数学思想要在课堂教学中充分的体现论文

数学思想要在课堂教学中充分的体现论文（共11篇）

数学思想要在课堂教学中充分的体现论文 篇1

数学思想要在课堂教学中充分的体现论文

摘要：从当前的教学实际来看，学生面对大量的数学习题往往是一筹莫展，大有不知从何入手去解题之感。面对此问题，学生困惑，老师着急。实不知学生一旦在教师平时的指导下，在课堂学习中养成良好的学习习惯，形成系统数学思想，则再去思考数学问题就会得心应手，事半功倍!故数学思想在教学中的充分体现，应成为当前数学教学的第一需要!

关键词：数学思想课堂教学应用

目前对于数学思想的提法很是流行，对其概念的界定也是众说纷纭。然而据多年的教学实践，笔者认为数学思想就是学生通过对数学的学习形成自己的观点和认知规律。数学思想的应用即把这些属于自己的数学规律用于学习和解题的过程中。从而达到事半功倍的效果。简言之数学思想主要体现在数学语言、等价转化、数形结合、类比、分类等规律的总结和运用上。那么我们究竟如何在平时的教学中卓有成效的培养学生的数学思想并促使其学会应用呢?这是值得我们每个教育工作者关注和思考的一个问题。

从教学实践中可知：数学课的教学，实际上是教给学生数学方法和数学基础知识。而这两者之间的关系是显性与隐性的`关系。知识点是获得数学知识、发展数学思维的动力，是培养学生解决实际问题能力的钥匙。

众所周知，中学数学的基本知识主要是代数、几何和三角中由其内容所反映出来的数学思想和方法，它须教师在课堂上向学生展示获得知识、技能及解决问题的思考过程和解决问题的方法，力求使学生不断接触了解一些重要的数学思想和方法。那么我们怎样在教学实践中去落实这一点呢?笔者认为从以下几个方面入手较好：

一、落实基本概念，培养学生的数学思想

因为对于概念的深刻理解，是提高解题能力的坚实基础，能力的提高是通过学生对数学语言表达和对数学符号的运用来体现的，数学语言和符号实现了思维的概括性和简明性。由繁与简、新与旧之间达到对立的协调和谐的统一。例如在讲切线的判定定理时，不仅抓住定理的内涵和外延，更注重数学语言和符号思想的培养。学生既要熟知“过半径外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。”这一定理，还要在头脑中形成直观的形象即OA⊥AT;OA是⊙O的半径则自然推出AT是⊙O的切线，A是切点。如果需证直线AT是⊙O的切线时则(1)如果知道AT⊥OA，必须证明A在⊙O上或OA是⊙O的半径(2)如果知道A在⊙O上，必须证明OA⊥AT。当学生掌握了以上知识点时，再做练习：“梯形ABCD，AB∥CD，∠A=90?，BC是⊙O的直径，且BC=ABCD。求证：AD是⊙O的切线”时，大多数学生都会过点O作OE⊥AD，垂足为E，再证明OE是⊙O的半径。这样从概念入手，在解题的过程中形成数学意识。

二、注重数形结合，构建学生的数学思想

数学知识尽管来源于生活实践，但数学最本质的东西是从生活实践中的知识高度概括和抽象出来的。这就要求在教学中把抽象的知识具体化、形象化，通过直观的形象来深化教学的实质。为了培养学生的思维能力，教师应该将数形结合思想充分暴露给学生。例如在学习直线与圆的位置关系时，我在教学中构造了直观数学模型(一个圆面与一条直尺)设⊙O的半径为R，圆心O到直线L的距离为d，从直线与⊙O相离时慢慢移动，观察直线与圆的位置关系，通过“数”和“形”的对比，学生很容易认识并掌握直线与的位置的三种关系。能应用这种数量关系去判定直线与圆的位置关系。

三、注重合理分类，梳理学生的数学思想

分类思想是根据所研究的对象相同点和不同点区分不同类型的数学思想方法。分类有两个性质：第一，同一性;第二，独立性。同一性是指分类的标准是一致的。独立性是指每类独立存在，不重复也不遗漏。例如在教学圆周角定理“一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”的证明过程时，通过圆心在圆周角外部、一边上、角的内部三种情况，把此定理的证明过程分成三类进行证明，圆周角一边过圆心最易证明，其他两种情况可转化到第一种情况也容易证明。这样以来，学生头脑中思路更为清晰，解起题来就会得心应手!

四、运用“等价转化和换元”体现数学思想

在解方程(组)的教学中，强化消元、降次的思想，就解分式方程来谈，解分式方程反映出来的数学方法就是把分式方程转化为整式方程，其中渗透了“等价转化”的数学思想。通过分式方程的学习，学生逐步明确和掌握“把分式方程化为整式方程”这一基本的数学方法。更重要的“转化”是解数学题的重要手段。一位好的数学教师要学生努力保持好的解题胃口，任何一个数学问题都是通过“联想、构造、转化”的思维方式有机地进行数形转化，从而实现未知到已知的过程。渗透转化和换元思想是引导学生以下几点：

1、解方程(组)降次、换元、公式变形。

2、一元二次方程和一元二次函数转化的思想。

3、几何辅助线引发→第一，几何习题的条件和结论的变化;第二，对图形的变化。

4、代数、几何、三角之间的转化思想。

强化转化思想，他能有效地帮助学生理解代数式、方程、不等式、几何、三角有机的内在联系。看来观察是解题的前提和基础，联想是桥梁，转化是解题的思想。

总之，数学思想方法是数学思维的核心，是学生学数学把知识转化成能力的纽带，在数学课的教学中，要有意识、有目的向学生传授数学思想方法，即在学习中总结出数学规律，并应用到解决实际问题中去，从而使学生的思维能力得以发展和提高。

数学思想要在课堂教学中充分的体现论文 篇2

2010年中考数学命题基本思路是“促进学生形成终身学习所必需的数学知识、基本技能、基本思路方法和综合运用能力，关注学生学习和成长的整个过程，关注学生情感态度和价值观的和谐发展”.新的课程标准也突出强调：“在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律(包括法则、性质、公式、公理、定理、数学思想和方法).”因此，开展数学思想方法教学应作为新课改中所必须把握的教学要求.

在初中阶段常用的数学思想有分类讨论思想、数形结合思想、化归思想、方程思想、函数思想、统计思想，它们在学习和运用数学知识的过程中起着观念性的指导作用.数学方法是数学思想的具体体现，常用的待定系数法、配方法、面积法、换元法、消元法、整体代入法，它们是学习和运用数学知识的工具.

那么，我们的学生对数学思想方法掌握的情况如何呢?

例如，关于《分式》一章中有一道题：

解方程的过程如下：

解：方程两边同乘3(x-2)，得

3(5x-4)=4x+10-3(x-2).(1)

解这个方程得,x=2.(2)

所以原方程的解为x=2.(3)

请问：步骤(1)利用__的数学思想.以上步骤(“没有”或“有”)__错误.若有错误，指出现步骤并订正.笔者对全年级432份试卷作了调查：第一个空填对的占13%，填错的占26.5%，不填的占61.5%.可见，同学们对数学的思想的掌握是茫然的、低效的.

数学老师在教学过程中，在讲清数学知识的同时，应该将蕴含在数学知识背后的数学思想挖掘出来，呈现在学生面前，使得我们的学生掌握了数学知识，又领悟了数学思想.但许多老师都是唯知识、唯解题技巧第一位的，可能学生一时的成绩会保持得不错，但长此以往，将不利于学生的可持续发展.

曾听过一节数学课，内容为“添梯形辅助线解决问题”课堂上总结出平移一腰、平移对角线、延长两腰、作高等好几种方法.教学过程条理清晰，分析讲解透彻，具有启发性，尊重学生个性，课堂气氛活跃，从学生完成的练习来看教学效果明显;但美中不足的是，在教学过程中，教师自始至终没揭示添辅助线所依据的数学思想———化归思想.可见这位教师教学过程和提炼数学思想方法意识不强.学生若要靠自己的摸索得到数学思想和方法那是一个漫长的过程，且只有极少数人能达到.所以，我觉得广大教师应始终坚持把数学思想方法在课堂中慢慢地渗入，才能不断地提升学生的数学素养，为学生的将来发展奠定坚实基础.

