数学教学要贴近生活

数学教学要贴近生活（通用12篇）

数学教学要贴近生活 篇1

摘要：职教数学的教学内容一定要贴近生活, 从学生最熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学, 不断地沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系, 使数学和生活融为一体。

关键词：中职生,数学生活化,生活数学化

一、为什么职教数学要贴近生活?

1. 数学的萌芽和发展趋势。

数学是一门很有用的学科。自从人类出现在地球上那天起, 人们便在认识世界、改造世界的同时对数学有了逐渐深刻的了解。早在远古时代, 就有原始人“涉猎计数”与“结绳记事”等种种传说。可见“在早期一些古代文明社会中已产生了数学的开端和萌芽”。在“BC60—BC300年古希腊学者登场后”, 数学便开始“作为一名有组织的、独立的和理性的科学”登上了人类发展史的大舞台。如今, 数学知识和数学思想在工农业生产和人们日常生活中有极其广泛的应用。譬如, 人们购物后须记账, 以便年终统计查询;去银行办理储蓄业务;查收各住户水电费用等, 这些便利用了算术及统计学知识。此外, 社区和机关大院门口的“推拉式自动伸缩门”;运动场跑道直道与弯道的平滑连接;折扇的设计以及黄金分割等, 则是平面几何中直线图形的性质及解Rt三角形有关知识的应用。由此可见, 数学对推动人类文明起了举足轻重的作用。

2. 中职生数学教学现状。

传统的数学教学思想, 认为数学是一个已经有的、现成的数学体系, 教学时只需把教学内容作为一个“现成的产品”来分析就可以了, 学生的作业是对例题的模仿, 常常会使学生感到数学太严肃、抽象, 太枯燥无味。在这样的传统数学教学思想影响下, 产生了一些解题能力很强的数学尖子, 但也产生了对数学几乎一窍不通的职教学生, 数学基础很差, 大部分学生根本不具备数学的思想, 觉得数学是一门遥不可及的学科。其实职业教育的目标是为社会培养普通的劳动大军或高素质的劳动者, 学数学的目的就是要将数学知识运用于生活或工作, 解决具体的问题。

二、职教数学教学如何做到“数学生活化, 生活数学化”。

1. 创设生活情景, 激发探索欲望。

在职教数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验, 科学、有效地创造生活情景, 让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题, 找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时, 我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材, 启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题, 让学生体验自己生活中存在的数学, 加深理解教材所学的内容。

2. 感受生活数学, 让数学生活化。

数学来源于生活。在数学课堂教学中, 教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景, 让数学问题生活化。如某超市门口一块醒目的牌子上面说, 购买茶壶和茶杯可以优惠, 这都比较常见, 吸引人的是有两种优惠方法: (1) 卖一送一 (即买一只茶壶送一只茶杯) ; (2) 打九折 (即按购买总价的90﹪付款) 。其下还有前提条件:购买茶壶3只以上 (茶壶20元/个, 茶杯5元/个) 。这很容易引起顾客的好奇心。这两种优惠办法有什么区别?到底哪一种便宜呢?学过函数知识的顾客自然会联想到函数关系式, 利用所学的函数知识, 运用解析法找出问题的答案。设某顾客买茶杯x只, 付款y元, (x>3且x∈N) , 则用第一种方法付款y1=4×20+ (x-4) ×5=5x+60;用第二种方法付款y2= (20×4+5x) ×90%=4.5x+72。接着比较y1、y2的相对大小。设d=y1-y2=5x+60- (4.5x+72) =0.5x-12。然后便要进行讨论:当d>0时, 0.5x-12>0, 即x>24;当d=0时, x=24;当d<0时, x<24。

综上所述, 当所购茶杯多于24只时, 法 (2) 省钱;恰好购买24只时, 两种方法价格相等;购买只数在4~23之间时, 法 (1) 便宜。可见, 利用一元一次函数来指导购物, 既锻炼了数学头脑、发散了思维, 又节省了钱财。所以在教学中, 一定要让学生认识到数学知识在实际生活中的用处, 学会用数学的眼光从生活中捕捉数学问题, 主动地运用数学知识分析生活现象。

3. 探究生活问题, 让生活数学化。

在职教数学教学中, 把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到数学在生活中无处不在。如在高一的数学教学中有这样一道应用题:已知边长为60cm正方形纸片, 从它的四角各剪去一个边长相等的小正方形, 制成一个盒子。问剪去的小正方形的边长是多少时, 盒子的容积最大?并求出这个最大值。对于这道题我是这样教学的: (1) 课前让全班同学动手制作符合题目要求的盒子, 要求尺寸不一样。那就会出现这样的结果, 全班假设有50名同学, 最多的可能就有50种不同的盒子模型。 (2) 上课时让学生展示制作的盒子模型; (3) 展示完后, 老师提出问题, 谁的盒子模型装的东西最多, 即容积最大?当然这个问题仅凭观察和猜测是很难得出正确的答案; (4) 老师和学生一起探讨出如下解答:

设小正方形的边长为xcm, 则盒子的容积

当30-x=2x, 即x=10时, V最大=16000cm3。

答:剪去的小正方形的边长是10cm时, 盒子的容积最大, 这个最大值为16000cm3。

答案出来之后, 再来看有没有同学做的盒子模型符合这个标准。也许有, 也许没有。即使有那都是一种巧合。但是在实际生活中, 工人师傅在制作比如包装盒时, 必须讲究效益, 所以必须使用数学方法, 才能保证又快又好地制作各种各样的盒子模型。这样, 学生不仅学到了数学知识, 而且深深体会到数学知识的可操作性。

三、总结

职教数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来, 体现数学来源于生活, 寓于生活, 用于生活, 引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受, 使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具, 达到数学课堂教学生活化的目的。数学是生活中的一份子, 它是在生活这个集体中生存的, 离开了生活这个集体, 数学将是一片死海, 没有生活的数学将是没有魅力的数学。教师应有意识地捕捉生活中的数学现象, 联系职教学生生活中的问题, 挖掘数学知识的生活内涵, 让数学更多地联系实际, 贴近生活, 达到生活材料数学化, 数学教学生活化, 将数学与职教学生的生活、学习联系起来, 学习有活力、活生生的数学。

参考文献

[1]唐庆生.职业高中的地位、作用、性质、任务、培养目标课程设置[J].职业技术教育, 2000, (4) .

[2]郭森明.数学生活[M].湖南科学技术出版社, 2004.

