成就感也是构建学生自信心的关键. 成就感的绝大部分来自于学生对整个数学体系的认知和理解. 如果学生们能够对整个高中数学知识有完整的了解, 而且能够根据前面的知识储备来很好地完成后期知识的学习, 对于学生们的成就感的培养无疑是非常有帮助的. 任课老师在授课期间, 需要对前面的知识进行回顾, 以体系或者框架的形式勾勒整个高中数学蓝图, 而在每次授课结束之后, 需要对当前的知识进行总结, 以帮助学生们定位整个知识点的重点. 这样反复的回顾与总结, 不仅能够帮助学生建立自己的数学知识体系, 而且让他们通过已有的知识连贯性, 能够很好地了解和学习新知识, 从而形成良性循环, 最终完成整个知识体系的构建, 对于个人来说, 每次知识很容易的接受, 成就感自然而然就培养出来了.
3. 优化教学过程与手段
任课老师需要改变自己传统的说教方式的教学, 需要在每次课堂教学过程中, 设计自己的有趣的教学过程, 添加激发学习兴趣的教学年内容. 经调查发现, 绝大多数的学生都对说话方式风趣、授课过程幽默的老师感兴趣, 整个课堂氛围比较好, 学生们都有兴趣认认真真地听老师讲课, 这对学生们学习高中数学的兴趣培养来说是有很好的辅助作用的. 此外, 在教学内容设计上, 尽量设计一些如生活实践相关的题目, 让学生能够体会到高中数学不仅仅是“纸上谈兵”, 从而通过对实际问题的解决来提升学生们深入学习的兴趣和积极性.
四、总结
对于高中数学的学习来说, 兴趣至关重要, 而兴趣的培养和提升是需要老师认真分析学生兴趣缺乏的内在原因和外在原因, 积极采取相应的措施来实现, 只有这样, 学生们才能认认真真去学习高中数学, 这才有提升高中数学教学质量的可能.
参考文献
[1]董金梁.基于学生学习兴趣培养的高中数学教学[J].学苑教育.2014 (23) .
数学兴趣教学分析 篇9
一、学生对与自身现实生活相关的数学问题感兴趣
在对学生感兴趣数学问题素材的调查中,排在前几位的依次是与 “破案推理(51.3%)、动物(30.1%)、游戏及玩具(28.1%)、动画片(24.5%)”等有关的信息,而对“社会热点新闻(8.1%),建筑装修(10.0%),股票、储蓄、汇率(11.9%)”类问题感兴趣的学生比例较低。说明学生感兴趣的问题的素材是与儿童日常生活息息相关的、有趣味的、需要猜测(如破案推理)的事情,而成人现实生活中的热点问题较少得到关注。这与《数学课程标准》中“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的……”相符合。可以看出,教材中承载数学问题的素材若也与上述领域相关,有利于激发学生学习数学的兴趣。笔者在针对“数学问题的真实程度与兴趣之间关系”的调查中进一步发现:学生对真实的数学问题感兴趣的程度更高,这说明相对于人为编制的问题来说,学生更喜欢真实情境下的问题。
二、学生对以“对话、图片、表格”形式呈现的数学问题感兴趣
现在使用的教科书,数学问题内容的呈现出现了不同的表达方式,有文字加表格、文字加图形、对话,以及纯粹文字叙述等多种形式。那么,学生对问题的喜好程度如何呢?在调查中,近一半的学生认为他们对以“文字图表”形式呈现的数学问题更感兴趣(48.7%),最不喜欢的是纯粹文字叙述的问题(8.2%)。而且不同年级的学生对喜欢的数学问题的呈现方式有显著的差异,更多高年级的学生不在乎数学问题的呈现形式,而低年级的学生则更加喜欢“文字+图表”的形式。更多女生喜欢“文字+图表”的呈现方式,而较多男生则不在乎问题的呈现方式。同时在对具体题目进行调查时发现,学生首先感兴趣的是以“表格”“对话”形式呈现的问题,其次是以“图片”方式呈现的问题,最不感兴趣的是单纯以文字方式呈现的问题。例如,同样是关于时间、路程、速度的问题,学生对用表格的方式来呈现信息更喜欢(如表1),而对于“卡车2h可行驶120km,大客车3h可行驶210km,哪辆车跑得快些?”这样的问题呈现方式不太喜欢。说明教材中数学问题内容在呈现方式上的变化得到了学生的认可,这在一定程度上能够激发学生的数学学习兴趣。
