鱼游到了纸上教案设计参考

鱼游到了纸上教案设计参考（通用12篇）

鱼游到了纸上教案设计参考 篇1

教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，了解课文内容。

2、立足重点段落和句子，抓住文中描写青年画鱼的句子，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。体会抓住人物的语言、动作、神态描写的方法，并学以致用。

3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

教学重点：有感情地朗读、感悟青年画鱼的句子，学习抓住人物语言、动作、神态描写的方法，从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染。

教学准备：课件

教学过程：

一、成语积累，导入课文

1、你能说出哪些关于鱼的成语?(如鱼得水 浑水摸鱼 鱼水相逢 殃及池鱼 鱼跃龙门……)

2、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的课文却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。(读题：鱼游到了纸上)

3、请大家回忆一下，第一次读到这个“游”字时，你最大的感觉是什么?一个词语——奇怪、惊讶、不可思议。

4、按常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，我们能读出一种感觉，能读出一些问题，真的会用心读书了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。(生齐读课题)

4、谁能让鱼游到了纸上呢?找到谁，才能知道鱼怎么游到纸上去。

二、初读课文，整体感知

(一)自读课文

我们从课文中找答案吧!(提出自读要求)

1、自由读课文，注意读准生字读音，读不来的地方多读几次，不添字、不漏字、不重复，把文章读正确，读通顺。

2.是谁能让鱼游到了纸上呢?课文主要讲了他的什么事情?

(二)交流检查

1、出示词语认读：

泉白如玉 清澈见底 赏心悦目 西湖玉泉给人的感受;

秀气 举止特别 聋哑 厂徽 青年人的特征;

工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体 青年绘画的状态。

大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上 观众的反映

2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?

三、品读“画鱼”，感悟“忘我”

1、青年竟然能把鱼画得像在纸上游动，看来这位青年非常厉害，那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢?请你们快速地读一读课文，找出青年画鱼的语句，并把你的感受写在旁边。(生读课文，教师巡视指导)

2、青年是怎样让鱼游到了纸上呢?谁来给大家读一读。(生汇报)

3、你真是一个会读书的好孩子，你们找的与他一样吗?我们一起来读一读吧。课件出示句子 ：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。(生齐读。)

A、知道工笔和速写吗?在这里，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，这就叫“工笔细描”，从这个动作中你感受到了什么?(这个青年画鱼很认真，很细心)正因为画得细，所以他画的速度就——特别慢，谁来读读。这里是很快地画出金鱼的动态，这就是“挥笔速写”。(这也让我们知道了他画得很——熟练、流畅)

B、下面谁来谈谈自己对这句话的体会?你是从哪儿感受到他画鱼认真的?(一丝不苟)

C、你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的?(很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。)

D、非常好，是善于思考的好孩子。来，带上你的感受我们女孩子一丝不苟地读工笔细描部分，男同学动力十足地读挥笔速写部分。

E、看你们读得这么起劲，老师也想读一读，可以吗?但是老师希望你们闭上眼睛，边听边想象青年画的鱼都有哪些动态。呆会告诉我，准备好了吗?咱们开始。师范读句子。生填空。

你看，你看，这条金鱼在()，那一条金鱼在()，那边的一群金鱼在()呢!

F、读完这句话，我们的眼球会情不自禁地被哪个词所吸引呢?(游动)为什么?(从“游”字我读出了青年把鱼画活了，跟金鱼缸里的鱼一样可爱，特别逼真。)

G、画纸上的鱼那么逼真，你能用几个成语来赞美一下吗?(栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、出神入化、跃然纸上)

H、你们的想象力可真丰富.来，带上你的想象，把每个细节都一丝不苟地记在心里.再读.(出示句子)

4、真是一幅栩栩如生的画啊!怪不得这位小姑娘叫了起来，出示小女孩的话，你打算用什么样的语气来读这句话.(哟，金鱼游到了他的纸上来啦!)那就请你把这份惊奇、这份赞叹读出来吧!

出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢?知道的说出来。出示(语言、动作、神态)作者在这里抓住了小女孩的动作，神态和语言描写，让我们体会到青年的画画得好。这种写作方法我们也要学会去用。

5、小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪，围观的人纷纷议论着，赞叹着，(出示课文插图)想象他们会分别说些什么了?

(看，这位白胡子老爷爷挤了过来，看着画，说……，这位大伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说……

小弟弟听到叫声跑过来，看了看画，又看了看鱼缸里的金鱼，又看了看画，说……

这一声声赞叹都汇成这样了一句话——(指板书：鱼游到了纸上)

这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——鱼游到了纸上)

6、青年听到我们的赞叹声，议论声了吗?为什么?(明确他不仅仅因为是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了。)

出示(唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了)。

A、什么叫“唯一没有任何反应”?他没有说一句话，没有做一个动作，你从中体会到什么?(安静)

B、你现在看到青年静静地画画了，就在你静静地看着青年画画时，你看到他在纸上画着什么?