数学教学要贴近生活 篇2

新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、创设生活情境。

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事……如在第一单元《快乐的校园-10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等 ，让他们边玩边数数 “拔河比赛，左边有几个小朋友?右边呢?运动会上，6号运动员排在第几?第1名是几号运动员?等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1-10各数的认识。又如：在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”，教师可以引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。

二、感受生活数学。

数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级?你在第几个班?”“我们的教室有几扇窗?几盏灯?教室门前有几棵树?”“你家里有几口人?你有几枝铅笔……”等等。再如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗?”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。

通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。

三、探究生活问题。

“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学“加、减混合”时，教师可以把书上的例题改成了游戏形式，教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗?”接着，讲游戏的规则(先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人)。然后，边放音乐边讲述：汽车从于洁小学开车了，(学生做动作、嘴里发出开车的声音)灵山到了，停车(下车2人，又上车3人)，汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人?有的学生说，现在车上有8人;有的学生说，原来车上有7人，到了灵山下车2人，又上车3人，现在车上有8人;有的学生说，从于洁小学出发时车上有7人，到了灵山下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好?再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人(要用减法算)，又多3人(要用加法算)。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。

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“有几瓶牛奶”教学设计

坝下中心于洁小学 黄丽金

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书(北师大版)小学数学一年级上册《20以内进位加法》的第一课时“有几瓶牛奶”。

教学目标：

1、知识目标：使学生初步理解用“凑十法”计算9+几的进位加法。

2、能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。

3、情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。

教学重点：初步掌握用“凑十法”计算9+几。

教学难点：理解“凑十法”的.思维过程。

教具准备：挂图。

学具准备：每人20根小棒、算式卡片、数字牌。

设计思路：

北师大版义务教育课程标准实验教材(数学)的编写特点是以学生活动为主线进行安排，关注学生数学学习与生活实际的联系，注重学生的情感体验。在设计和实施教学时，应充分注意并恰当把握教材的这些特点，在丰富多彩的数学活动中实现三维目标的有机统一、协调发展。为此，本设计力求突出以下几点：

1、创设情境，突出数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习热情。通过创设学生熟悉的具体生活情境，让学生提出简单的数学问题。在解决问题的过程中，让学生进一步体会加法与现实生活的联系。

2、运用直观手段，让学生在“做数学”中体验数学，培养学生数学地思考问题的意识。本设计力求改变以单纯被动接受方式为主要特征的传统的数学学习方式，重视对学生主动获取知识能力的培养。

教学过程：

一、游戏铺垫。

凑十“对口令”游戏。

师：看!谁来啦?齐天大圣孙悟空想和大家一起做游戏呢!

指定学生戴上孙悟空头饰：孙悟空说一个数，你们也说一个数，这两个数合起来是10。

( 策略建议：游戏活动，为学习新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。)

二、自主尝试，探究算法。

1、创设情境。

师：小芳今天帮妈妈送牛奶，现在这有两箱牛奶，可一共有多少瓶呢?这可难倒了她。聪明的小朋友们能告诉她“有几瓶牛奶”吗?(板书课题)

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生：一共有14瓶牛奶。

师：你是怎么知道的?先说给同桌听一听。

生：讨论、汇报。

(小组内同学交流，然后各组汇报。学生们有的一瓶一瓶数，还有的用接着数的方法，也有用凑十法等多种计算方法。)

(3)师小结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，有的同学一瓶一瓶地数;也有的同学用接数的方法，从9瓶接着数;还有的同学更聪明，从右边拿1瓶放到左边箱子里，使左边箱子里凑成10瓶，10瓶再加上右边剩下的4瓶，就是14瓶。这么多方法，你最喜欢哪一种方法?

(策略建议：鼓励学生用不同的方法计算9+几，体现了算法的多样化，使学生感觉到在多种算法中，凑十法最简便。)

2、探究算法。

(1)小芳送完牛奶回到家，妈妈给她买来了9个苹果，5个梨，一共有几个水果?应该怎样列式?(生：9+5=?)

(2)师：怎样计算9+5=?请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算，互相说一说。

指导学生操作：左边摆9根，右边摆5根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的4根合起来就是14根。

生汇报9+5得几的计算方法。

师板书：9+5=14

(3)除了9加1可以凑成10，还有别的方法能凑成十吗?

指名学生上前演示，并口述操作过程：5+5=10，从9里拿走5，凑成十，9里面就剩下4，结果还是等于14。

板书：9=5=14

(4)动手操作

试一试： 9+3= 7+9=

首先让学生用小棒摆一摆，算一算，再让学生说说自己是怎样想的?理解凑十法的意义。

(策略建议：学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法。)

三、巩固练习。

1、圈一圈，算一算。

教师先做示范，引导学生弄清题意，然后让学生独立完成，最后集体反馈。

2、比比谁算得快。

9+5 9+6 9+9 9+8

学生独立完成，然后集体反馈。

3、“小猫数鱼”

指导学生看图，提数学问题。

学生独立完成，然后集体反馈。

4、

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数学游戏。

乘车到兰溪公园去游玩：(1)师介绍兰溪公园。(2)4名学生当小导游，手中分别举着写有13、15、18、19的数字牌。(3)学生每人一张“9加几”的算式卡片。(4)请对号上车。(得数分别是上面几个数字的卡片就是车票。)

(策略建议：练习题的设计由易到难，生动活泼，充满乐趣，有利于把学到的知识应用到实际中去。)

四、课堂总结。这节课学了什么?你有什么收获?

小学数学教学要贴近学生生活 篇3

关键词：数学教学；生活；素质培养

注重数学与生活的联系是国际数学教育改革的发展目标之一。《全日制义务教育数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联系，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单问题？

一、选取学生熟悉的现实素材创设情境，激发学习兴趣

在我们的生活中，到处都充满着数学，教师应该善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。

例如，教学“角的初步认识”“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示红领巾、扇子、扣子等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发学生的学习热情。

二、与学生一起走进生活，解决生活中的数学，培养应用意识

“数学很有用”，它是被千百年來人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在，但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情境，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。

当学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的学生大胆估测：10米，15米——大多数同学则摇头。有的学生提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在学生的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。学生的脸上洋溢着成功的喜悦。不知哪个学生说了一句耐人寻味的话：“怎么刚学完比例的知识，在这就用上了。”

三、让学生在生活中自主探究，培养学生的思维能力

由于学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发他们的探究欲望。

如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一道题“135－95＝135－100＋5”，学生对减去100后要加上5，难以理解。因此，我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票，营业员找回5元，所以，应该加上5（元）。这样教学，抽象的运算获得了经验的支撑，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；这样教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依据，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”的教学效果。

小学数学教学要贴近学生的生活 篇4

一、课前预习贴近生活

数学来源于生活, 生活中处处有数学。对小学生而言, 在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中, 教师要努力拓展学生认识数学、发现数学的空间, 重视学生对数学经验的积累, 让学生在学习数学知识之前尽早感受, 这种做法在课堂教学中会收到事半功倍的效果。

比如, 在教学“数数”前, 由于学生刚入学, 互相之间还比较陌生, 笔者就设计了“自我介绍”的活动, 介绍内容必须包括“家里有几口人”。这样, 就把要学习的“数数”的知识暗含其中。又如, 教学“高矮”前一天, 笔者对学生说:“明天数学课上, 同学们要告诉全班同学, 是爸爸高些, 还是妈妈高些?”学生回家后必定会认真观察比较, 无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。