三、学生对较难的问题更感兴趣
对数学问题难易程度期望进行直接调查的结果显示,有47.8%的学生选择了“题目越难我越喜欢”;有36.8%的学生希望数学问题别太难,稍微思考一下就能解决。不同年级的学生喜欢的题目难度也不一样,超过一半的三、四年级学生喜欢较有挑战性的题目,题目越难越喜欢;而五、六年级学生中希望有挑战性题目的学生比例明显下降,较多的五、六年级希望数学问题不要太难,稍微思考一下就可以解决。男生更喜欢挑战,53.5%的男生喜欢做有挑战性的难题,只有41.2%的女生喜欢这类的题目。大部分女生(45.2%)喜欢不太难的数学问题,而男生喜欢简单题目的比例略高于女生。
那么这种较难的问题具有什么样的特征呢?
从问题的数量来看,46.9%的学生喜欢每个数学问题是一个独立的问题,还有34.4%的学生喜欢在一个情境下的几个相关的小问题,较少的学生希望这个数学问题是由几个无关的小问题组成。
从问题的常规性程度来看,37.6%的学生希望数学问题是与教材或老师讲的例题相似的,29.7%的学生希望数学问题是没有见过的。更多的高年级学生(41%)喜欢完成与例题相似的问题,而更多的低年级学生希望挑战没有见过的数学问题(37.5%)。较多的女生希望遇到的数学问题是与例题相似的,而较多的男生希望遇到的数学问题是在教材中没有见过的。
从解题的时间来看,66.1%的学生希望数学问题能在5min之内解决,只有11.6%的学生能够接受数学问题需要10min以上的时间。不同年级的学生对解决数学问题所需时间的希望是有显著差异的,73.2%的三年级学生希望数学题能在5min之内解决,而其他年级存在这个希望的学生的比例则分别为66.7%,62.7%和64.4%。7%以上的四、五、六年级的学生能接受解决数学问题所需的时间多长都可以,只有3.9%的三年级学生能够接受解决数学问题需要更长的时间。
这个结论看似有些矛盾,但是从某个角度反映了学生学习的真实样态。从学生天性来看,他们更喜欢有挑战性的、难度大的问题,因此,教材中设计一些难易程度阶梯式分布的问题,更能激发学生的兴趣和较高的学习动机。但是在具体的解题过程中他们又非常希望“这个问题”是之前学习内容迁移而来,是一个“跳一跳”能摘到的“桃子”,而相关性的问题之间更能够很好地实现这种迁移。同时,对于解题时间的把握也是确定问题难易程度是否合理的一个要素,学生必须在他们可能承受的时间内去产生有意义的关注,而一道题需要过长的解题时间则对学生数学解题能力的发展毫无意义。
四、学生对动手操作和实践调查类的问题更感兴趣
在调查中我们发现,较多的学生更喜欢一步一步解答问题(36.8%),而较少的学生喜欢动手操作的问题(18.3%)。从不同年级学生的比较来看,高年级的学生更喜欢一步一步地解答问题(六年级学生45.8%),而较低年级的学生则更喜欢动手操作和调查实践类的问题(30.6%)。从性别的差异角度上看,男生更喜欢计算类型的问题,女生更喜欢调查实践类的问题。新课程改革以来,数学学科在学习方式上一直强调突出动手操作和调查实践等方法,但是在具体的学习任务设计或者问题设计上,对于动手操作的方法、流程、步骤等缺少固定的规范和指导,导致这些学习过程流于形式,并没有真正参与学生数学思维的发展。从调查结果来看也并不乐观。