一、教师要更新教学观点，增强数学思想方法的教学意识

如果说问题是数学的心脏，知识是数学的躯体，那么思想方法是数学的灵魂.数学思想是一种高层次的认知策略，它与技能学习完全不同，不能仅凭一两节课或几个例题的讲解就能使学生完全接受和掌握，也不能靠生硬的说教.所以，数学教师要更新教学观点，增强数学思想方法的教学意识，促使数学思想方法由盲目的、不自觉的应用向有意识的、自觉的应用转化，由只有少数人掌握变为多数人掌握.

二、教师要充分地把握教材，化隐为显

初中数学教材的每一章节乃至每一道例题都是数学基础知识和数学思想方法的有机结合.数学基础知识是一条明线，反映着知识间的纵向联系，数学思想方法则是一条暗线，反映着知识间的横向联系，常常隐藏在知识基础的背后.知识教学虽然蕴含着思想方法，但是如果不是有意识地把数学思想方法作为教学对象，在数学学习时，学生会只注意到表层的数学知识，而注意不到处于深层的思想方法.因此，进行数学思想方法的教学必须以数学知识为载体，把隐藏在背后的思想方法显现出来，使之明朗化.

三、教师要研究学生，做好有关数学思想的教学设计

教师要根据学生的年龄和思维特征，做好有序的设计化归思想就是化未知为已知，化繁为简，化难为易，在初中课程中贯穿始终，要不断地向学生归纳渗入.

学生理解和掌握数学思想方法大致要经历“潜意识、明朗化、深刻化”三个阶段，与之相对应，数学思想方法的教学和训练应设计为“多次感知、初步形成、应用发展”三个阶段教师在备课时要把掌握数学知识和学习数学思想方法同时纳入教学目标，并设计好数学思想方法的教学内容和教学过程.再有，在每一个重要的数学思想方法形成阶段，教师要精心设计好数学思想方法训练课.另外，教师对于不同类型的数学思想方法应有不同的精心要求.

四、课堂上，学生要积极参与

数学知识的教学与数学思想方法的教学有着显著的区别.数学知识的教学是数学认知活动结果的教学，呈静态型，重在记忆理解;数学思想方法的教学是数学活动过程的教学，呈动态型，重在思辨操作.

数学思想在学习和运用数学知识过程中起着观念性的指导作用，数学思想产生并作用于数学学习过程中，尤其在解决复杂综合题时，数学思想的合理运用会起着关键性决定作用.只有长期坚持不懈，在课堂中做到有机的、系统的、反复的渗透，才能充分发挥数学思想方法的功能和作用，切实提高数学教学质量，提升学生的数学素养.

摘要：数学思想方法教学,是培养和提高学生素质的重要内容.本文主要探究:要在初中数学教学中渗入数学思想方法,开展数学思想方法教学应作为新课改中所必须把握的教学要求;关注学生学习和成长的整个过程,关注学生情感态度和价值观的和谐发展.

数学思想要在课堂教学中充分的体现论文 篇3

一、了解《大纲》目标，把握教学方法

所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。

1、明确基本要求，渗透“层次”教学。《数学大纲》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”、“理解”和“会应用”。在教学中，要求学生“了解”数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。这里需要说明的是，有些数学思想在教学大纲中并没有明确提出来，比如：化归思想是渗透在学习新知识和运用新知识解决问题的过程中的，方程（组）的解法中，就贯穿了由“一般化”向“特殊化”转化的思想方法。

教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。在《教学大纲》中要求“了解”的方法有：分类法、类经法、反证法等。要求“理解”的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。在教学中，要认真把握好“了解”、“理解”、“会应用”这三个层次。不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“会应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们推动信心。如初中几何第三册中明确提出“反证法”的教学思想，且揭示了运用“反证法”的一般步骤，但《教学大纲》只是把“反证法”定位在“了解”的层次上，我们在教学中，应牢牢地把握住这个“度”，千万不能随意拔高、加深。否则，教学效果将是得不偿失。

2、从“方法”了解“思想”，用“思想”指导“方法”。关于初中数学中的数学思想和方法内涵与外延，目前尚无公认的定义。其实，在初中数学中，许多数学思想和方法是一致的，两者之间很难分割。它们既相辅相成，又相互蕴含。只是方法较具体，是实施有关思想的技术手段，而思想是属于数学观念一类的东西，比较抽象。因此，在初中数学教学中，加强学生对数学方法的理解和应用，以达到对数学思想的了解，是使数学思想与方法得到交融的有效方法。比如化归思想，可以说是贯穿于整个初中阶段的数学，具体表现为从未知到已知的转化、一般到特殊的转化、局部与整体的转化，课本引入了许多数学方法，比如换元法，消元降次法、图象法、待定系数法、配方法等。在教学中，通过对具体数学方法的学习，使学生逐步领略内含于方法的数学思想；同时，数学思想的指导，又深化了数学方法的运用。这样处置，使“方法”与“思想”珠联璧合，将创新思维和创新精神寓于教学之中，教学才能卓有成效。

二、遵循认识规律，把握教学原则，实施创新教育

要达到《教学大纲》的基本要求，教学中应遵循以下几项原则：

1、渗透“方法”，了解“思想”。由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思想能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。如初中代数课本第一册《有理数》这一章，与原来部编教材相比，它少了一节——“有理数大小的比较”，而它的要求则贯穿在整章之中。在数轴教学之后，就引出了“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大”，“正数都大于0，负数都小于0，正数大于一切负数”。而两个负数比大小的全过程单独地放在绝对值教学之后解决。教师在教学中应把握住这个逐级渗透的原则，既使这一章节的重点突出，难点分散；又向学生渗透了形数结合的思想，学生易于接受。

在渗透数学思想、方法的过程中，教师要精心设计、有机结合，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的种种数学思想方法，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法。比如，教学二次不等式解集时结合二次函数图象来理解和记忆，总结归纳出解集在“两根之间”、“两根之外”，利用形数结合方法，从而比较顺利地完成新旧知识的过渡。

2、训练“方法”，理解“思想”。数学思想的内容是相当丰富的，方法也有难有易。因此，必须分层次地进行渗透和教学。这就需要教师全面地熟悉初中三个年级的教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照初中三个年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数学思想、方法的教学。如在教学同底数幂的乘法时，引导学生先研究底数、指数为具体数的同底数幂的运算方法和运算结果，从而归纳出一般方法，在得出用a表示底数，用m、n表示指数的一般法则以后，再要求学生应用一般法则来指导具体的运算。在整个教学中，教师分层次地渗透了归纳和演绎的数学方法，对学生养成良好的思维习惯起重要作用。

3、掌握“方法”，运用“思想”。数学知识的学习要经过听讲、复习、做习题等才能掌握和巩固。数学思想、方法的形成同样有一个循序渐进的过程。只有经过反复训练才能使学生真正领会。另外，使学生形成自觉运用数学思想方法的意识，必须建立起学生自我的“数学思想方法系统”，这更需要一个反复训练、不断完善的过程。比如，运用类比的数学方法，在新概念提出、新知识点的讲授过程中，可以使学生易于理解和掌握。学习一次函数的时候，我们可以用乘法公式类比；在学习二次函数有关性质时，我们可以和一元二次议程的根与系数性质类比。通过多次重复性的演示，使学生真正理解、掌握类比的数学方法。

4、提炼“方法”，完善“思想”。教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括，让学生有明确的印象。由于数学思想、方法分散在各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决。因此，教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力，这样才能把数学思想、方法的教学落在实处。

情感教学充分体现人本主义 篇4

新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。《英语课程标准》所列出的情感都是积极的情感，即有利于学习的情感态度，是我们实施课程标准应该发展的情感;而对于那些影响学习的消极情感，如过度焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，是我们在教学过程中应该帮助考生克服的情感。我国新的课程标准中情感发展目标的确立，体现了教育以人为本，以学生为中心，注重学生的全面发展与个性差异相统一的价值取向。新课程标准强调了在英语教学中尊重、理解学生和进行品质的培养;强调了利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习原动力，以及学习的主动性和目的性;强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与及和谐发展。根据情感因素对学习过程和学习效果的不同影响，又可将其分为积极情感和消极情感。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响着学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教法也无济于事。因此，教师在教育教学过程中要帮助学生克服这些消极的情感因素。积极情感如自尊、自信、移情、动机、兴趣、愉快、惊喜等能够创造有利于学习的心态，这些是我们在教育教学中应该发展的情感因素。教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素，教师要挖掘教材中的情感资源，渗透情感教学。教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感融合一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感熏陶