通过教学实践, 笔者发现:知识的“课前孕伏”应该有一个整体的规划。为此, 教师要在学期之初对整册教材进行研究、分析, 找到知识的孕伏点, 规划知识的孕伏周期, 然后通过家庭、学校的有效沟通, 通过一系列实验作业, 让学生经历几天、几个周, 甚至几个月的“感受”之后再学习数学, 培养学生学习数学的兴趣, 激发学生热爱数学的情感。

二、课堂学习贴近生活

数学是源自于生活的, 如果脱离了实际生活的内容就会显得空洞而乏味。在课堂中, 笔者常常从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发, 展现图片的情景, 使学生亲自体验数学就在生活当中;创设一些生活情境, 尽量缩短课堂教学与实际生活的距离;让学生在熟悉的生活环境中学习, 使他们觉得数学这门学科并不抽象、并不难以理解, 相反它就在我们的周围、在我们的生活中。所以, 在数学教学中要贴近学生、贴近实际, 让学生多动口、动手、动脑, 使他们在活动中获取新知, 做到“在实践中学习, 在学习中领悟”。

1. 营造真实的数学情境, 使所学知识具体形象。

教师要善于用学生身边的实际事实为背景, 结合学生平时看得见, 摸得着的事物进行教学, 学生就能感受到学习材料与实际生活很贴近, 对数学产生亲切感。例如, 在教学4的乘法口诀时, 笔者让学生找出生活中哪些是4个4个数的, (一张桌子4条腿, 2张桌子8条腿) 唤醒学生的生活经验, 引起他们的兴趣, 从而在兴趣盎然的氛围中编出4的乘法口诀。用同样的方法, 笔者巧妙地利用身边的事物, 一根根枝条 (上面挂着一片片相同数目的树叶) 也成为课堂上的教具;再如, 8人一组的学生就是教学8的乘法口诀的最好资源, 等等。这样教学1～9的乘法口诀的时间虽不多, 但收到的效果却让人欣喜。

2. 选取有真实背景的题材, 使所学知识化难为易。

培养学生运用数学知识解决实际问题是小学数学的教学目标之一。为了实现这一目标, 可结合教学内容, 设计学生可动手做的作业。如:一段绳长24米, 对折后再对折, 每段绳长几米?学生的答案多种多样, 有24÷2=12 (米) , 24÷3=8 (米) , 24÷4=6 (米) , 笔者鼓励学生动手试试, 把题中的绳子换成长纸条, 按题目的要求对折再对折, 发现纸条被平均分成了4段, 学生们顿时豁然开朗, 找到了正确的答案, 就是把24米平均分成了4份, 每份是6米。

3. 生活情景的再现, 使抽象的知识直观化。

实践活动是培养学生解决实际问题的重要途径。教师可利用数学活动课, 引导学生经历观察、推理, 解决身边的数学问题。再现情景:放学的路上, 小明的前面和后面的同学都被树挡住了, 根据小明的叙述“我前面有4个人, 后面有3个人, 猜一猜, 一共有多少人?”题目刚一出示, 一部分学生便迫不及待地站起来回答, 共有7人, 因为4+3=7。笔者没有急于评价, 而是让学生走出座位, 再现排队的情景, 学生顿时领悟, 理解到小明前面有4人, 后面有3人, 还有小明没有算在内, 应该是4+3+1=8人, 这种生活情境的再现, 变抽象思维为直觉思维, 收到了理想的效果。

数学来源于生活, 又服务于生活。如果教师积极地创造条件, 善于发现身边可以利用的教学资源, 就能在数学与生活之间为学生架起桥梁, 让学生在数学学习过程中, 既学到知识, 又形成了能力, 提高学习数学的兴趣。

三、课后练习贴近生活

学习数学知识是为了更好地去服务于生活, 应用于生活, 学以致用。巩固课堂教学知识, 除注意题型、题量、内容联系学生生活实际外, 还可以开展数学实际活动和写数学日记。

1. 数学实践活动。

数学实践活动是一项实践性较强的活动, 是教师结合学生生活经验和数学知识, 引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上, 是其年龄段感兴趣、做得了的, 只有这样, 学生才能在活动中更好地积累经验, 感悟、理解数学知识的内涵, 发现解决问题的策略, 体会学习与现实生活的联系, 调动学习情感, 为今后更有效地学习打好基础。

如在一年级学生中可开展“问题银行”活动, 提供探究性学习场所, 让学生敢问、会问、善问, 并以各自不同的方式理解和解答问题。二年级开展“我家的数字”活动, 同学们通过“度”、“量”, 对书本上介绍的长度单位的认识由抽象到直观。三年级“导找家中的周长”;四年级“生日派对方案”;五年级“我的设计”;六年级“走出课堂、走进银行”等, 这些活动, 符合学生的年龄特点, 是课堂学习的延伸和拓展。这样, 学生不仅可以把书本上的知识与实际联系, 体会到数学的社会价值, 还可以学到书本上学不到的知识, 在实践中使知识得到升华。学生觉得, 他们今天的学习与生活密切相关, 真正实现了愿学、乐学、会学。

2. 写数学日记。

在数学教学过程和日常生活中, 一般由教师创设或学生发现某些问题背景, 然后由学生自我确定题目、设计研究方案、采集整理信息或素材、归纳总结出研究结论并整理成文的全过程, 就叫做数学日记。新课程强调发展学生数学交流的能力, 而写数学日记无疑给学生提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会, 也让他们体会一下数学与生活的密切关系。这样, 可以激发他们用“数学眼光”看问题的兴趣, 培养他们的“数感”, 进而激发他们热爱数学, 学好数学, 为他们的可持续发展奠定基础。

由于小学生所学数学知识有限, 精力和时间也有限, 所以数学日记可以结合数学教学和教材内容来写。因为从数学教学中引出的问题学生易于接受, 容易理解, 有利于写作。同时, 也要注意结合学生的实际水平, 循序渐进。教师在安排和设计数学日记计划时, 起点不要过高, 内容、形式的选择要考虑学生的实际能力和水平, 还要考虑学生是否具备观察、测试、实验的能力和条件。当然, 学生也可以通过观察、收集、记录他们生活中的“数学问题”和“数学例子”, 并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。

初中英语教学要体现“生活化” 篇5

摘要：英语教学中的“生活化”可以尝试从以下四方面着手：一是创设生活化的英语交际环境；二是运用生活化的课堂教学方法；三是延伸生活化的英语活动时空；四是补充生活化的教学内容。

关键词：英语教学；交际语境；活动时空；生活化

新课程背景下，英语教学的关键任务是在教学实践中要体现“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的生活信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。那么，如何使初中英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力呢？