虽然动手操作和调查实践有助于积累学生的数学经验和帮助学生建立数学直观,更能够提高学生的数学学习兴趣,但是调查结果发现,这一类的数学问题并不能增加学生的兴趣,而相反,学生更喜欢的是一步一步解答的数学问题,这一结论需要引起广大数学教育者和教材编写者的反思。我国长期以来的数学教育一直强调解题的步骤和思路。在学生们看来,数学问题是一步一步计算的过程,而那些需要动手操作和调查实践的问题,在学生看来不是数学问题解决的过程。因此,对于教材编写者来说,如何开发出真正基于动手操作或调查、探究的学习任务是需要我们进一步思考的;而对于教师而言,在课堂教学中加强对具体的学习方法的指导,使得这种学习方法真正成为学生可以随意调取的一种学习方法,则是下一步改进教学的方向。
五、学生对答案唯一的问题感兴趣比例较高
从问题答案的数量来看,45%的学生希望数学问题的答案是唯一的。较多的高年级学生(六年级54.4%)希望数学问题的答案是唯一的,而较多的低年级(32.5%)学生希望数学问题有多个答案。较多的女生希望数学问题的答案是唯一的;较多的男生希望数学问题的答案不确定,会随着条件的变化而变化。
答案是否唯一是问题开放性程度的指标之一。从年级的差异上可以看出,低年级学生比较喜欢开放性的问题,而高年级的学生则更倾向于答案唯一的问题。这一结论的获得让我们思考的是:一方面学生的年龄特点可能会对其喜欢的问题的开放性程度有影响;另一方面,可能是学生多年所经历的数学教育促使他们更加喜欢答案唯一的问题。这与我国数学教育中追求答案客观、标准、唯一的倾向有关系,是工具主义数学观对学生学习信念的一种影响。
综上所述,本研究采用调查的方式,针对3~6年级学生的感兴趣的数学问题进行初步的研究,从整体上分析了不同年级学生感兴趣的数学问题的基本特征和年级发展趋势。可以肯定的是,这一结论一方面是由儿童年龄阶段特征所导致,另一方面也是由学生所经历的数学教育导致的。需要进一步思考的是:在教材内容的编制上,如何能够基于儿童的学习特点和需求设计学习问题;教师如何在课程实施的过程中,用真正鲜活、生动、学生感兴趣的问题去激发学生的学习热情,发展数学思维。
摘要：现行各版本教材中的问题编制多以“知识本位”为编写原则,缺少对学生这一学习主体自身兴趣的关注。本文采用问卷调查的方法,以3~6年级学生为调查对象,对小学生感兴趣的数学问题展开调查,力求发现学生头脑中真正感兴趣的数学问题是什么。结果发现:学生对与自身现实生活相关的数学问题感兴趣;学生对以“对话、图片、表格”形式呈现的数学问题感兴趣;学生对较难的问题更感兴趣;学生对动手操作和实践调查类的问题更感兴趣;学生对答案唯一的问题感兴趣比例较高。
数学兴趣教学分析 篇10
一、在形象直观中激发兴趣
在课堂教学中,我经常运用幻灯投影、彩色景观图、实物演示等直观教学手段来吸引学生的注意力,使学生感到新奇有趣。例如:在教学“除法的初步认识”这节课时,为了使学生弄清“平均分”的概念,在新授课时,我从袋子里拿出8颗糖放在讲台上,同学们一看到糖果都好奇地睁大眼睛,上数学课,老师拿糖果来做什么呢?这是,我指着糖果笑着对他们说:“这8颗糖果是要奖励上次测试得满分的四个同学,请这四个同学上台领奖,现在请班长来把糖果分给他们。每人要分得同样多,请同学们看他是怎样分的。”只见班长先给每人一颗,然后再给一颗就分完了。“他们每人几颗?分得同样多吗?”学生回答后,我再让全班同学自己动手把12根小棒分成4份,问他们要分得同样多该怎样分?最后教师小结板书:分东西时,每份分得同样多,叫做平均分。通过这样实物的直观演示,使课堂教学更加形象化、具体化,从而调动了学生的学习积极性。
二、在问题情境中激发兴趣