实践证明，学习者的情感态度在英语学习中的作用不容忽视。情感态度的发展是课程目标中的“新中之新”，但又是“重中之重”。而对于中学英语教学来说，培养学生积极的情感态度，更是提高学生英语学习综合素质、提高英语质量的关键所在。学生没有积极的情感态度，再好的教师、教材和教学方法也无计于事。学生在教学中的主体地位不能动摇。教学活动是教师与学生的双边活动，英语教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。教学活动要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习英语的情感，我们的教学就会事半功倍。根据人文主义心理学和以人为本的教育理论，受教育者首先是人，然后才是学习者。要解决学习问题，首先要解决人的问题。未来的学习不仅仅是认知能力的培养，而且还要注重认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养。将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的地位与作用，是我们每一位英语教师不可忽视的任务。在语言教学中关注并努力培养学生积极的情感态度，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。

情感教学的作用：

1.注重课堂教学的情感设计是课堂教学成功的前提条件。

2.加强课堂情感教育能优化教学过程。

3.利用积极情感因素能改进学生的学习态度、提高学生的学习成绩并促进其全面发展。

小学美术教学中如何体现解放思想 篇5

美是人的需要，生活也需要美。人的吃、穿、住、行之中，无不有美的追求与需要。随着社会的信息化、经济化，人们追求的价值也越来越多样化，生活中美的需要也越来越广泛。生活中的每件事都有可能需要用美的眼光去审视、去判断、去取舍。即一个人掌握的美的原则、形成的美的素养将直接影响他的一生的生活质量。

我们面对着生活中处处需要美的社会，我们在美术教学中却存在了许多问题。学生的美术作业与作品往往集中在一本本子上，每次完成后便沉睡于教师的桌面上，甚至有些学生的作品在教师给他评价定成绩后，便直投垃圾筒。学生的作业成了应付教师的作业，时间久了，学生的创作性和积极性便会泯灭，更谈不上美术素养的养成。分析其原因是学生没有认识到自己创作的作品价值所在，往往被一个模糊的成绩所扼杀。所以正确地引导学生认识美术的价值，即美术对一个人的影响，是解决此问题的关键。我们对学生实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。”

因此，我便提出小学美术教学中如何体现解放思想，通过引导，使学生懂得、体验到美术与人的生活的关系，从而去改变自己的学习动机，真正提高自己的美术素养与创作能力，用自己的所学与自己的双手去美化自己的生活，提高自己的审美情趣与生活质量。我觉得应该遵循教育教学的一般原理与原则，注意贯彻如下几个原则：

1、充分感受大自然的美、生活的美。

通过《春天的花》、《树叶图案》和《蝴蝶图案》等课使学生感受到大自然的造物美。春天的生机勃勃、万物复苏和百花争艳的美，作为农村的小朋友尤其能感受到他们生活在如此美的大自然之中，而各种形状、颜色的树叶和花朵，各种色彩、形状、花纹的对称的蝴蝶也 1 能让学生感到大自然造物的神奇。而《高大的楼房》和《画座宝塔高又高》等课能让学生感受到人类造物的美，各种形体的高大的楼群，各种风格式样的宝塔、极富有童趣和想象力的少年宫等，更是能极大的激发和培养学生的审美情趣。从《纸筒人》一课中，学生感受到人的动态美。从《我们爱和平》一课中，渗透了思想教育，有益于学生形成美德。通过以上课的学习，让学生充分感受到大自然、生活中处处存在美，只要善于去发现。

２、用自己的方式表达对美的感受，抒发自己的情感。学生可以通过图画、图案和制作等方式，充分表达生活、大自然的美。通过描绘美丽的春天、用线材与面材的立体造型、插图、高大的楼群、我为奥运作贡献等，制作布贴画面来表达对大自然、生活的独特美。

３、把自己所学，应用于生活，使自己的生活更富于色彩、艺术美。

我请学生把自己平时创作的一些优秀作品进行简单的装裱，然后挂于自己的家里、房间里，使自己的作品与家人共享，使学生感受到把自己所学用于生活的作用及给人带来的乐趣。

４、引导学生参与社会、学校、家庭与美术有关的实践活动，加强了与生活的联系，增强了美术的实用价值。

我把学生的美术作品投稿到市青少年报或学校的金星报，参与者的学生画投稿，已有多位学生被刊登出来。鼓励学生参与班级里的学习园地和黑板报的布置，使学生体会到了美术的实践作用，从而提升对美术的兴趣，培养了学生的生活美术观。通过一些设计课，例如，《我的书包》、《趣味纸笔插》和《有趣的日用品》等课，可以更好地沟通生活与课堂学习，将实际生活中的一些实际问题，在美术课中，请学生自己设计，用于生活中，进一步感受到美术的实用价值。

５、有一双善于发现美的眼睛与创造美的双手。

生活中一些不起眼的素材，往往不被人所重视与发现其美术价值，例如：树叶、树皮、蛋壳等，而这些东西，在美术课中课成了创造美的好材料，经过学生的巧手，创作出一幅幅优美的工艺品。在这个过程中，使学生懂得了生活中一些不起眼甚至看似废品的东西，经过创作、加工，变成很有艺术、欣赏价值的作品，进一步懂得了生活在于创造，才能更加美好。

我觉得在生活与美术的这两方面教学，让学生真正使学习美术中建立起生活美术观。

数学思想要在课堂教学中充分的体现论文 篇6

从事初中数学教学工作已有二十多年了，我在教学中始终认为要做一名合格的中学数学老师十分的不易，特别是经历了上海的学习和考察之后，更是觉得教师的观念应与时俱进，不能只用经验教学，要常教常新，要不断给自己充电。下面，结合自己的学习和工作实践，谈谈在新时期的初中数学教学中应如何体现学生的主体性：

一．激发兴趣，增强自信

兴趣是最好的老师，一个学生能否学好某一学科，很大程度上取决于他是否喜欢这一门学科，因此，作为教师，应千方百计地培养学生的学习兴趣，而兴趣的产生又离不开教师的影响，一个教师的理念，学识，工作态度等对学生都有强烈的示范性。在教学中，我主要通过以下几种方式来激发学生的数学兴趣。

1.注重课堂导入的巧妙性

良好的开端是成功的一半，注意力是学生进行学习和掌握知识的前提条件.老师如果抓住学生的好奇心理，创设一种吸引人的导入情境，就会激发学生的学习兴趣，从而把每名学生带入学习中来.比如:在学习有理数加法法则时，我是这样引入的，“同学们，有理数按符号是怎样分类的？。。如果两个有理数相加，会有几种情况？。。你能画示意图解释算式的实际意义吗？”问题一出，学生回答非常踊跃，课堂推进非常顺利，达到了预设的教学效果。

2．注重教学语言的艺术性

英国诺丁汉大学校长杨福家教授曾提出一个著名的火把理论，既学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把.所以讲课语言幽默和说话简练的老师是最受学生欢迎的，因为好的语言能激发学生学习的动力.如我在进行合并同类项这节课的教学时，根据学生经常出现合并不完全和漏项的问题，编了这样的顺口溜：“看同类，并同类，最后检查漏同类.”又如，在解一元一次方程时，有的学生对系数化1和移项变号不能正确区分，我就编了这样的顺口溜：“乘积倍数除化1，遇到加减变号移。” 学生听完后，非常高兴，并能自觉地去使用，学习兴趣激增，效果显著。除了教学语言外，还注意对学生的评价性语言，语音，语调及眼神等肢体语言对学生产生的微妙的影响。

3．注重现代信息技术的使用

新课改以来，现代信息技术的使用成为教师必备的一项基本功，充分利用网络资源，丰富教学内容，通过动画的课件，可以将枯燥的数学知识形象化，直观化，培养了学生的思维能力，也增强了学生的学习兴趣。