一、创设生活化的英语交际环境

新课标下，初中英语教材内容的编写大都贴近学生的生活实际，教师要依据现行教材设计的话题，精心创设符合学生实际英语交际环境。让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。在这种生活化的教学环境中，学生可以无拘无束、轻松愉快地体验、实践、参与、交流与合作学习，从而发展他们的语言能力、思维能力以及交流和合作能力。创设生活化的英语交际环境主要从以下几个方面去考虑：

（1）布置富有英语气息的校园环境。①教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。如：Class One Grade Two，Teacher’s Office，LanguageRoom，Music Room等等。②把校园标语双语化。如“Keepquiet”、“Please keep off thegrass”、“No smoking”等。③在校园、教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片等。

（2）创设自然化英语口语交际环境。教师尽量提供一切机会，引导、鼓励、要求学生在日常问候、课堂交流、课外交际许多方面运用英语进行对话。让学生把所学的英语知识自然地迁移到平时的学习生活中，培养他们大胆表达的习惯和能力。

（3）运用实物或实物模型等巧设生活化情景。我们现行英语教材中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。所以，教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学。

二、运用生活化的课堂教学方法

如何提高学生的英语能力，如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中生活化因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。

（1）利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。例如，在教学湘教版七年级Unit8.Topic3“Let’ Celebrate！”SectionB时，我事先精心准备了一些有关“Halloween”的挂图、面具及一些糖果饼干等物品。然后让学生们分别扮演女巫、鬼灵等挨家挨户“play‘Trick or-treat’”，把一个比较陌生的西方“万圣节”场面呈现在同学们的眼前，学生在类似真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。

（2）把学生带进实地去演练。例如，在教学湘教版八年级Unit 1.Topic 1.What’s your favoritesport？时，把课堂搬到操场，让学生在真实的环境中体验highjump（跳高），long jump（跳远），running（跑步），playfootball（踢足球），playbasketball（打篮球）„„学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识，连一向不爱开口的同学，也情不自禁地用英语交谈，抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中就轻轻松松地掌握了。

（3）利用多媒体技术辅助教学。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生将视觉感受和听觉感受有机地结合起来，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。在教学“Unit5.Topic1 Section C‘The Sound ofMusic’时，我让学生欣赏电影《音乐之声》，通过中文字幕英语对白，边了解故事情节，一边学习影片中的英语口语„„利用多媒体形象性、再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。

三、延伸生活化的英语活动时空

学生除了在英语课上学英语外，更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用，因此要最大限度地拓展英语学习的空间、时间，让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。老师可以引导有条件的家庭从早晨的Goodmorning到睡觉前的Good night，让学生在日常生活中尽量用英语讲话，让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。让学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签。让学生在日常生活中努力拓宽学英语用英语的天地。经常性地举办一些小型的英语比赛，如唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动。此外，还可组织排练英语文艺节目，举办英语商业街的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。带领学生走进社会，学会交际。

四、补充生活化的教学内容

从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展、孩子们容易接受的教学内容。例如：在学习湘教版七年级下Unit8 Topic2 SectionC“CustomsinDifferent Countries”时，除了课本介绍的各国文化差异外，我从语言功能出发就学生的生活实际，有计划地补充了西方礼节上的常识，如中国人见面常问候“Have you had your meal？”（你吃过饭了吗？）英美人听到这一问候，会迷惑不解：你想请我吃饭吗？我没钱吃饭吗？如果问“Eating lunch？”英美人会觉得你头脑有病，这不是明摆着的吗？通过补充中西方的文化差异，让同学们更多了解西方人的一些生活习惯，为学生走出课堂，走向生活提供有力的保证。

总之，英语生活化教学要求教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法，提高语言运用能力。这样不仅可以克服传统英语课堂教学中只重语言智能的弊端，而且优化了英语课堂教学过程。

参考文献：

小学数学要走进生活 篇6

关键词：小学教育；数学教学；生活实践；教法研究

数学理论来源于实践，又在实践生活中应用，都是源于生活。作为小学数学教师要深入研究把学生的学习数学如何应用于生活中学习和运用。下面就结合自己教学中的所得谈谈这一问题。

一、用生活激趣

激发学生学习数学的兴趣是决定学生能否努力学习数学的关键。素质教育下，广大教师都非常注重教学环境的营造和学生学习兴趣的激发。因此，激发学生学习兴趣是每个教师都要首先考虑的，那么如何才能更好地激发学生学习数学的兴趣，最好的办法是用生活中的现实事例更能有最佳效应。所以，教师在教学中应尽量去使用学生身边的事例，让他们有一种亲近感和真实感，自然就会引发他们的学习乐趣了。我在讲“比例的意义”的时候就告诉学生，拳头翻转一周的长度和脚底的长度相等，学生非常感兴趣，有的学生马上脱下自己的袜子用拳头量了起来。以此极大地引起了学生学习数学的兴趣。

二、走进生活学习

数学教师要在教学中如何能让数学的抽象思维转化成为形象思维，让学生能够轻松容易地接受和理解数学知识，这就需要在教学中利用生活情景教学方式引导学生学习，最佳的方法也不过是走进生活了。在学习中要引领学生到生活中去操作应用，继而把那些公理、定理、概念都能很好地融会贯通，提高他们的分析、理解和综合能力。比如，到商店里了解商品价格是学习小数的最佳妙处，到校园的绿化林讲解植树问题的应用题再好不过了，步量操场的距离等等，都能让学生在轻松中轻而易举地学会数学。

三、挖掘教材

教师要考虑教材中凡是能够体现生活的内容都结合起来，让学生能够在教材中寻找到生活的落脚点和共同点，数学的更多地方都能体现着生活实践的应用，就会更能够帮助学生乐于生活中的学习，能够更好地解决实际问题。通过实践，让学生体验数学源于生活，用于生活。

总之，在生活中学习数学有很多方法可以操作，比如在生活中对学生进行习题训练，在生活中巩固新知识。在数学课堂中要将知识生活化，在生活中又可以将数学化，灵活学习和灵活应用，有机结合，共同提高，恰到好處，其乐无穷。因此，我们广大数学教师要积极研究和探讨这一问题的教学方法，使数学生活化教学更加成功。

参考文献：

高红蕊.试谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2011（14）.