教师设计问题情境是启发学生学习兴趣的基本方法。因此,教师在教学中要努力创设问题情境,去点燃学生探索的热情,变被动学习为主动获取。如在讲授“认识直线、线段”时,我用幻灯出示一条直线和一条线段,再拿出一把直尺,问:“直线和线段都用尺子去量吗?为什么?”让学生带着问题进行操作、观察、思考,寻找解决的思路和方法。从而加深“直线无端点,可以向两边无限延长,不能量出长度”以及“线段有两个端点,是直线中的一段,可以量出长度”这一知识的理解。
三、在游戏情境中激发兴趣
活泼好动是低年级学生的年龄特征之一,因此,在教学时我注意根据教学内容的需要,设计符合教材内容的游戏活动。如在教学“8”时,我组织了一个“拍手”游戏,师:“我拍5”。接着师拍了5下。生:“我拍3”。生拍了3下,最后师生一起说:“5和3组成8”。也可以采取同桌拍、小组拍、男女同学拍等不同形式进行游戏,使学生在喜悦中理解和掌握了8的组成与分解,收到了良好的效果。
游戏的形式多种多样,我常用的有夺红旗、找朋友、开火车、小小邮递员等,学生在游戏活动中概念抽象数学知识,满足了小学生好动、好乐的心理要求,既活跃了课堂气氛,有消除了学习的疲劳,使学生在乐中掌握知识。
四、以"争论"激发学习数学的兴趣
在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会,尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算1200÷500一题,我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果:"商2余2""不对!应该商2余200"班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明,学习效果是极好的。因为,他们是在主动学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
五、在巩固练习中激发兴趣
长期以来,我都十分重视练习设计,在平时的练习中,我针对本班学生的实际情况,设计出一些不同程度的练习分别面向不同层次的学生,既使优等生“吃饱”,又让后进生尝到成功的喜悦。如,将一些容易回答、解答、操作的问题让后进生做,使他们在成功中获得学好数学的信心和决心。评价时,对后进生做错题,不是打一个差了事,而是耐心地旁住其一步步检查,并在对的第一步打上对。以消除学生工具心理。对有一定难度的问题,则让优等生回答,让他们有机会显示自己的才华。这样,使不同层次的学生均有机会参与练习,都在原有的基础上,再上一个新台阶。总之,在练习中,注意鼓励和帮助学生,使他们自己建立克服困难的信心和形成坚韧自信的良好意志品质,激发学生学习数学的兴趣。
总之,我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,让学生学得主动、学得积极,才能使学生在乐趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效果,全面提高小学数学课堂教学质量。
摘要：良好的兴趣是推动人们求知的一种力量,因此在小学低年级数学中,要取得良好的数学效果,必须唤起学生对数学的兴趣。
谈小学数学兴趣教学 篇11
在教学活动中，传统的教学模式已不适应现在素质教育的要求。不能积极地开发学生的创新能力，是一种被动教学，收效甚微。我们只要抓住小学生“好奇”的特性，积极引导，设法使学生对所学内容产生兴趣，就会引起学生对学习的高度注意，乐于求知，积极思维，这样既能开发学生的智力，又能培养学生的能力。可见激发学生学习兴趣是教学的前提和手段，是提高教学质量的关键。下面就本人的教学实践浅谈几点兴趣教学法。