4.注重建立和谐的师生关系

学生爱你这个老师，进而就爱你的教的这一门课，因而老师要教好一门课，首先是要关心爱护学生，与同学们和谐相处，同学们亲你、敬你的时候，学生对你的教学也就十分的感兴趣了。给学生营造一个宽松和谐的环境，在教学中努力做到师生民主、平等，相互理解，友好相待，用赏识、赞许、鼓励的眼光看待每一个学生，善待学生提出的每一个问题，包括荒唐、可笑的问题，使学生愿意提出问题，大胆地提出问题。

总之，教师精心地进行情境设计能让学生在轻松、愉悦的气氛中获取知识，同时也激发了学生的学习积极性.二.灵活处理教材内容，加强数学知识的生活性

人们对数学的认识源于生活实践，因此生活中的数学知识更能引起学生的注意.从学生身边的事中挖掘数学内涵，使学生感受到数学就在身边，体现对学生的人为关怀，从而提高他们学习数学的积极性.美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣.”这就要求我们教师在备课上下工夫，一切从学生的实际出发，从学生的需要出发。如在讲到二元二次方程组的应用题时，有一个例题的未知数不明显，在对课堂预设时，觉得直接讲，不能达到触类旁通的效果，于是根据学生熟悉的情境，自编了一个问题，让学生感觉如何设未知数合适，这个问题是：“我们班3名男生和2名女生一天中午吃饭共花34元钱；2名男生和3名女生一天中午吃饭共花31元钱；假设每名男孩和每名女孩的花钱分别相同。求5名男孩和3名女孩一天中午能花多少钱？”问题一出，学生很兴奋，有试数的，有计算的，经过交流，学生自己找到设未知数的方法，并能解决同类问题，达到了预期的效果。

三．放手实践，自主合作

新课程理念指出：学生是数学学习的主人，学生的动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。

为了在实践中落实这一理念，把学生带入学习情境中，我有意识的让学生参与课堂活动，满足学生的学习需要。如培养小讲师，代替老师给全班同学上课。通过实践，使学生亲身体验到老师备课的辛苦，同时，也发现了看似简单的知识技能里面的许多疑问，从中学会了学习，学会了质疑。做小师傅，“好”带“差”，让成绩好的帮助成绩差的学生，结成学习小伙伴，实行阶段性评比，看哪个小组的帮助取得了实效性的进展，哪个接受帮助的学生成绩进步最快，可以作为小老师去帮助下一名学生，这样对学习差的学生也是一个最好的激励，这种做法使我们老师减轻了压力，同时也增强了同学们的友谊和责任心.另外，在对知识的学习和理解过程中，尽量让学生举出浅显的例子，或用身体语言现身说法，或动手操作经历知识的产生发展过程，培养实践意识，加强知识的应用，使学生对知识的掌握更加持久。

四.适当调整教学内容，引导学生学习的需要

教育是一种满足学生需要的服务，这种需要的满足，体现了教师对学生的关怀和尊重，这种满足往往会产生意想不到的能量，这种能量就是学生学习积极性的提高，学习主动性和创造性的激发。如，在讲到一元一次方程时，先讲解法，后讲应用。还有些课时，一节课的内容学生消化不了，就应调为两课时。一切从学生的实际出发，满足学生的需要是课堂成功与否的标志，在教学中，也只有找准了“学生需要”这根弦，教育教学才会产生魔力，把学生深深地吸引。真可谓“胸中有书，目中有人”。

数学思想要在课堂教学中充分的体现论文 篇7

由于数学思想方法往往隐含在知识的背后,知识教学虽然蕴含着思想方法,但是如果不是有意识地把数学思想方法作为教学对象,在数学学习时,学生往往只注意到表层的数学知识,而注意不到处于深层的思想方法。因此,进行数学思想方法教学时必须以数学知识为载体,把隐藏在知识背后的思想方法显示出来,使之明朗化,才能通过知识教学过程达到思想方法教学之目的。

例如,在讲定积分在求面积的应用时,我们知道面积公式是这表示的是有曲线y(28)f(x),x(28)a,x(28)b及x轴所围图形的面积,而在实际应用中,图形的形状会千变万化,但无论怎么变化,面积总是由定积分的值表示。而定积分的值与两个因素有关:积分限与被积函数;要确定出积分限首先必须规范画出图形,借助图示就能确定出积分限。决定定积分值的两个关键要素是积分限和被积函数,而积分限的确定必须要借助规范的图形。在用定积分求解不规则图形面积的过程中蕴含的数学思想方法叫数形结合的方法,教材中并没有明确提出用什么方法来解决此类问题,这就需要教师的价值引导,学生通过解题过程的用心体会,反复多次训练才能领悟得到。数形结合方法是数学教学中非常常见的方法。同时,将求不规则面积问题转化为定积分求解问题的过程就化归思想方法。实施数学思想方法教学,就要求教师按照“化隐为显”的原则,对教材下一番改造的功夫。

2 循序渐进的原则

数学思想方法的形成难于知识的理解和一般技能的掌握,它需要学生深入理解事物之间的本质联系。学生对每种数学思想方法的认识都是在反复理解和运用中形成的,是从个别到一般,从具体到抽象、从感性到理性,从低级到高级地沿着螺旋式方向上升的。

例如,导数思想的背景:数学背景是求过一已知点的曲线的切线方程问题;物理背景是求变速直线运动的瞬时速度问题。看似相差很远的两个现实问题。解决他们的数学方法本质上却是完全相同的,于是,就将这种数学问题抽象出来给它一名称叫“导数”。然后从理论上研究导数的性质、计算后,研究它的应用,比如在经济中的应用等。导数概念的产生就是从个别到一般、从感性到理性的过程。凡是用导数知识解决的实际问题体现的就是导数思想。定积分思想的背景类似于导数,它本来是解决曲边梯形面积的数学方法,抽象出来研究之后又回到应用,有几何方面的求面积、求体积、侧面积、求弧长等应用,还有物理方面的许多应用。应用定积分知识解决现实问题的方法就是定积分的思想方法。

另外,每门课程都有其特有的思想方法,因此,思想方法的数学分析课程中的教学要与相应的课程知识相联系,符合学生的知识发展水平。例如,导数教学的背景知识与导数思想、极限思想相结合。定积分的教学与积分思想、极限思想相结合。根据不同课程内容引导学生反复思考同一种思想方法,长此以往,学生会逐渐领悟到这种思想方法。例如,连续性概念的教学、导数概念的教学、定积分概念的教学、级数的教学都蕴含了极限思想。每次遇到函极限思想的内容是要引导学生明确这其中所蕴含的数学思想方法。

3 学生参与的原则

数学知识教学与数学思想方法教学有着显著区别。数学知识教学是数学认识活动的结果的教学,呈静态点型,重在记忆理解;数学思想方法教学是数学活动过程的教学,呈动态线型,重在领会应用;离开数学活动过程数学思想方法也就无从谈起,只有组织学生积极参与教学过程,在老师的启发引导下才能逐步领悟、形成、掌握数学思想方法。

例如,教师在讲解二重积分、三重积分、曲线积分、曲面积分的概念时。因为学生已经熟知定积分概念的产生背景——求曲边梯形面积的过程。所以,引导学生参与到教学中,与学生探讨曲顶柱体体积的求解方法,通过探讨,学生会发现解决曲顶柱体体积的数学方法与求曲边梯形的数学方法类似,都是分割、近似求和、取极限3个步骤。所不同的是曲边梯形中曲边由一元函数表示,积分限是一条线段,表示成闭区间;曲顶柱体中曲顶由二元函数表示,积分区域是一个有界闭区域。于是,类似于定积分的讨论,我们就将这种数学方法抽象出来,称之为“二重积分”。同理,三重积分、曲线积分、曲面积分本质上都是“和式极限”可以用完全类似于定积分和二重积分的方法来研究,学生只要透彻理解了定积分的思想方法,讲解二重积分、三重积分、曲线积分、曲面积分的概念时完全可以让学生参与到教学中,在教师的价值引导下由学生得出结论。研究这几个概念用到的数学思想方法是类比的思想方法;当然,其中还涉及到数形结合思想、化归思想、函数思想、极限思想、积分思想等。