C、这种安静只是声音的静吗?在画摇尾巴、吐泡泡、嬉戏的过程中，你看到过他起身了吗?看到过他伸懒腰了吗?你看到他东张西望了吗?你看到的是……再读这段话。静静地读，只动嘴不出声音地读。

他在画金鱼“摇尾巴”时需要起身去池边看看吗?

你看到他的笔在动外，他的身体没有动一动，像一座雕塑。这“静静地”又是什么静呢?(平静)

D、青年画画哟要用眼睛去看吗?需要走动吗?(不要)因为他已经将金鱼刻在了心里!烙在了心上!好一个烙在了心上!深深地刻在了他的心里!当青年在“静静“的画画的时候，他的心里只有”鱼“他的心里只装着金鱼!只装着动态，这又是什么静?!(宁静)(再次读文感受青年心灵的宁静)

是啊，此时此刻青年和鱼已经融合在一起了，已经到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的境界了)

7、太阳下山了，大家都准备回家了，可他还在那里静静地画，出示(他似乎忘记了时间，也忘记了自己。)但他没有忘记(金鱼)，他手里所画的，眼中所见的，心中所想的，都是金鱼。你们说他爱鱼到了什么境界?用书中的一个词来形容(忘我)。

四、总结全文，布置作业

1、请大家快速地浏览一下课文，通过本堂课的学习，这个青年留给你怎样的印象?(画技高超、专注忘我)

2、除了画鱼忘我专注以外，青年人看鱼也是这样的。青年人是怎样忘我、专注地看鱼的呢?看鱼和画鱼之间有什么关系呢?“鱼游到心里”和“游到纸上”有什么关系?”我们下节课再来研究

3、下面，我们就以年轻人这种专注认真的态度来完成作业，好吗?

纸上

鱼游到 专注 忘我 静

心里

课后反思：

在课文上完以后，进行一番反思，我觉得是非常有必要的。在整个环节中，在设计教学过程时，我努力做到了以下几点：

一、钻研教材，力求教学目标明确

文章中的青年的形象在我心中是不断深入，一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中逐渐清晰丰满起来。同时还感悟到本文的语言平实但含义深刻，给人以启迪，对人物外貌、神态、动作刻画传神，细致入微、耐人寻味。

根据教材特点和本单元的具体要求，我确定了以下教学目标和教学重点：

目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，了解课文内容。

2、立足重点段落和句子，抓住文中描写青年画鱼的句子，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。体会抓住人物的语言、动作、神态描写的方法，并学以致用。

3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

重点：有感情地朗读、感悟青年画鱼的句子，学习抓住人物语言、动作、神态描写的方法，从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染。

从学生的表现来看，以上目标基本达成了。我觉得这样的目标、重点的确定和教学内容的安排还是比较合理的。

二、抓重点句，在体验中受到熏陶

青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。并利用文中的插图，进行说话训练，收到了较好的效果。

三、抓重点段，在品读中积累语言

阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。

四、设计作业，力求三十分钟课堂

根据教学内容，设计了 适合本课教学内容的作业，让学生在课内完成作业，切实减轻学生的课业负担。

另外，课堂上的教学教学机智还不够，如学生理解“工笔细描、挥笔速写”，学生读了工具书中的意思，我没有进行及时地引导，就过去了。这里应该结合文本中的内容，联系上下文来说说意思，这样既会使学生更加准确地理解词语在文中的意思，又能使学生更好地 运用联系上下文学习词语、句子的方法。

《鱼游到了纸上》作业设计

一、我能根据拼音组词。

校()()哑

huī 光()lónɡ()重

银()灯()

二、我能根据意思写词语。

(1)形容做事认真、细致，一点儿也不马虎。()

(2)形容超然尘俗，与自然融为一体的境界。()

三、我能按要求完成练习。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

(1)按要求。

查带点的字 音序 部首 除部首外几笔 字典里的意思 应取哪种解释

细致 1)达到;实现。2)招致。

3)情趣4)精密;精细。

融为一体 1)融化。2)融合;调和。

3)流通

(2)“他好像和游鱼已经融为一体了。”这个句子说明()。

①青年画的金鱼形态逼真。

②青年专心画画到了忘我的境界。

③青年不愿意理会围观的人们。

四、我能收藏好句子。

文中有一些描写聋哑青年画鱼的句子，我要把他们抄下来。

鱼游到了纸上教案设计参考 篇2

一、鱼游到了纸上———画技高超

“那位青年在静静地画着, 他有时工笔细描, 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来, 像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写, 很快地画出金鱼的动态, 仿佛金鱼在纸上游动。”