一、巧设导语引兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节课只要开好了头，引起了学生的兴趣，那至少成功了一半。小学生都爱听日常生活中有趣的事，只要老师设法把这些有趣的事巧妙地引用到课堂上来，必定会引起学生的兴趣，注意力很快就会集中起来。如我在教学“利息”时是这样做的。师：同学们，你们的爸妈为了你们整日忙碌，辛辛苦苦挣了好多钱，但暂时用不着，你说应该怎么办？是都放到家里还是寄放他处？同学们听后争相发言，最多的说法是把钱存到银行里。我接着问道：为什么把钱存人银行里呢？你可知道这样做的好处吗？学生回答：这样做既保险还有利息，钱长钱。我因势利导引出课题并板书“利息”。这时学生一下子明白了，今天所学的知识对今后的生活和工作非常有用。使他们强烈的学习欲望一下子被激发起来，个个精神饱满、信心十足，学习兴趣被调动起来了。
二、创设情境强化兴趣。
新课伊始，学生的学习兴趣渐浓，教师要因势施教，尽可能地运用多种手法，如合作交流、小组学习、动手操作等方法，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，要师生互动平等参与，给学生创造一个优越的课堂氛围，要善于捕捉学生的闪光点，多给学生一些鼓励性的话语，态度要和蔼可亲，语言要生动、形象、诙谐，再配以得当的手势，定能引起学生的极大兴趣，使他们的注意力更集中。比如在教“平行四边形”时，我首先让同学们拿出已备好的4个小冰糕棍和小钉子，自己动手制成一个长方形，同学们觉得很有趣，便动手做了起来，很快都做好了。我让他们用手捏住长方形的两个角向相反方向拉，观察两组对边有什么变化？拉成了什么图形？同学们边操作边观察，很快就做出了回答：拉成了平行四边形。师：从刚才的做法中你发现平行四边形有什么特性？同学们异口同声；容易变形。师：它在实际生活中都有哪些应用呢？同学们争相发言，气氛很热烈。短短的几分钟，同学们便掌握了平行四边形的特性和它的实际应用。可见只有给同学们创造良好的求知环境，才能引起学生的极大兴趣，学生才乐于接近它、探求它、了解它、掌握它，甚至达到入迷的程度。
三、设置趣味练习题巩固兴趣。
练习是巩固所学知识的基本途径，练习题设计的巧妙合理，更有利于学生掌握新知识，加深印象，拓展思维，变单调枯燥、抽象的数学练习题为趣味性的、学生喜闻乐见、乐于做的练习题。如：我在教完“异分母分数大小比较”时给学生编了这样一道题，有一天，天气很闷热，唐僧师徒四人走在取经的路上干渴难忍，悟空费了好大劲寻得一个大西瓜，八戒见了直流口水。唐僧说，为了公平每人吃四分之一。八戒听了很不高兴，挺着大肚皮说：“不行，不行！我肚子大应该多吃一些，我得吃六分之一，至少也要五分之一。”悟空听了暗笑，很快切了瓜的六分之一给了八戒，剩下的师徒三人分吃。大家吃着瓜都很高兴，八戒一面吃瓜一面看着师徒三人，心想：“自己吃了瓜的六分之一他们倒挺高兴，莫非自己少吃了，这里面一定有问题。”请同学们想一下，到底是八戒多吃了还是少吃了？听完讲述同学们来了兴趣，先是热烈的讨论，然后是争相回答，气氛异常活跃。趣味练习使学生在学中有乐、乐中有学、乐趣横生、其乐无穷，既增长了知识又陶冶了情趣。
四、作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣
通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
数学兴趣教学分析 篇12
一、培养学生观察能力,增强学生对数学的兴趣
数学这门学科需要思考、更需要观察。喜欢数学的学生是因为找到了其中的乐趣,他们觉得做数学题并不难是因为能够观察理解,观察到了题中的关键所在,理解了题中想要说的是什么。讨厌数学的学生无法抓住它,就会非常的讨厌数字,在做题时不知道该看些什么,观察不到重点,所以也就无从下手来解决问题。因此,观察能力对于学数学来说是非常重要的,看到了重点就出现了下手点,那么所遇到的问题就会迎刃而解。培养学生的观察能力是至关重要的,所以教师需要十分重视这一点。