在进行数学思想方法与在数学分析课程中的教学时,教师要给出机会让学生参与到教学活动中来,通过教学活动,在教师的价值引导下让学生感知数学分析课程中所蕴含的丰富的数学思想方法。例如,在极限概念的教学中,在讲授数列极限的定义时,教师要通过数形结合思想、极限思想,透彻讲解,当学生透彻理解了数列极限定义后。讲到函数极限时完全可以让学生参与到教学过程中,定义大同小异,让学生通过画图,理解其几何意义的同时领悟数形结合思想。至于函数极限有各种趋向、而数列极限只有一种趋向的问题,归结为函数与数列的异同,其本质归结为二者定义域的不同。在教学中一定要尊重学生已有的知识和经验,在函数极限教学时借助于数列极限知识的方法就是数学思想方法中的类比思想。类比思想方法在数学分析教学中也是非常常用又极好用的方法。

数学分析课程中蕴含有丰富的数学思想方法,函数思想、极限思想、数形结合思想、化归思想、类比思想、定积分思想和导数思想方法等。在教学中要注重思想方法的渗透,既可以增强课程内容的逻辑连贯性,例如极限思想就是贯穿整门课程的一条主线,又可以化抽象为具体,例如一旦理解了定积分的思想,就能理解曲线积分概念、重积分概念、曲面疾风概念等。只有领悟了课程所蕴含的思想方法,才真正学习到课程的本质。

摘要：数学思想是人们对数学的理论和内容的本质认识,数学方法是数学思想的具体化形式。数学思想方法是数学的灵魂。每一门课都是蕴含有其特有的数学思想方法。《数学分析》是大学数学专业非常重要的一门基础理论课,在培养计划中列为主干课程。该课程理论性、系统性强,有高度抽象性;知识点多,公式多;学生学习起来吃力;《数学分析》课程含有丰富的思想方法。该文结合数学分析课程教学及其思想方法,从3个方面阐述在实施数学思想方法教学时,应该遵循的原则。

关键词：数学思想方法,原则,数学分析

参考文献

[1]顾泠沅.数学思想方法[M].北京:中央广播电视出版社,2004.

数学思想要在课堂教学中充分的体现论文 篇8

一、利用数形结合思想，调动学生的积极性

有些数学题会令学生感到厌烦数学，对数学失去了应有的耐心和热情，也因此会使得学生对数学课失去原有的兴趣和积极性。然而我们都体会过当自己完成了超出自己预期的任务时的那种心情，那不仅仅是兴奋、激动，更多的是一种自我肯定以及骄傲，在这种心情下学生对某个挑战绝对会充满斗志，而不会垂头丧气、毫无斗志。所以老师要找到好的方式来帮助学生改变这种消极的情绪，充分调动他们的积极性，让他们得以展现更优秀的自己。

教师可以利用数形结合思想，在教学过程中将这种思想进行淋漓尽致地体现，让学生得以全方位的接受。同时也可以体现出数形结合这种解题思路的在教学中的作用、有效性以及价值，老师利用数形结合的生动直观性调动学生对数学的积极性，以及激发学生对数学的兴趣。老师在教学过程中，遇到关于集合的题型时，大可以利用数形结合思想去解决，将题目中各个量之间的关系通过数形结合的方式直观的表现出来，这样可以清楚的理解各个量之间的关系以及大小，同时处理起这些问题来也就会手到擒来、不费吹灰之力，面对这样的情况，学生自然又会充满斗志、提高积极性。所以说老师在高中数学教学中，要注意数形结合思想的运用，这对于调动学生对待数学的积极性是有很大帮助的。

二、借助数形结合思想，实现课堂的高效性

数形结合，顾名思义，就是将数与形相互结合起来解决一些较为复杂的问题。我们知道数和形数学中两个最基本的概念，有了这两个基础知识我们才能对数学进行更深层次的研究。数学中最直观、简便的就是几何图形，它可以帮助我们很好地去理解数学的精髓，因此老师要把握这一特征，在教学中向学生渗透数形结合思想，借助这一思想以及图形的直观表现性使得学生犹如置身具体的环境中，这样对问题的解决会更加的简单方便，也对帮助老师实现高效课堂有着不可或缺的作用。

其实要想实现我们所追求的高效课堂，最简单的一点就是要提高学生对老师所讲知识的掌握程度以及他们对知识的灵活运用能力，所以老师在教授学生知识的时候还要注意学生的思想、意识方面的提高，另外还要注意向学生渗透解题方法并教育学生要灵活的运用这些方法。数形结合就是解题的一种很重要并且和简单的方法，这种方法对于提高课堂的效率大有裨益，它可以快速的解决一些复杂的数学问题，节省课堂时间的同时加深学生对知识的理解程度以及对数形结合思想的应用程度。例如，在教学《函数与方程》时，对于解方程时可以借助于数形结合的方法来解，当方程中涉及到幂函数、指数函数、对数函数等函数时，可以利用这些函数的图形将方程所表示部分在图形中表示出来，这样就会大大提高课堂的效率。

三、通过数形结合，体验知识的灵活性

其实就目前的教学形式来看，数学教学大部分还是依靠老师书写板书的形式来教授，数学科目不像其他的科目一样可以借助于多媒体来教授，它存在许多的理论、推导步骤等等，这些都需要学生在老师的带领下一步一步的进行推导才能够了解、掌握这些知识，所以数学的教课不能够只是纸上谈兵，必须进行实战操作。恰好老师可以通过数形结合的方法来教授学生，这会为老师的教学工作带来很多的方便之处，也使得老师所教授的知识具有灵活性，也便于学生的掌握理解。

随着科学技术的飞速发展，老师的教学工作也和以前大有不同，它不再局限于黑板之上，可以通过各种途径、方法实现教学的目的。这也会导致学生失去一些与老师面对面交流的机会，数形结合作为一种解题思路和思想，在老师的教学过程中老师会将这种思想渗透到学生的脑子里，会让学生真实的体会到数学教学的真实性，这种解题思路也会让学生认识到数学解题方法的奇妙之处。例如，老师在讲《概率》的时候，就可以通过数形结合的方法来讲解，通过图形对题目进行表述，将题目中错综复杂的关系简单明了的表现在学生面前，让学生体会到老师教学时对学生所教授的知识的灵活性，也可以使得学生面对数学中各种类型的问题时可以以不变应万变。

结语

高中的数学教学中，老师最应该要注意的就是解题方法的传授，而不仅仅是课本上知识的讲解。学生掌握一种好的解题方法，对其处理各类型的数学题都会有所帮助，数学的各种问题时息息相关的，懂一种就可以做到以不变应万变。数形结合思想在高中数学教学中的价值体现是和广泛的，数形结合思想可以帮助老师调动学生的积极性，也可以实现课堂的高效性，同时还可以帮助学生体会到所学知识的灵活性。学生掌握好数形结合方法，那么就可以高效地解决各类数学问题。

中国书法中阴阳思想的体现 篇9

【摘 要】中国书法历史悠久，源远流长，其内容博大精深与中国传统思想一脉相承，其中阴阳思想在书法中的表现是极其微妙的。东汉蔡邕在《九势》中云：“夫书肇于自然，自然既立，阴阳生焉；阴阳既生，形势尽矣。”文中以王铎行书条幅书法作品为例，分析作品中在笔法、结构、章法、墨法及钤印中所体现出的阴阳关系。

【关键词】书法；阴阳思想；王铎

中图分类号：J29 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0258-02

一、阴阳思想的渊源

《周易》是较为公认的讨论阴阳问题的代表性著作。古代中国的人们对世界万物的认知极为有限，于是会对事物做出习惯性的划分，以便进行归纳，这种习惯与原始思维有直接联系。原始思想以意象而非概念作为思维的基本要素，意象是具有某种意义的形象，所谓“言有尽而意无穷”，于是“立象以尽意”是古时候人类思想的高深之处。《系辞上传》曰：“书不尽言，言不尽意。然则圣人之意，其不可见乎？①”又曰：“圣人立象以尽意，设卦以尽情伪，系辞焉以尽其言，变而通之意尽利，鼓而舞之以尽神。②”

古人习惯将事物一分为二地看，这种二分对举思维渐渐形成了“阴阳”二分的观念，将人类寻求世界规律抽象为“?D?D”阴爻和“―”阳爻，它看似简单，但蕴含着无尽内容，是先人“立象以尽意”的高明之处。