“工笔细描”和“挥笔速写”是两种不同的画画技法。透过这两个词, 我们仿佛看到了聋哑青年作画似姑娘绣花般细致, 细至极微;如挥毫泼墨般潇洒, 飞出灵动。透过这两个词, 我们还仿佛看到了他“台上一分钟, 台下十年功”的苦练执著。如此这般, 执一丝不苟的态度, 操灵活多变的画技, 怎能不让鱼仿佛在纸上游动呢?难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫:“哟, 金鱼游到了他的纸上来啦!”孩子的语言是最纯真的, 如纯净的天空, 如明净的河水;孩子的语言是最真实的, 毫无掩饰, 原汁原味。“哟”“啦”两个语气词和一个“!”, 将女孩的惊奇表达得淋漓尽致。而“游”字, 更是凸

由题质疑, 引起学生阅读期待

特级教师于漪说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”

揭题后, 鼓励学生对课题中的“游”字质疑, 以悬念来吸引学生的注意力, 点燃学生求知欲望的火花, 使他们能兴趣盎然地主动学习。

紧扣词语, 感受青年画技高超

动作演示“工笔细描”“挥笔速写”, 感受两种画技的截然不同。

指导朗读句子, 体会两种显了青年高超的画技, 使人充分地感受到青年画的鱼是多么栩栩如生, 惟妙惟肖!

此时此刻, 面对如此逼真传神的金鱼画作, “围观的人越来越多, 大家赞叹着, 议论着……”围观的人们会怎样赞叹呢?此时作者为我们留下了广阔的想象空间、积累的运用天地, 学生会从自己的记忆仓库里自然而然提取出这样一些词语:“栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化、跃然纸上……”这些将是他们对青年高超技艺发自内心的赞美。

二、鱼游到了心里——专注不懈

为什么青年能使鱼游到纸上呢?当“我”把“鱼游到了你的纸上来啦”写给青年时, 他只是平静地写了这样一句话———“先游到了我的心里”。因为“鱼先游到了心里”, 所以才能“游到了纸上”。“鱼游到了心里”用一个成语来表达, 应该是众所周知的“胸有成竹”。鱼的样子、鱼的动态已经活灵活现地刻在他的脑海里, 烙在他的心坎上。是啊, 只有心中有“鱼”, 方能笔下有鱼, 纸上游鱼!

为了心中有鱼, 他“一年多”来, “每个星期天都到玉泉来, 一看就是一整天, 常常忘了吃饭, 忘了回家”。

这里的“一整天”姑且只算白天吧。12小时, 720分钟, 43200秒;想起吃饭或是回家, 只是电光火闪的一念之间, 怎么就没有在哪一秒产生过作为一个活生生的人最起码的需要的念头呢?更何况是“一年多”的“每个星期天”, “常常”如此。青年忘记的难道仅仅是“吃饭”“回家”吗?不, 远远不是!在春雨绵绵的日子里, 他可能忘记了打伞;在夏日炎炎的日子里, 他可能忘记了烈日……

无怪乎, 在我眼里他非常“特别”———“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边, 静静地看着金鱼在水里游动。”此时, 他“静静地看着”, 眼睛盯着游鱼灵动的身影, 全身的每个细胞都感受着游鱼的曼妙姿态……他的身、他的心都随鱼一起游, 游入了鱼的世界, 游入了忘我的境界, 在那儿“呆呆地站着”。

正所谓“境由心生”。看他画鱼, “围观的人越来越多, 大家赞叹着, 议论着, 唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”好个“融为一体”, “融”是融合的意思。人和鱼融在一起, 合为一体, 你中有我, 我中有你, 人即是鱼, 鱼即是人, 达到了人鱼合一的境界。除了因为他是个聋哑人外, 更重要的是他眼中所见、心里所想、笔下所画的都是鱼。以至等到太阳快下山, “我”起身往回走, “路过后院, 看到这位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间, 也忘记了自己。”

“忘记了……忘记了……”, 世间万物皆忘尽, 唯独不忘只是鱼。眼里心里都是鱼, 仿佛自己就是鱼。

功夫不负有心人。正是因为他坚持不懈地忘我看鱼, 鱼才游进了他的心里;正是因为他专心致志地画鱼, 鱼才游到了纸上。心随鱼游, 鱼方能“游”。岂止画画, 做任何事情不都是如此吗?

画技的迥然有异。

挖掘空白, 丰富学生内心体验

“大家赞叹着”在文中是一个空白点, 可以此展开想象, 设计说话训练内容:大家会怎样赞叹?并随文练笔。

这个训练点既是学生情感的渲泄口, 又是学生的积累运用场, 而且能使学生进一步感受到青年的画技高超。

品读难点, 引导学生明白事理

“鱼先游到了心里”和“鱼游到了纸上”之间的关系是文本的重点和难点。让学生用关联词说说两者的关系, 从中受到心灵的启迪。

想象画面, 引导学生感受青年的忘我

《鱼游到了纸上》教学设计 篇3

1 认识4个生字,会写11个生字,正确读写"清澈、一丝不苟、挥笔、聋哑"等词语;

2 通过自主阅读、研讨交流,联系上下文进行对比,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会,学习作者观察和描写人物的方法。