（作者单位 吉林省敦化市大石头镇中心校）

数学教学要紧密联系生活 篇7

关键词：数学,生活,实际

教师应充分把数学和学生的生活实际联系起来, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学, 使学生真正体验到数学不是枯燥无味的, 数学就在我们身边, 是实实在在的, 从而感受到学习数学的趣味和应用价值, 体验到数学的魅力。如何在教学中贯彻这一点呢?下面是我个人的一点浅见:

一、合理组织教材, 提高学生数学意识

作为教师必须开放小教室, 把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如六一节去儿童公园玩, 我让学生观看儿童公园几个游玩项目的录像, 然后了解学生想要知道什么, 接着根据学生所说出示价格表问:“你想玩哪些项目?根据你的玩法, 算一算共需要多少元?”小组讨论、交流后得出:有的项目可以和别人合作, 因此可以减少开支。我再问:“如果每人给20元的游乐券, 你能设计一个游玩方案吗?”这节实践活动课, 以学生熟悉喜爱的生活情景为背景, 提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中, 将实际问题数学化, 建立数学模型, 并加以解释和应用的教学规律。其实在教学过程中就是在培养学生分析数量关系、解决实际问题的能力, 而且还通过交流、讨论、合作等学习方式, 培养学生良好的与别人沟通的能力。这样采用从儿童游玩中学习数学, 使数学知识融入生活气息, 充分调动学生学习的积极性, 使学生在愉快的气氛中, 对数学知识有了新的认识, 培养学生应用数学的意识。

二、注重实践活动, 激发学生自主学习数学

在数学教学过程中加强实践活动, 可使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题, 认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别, 主动思考。例如:在教学《利息和利率》问题时, 我给学生设计这样的问题:老师有1000元钱想存银行, 2年内不花, 请同学们帮忙替老师设计, 如何存钱合算?这样, 学生们自己去了银行, 了解利率, 存款方式, 注意事项等。自然, 他们想要知道什么是利率及有关存款的内容等。他们带着问题去预习新课, 到上课的时候让学生介绍自己发现的问题, 自己如何来解决问题的, 从而使同伴知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。这样, 逐渐培养学生养成留心周围事物, 有意识地用数学的观点去认识周围事物的好习惯, 并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系, 对于提高学生的积极性十分的重要。

三、联系生活实际, 加深学生理解数学

教师应该为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围, 使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中, 教师要结合学生的生活经验, 引导学生通过“再创造”来学习知识, 以培养学生的思维能力为目的, 达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中, 我曾经让学生做过这样一题:180-98=180-100+2, 学生对减100时要加上2, 难以理解。于是, 我让学生联系买东西找零的生活实际想:老师带了180元钱去超市买了一盒98元的点心, 准备给妈妈吃。我付给营业员一张百元钞票 (应把180元减去100元) , 营业员找回2元, (应加上2元) 。所以, 多减去的2应该加上。经这样一说, 抽象的运算获得了经验的支持, 具体的经验也经过一番梳理和提炼, 上升为理论上的简便运算。学生都理解了为什么要再加2。在以后的加减简便运算中, 他们也都能联系生活中的实际, 自己获得经验支持。实践与理论的辨证统一, 在这里, 也得到了很好的体现。

四、创设数学情境, 鼓励学生解决问题

我们怎么来解决这个问题呢?我想关键之处还是要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性的问题, 结合学生的生活经验, 创设数学情境, 组织学生进行创造性的数学活动。如:在进行《年、月、日》教学时, 我们可以联系同学生活实际, 给学生出这样一道思考题:爸爸出差了, 李明在家一天天地数日子, 等着他快点回来。两个月后, 爸爸回来了, 猜猜李明一共数了多少天?他们思考了后, 出来的答案有好几种。我就让他们来个辩论, 陈述认为自己的答案对的理由。大家振振有词, 最后每人都有道理, 都让持不同意见的同学心服口服。在这里, 要结合生活实际, 考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况, 答案当然也是多样化。在这次陈述中, 我相信他们都能从生活中学, 又用于生活, 激发了学生学习的兴趣, 又提高解题的技巧, 培养学生根据实际情况来解决问题的能力, 进而不断体验学习带来的乐趣!

要教学生学会生活 篇8

班主任在每周五天的时间里, 应坚持从以下几个方面入手, 教会学生生活。

一、培养学生良好的生活习惯

良好的生活习惯是学生健康成长的基础和保障。要培养学生养成珍惜时间、提高效率、按时作息、健康生活的好习惯。

全国优秀教师高万祥坚持“德育生活化”的观念, 我认为值得我们做班主任的学习。我们要从学生言行入手, 对学生的吃穿住行等有严格要求, 从而提高育人质量。

文明用语是健康生活的一大标志, 可农村孩子说粗话的现象比较多, 这和其生活环境大有关系。我利用班上搞“争先创优”活动的契机教育学生, 让他们明白说粗话是不文明的行为;并明确规定, 说粗话者没有评“星”资格;再加上我和班委的监督, 对说粗话者进行严厉的批评。渐渐地, 这种不良行为得到了改观。

二、指导学生树立正确的消费观

班主任要让学生懂得勤俭节约、艰苦奋斗, 反对铺张浪费、盲目攀比。

我们学校浪费粮食的现象是严重的。400多名师生在食堂进午餐, 每天倒掉的饭菜便有几大桶。究其原因, 一是饭菜味道众口难调, 有人可能觉得不可口;二是节约意识缺乏。现在虽然生活条件好了, 温饱已不是问题, 但“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”的观念却在师生的心中淡薄了, 造成的是勤俭节约、艰苦奋斗精神的流失。这种不尊重劳动成果、浪费粮食的行为发生在农民的儿女身上是多么的可耻、可悲啊!朱柏庐在《朱子家训》中说:“一粥一饭, 当思来处不易;半丝半缕, 恒念物务维艰。”古人都明此理, 难道我们还不如古人吗?

班主任要注意纠正学生铺张浪费的习惯。首先, 自己要为学生做好榜样, 不倒饭菜, 做到颗粒进肚, 因为身教重于言教啊;其次, 在班上组织学生建立废品回收站, 对学生学习中产生的草稿本、生活中产生的塑料瓶等进行回收利用, 既可培育学生的节俭、环保、卫生意识, 又可筹集班费。

诸葛亮说:“静以养身, 俭以养德”。我以为, 班主任对学生节俭意识的培育及养成, 就是对学生实施德育的过程。

三、指导学生形成正确的审美情趣

班主任要让学生学会捕捉自然之美, 从艺术中采撷优秀果实, 陶冶高尚情操, 反对一些低级趣味的审美观念, 如奇装异服、浓妆艳抹等。

爱美之心, 人皆有之。我常常观察到有的女生上课照镜子、穿耳针、染发、甚至抹唇膏的现象。初中的学生已经开始在意自己的外貌了。班主任一方面要堵, 严禁中学生有上述行为;另一方面要导, 要让其认识到属于中学生的美是朴素端庄、是心灵的善良……

四、要培养学生正确的劳动观念

班主任要创造机会和条件, 让学生参加力所能及的劳动, 树立正确的劳动观念, 培养一定的劳动技能。

现在的中学生参与劳动的机会并不多, 劳动教育严重缺失。苏霍姆林斯基认为:一个人在童年、少年时代的体验是极其宝贵的, 那种对劳动的鄙薄与忽视将在其成年之后成为冷漠、懒惰、不思进取甚至走上歧路的根源。因此, 我们应教育孩子从身边的一些小事做起, 从自我服务做起, 从尊重身边的劳动者、尊重别人的劳动成果做起;懂得“一屋不扫何以扫天下”的道理;懂得只有劳动才能创造欢乐和幸福, 包括在劳动中培育起对他人和集体的责任感。