关于阴阳爻的起源，众说纷纭。先秦系辞提出“易有太极，是生两仪”的两仪说法；两汉《乾凿度》隐含着阴阳爻源于文字笔画；近代对阴阳爻起源有文字说外，还有龟卜纹线说、生殖器说等。

在人类社会早期，先民发现山的阳坡与阴坡光照时间、强度不同。这种观察结果对先民的农业生产尤为重要。甲骨文中许多地名以阴阳来命名，农民根据占卜出的偏阴或偏阳地来播种作物。

阴阳思想在生产实践中显现出的同时，阴阳互化的思想也开始出现。《国语?越语》范蠡言：

阳至而阴，阴至而阳；日困而还，月盈而匡……后则用阴，先则和阳，近则用柔，远则用刚……尽其阳节，盈吾阴节，而夺之利。③

明确表达出了阴阳对立的同时，存在着互相的转化，阳达到极限后，开始转向阴；阴达到极限后，开始转向阳。万事万物发展在转化中得以展现。

阴阳思想在中国书法中也多有出现，与周易中阴阳思想相承接。下面以王铎书法作品为例具体分析。

二、王铎生平与艺术经历

王铎，字觉斯，一字觉之，号嵩?恕⑿?恕⒊这帧⒍?皋长、痴庵道人、雪山道人、白雪道人等，祖籍河南孟津，公元1592年生于山西。王铎家境虽清贫，但读书用功。1621年中乡试，翌年殿试三甲第58名入翰林院，同批人还有倪元璐、黄道周，三人并称“三株树”。

王铎书法远追“二王”，尤喜“小王”王献之，对晋唐宋诸家也多有涉猎。除了东晋二王以外，他临摹较多的还有颜真卿和米芾的作品，其中在米芾处用功颇深。他在《跋米芾》中云：“米芾书本羲、献，纵横飘忽，飞仙哉？学的《兰亭》法，不规规摹拟，予以焚香寝卧其下。”

王铎书作中的竖钩极似米芾书法“蟹爪钩”，出钩后明显再次改变方向出钩，行笔过程中带有转折。如图一（蟹爪钩图例）。横折处“塌肩”后再转向行笔也极像米芾的用笔，他多对米芾书法取长用之，完善自我用笔需要。

王铎50岁自化，书法已达到登峰造极之程度，技巧绝伦，才情独具。“涨墨”法已运用自如，极具个人特点。他的巨幅长轴作品章法形式也是别具一面，艺术表现形式多样，气息畅达，独领时代风尚。

三、王铎行书创作中阴阳思想的体现

（一）中国书法理论中阴阳思想的体现

说到阴阳会使人不由自主地想到太极图，太极图由黑白两色组成，且黑中有白，白中有黑，中间形成一条“S”型的曲线。有人说西方人的思维是直线的，中国人的思维是曲线的，在太极图中就能体现出来。太极图中的黑白代表阴阳两物，同样是阴中有阳，阳中有阴，互为相生相克及相互转化，以求和为贵。于书法中方圆、虚实、互让、相向相背、中锋侧锋、避同、干湿、浓淡问题相通，创作时考虑以上问题，以“意”为本，以“象”为用，才可有韵味。故刘熙载在《书概》中说到：“圣人作《易》，立象以尽意。意，先天，书之本也；象，后天，书之用也。④”

古代书论中，有较多阴阳思想与书法关系的论述。如：

夫书肇于自然，自然既立，阴阳生焉；阴阳既生，形势尽矣。（蔡邕《九势》）

阳舒阴惨，本乎天地之心。（孙过庭《书谱》）

阳气明则华壁立；阴气太则风神生。（王羲之《记白云先生书诀》）

夫物负阴而抱阳，书亦外柔而内刚，缓则乍纤，急则若灭，修短相异，岩谷相倾，?M不至崩，（危失）不至失，此其大略也。（张怀??《六体书论》）

由以上所举书论中可以看出书法中的阴阳关系是十分微妙的，书法与中国传统思想的契合，也是书法源远流长原因之一。

（二）王铎行书结构中阴阳关系的体现

王铎的书法中，尤其是条幅作品中，我们可以明显看到虚实的强烈结构变化，如图二中“扉”字“户”部笔画粗重，富有重量感。被包围的“非”字用笔轻，字中便表现出虚与实，其虚则显阴，其实则为阳。“带”字则相反上虚下实，上阳下阴。“稼”右下方留白较多显阴，其余留白较少显阴。邓石如言：“字画疏处可走马，密处不使透风，常以计白当黑，奇趣乃出。”通篇作品笔画疏朗纤细而阴盛，笔画密集粗壮而阳盛，具有疏密即阴阳的对比。图中“?”“山”“时”“覆”“霜”“清”“兹”等单字中的阴阳对比同样强烈。

（三）王铎行书章法中阴阳关系的体现

讨论过单个字结构疏密间的阴阳关系，现再将疏密放眼至整幅作品来看。能明显感觉到图中的“荆”、“扉”、“带”、“郭”、“稼”、“满”、“?”、“山”、“鸣”等字比较抢眼跳跃，像一篇曲目中的重音。在这些字中多运用了王铎独特的“涨墨”法，表现厚重且具变化感，阳气洋溢于纸端。而其它字与这些字相比较就可以让人感到阴的一面。整幅作品字态反转正侧，气脉通畅，虽单字??侧，但并无不平衡感，在不平中找平，在阴阳变化中表现出和谐的布局。

（四）王铎行书墨法中阴阳关系的体现

墨法在中国书法创作中作为要素之一，具有重要地位。墨分五色“焦浓重淡清”，虽为“五色”其实“五”是一个概数，乃形容层次多的意思。在书法书写过程中表现墨色的丰富变化，“常以计白当黑”显阴阳调和，达到和为贵的目的。王铎书中亦是注意计白当黑，字的结构内部常留有大量的布白，使字的形势外张力十足，气息饱满洋溢，张力突出，给人的视觉冲击力是其他书法家难以与之相比的。加之王铎喜用涨墨，进一步加强墨色变化且气势洋溢于纸亦有立体势态，阴阳关系及阴阳互补转化呈现在宣纸上，折射出宇宙之规律，生命之状态，人生之感悟。

（五）中国书法钤印中阴阳思想的体现

印章在书法作品中是不可缺少的组成部分，它一般分为朱文印和白文印，或称之为阳文印或阴文印。在唐代以前的书法作品中我们看不到在落款处有作者的钤印，再到后来的书法作品及绘画作品中开始加盖印章，其印泥以红色为主。我们知道书法以墨色书写，落墨处黑色属于阴，布白处为阳，但整体感觉还是有阴盛阳衰之感，如将印章钤印于书法作品中，那将有效地改变整体，因为朱色的印章与作品的黑色相比所表现的是强烈的“阳”，体现出阴阳互补调和的思想。一幅作品中会常见到一方及多方印章，这些印章的钤印是较讲究的，如落款处加盖一方印文印或阳文印的名章皆可，如若再加盖一方，则需与所盖名章的阴阳文相反，让两方印的阴阳关系不同。有时书家书写完毕后，发现某局部字的布白过大或说局部松散，亦可在旁边加盖一方闲章，以此来弥补缺失。

四、小结

“一阴一阳之谓道”，世间万物有阴阳对立的两个方面，但阴阳不仅是对立存在的，也是相互包容转化以求和谐共生的，“万物负阴而抱阳，冲气以为和”，这是中国传统的哲学思想观念，作为中国优秀传统文化艺术的书法与中国传统思想文化一脉相承，用黑色的书法线条在宣纸上表现出“形而上”的“道”，表达出中国哲学之智慧，正所谓“技可进乎道，艺可通乎神”。中国书法紧紧切住中国传统思想之脉搏，折射出天地万物之理，以看似简单实为博大精深的内涵屹立于世界民族艺术之林。

注释：

①郭??译注.周易[M].北京：中华书局，2006.374.②郭??译注.周易[M].北京：中华书局，2006.375.③尚学锋，夏德靠译注.国语[M].北京：中华书局，2007.385.④上海书画出版社.历代书法论文选[M].上海：上海书画出版社，1979.681.参考文献：