3 体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。

教学重点:

读懂课文内容,体会文章说明的道理并受到启发

教学难点:

理解"鱼游到了纸上"与"鱼游到了心里"的关系

课前准备:

学生背诵《饮湖上初晴后雨》、《晓出净慈寺送林子方》、《题临安邸 》

教学过程:

1 情境激趣,悬念导入

"水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜"。一首苏轼的《饮湖上初晴后雨 》,把我们带入了如诗如画的西湖。(投影展示"西湖十景")

瞧,花港观鱼!鱼儿在水里游得多快活呀!可今天呀,这活泼可爱的鱼儿却从水中游到了纸上,这是怎么回事呢?让我们一起走进课文去寻找答案吧。(出示课题)

2 初读课文,整体感知

2.1 初读课文:要求带着疑问自读全文,要求读准字音、读通句子,边读边思考"鱼游到了纸上"究竟是怎么一回事?

2.2 生自由汇报。(画得好,栩栩如生…)

2.3 "鱼游到了纸上"这句话是谁说的?你能从文中找到这个句子吗?(课件"哟!金鱼游到了他的纸上来了!")生读。

如果换成这样说,比较一下,哪一句更好?(师再出示:"哟!金鱼画到了他的纸上来了!")为什么?该用什么语气读?指名说并读,再齐读。

3 细读理脉,探究精神

(一) 品画——感受"鱼游到纸上"

1 找一找:"哟!金鱼游到了他的纸上来了!"这是多么高的赞赏啊!那鱼是怎么游到纸上的?请同学们们默读课文,划出聋哑青年画金鱼的有关句子,并在旁边写下自己的体会。

2 反馈交流:

(1) 课件出示:(他有时工笔细描…有时又挥笔速写…仿佛金鱼在纸上游动。)

(2) 齐读,边读边想象画面,青年用了哪两种技法?(工笔细描、挥笔速写)

(3) 请能抓住句中的重点词句,理解"工笔细描"是什么意思?

(4) 师:聋哑青年工笔细描,画出了金鱼的形态,"挥笔速写"刚好相反,是在很短的时间内,以简练的手法,把事物的动态描画出来。同学们发挥充分的想象,聋哑青年笔下的金鱼,可能有哪些动态?

(5) 师(惊叹状):金鱼在纸上吐泡泡…,仿佛(生:金鱼游到了纸上),怪不得旁边的小姑娘发出了惊厅的赞叹,假如你周围的其他人,你还想怎么赞美他?(生多人答)

金鱼仿佛游到了纸上,多么高超的技艺,多么有诗意的图画!让我们也用一首诗来赞美他!(出示课件)齐读。

(二) 品人——体会"鱼游到心里"

1 找一找:如此高超的画技,他是怎么练出来的?请大家带着这个问题,默读课文,划出聋哑青年观察金鱼的句子,写上自己的体会。

2 反馈交流:

(1) 他告诉我…为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

(2) 他好像和游鱼已经融为一体了。

(3) 他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

(4) 先游到了我的心里。

(5) 说他"特别",因为他爱鱼到了…呆呆地…静静地…(重点)

① 你体会什么?(观察认真、专注…)从哪些词语体会到的?(呆呆地,静静地,忘我…)

② 情景读:他观察只是一次两次吗?多和时间了?(一年多),各位,你们是否留意过这个词?每个星期天?我们可以想象:

当春暖花开的星期天,你你来到玉泉,会看到一个特别的青年,读--(出示课件);

当春天过去了,夏天到了,在一个烈日炎炎的星期天,你又看见了他,读--;在一个秋高气爽的星期天,你又来到玉泉,你又看见他--在一个寒风凛冽的星期天,你还来到玉泉,你还发现他……

③ 春夏秋冬,周周如此,你还体会到什么?(坚持不懈,始终如一……)

④ 师:正是这样一种忘我的境界,才让那个小女孩真切地看到.

生:鱼游到了纸上!

师:正是这样一种坚持不懈的努力,才让每一位围观的人从心里发出这样的赞叹.

生:鱼游到了纸上!

⑤请问,游到纸上的,只是鱼吗?

还有(聋哑青年的心),聋哑青年这样写道,读(出示课件:鱼游到了我的心里)

再读课题:鱼游到了纸上,他们之间有什么关系?请用以下的关联词来说说。(出示课件:关联词)

4 拓展延伸,悟道升华

4.1 说一说:你认为聋哑青年是个怎样的人?