我在和家长的接触中, 经常要求家长要安排自己的孩子做一定的家务。在学校, 我把教室和公地的清洁任务进行了分配, 实行承包责任制, 每周加以评比, 选出“劳动之星”。这样坚持下来, 孩子们对集体和他人的责任感增强了, 爱护环境的卫生的意识也确实提高了。

劳动不仅仅是身体的锻炼, 劳动关乎心灵, 是一种精神的培育, 劳动培育了人闪光、坚韧与勇敢的心灵。

五、指导学生做好生涯规划

生涯是指一个人的生命历程。生涯规划是指让中小学生从小学会规划自己过有意义、有目标的生活。人生是一个不断做出决策的过程, 青春年少的中小学生, 会面临人生成长和发展中的多种选择, 但面临的选择越多, 彷徨迷惑就越多。因此, 培养学生生涯规划的能力, 就显得十分重要了。班主任要注重培养学生进行生涯规划的五种能力:

1、做决定的能力。

每个人的生涯发展都是不同的, 每个人扮演角色的方式及经历的每个时期的内涵都不相同。初中毕业后, 面临普通高中和职业高中的抉择;高中毕业后面临升学、失学和就业的抉择;考大学面临着院系选择。能作出适合自己的决定, 就成为很重要的能力。

2、自我了解的能力。

中小学生处于生涯的基础期和生涯探索期, 此时的重点在于培养自己的能力、发展自己的个性与兴趣、形成自己的价值观等。在这一过程中, 要引导学生认识自我:知道什么是自己擅长做的, 什么是自己喜爱做的, 自己应该具有什么样的价值观念。

3、搜集资料的能力。

当今社会处于知识爆炸的时代, 每天都会增加大量的新知。要跟上社会发展的步伐, 就必须随时掌握新的资讯, 才能为自己做出符合理想和志趣的选择。

4、思考未来的能力。

生涯的特色是在个人寻求它时才存在, 因此, 需要进行有意识、有计划、有目的的设计。中小学生很容易使自己迷失在考试和升学的洪流中, 将来有可能成为一个只为生存而糊口度日的人。所以, 培养学生思考未来的能力, 也是培养生涯规划能力的重点之一。

5、应变的能力。

现代社会变化迅速, 现代人的一个重要性格特征是具备应变的能力。在中小学阶段, 学生除了逐步掌握日后进入社会的知识和技能外, 更应充实个人适应环境的能力。学生在进行生涯规划时, 应注意未来社会趋势的资讯, 要以未来的眼光分析现在的方向。

在指导学生的生涯规划时, 班主任要教育学生做自己的主人, 在选择的过程中, 要学会在适当的时候踩刹车、换跑道, 要相信自己, 多点坚持, 不要自我设限, 在关键时刻做出适当选择, 在风险和机会中闯出自己的新天地。

数学教学要贴近生活 篇9

一、精心进行导入, 激发学生学习兴趣

好的开头是成功的一半。一堂课的导入环节非常重要, 教师应当精心设计。在思想品德教学中, 教师可以采用故事导入、设疑导入及情境导入等多种方式, 这些方式可以单独使用, 也可以结合使用。无论采用何种导入方式, 都应根据不同的教学内容灵活设计, 要有利于调动学生的求知欲, 以使学生主动地投入到新课的学习中, 从而达到理想的教学效果。

二、准确定位角色, 引导学生进行自主、合作与探究学习

教学过程是一个师生共同参与、互动发展的过程。要使思想品德教学贴近学生生活实际, 就必须树立以学生为主体、以教师为主导的观念, 摒弃灌输式的教学模式, 要重视学生主体作用的发挥, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 注重学生综合能力的培养。思想品德教师应解放思想、转变观念, 准确定位自身角色, 要充分尊重学生的主体地位, 并丰富教学形式, 通过创设问题情境、选用典型材料、组织多种活动等引导学生进行自主学习、合作学习与探究学习, 使学生在综合性学习过程中养成独立思考的习惯, 提高发现、分析及解决问题的能力, 使其由被动接受变为主动学习。

三、挖掘本土资源, 打造生活化课堂

新课改要求思想品德教师在课堂教学中应遵循“三贴近原则”, 即贴近学生、贴近生活、贴近实际, 要打造生活化的课堂, 启发、引导学生关注身边人, 关心身边事, 在生活中学习, 向生活学习。初中思想品德教材中的绝大多数内容都来源于生活, 教材中也设计了很多生活化的活动, 只要教师合理利用, 并积极挖掘本土资源, 选用学生熟悉的案例, 精心组织教学活动, 则能够提高教学实效。打造生活化的课堂, 使教学贴近学生的生活实际, 能使思想品德课堂变成学生探索世界的窗口, 进而提高学生的道德品质。

四、注重情感教育, 营造民主和谐的教学氛围

思想品德教学过程是师生之间情感交流的过程, 而这种交流是建立在相互尊重、相互理解与相互信赖基础之上的。注重情感教育, 营造民主和谐的教学氛围, 既能促使学生主动学习, 又能丰富学生的道德情感体验。在进行思想品德教学时, 教师应注意自己的一言一行, 要以平等、民主的态度与学生相处, 用心观察学生, 把课堂看作师生之间情感交流的场所, 要用自己良好的情感影响学生, 帮助学生正确地认识自我, 使他们积极主动地参与教学。

五、学会赏识学生, 及时科学地进行评价

学习最大的快乐在于经过努力而获得成功。“罗森塔尔效应”告诉我们, 在教学过程中, 赏识的作用不可忽视。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬, 学生也不例外。作为教师, 应当学会赏识学生, 要善于发现学生身上的闪光点, 并及时对其给予肯定和鼓励。教师在评价学生时, 切不可轻描淡写, 一笔带过。要使课堂评价真正发挥激励功能, 教师应采用多样的评价语言, 热情地鼓励学生, 以提高学生的学习兴趣。可以根据学生回答问题的质量或活动中的表现, 有针对性地进行评价, 使学生知道自己的长处, 从而增强他们学习的自信心。

六、注重学法指导, 引导学生学会学习

数学课堂教学要联系生活 篇10

关键词：初中,数学,生活,教学

《数学课程标准》中指出, “数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种文化。”而从学生的发展角度来说, 数学是促进学生思维发展的重要途径。掌握一定的数学知识和技能是必须的, 不具备一定的数学知识和技能, 就不能很好地适应如今科技飞速发展的社会。