[1]郭??译注.周易[M].北京：中华书局，2006.[2]尚学锋，夏德靠译注.国语[M].北京：中华书局，2007.[3]周道平.周易集解纂疏[M].北京：中华书局，1994.[4]郭君铭.易学阴阳观研究[M].上海：上海科学技术文献出版社，2013.[5]上海书画出版社.历代书法论文选[M].上海：上海书画出版社，1979.[6]上海书画出版社.历代书法论文选续编[M].上海：上海书画出版社，1993.[7]季伟斋.书史[M].上海：华东师范大学出版社，2011.[8]国家图书馆.文津阁四库全书[M].北京：商务印书馆，2005.[9]卢辅圣.中国书画全书[M].上海：上海书画出版社，2000.[10]由智超.王铎[M].石家庄：河北教育出版社，2002.[11]村上三岛.王?Iの??法：?l幅篇[M].东京：二玄社，2006.作者简介：

数学思想要在课堂教学中充分的体现论文 篇10

关键词：传统工艺；现代设计；古代

工艺的体现传统工艺是拥有自己的思想和时代信息的，拥有与现代不一样的可能性，和单独属于自己的用武之地，他是古代文化的一种表达方式，但是跟随世界的飞速进步，和现代社会的快速成长还有时代的不断前进，传统工艺中的不足和现代技术中的缺陷就明显起来了，在这种情况下我们应该将，传统工艺和现代设计紧密的结合在一起，使得传统工艺和现代设计能起到互补的作用，更使现代设计能够更多的丰富多彩，让古代传统工艺可以被更多的人所喜爱。

一、传统工艺

1.什么是中国古代传统工艺在现在的社会上，人们对古代传统工艺品可以说是十分的热爱和推崇，不管是国内还是国外，都可以找到对传统工艺品喜爱的人。而传统工艺就是指，拥有百年历史祖辈相传的制作工艺。总的来说传统工艺就是历史文化中的产物，他拥有自己独特的历史气息和文化底蕴，他的存在缔造了数以千计的文化瑰宝。2.中国古代传统工艺的特点所有的传统工艺，都是经过百年时间的沉淀，从而行成的一种制作工艺，这里面包括了当代的人文环境和社会信息还有审美观点，是一种文化的寄托。而在所有时代内的文化中，都拥有着自己独一无二的东西，而这种东西就成为了传统工艺中的特点以及传统工艺的魅力所在。当然传统工艺也聚有非常能够让人称赞的欣赏性，古代的传统工艺对产品的制作工艺的要求是非常苛刻的，这在所有的传统工艺中都是如此。3.中国古代的传统工艺的应用传统工艺，是我们的祖先留给我们的一个巨大的宝藏，在时代的发展中给我们的国家，和国家中延伸出的各种职业，都带来了各式各样的影响，如家具、陶瓷、手工等，就那陶瓷来说，我国陶瓷工艺品的历史是非常久远的，而在现代的陶瓷工艺品来看，确实有着一些新的理念，和新的制作技巧的引进，创造出了一些新的制造工艺，而且获得了多方的认可和采纳，然而，要是我们把这两个制作工艺，拿出来做一个系统的比对的话，就可以发觉现代的陶瓷工艺，依旧沿袭了传统工艺中的部分手法和装饰。

二、中国古代的设计思想

1.中国古代传统中有哪些设计思想我国古代的设计思想，在各类古代书籍中，都有着粗略的记载，尽管不是十分的详细，不过对于分析古代的设计思想，有着不能小看的功能和用处。归纳总结之后再来看，古代的设计思想的重点有以下三种看法：第一，根据实际应用中的需求来设计，在古代传统的设计思想中，十分重视物品在实际应用中所能体现的价值。第二，产品在实际应用中的作用和物品大方美丽的外观要起到相辅相成的作用，在选择产品时最终看的是，产品在实际应用时所能起到的作用，产品的外观是否可以让人觉得舒适，唯有这两个组成部分精巧的组合到一起，方可以能够让这二者，所有的用处全都能够充分的展现出来，让这个产品接近圆满，让使用产品的人在视觉上和心理上的需要全部都能够得到满足。第三，外貌的样式要做到不勉强，不拘束，不呆板，在传统理念的作用下，我国古代的工艺设计一直推崇简单朴素的风格。固然某个阶段的设计也有费尽心思把产品做的十分精美的情况，但是从整体上来说，我国古代工艺的设计者对外貌样式基本上都是在反复的强调点到为止。2.中国传统建筑中古代的设计思想我国古代的传统建筑，是我国古代传统文化中不可或缺的一部分，这些贯穿在我国古代历史中的建筑，不乏一些十分突出带有传奇色彩的建筑，如紫禁城、万里长城、阿房宫等，而这些建筑都拥有独属于自己的，设计思想和建筑理念而这些建筑理念和设计思想都是围绕着天人和一，因地制宜，五行风水，这几个基本理念延伸发展出来的，后来这几个基本理念中加入了儒家思想，儒家思想推崇的是礼制，以礼仪为治理国家的根本和个人立身行事的根本，由此产生了建筑上的多种类型及其形制，如殿堂、宗庙、坛、陵墓等。

三、现代设计

1.现代设计的体现现代代设计在很多方面都有体现，如在材料上面建筑外围的玻璃是加钢结构，室内装修中采用的几何图形等，建筑方式的体现，现代建筑多为钢筋搭架后水泥浇灌而成，与传统建筑中的搭砖垒墙有着明显的不同。而在产品上体现出的就是功能、结构、色彩、人因、环境等方面，色彩无疑比古代的时候更为鲜艳，人文环境也多有不同，在衣服上款式的不同，现代衣服的设计对于古代传统而言无疑是非常的大胆。2.现代设计的艺术特征现代设计就是随着设计实践经验的积累，综合而发展起来的。现代的设计是很系统的设计方法，风格特点就是，房间里面的空间宽阔、客厅贯穿南北并且都有窗户，在室内设计中追求不局限于承重墙限制的自由。室内的墙面、地面、房顶以及家具摆设乃至灯具电器等都以精炼的造型、精细的工艺为其特征。尽最大的努力去掉过剩的装饰和减少多余的东西，认为任何复杂的设计，没有实用价值的特殊物品及任何装饰都会增加建筑造价，强调形式应更多地服务于功能。建筑及室内的物品尽可能的应用标准部件，门窗的大小要根据需求设计。3.现代设计的发展趋势现代的环境污染严重，白色垃圾可以说到处都是，所以现代的设计应该以绿色设计为主，努力的宣传爱护我们家园和环境的保护，设计作品作为感官上的表现形式，更能有力的体现环保的主题。材料上我们可以应用环保材料，设计上不要过于繁杂，减少浪费的空间。

四、古代工艺在现代产品上的体现

1.古代工艺在现代产品造型上的体现古代的工艺在在现代的工艺品造型上，是可以体现出来的比如瓷器，有一些瓷器的造型制作手法应用的还是古代的工艺，比如家具在一些复古风的家具上，会应用一些古代工艺手法用以加强家具上古代风格的体现，房间内的氛围和装饰上，在一些以复古风格为主装修装饰的房间内，会有一些以古代装饰手法来装饰的装饰品。2.古代工艺在现代产品材料中的体现现代产品所应用的一部分材料，都是在古代工艺的基础上演变而来的，比如一些器具上的彩绘所用的材料，就是由古代漆艺演变而来的，丝绸，古代的丝绸在现代衣服、窗帘、床单等纺织品上依旧在大范围的使用，编织品，现代的编织类工艺品品如筐、箩、帽等所用材料的处理方法，都是根据古代工艺处理方法的，原理进行改进从而得来的。

五、总结

在现代对于我国传统文化越来越多的宣传，从而使得越来越多的人开始接触传统文化，并且喜爱传统文化，而且各类行业之中，也或多或少的融入了传统文化中的，一些思想理念和工艺手法，我国的传统文化是我们的先辈，流传与我们并且经历过战争的洗礼，最终保留下来的宝贵的瑰宝，是我们应该铭记的、弘扬的、和发展的，在这个信息大爆发的时代里，传统文化也不可能是一沉不变的，我们能做的就是保证传统文化更合理的，更自然的融入到现代文化中从而使传统文化更为的广泛。让传统工艺能在现代设计中的到体现，让现代设计在有传统工艺的加入后能够拥有更多的可能。