4.2 讲一讲:你收集到的更多勤奋认真、坚持不懈、自强不息的故事。

师:做任何事情,只要像聋哑青年那样专注认真、坚持不懈,就一定会取得成功。

5 总结全文,布置作业

5.1 学生小结:这节课你收获到了什么?(勤奋、专注、坚持不懈…)

5.2 其实,我们收获到了作者描写人物的方法:比如:

① 动作描写,如:他有时工笔细描(生补充)

② 语言描写,如;哟!鱼(生补充)

③ 侧面描写,如:从旁边人们的赞叹,写出了青年绘画技艺的高超。

鱼游到了纸上教学设计教案 篇4

《鱼游到了纸上》教学设计

教学目标：

1、知识目标：认识4个生字。正确认读“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。有感情地朗读课文。

2、技能目标：学习文本，通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会青年高超的画技及忘我的精神，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

3、情感目标：体会青年高超的画技及忘我的精神，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重点、难点：

通过朗读体会文章说明的道理，受到启发。

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学过程：

一、读题：以“游”开篇

今天我们共同学习一篇新的课文，看黑板，谁来读一读课题?让我们带着自己的感受一起读课题《鱼游到了纸上》。(师生齐读)第一次读课题，哪个字让你眼前一亮?这个“游”字，怎么就让你眼睛为之一亮呢?(生答)看来这个“游”字挺重要的，那么我们赶紧去课文中会一会他吧。

二、初读：一“游”到底

1、自由大声地朗读课文，第一个要求：注意读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。第二个要求：读完一遍课文后，可以和同座位的同学交流阅读后的感受

2、检查生字、词的读音。

3、请同学们赶紧去会一会那个让我们眼睛一亮的“游”字，快速默读课文，要求是：仔细找一找所有带“游”的句子，并用横线把它画下来。(多媒体出示默读要求)

4、交流所有带“游”字的句子。

5、请同学们比较一下这七句含有“游”的句子，读一读，想一想，这七个“游”字在表达的意思上有什么不同呢?指名回答，注意引导。

三、再读：步入精华

1、是啊，鱼明明在水里游动，可那个观鱼的小女孩却说“呦，金鱼游到他的纸上来啦!”我们一起来读一读她说的话。(多媒体出示本句，齐读)

2、再请三个女生分别读一读，看谁读得最像那个小女孩?(指3名读)

3、请同学们评价一下，谁读得好?(学生发表意见。)师指导朗读。

4、观察课文中这幅插图的情景，想象一下，此时你就在聋哑青年的旁边，你会看到怎样的画面?(多媒体出示课文插图)

5、课文中是怎么描写聋哑青年画金鱼的呢?指名回答。

6、一齐读这句话，抓住重点词体会青年画鱼时的专注和一丝不苟。

7、指导朗读这段话。

8、指导想像：听了大家的朗读，我才知道小女孩的赞叹不是空穴来风，真有那么回事?如果是你，看了青年画的鱼，你会发出什么样的赞叹?(师走入学生中指名说)再读小女孩惊叫的话。

四、精读：围绕“先”字，感悟文章中心

1、体会聋哑青年所写的“鱼游到了心上”这句话的意思?(多媒体出示第十四自然段)生答。

2、学生默读课文，体会聋哑青年如何让鱼的特点、形象游到了心里的?找出相关的语句，并用笔画上横线，然后在小组内讨论一下。

3、学生反馈。学生随机回答，教师相应的引导学生概括出这就是“鱼游到心里”的体现

A：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

B：围观的`人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

C：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

D：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

重点指导：

B句：什么叫“唯一没有任何反应?”什么叫“融为一体”?

(融为一体：和金鱼融合在一起，好像自己就是金鱼。)(师：青年画画时专心致志，他眼中所见、心里所想、笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，这是“鱼游到心里”。)

D句：在这个句子中你最关注的是哪个时间的词语?体会到了什么?

(一年多、每个星期天、一整天)

4、从春到夏，从秋到冬，他静静地看鱼，他放弃过吗?他动摇过吗?这样勤奋、这样专注，结果怎样?(金鱼的特点、金鱼的动态，已经在聋哑青年的头脑中形成了准确生动的形象，这就叫――鱼先游到了他的心上，当然最后的结果是聋哑青年画技高超，金鱼画得活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。)

五、总结延伸

一位残疾青年能让鱼游到纸上，学到这里，同学们，你们想到了些什么呢?

板书设计：

27、鱼游到了纸上

忘我 一丝不苟

水中鱼―――――DDDD心中鱼――――――DDDD纸上鱼

坚持不懈 栩栩如生

课后反思：

《鱼游到了纸上》教案 篇5

这节课，黄老师和大家一起来学习一篇人教版四年级的课文──《鱼游到了纸上》，看题目，谁能根据课题提出一些问题吗？……

看着课题俺们提出了这么多的问题，真是不简单，都值得褒扬，俺们预习过课文，谁能说说“什么鱼游到了谁的纸上？”、“鱼是在水里游的，怎么会游到纸上呢？”

师：俺们通过分析课题，既理解了题目的意思，又搞清了课文的主要内容，知道了这篇课文主要写那位青年画鱼画的非常好，他画的好吗?