一、解读《新课标》, 认识传统教学

1. 传统教学存在的不足。

我们传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的, 不大重视属于学生自己的经验, 内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法, 但学生的参与只能是被动的, 学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了, 完全不用考虑它们的实际意义, 这样的学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这样的内容也一般离学生的生活较远, 并且多半要超出学生应有的理解程度。学生只知道机械式地反复操练、反复模仿, 在大量的解题过程中获得解题方法、获取解题经验。学生不知道为什么要学数学, 久而久之就对数学产生了厌恶情绪。

2. 解读《新课标》。

著名华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过:“喜欢和好奇心比什么都重要”。因此只有让学生真正喜欢数学, 才能使学生产生终生学习的愿望和能力。而如何才能使学生喜欢和渴望呢?笔者认为, 只有考虑数学自身的特点, 遵循学生学习数学的心理规律, 把数学教学活动建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上, 以学生发展为本, 把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源, 才能使学生乐于学习, 也只有这样才能使学生真正做到学“有用的数学”。

要使学生在学习过程中体会到数学的价值, 在教学过程中, 就应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容。学生会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。在这个问题上美国、英国、日本等国家在数学课程目标中都很明确这点。其中英国数学课程十分重视培养学生数学应用的能力, 强调数学教学要与实际应用紧密联系。而日本在《中小学数学学习指导要领》中确定的数学教学目标也将数学与现实生活的联系、运用数学的态度作为数学课程的重要目标。

二、转化思想, 变革教学方式

如何才能在教学中把所学数学和现实生活联系起来呢?笔者认为必须打破传统教学的常规模式, 变革传统的课堂教学, 多增加一些与现实情境相结合的问题, 多让学生探索, 甚至可以把数学课放到生活中去。实践证明也只有这样做, 才能让学生真正对数学感兴趣, 才能真正学好数学。那么如何进行正确的变革呢?

1. 变革课堂教学内容。

(1) 创设生活情境, 激发求知欲。情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知的角度看, 情境可被视为一种信息载体。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境, 同时也是数学知识产生的背景。我们在教学中, 应多增加一些以生活为背景的情境问题。在七年级数学教材“丰富的图形世界”一课中, 我首先创设了这样一个情境:“我们生活在三维的世界中, 随时随地见到和接触到的物体都是立体的, 有的物体, 像石头、植物等呈现出极不规则的奇形怪状;同时也有许多物体具有较为规则的形状, 如自然界中存在的:橙子、苹果、西瓜等;另外还有人类创造的;中国传统建筑、钟楼、埃及金字塔、易拉罐、蛋筒冰淇淋等。”让同学们把事先准务好的各种各样的立体图形, 分类别门地一件一件地选好来。正是在这样的活动中, 把生活中的立体图形, 用数学形式展现在课堂上了。 (2) 增加生活经验题, 激发学习兴趣。教育学和心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时, 学生对学习才会是有兴趣的。因此, 教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发, 让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系, 这是激发学生数学学习兴趣的重要途径, 使学生在认识数学的同时, 还能学到解决问题的策略。让他们体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 对数学产生亲切感, 从而产生学习数学的源动力。如教“可能性”时, 设计了这样一道实践练习题, “要过五四青年节了, 小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏, 其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球, 设有三个奖:一等奖、二等奖、三等奖;奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则, 你能帮帮他吗?”学生在看到题目后, 经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖, 摸到黄球为二等奖, 摸到白球为三等奖;但在奖品的分配上出现了分歧, 这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱, 学生再次经过热烈的讨论, 最后确定了摸球有奖游戏规则。

2. 变革课堂教学形式。

将教学与实践相结合是十分重要的, 不仅能提高学生兴趣, 也能避免教育流于形式。鼓励并引导学生在生活中寻找数学、学会用数学的知识去解决各种问题, 从而完成从感性到理性的升华。那么如何把数学课放到生活中去呢?

(1) 到生活中去寻找数学、发现数学。例如一年一度的学校运动会即将来临, 为此让学生为全校运动员编号码, 一般运动员的编码设为4位数字, 第一位代表年级, 如初一用“1”, 初二用“2”, 第二位代表班级, 末两位代表座位号, 则可以让每位学生为自己编一个号码。诸如此类活动, 让学生把数学与体育生活联系起来, 激发了学生学习数学的兴趣。

(2) 到生活中去验证数学。数学既然是从生活中来的, 就应该还给生活, 把数学知识应用到生活中去, 而学生在积累了一定的数学知识, 就应该把这些知识在实际问题中得到应用, 这样才能真正感受到数学的价值, 才会产生终生学习的愿望。比如在学了《相似三角形》后, 教师可以组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。这个过程可以分三个阶段:第一阶段:制定方案。测量前可以先分好小组, 然后以小组为单位利用所学过的知识设计测量方案, 然后讨论方案的可行性, 并标好要测量的数据和准备好测量所要用到的工具。第二阶段:验证方案。上课时教师带领学生到室外, 以预先安排好的方案进行验证, 这时仍以第一阶段分好的小组进行, 教师可以在旁指导数据的收集。第三阶段:归纳、小结。这个阶段教师可以把学生对方案验证的结果做一个评述, 可以让每个小组把自己方案和可行性做一个介绍。这里要以数学图形的形式表达, 并要用数学知识进行理论说明。学生在这个过程既体会到了成功乐趣, 同时的尝到了学习数学的甜头, 从内心深处喜爱数学、想学习数学。这不正是我们的教学目的吗?

数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求, 教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容, 将其转化为数学模型问题, 并运用所学知识解决实际问题, 培养学生学习数学知识, 应用数学知识的意识和兴趣, 提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学, 喜欢数学, 让数学课堂适应社会生活实际, 才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

参考文献

[1]《数学课程标准解读》刘兼孙晓天主编北京师范大学出版社出版

[2]《教育心理学》[美]J.M.索里C.W特尔福德著人民教育出版社

小学数学教学要联系生活实际 篇11

一、观察生活现象，讲数学

在实际教学中，如何联系生活实际，达到使数学教学与学生生活实际有机结合？在教学“数的认识”时，让学生在上学、放学途中，数一数另一方向经过的车、人各是多少。又如教学“认识物体和图形”时，让学生观察生活用品中，哪些物体的形状是长方体，哪些物体的形状是正

方体、圆柱、球。教学“分类”时，让学生到商店、超市等地方观察商品的摆设情况，然后让学生将观察情况带进课堂，与同学交流。他们个个胸有成竹，争先恐后地发言，试想这样的课堂能不充实、不活跃吗？学生善于观察生活中的数学，本身就是最好的学习方法。这样使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘。

二、运用数学知识写日记，学数学

生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观地存在着大量的有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。

三、回歸生活，解决数学问题

将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和愿望。

教师要创造一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学习数学。例如，学习了“长方形和正方形的认识”后，指着门窗上的一块碎玻璃，问怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行，为什么？