所谓的观察能力就是认知事物、学习知识的一项非常重要的能力。学生在学习小学数学的过程中必须培养其观察的能力和方法,要掌握如何透过事物的表象看到其内部的本质,从而就可以达到培养观察能力和开发智力的目的。人们获取知识的主要途径之一就是观察,没有足够的观察能力,也就无法发现学习数学时的快乐。老师在讲课时就可以在无形中培养学生这方面的能力,既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。
二、建立在兴趣上的思维培养
学生需要学习数学的一些基础知识,掌握了一定的基础知识后再继续引导他们,培养他们的能力,可以快速提高他们的智力。这是有一定难度的,需要教师把握教材,并且了解小学生这个年龄段的思维结构和特点。教师需要采取有效措施,加强双基教学,让学生在基础知识上打牢桩基,将所学到的知识活学活用,促进思维能力的发展和思维结构的形成。
三、提高动手操作能力
智慧是在动手操作上产生的,许多的科研成果也是进行不断的试验才完成的。老师也不要仅仅局限于在课堂上讲课,要让学生们在动手中学会数学,例如称体重,可以帮助学生理解千克、克等各个质量单位的含义,测量身高也可以更好地学习米、厘米的概念。这样的学习方法比传统的课堂教学方式更有趣,学生更喜欢前一种。这样既可以动手又可以学习,在学习之中提高了动手能力,动手中又提高了学习能力。总之,可以训练学生的思维模式。
教师还需要引发学生的好奇心,让学生喜欢提问题、思考问题以及对于问题的举一反三。让学生感觉到能够提出问题是一种聪明的表现。这样学生不会觉得数学无趣、乏味,导致在课堂是走神溜号,能更好地跟住老师的思维,并且建立了自己的数学思维。
四、运用启发教学来调动学生的积极性
教师应该懂得不同的学生具有不一样的学习能力,老师需要注意到这一点来制定最合适的学习方法,这样也可以最大限度地激起学生的兴趣。做一道数学应用题,需要用启发的方式来引导学生该向什么方向思考,才能解决这道题,这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。让学生在教师启发式教学的引导下,通过发散性思维,将数学题解决,同时使他们掌握了这种学习方式,也养成了独立思考的学习习惯。
五、培养学生的求异思维
培养学生的求异思维需要对老师提出很高的要求,对数学教材以及辅导书做深入的理解,绝对不可以做表面的功夫。也需要教师具有很强的拓展意识,就是将其他的学科也融入数学课,从而达到一举多得的效果,会让学生产生对知识的渴望。
从以上的分析来看,兴趣与思维两者之间并不仅仅是两个独立的个体,需要两者的一致性。思维的产生是依附在兴趣的基础上,而浓厚的兴趣有又要强大的逻辑思维来相辅。两者都需要共同提高。所以,在教授小学数学的过程中不可以单方面地只培养一个,要观察到两者之间的一致性来进行共同培养。兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣并不是与生俱来的,而是对一种事物的思考的产物。因此,在小学数学教学中,教师要带领学生抓住题中的关键点,运用数学的思维多个角度来考虑问题。用这样的方法来长期学习,对数学的兴趣就会慢慢产生。
在教学模式不断改革的今天,使用多元方法来培育学生,形成数学思维,对数学产生兴趣,学生以后的学习可以减轻负担。本文简单分析了思维和兴趣的一致性,认为两者的共同培养对于学习数学起着至关重要的作用。所以,教师要抓住这个关键点来教育学生,让学生更热爱数学。
参考文献