二、学习“画得好”

师：下面俺们就来学习课文，首先听老师读“青年画鱼”的段落，你从哪里听出他画鱼画得好？（生汇报）

师：刚才大家都听的很认真，下面俺们打开书读一读刚才听的段落，画出你认为能表示那位青年画鱼画得好的句子。

（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

1、快速读这句话，他用了几种技法画鱼？

2、谁能说说什么是“工笔细描”？哪里看出？（肯定方法：语言环境中解词）

这句话中哪个词最能看出他画得细致、画得认真？（一丝不苟）

“一丝不苟”什么意思？“苟”是什么意思？“不苟”呢？他对什么不马虎？（画鱼）

他只对画整条的金鱼不马虎吗？（每个部位）

师：对，他不光对画整条金鱼不马虎，还对金鱼的每个部位也不马虎。他只对每个部位不马虎吗？

“丝”是什么意思？（极细小的） 还对什么不马虎？（每个部位的每一点，每一线都不马虎）

朗读。

3、下面俺们运用刚才的学习方法学习“挥笔速写”，谁能结合语言环境解释“挥笔速写”的意思？速？（快），这么快你怎么看出画得好呢？（游）

4、朗读整句：

连起来读这句话，该怎么读工笔和速写呢？为什么？（试读、对读）

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 一个女孩惊奇地叫起来。

⑴ 你从这句话怎么看出那位青年画得好？（惊奇、游）

⑵ 读出惊奇的语气，指导“哟”──惊奇，“叫”

⑶ 体会“啦！”，除了惊奇之外还有什么感情？（赞叹、喜悦）赞叹什么？喜悦什么？

⑷ 读

⑸ 可配上动作读。

围观的人是什么反应？（越来越多。赞叹、议论）

这些人是指哪些人？（老人、青年、小朋友），你从哪里看出？

① 图上，插图可以协助俺们理解课文。

② 前文，瞻前顾后，联系上下文来学习。

怎么赞叹的？怎么议论的？要从语调、语气、神态上听出看出是什么人。

一起来赞叹一下吧！（读课题）

三、“纸上”、“心里”的关系

1、金鱼为什么能游到他的纸上呢？（先游到了他的心里）

2、心里就是俺们平常说的脑子里，“游到心里”是什么意思？

游到心里和游到纸上是什么关系？

3、金鱼为什么能游到那位青年心里呢？（爱鱼爱到了忘俺的境界）

“忘俺”是什么意思？“忘俺的境界”就是──达到忘记自身的程度

四、分析“忘俺”

快速默读课文，哪些语句可以看出他“爱鱼爱到了忘俺的境界”：

1、出示“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

⑴ 同桌讨论，这句话哪些词语看出他达到了忘俺的境界？

⑵ 哪些词？这么多同学都知道了，俺现在大家有感情地读这句话，俺要能从你有感情地读中听出你画的词语，听出他的忘俺来，可以吗？（指名读）（指名说他画的词）问：你为什么画这些词呢？

指导：呆呆的、静静的是什么样子？老？

⑶ 朗读。

⑷ 他这么专注、这么忘俺的看鱼，会看些什么呢？

⑸ 这段还有什么问题吗？（为什么不说话？聋哑。当时知道吗？只觉得他有点特别。特别？他哪些地方特别？

正因为他这么特别忘俺的看鱼，金鱼才会游到他的心里。

2、还有哪些地方看出他忘俺？

⑴ 他好像和游鱼融为一体了

⑵ 还在金鱼缸边，忘了时间、忘了自身。只记得什么？

正因为他长时间、耐久忘俺地看鱼、画鱼，金鱼才干游到他的心里，才干游到他的纸上。

五、学到这里，你对这位青年是什么感情？（佩服）

当知道他是聋哑人之后呢？（更加佩服）当作者知道后呢？

佩服──感叹号

惊讶──咯噔一跳

羞愧──好骄傲地青年

六、这位身残志坚的年轻人确实令人佩服

其实作者初次见到他时就已经特别注意他了，只是那时还不了解他，只觉得他有点特别，现在俺们再来看看，他到底有哪些特别之处？

七、他的特别之处也正是俺们需要学习的地方

鱼游到了纸上教案 篇6

义务教育课程标准实验教科书四年级下册人民教育出版社出版

教学目标

一、读准字音，读通句子，正确流利有感情的朗读课文。

二、理解“举止特别，工笔细描，挥笔速写，一丝不苟，”等词语的意思，感受

青年人做事的品质，品读青年人看鱼画鱼的句子理解“鱼游到纸上”和“游到心

里”的关系。

三、学习作者通过抓住人物外貌、动作及神态来刻画人物的写作方法，练习写话。 课前交流：

教师：同学们好!早就听说咱班同学书读的多，知识面广，老师今天就来验证一

下，认真看，仔细想，大声说：看看你都想到了哪些成语故事?想到之后直接说

出来。(课件)

学生：闻鸡起舞/凿壁借光/画龙点睛/水滴石穿/胸有成竹

师：真不错，全都回答正确。看来同学们果然名不虚传啊。那谁能来给大家讲讲

胸有成竹这个故事吗?