总之，教师要结合数学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的数学。

（作者单位 江苏省兴化市安丰育

小学数学教学要密切联系生活实际 篇12

(一) 课堂教学不能很好地与生活实际密切联系

目前, 由于农村小学的教育环境的局限, 教具、学具等基础设施不完备, 教师的教学素质水平略低, 课堂教学依然存在“穿新鞋走老路”的普遍现象, 依旧是以教会学生课本上的知识为主要教学目标, 教材上有什么就教什么。课堂上常常是教师照本宣科, 没有从学生熟知、感兴趣的生活事例出发, 不能将生活经验数学化, 没有以生活实践为依托, 因此, 无法促进学生的主动参与。许多学生基础较差, 各方面的能力不强, 只知道跟着学, 不知道为什么要这样学。学生对课堂上的内容不感兴趣, 昏昏欲睡。还有时下课时间已经到了, 教师还仍然继续讲余下的“小尾巴”, 这样既影响学生的课间休息, 又使得学生对数学学习的兴趣大打了折扣, 逐渐产生了厌学情绪, 抑制了学生学习的主观愿望, 使整个课堂失去了生机和活力。

(二) 教学方式穿新鞋走老路, 刻板、枯燥又乏味

长期以来, 在许多农村小学数学课堂里, 教师将新课改倡导的动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式只是用来当做为应付公开课的“演戏”“作秀”手段。平日里, 即便是有些教师将班级学生进行编组, 把学生分成一个个“口字型”“凵字型”的所谓的“合作学习”小组, 以为这样变换学生座位, 就是转变学生的学习方式, 没有能够使学生真正成为课堂的主体, 整个课堂依旧是教师抑扬顿挫不停地讲, 学生昏昏欲睡乏味地听。

(三) 数学教学淡化了与生活实际的联系

教师在实际教学时把数学知识的研究作为唯一的目标, 课堂教学变成了单纯地数学思考与分析的过程, 缺少或淡化了与生活实际的联系, 没能把生活现象上升到数学的高度。教师处理教材不够灵活, 教法单一, 课堂教学大都停留在封闭的教室里, 所学知识缺少与学生的生活实际的联系, 学生体会不到学能所用, 因为他们缺少必要的生活体验, 生活经验的积累不够丰富, 不能准确理解来自生活的各种信息, 思路不够开阔, 探究的空间也比较狭窄, 因此, 学生解决实际问题的能力不强。

二、让生活走进课堂, 让数学走向生活

(一) 走进生活实际, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。培养学生学习数学的浓厚兴趣是数学课堂教学的首要任务。在数学课堂教学中, 教师如果把学生的生活实际与数学知识紧密联系起来, 让教学走进生活, 让生活走进课堂, 让学生从生活中看到数学, 呼吸到数学的信息, 触摸到数学存在, 从认知、感知的气氛中想学、乐学、学会、会学数学, 使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界, 从而更加热爱生活、热爱数学。

例如, 在教学“三、四位数大小的比较”时, 我先让学生把教材中的几组较小的数据进行比较, 进而学会比较三、四位数的大小方法, 以实现学会比较三、四位数的大小的教学目标。然而, 后来我发现整堂课的过程与生活脱节, 显得既枯燥又无味, 效果很不理想。为了激发学生的学习兴趣, 我又重新备课, 以“小小采购员”为题, 用PPT课件给学生创设出了一个商场购物情境, 让学生事先到附近的商场中调查各种彩电的价格。通过对彩电价格比较和分析, 学生很快学会了三、四位数比较大小的方法。提升了学生学习数学的兴趣, 同时也感受到实际生活中处处充满着数学问题, 从小要学会用数学的眼光去观察世界。这样, 由原来一堂课枯燥无味的课, 变成学生乐学、爱学的生动活泼、接近生活的课堂。

(二) 联系生活实际, 解决实际问题

新课程标准提出, 让学生学有用的数学, 通过解决实际问题, 使学生在掌握数学内容的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。

使学生顺利解决实际问题的必要途径是数学思想方法的渗透。要解决具体的实际问题, 主要依靠学生的自主探究、合作交流和教师的适时点拨。因此, 要充分利用学生已有的生活经验, 确立“数学建模”意识, 引导、启发学生掌握思维的一般方法, 从而使各类具体的实际问题得以顺利解决。从大量的生活信息中进行取舍, 选用有效的、便于解决主要问题的信息资源, 选择合适的数学方法解决问题。

三、数学就在我身边

抓住身边的数学, 让数学课堂走出教室, 这对学生是非常有意义的, 对教师也是一个重大的挑战, 做好了将是师生双方的共赢!

如在学习《测量》一课时, 课本中只是理论性地介绍了简单测量的工具和测量的情景图, 没有具体指导实践的内容和建议, 学生的对此提出的困惑和疑问较多。我顺势引导:我们去教室外面实地测量好吗?学生们一下子兴奋得欢呼雀跃起来。我对他们进行分组并提出了任务和要求后, 学生们便迫不及待的在小组长的带领下, 开始了“像模像样”的分工合作。操场上、篮球场、花池边、雕塑旁……校园的各个角落里都能看到一群群学生活跃的身影。最后, 同学们得出了测量数据后, 各个小组分别进行了测量和计算结果的交流和汇报。从汇报中的数据可以看出, 他们不仅测量出了“图形”的边长和高的信息, 分析、计算出了相关的周长和面积等数据, 还对边长、周长、面积这些概念有了量化的、感性的认识。通过这次共同完成测量活动, 同学们还深刻体会到了合作交流的乐趣和重要性, 增强了团队协作的意识。

又如在学习《分类》一课之后, 我让学生通过课堂上学到的分类方法, 回家把自己家中的常用物品进行分类摆放, 并把分类情况带回到课堂和同学们互相交流、探索。通过这次活动, 不仅极大地提高了学生对数学学习的兴趣, 促进了学生学习数学的积极性, 同时也体现了数学与生活的密切联系, 形成了学生初步的实践能力和创新意识。

总之, 将课堂与生活紧密联系起来, 目的就是帮助和引导学生架设数学与生活的桥梁, 引导、鼓励学生到生活实践中去应用数学知识, 去体验、感受生活中的数学, 使学生充分认识到数学本身来源于生活, 反过来又是解决生活实际问题的基本工具, 从而达到数学与生活融于一体的境界。

摘要：数学源于生活, 寓于生活, 用于生活。数学教育应努力激发学生的情感, 将数学与学生的生活、学习联系起来, 学习有活力的、活生生的数学。使学生深刻体会体会到数学的价值, 体会数学与自然及人类社会的密切联系, 增进对学生对数学知识的理解和应用数学的信心, 使他们能够学会用数学的思维方式去观察生活、分析现实社会, 去解决日常生活中的问题, 进而造就他们勇于创新科学的精神。这也是数学新课程标准的基本精神之所在。