参考文献：

数学思想要在课堂教学中充分的体现论文 篇11

关键词：高校 思想政治教育 科学发展观

一、高校要树立以人为本的思想政治教育理念。

大学生思想政治教育工作不能老停留在传统的层面，要用科学发展观思想作指导，树立以人为本的思想政治教育理念，加强和改进大学生思想政治教育工作。以人为本落实到大学生的思想政治教育上，就是要以学生为本，以实现大学生的全面发展为思想政治教育目标。一是要坚持以大学生为主体，一切从学生的成长、成才角度出发，以教育人、引导人、关心人、帮助人为思想政治教育新理念，尊重学生的自我追求和自尊需求，让每一位同在蓝天下的学生都能健康成长；二是要更多地从人文角度出发，让思想政治工作更贴近实际、贴近生活、贴近学生，急学生之所急，想学生之所想，解学生之所怨。努力解决好大学生理想信念空虚，家庭生活困难，就业门路难找等实际问题，即要满足学生成长需求，也要满足学生工作需求；三是要更加关注学生的个性发展和个性化人格塑造。个性化人格是建立在个体价值之上的一种自我性格，也可以简单理解为独立的人格、独立的个性、独立的品质。个性发展符合人的成长发展规律，没有个性发展的社会就会缺少创造的激情和动力，社会就不能进步。注重个性发展和个性化人格塑造，就是根据个人的禀赋，发掘个人的潜质，唤醒和尊重人的自我追求和自我尊言，还人的真实本性，最广泛调动人的积极因素，最充分挖掘人创造潜能，最大限度发挥人的主观能动性。四是要加快大学生思想政治教育工作的理念、机制、政策全面而深刻地转型，全面注重学生的心理品质、文化素质和国民素养的培养。

二、高校思想政治教育要以大学生的全面发展为目标。

个性发展离不开全面发展，没有了全面发展个性发展就会失去发展之基础。马克思主义理论告诉我们，人的本质并不是人的自然属性，而是人的社会性。教育引导大学生实现德、智、体、美、劳技、精神意识和处理人际关系能力等的全面发展，是大学生思想政治教育工作践行科学发展观的根本要求。教育的重要使命是陶冶人性、铸造健康、塑造人格，其根本是教育学生如何做人。学习知识、掌握技术是服务社会的本领，做人是立事之本，一个光有知识和技术，没有理想，没有道德，没有纪律，没有文化，没有爱心和进取心的人不是一个完善的人，这样的人是很难成事的。要做事先修身，思想政治教育作为全面教育的重要组成部分，必须强调以理想信念教育为核心，教育引导学生要用科学的人生观和价值观指导，树立崇高的共产主义理想和振兴民族伟业的宏伟政治抱负；以爱国主义教育为重点，深入进行民族精神教育，提高大学生对社会认知能力和认知水平，引导大学生增强民族自尊心、自信心和自豪感；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育，提高大学生对道德认知与对道德行为评价能力，化解大学生心目中道德标准的困惑，引导大学生自觉遵守大学生守则基本道德规范；以大学生全面发展为目标，广泛开展素质教育，注重和加强对大学生的生存能力、创造能力、协作能力、意志品质、进取精神和人文素质的教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质全面发展。

三、高校思想政治教育工作也要讲统筹协调

为什么说高校思想政治教育工作也要讲统筹协调呢？因为高校思想政治教育工作不是那一个部门，那一个环节的事情，那种无论是认识上还实践上只把思想政治教育工作看作是学团和两課的任务都是极其错误的，必须把高校思想政治教育工作看作是一项系统工程，融入到高校的各个领域，贯穿到教育的各个环节。这样一个系统工程没有统筹协调是不行的。

一是要统筹协调思想政治教育与科学文化教育。育人为本，德育优先，强调的是德育的重要性，并不是要把德育和智育分个先后，更不是不要智育教育，德育本身就蕴含智育，一个具有良好道德和健全人格的人，必然是注重自身知识积累的人。有德无才会误事，有才无德会坏事，德才兼备才是人才培养的标准。

二是要统筹协调外在教育与自我约束。人的思想道德品质和价值观念的形成，是在社会的外在教育与个体的自我约束两种机制共同作用下实现的。现实思想政治教育工作所面临的社会环境更具有复杂性、多变性和分化性的特点，在各种敌对势力与我国争夺下一代，世界范围内各种不同的思想文化——科学的和伪科学的，先进的和颓废的相互激荡的条件下，如何用科学发展观统领高校思想政治教育工作，培养合格的社会主义事业接班人将是摆在我们面前新的课题。优化社会环境，创造良好的社会教育氛围，是思想政治教育的一项基础性工作，但是如果过分依赖外部环境的塑造，只抓管制，将大学生作为灌输的客体，必将会事与愿违，适得其反。

三是要统筹协调大学生几种需求关系。第一，要协调好学生浅层生产和安全需求与深层自尊和自我实现需求的关系；第二，要协调好学生成长成才需求与实际工作需求的关系；第三，要协调好学生个性发展需求与群体秩序需求的关系；第四，要协调好学生现实实际需求与未来发展需求的关系。

四是要统筹协调家庭、社会和高校在思想政治教育中的作用。高校思想政治教育工作涉及到培养什么样接班人的问题，必须在充分發挥高校在思想政治教育工作中主体地位的同时，充分发挥家庭和社会在大学生思想政治教育中的重要作用，调动各方面的积极性和创造性，共同关心关爱大学生中存在的主要问题。

四、高校思想政治教育工作必须体现可持续发展观念。

高校思想政治教育工作如何体现可持续发展观念，主要有两点：一个是要保证思想政治教育工作本身具有可持续发展性；另一个是要保证受教育者大学生具有可持续发展性。随之而来的有两项工作我们必须做好：一个就是要尽快建立一个高校思想政治教育工作的长效机制；另一个就是要不断更新我们思想政治教育工作理念。

对于第一个问题，首先是要建立一支高素质的思政队伍，提高思政队伍的政治和经济待遇，要挑选一批素质好、文凭高、政治强、业务精的年轻干部充实思政队伍，改变思政队伍文凭低，能力低，待遇低，大部分是上不了课的富裕人员状况,逐步使思政队伍职业化、专业化。要注重思政队伍的新老结合，加强思政队伍的再教育，使思政人员能够始终保持旺盛的工作热情，紧跟时代步伐，不断更新思想观念，不断提高理论水平，不断创新工作方法，不断重视工作实效。其次是要加强机制和制度建设。在机制上，要逐渐建立起由学生自约，学校教育，家庭影响，社会引导全方位构成的稳定的思想政治教育机制；高校内部要逐步形成思政队伍教育，课堂渗透教育，校园文化教育，大学精神教育，名师影响教育相结合的多重思想政治教育机制。在制度上，要将自律和他律，软约束和硬约束有机结合起来，结合当代大学生守则和高校新的管理规定，建立健全各项工作制度和管理制度，即规范受教育者的行为，也规范教育者的行为，使思想政治教育工作有章可循，避免由于人员变动而出现随意现象，保证高校思想政治教育工作的持稳定，不断满足德才兼备人才培养的要求。

对于第二个问题，就是要不断解放思想，更新观念。人的精神，人的思想在不同的历史时期，不同的社会背景下是不一样的，随着社会、经济和文化的不断发展，包括人生观、价值观在内的思想道德标准也在不断发展变化，这就要求质在引导规范大学生日常行为的思想政治教育工作，在理念上和观念上要不断革故更新，在方法、内容、机制和手段上要不断开拓创新，以不断适应社会时代发展需要。当前，主要是要结合大学生新的思想特点要求，在心理素质、价值取向、理想信念、认知能力、团队精神和道德养成等方面要不断创新工作方法。从学生的长远发展出发，树立以人为本的思政理念，由政治说服管教向人性感召引导转变；由行为约束向行为养成转变。通过理论教育引导，道德实践指导、行为规范管理、实践活动锻炼，深入挖掘大学生良好政治热情和良好道德品质的一面。培养理想远大、品行端正、人格健全、勇于负责、敢于创新的，即具有现实工作能力，又具有长远发展潜能的优秀人才。

作者单位：吉林农业科技学院经济管理系

参考文献：

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