生:讲

师：原来文与可竹子画的那么好，是因为他心中早就有了竹子的样子啊!

这节课我们来学习一篇画鱼的文章，相信同学们一定会有更多的收获。

好，现在我们开始上课。

教学过程

一、导入课题：

师：上课。

生：起立，老师好。

《鱼游到了纸上》优质教案 篇7

第二课时：

一、研读课文，感受青年的专注精神。

今天我们继续学习课文（齐读）鱼游到了纸上

1、轻声朗读课文，边读边想：

（1）课文中一共提到了几次鱼游到了纸上它们分别出现在哪里？

1）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！一个小女孩惊奇地叫起来。

2）我把那个女孩说的话写给他：鱼游到了你的纸上来啦！

（2）鱼游到纸上是指什么？

引导学生读他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画出来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。

1）什么叫工笔细描？请读有关句子。

把金鱼的每个部位一丝不苟地画出来，像姑娘绣花那样细致

一丝不苟是什么意思？（一点不随便，一点不马虎。）

2）什么叫挥笔速写？请读有关句子。

很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

总结：所以鱼游到纸上是指他画的鱼活灵活现，十分逼真，绘画技巧非常之高。

3）鱼为什么能有游到纸上？你是从课文的哪些段落里看出来的?

（反思：当我问到鱼为什么能有游到纸上时，原本活跃的课堂陷入沉默。显然，学生对这个问题的指向不甚明确。我赶紧换了一种方式：为什么这位青年能够把鱼画得这么生动？这回，学生略作思考后，马上就有人举手了。由此可见，教师不能为了追求教学语言的巧妙有新意，而不顾学生的理解能力。提问的.时候必须明确问题的指向。）

生读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边, 静静的看着金鱼游动，而且从来不说一句话。

由于青年长时间观察、专注、投入地观察，所以鱼游到了纸上。

现在请大家闭起眼睛，张开你想象的翅膀，假如你是那位看鱼的青年，正十分专注、十分入神地看，简直忘记了周围的一切

感受到青年的专注了吗？那么怎么读才能读出这感觉来呢？指名朗读。

（用上述的方式讲解以下几处：1）傍晚我路过后院时，他还在画画，他似乎忘记了时间，忘记了自己。 2）他告诉我每星期天都来看一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

由于青年对待事情的耐心、认真的态度，所以所以鱼游到了纸上）

2、再次朗读课文，体会青年的耐心、认真

引导学生读一读

他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：先游到了我的心里。

想一想：鱼游到了心里和鱼游到了纸上有什么关系？

心是指什么？为什么鱼先游到了青年的心里？游字说明鱼的特征在青年脑海中形成什么样的印象？先是指什么先？先字点明了这两句话的关系是什么？

(鱼游到那位青年的心里，是讲他认真观察鱼的习性，对鱼的特点把握得准，理解得深，鱼的神韵已经铭刻在他的心中，然后他再把对鱼的认识用心描画在纸上，这样他画的就很有灵性，像真的一样)

总结：先游到了心里是游到了纸上的基础和原因，游到了纸上是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。作者赞扬了他做事－－勤奋、专注的优秀品质。

二、谈收获

你从青年身上得到了什么启发？

（点拨：可从思想收获方面谈，也可从观察方法方面谈）

思想收获方面：做任何事情都要勤奋观察、刻苦练习，才能达到了忘我的境界。

联系课文内容，说说作者和那个聋哑青年是怎样观察事物的；你从中受到哪些启发？

观察方法方面：观察事物要细心、耐心。

《鱼游到了纸上》教学设计 篇8

一、导入：

先板出课题：朗读游戏，请生根据老师的提问读课题。鱼游到了哪里？谁游到了纸上？鱼怎么到了纸上？

二、初知

1、自由读文，标序号，注意生字词，读通读顺。

2、课文讲了一件什么事？

3、生字词：

第一组：花港 聋哑 厂徽 一丝不苟 融为一体

正音：苟，一丝不苟是什么意思？像这样表示做事非常认真细致，一点儿也不马虎的词还有吗？（小心翼翼）反义词呢？（粗枝大叶、敷衍了事）

提醒易错字：港 徽 融 抄写一遍

第二组：泉白如玉 清澈见底 赏心悦目（1）请生读

（2）分别看图理解词语。（3）抄写在小楷本上。

3、同学们，读了课文，你们知道了吗，课文讲了一件什么事？（一位聋哑青年认真看鱼、画鱼，把鱼画得栩栩如生。）

三、初识青年

1、星期天的西湖边游人如织，人来人往，非常热闹，茶室后院的十几缸金鱼边，聚集了许多爱鱼的人，有老人、有青年，也有孩子。然而，这么多人，作者却单单注意到了这位青年，为什么呢？（举止特别）好，我们来看看这位特别的青年。

2、出示：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。（1）请生读。

（2）这是对青年的什么描写？（外貌）

（3）作者主要抓住了什么来写？（身材和眼睛）尤其是眼睛，对吗？我再请一个同学读读写眼睛的这个部分。

（4）其实，作者也可以这样写他的眼睛：一对眼睛又大又明亮。师：两句话表达的意思一样吗？（一样）但哪句写得好？好在哪里？（这里把眼睛比作了玉泉的水，泉白如玉、清澈见底，这位青年的眼睛也是清澈见底）

师：你看，写一个人的外貌也是有方法的，首先不能胡子眉毛一把抓，而要抓住特点，其次，要学会适当地运用一些修辞手法，显得更生动，知道了吗？

3、这样的一位青年，你看得出他有什么特别之处吗？那他究竟特别在哪里呢？在文中找找。

四、感受“特别”

1、出示：说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（1）（板）忘我，这个被忘了的我是谁？被忘了的“我”去了哪里了？（水里，金鱼那里。）

（2）自由读第二句，哪些词让你觉得青年的“特别”？（呆呆地，静静地，从来不说一句话）

（3）想象：如果大家都像他这么看鱼，作者会说他“特别”吗？那大家是怎么看鱼的呢？来，让我们也去看看。玉泉的鱼的确是多，的确是好看啊，你们看！（大屏）金鱼好看吗？如果你也是游客之一，你会怎么看？

（4）然而，这个青年却——（请生读）他看鱼和别人一样吗？不一样啊，别人是看热闹，看好看，可他是看什么呢？（看鱼游的样子、动态，看细致入微的一点点变化。）他看得怎样了？（十分入神、十分着迷）最啊，青年已经完全被金鱼吸引了，周围的任何喧闹都不能影响打扰他了，所以他——（5）请生读（6）范读（7）齐读

五、感受“忘我”

1、青年只是一次两次这样忘我的看鱼吗？你从哪里看出来？快速浏览课文，找找相关语句。

出示：

每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（1）每个星期天啊！那个春光明媚的星期天，他来吗？那个骄阳似火的星期天，他来 2 吗？那个秋高气爽的星期天，他来吗？那个寒风凛冽的星期天，他还来吗？他来哪里？（玉泉）来干什么？（看金鱼）一看就是——（一整天），常常——（忘了吃饭，忘了回家）。

（2）他是福利工厂的工人啊，工作那么辛苦，好不容易周末可以休息，原本，他可以在星期天——（请生答）；原本，他可以在星期天——（请生答）；原本，他还可以在星期天——（请生答）……可是，他都没去做，每个星期天，他——（生接读）（3）同学们，读到这儿，你觉得这是一个怎样的青年？（执著、坚持、忘我、勤奋……）

六、感受“人鱼合一”

2、再出示：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（1）你看，当晨曦微露时，公园里游人稀少，但是青年已经早早来到玉泉，他一个人——（生接读）当艳阳高照，观鱼的人们谈笑风生、指指点点着从金鱼缸边匆匆而过时，他还是一个人——（生接读）当夕阳西下，游人渐渐散去，公园里恢复了宁静，他仍然是一个人——（生接读）就这样一整天，他就这样——就这样，寒来暑往，一年多年来，每个星期天，他都是这样一个人——（生接读）

（2）他用他明亮的如玉泉的水一般的大眼睛，一直在看着鱼，鱼也一直在看着他；也许，这些鱼儿都已成了他的知心朋友；是啊，他从来不说一句话，他是聋哑人，他怎么说得了话呢？但是，他真的说不了话吗？（可以在心里说）也许，他嘴上不能说话，心里却能和鱼儿对话；也许，他听不见人们说话，却能用心听见鱼儿说话，说不定，每条熟悉的金鱼，他都给取了名字了呢……（3）配乐说：

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，仿佛在说:“。”（4）请生读，反馈

（5）师：我就是鱼，鱼就是我，此时此刻，他与鱼儿已经——（板）融为一体！同学们，有了这样长时间的细致观察，即使青年不在金鱼缸边，他的眼前还能出现金鱼吗？（能）青年通过坚持不懈的观察，金鱼的每个部位，每个细微的动作就已经游到了青年的眼里，游到了青年的脑海里，游到了青年的心里。（出示：鱼游到了心里！请生读）（板：心里）

七、游出心里，游到纸上。

1、可是，鱼游到了心里，能游到纸上吗？你们听！

出示：“金鱼游到了他的纸上！”——“哟，金鱼游到了他的纸上！” ——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”

（1）分别请生读，你听出了什么？（2）小练笔：

课文《鱼游到了纸上》教学设计 篇9

②有感情地朗读课文。

③理解鱼游到了纸上和先游到了我的心里的关系，体会评文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

（学习作者观察和描写人物的办法。

课前准备

描写聋哑青年外貌和他看望、画鱼的句子的投影片。

第一课时

●导入新课，提出自读要求

①鱼会在哪里游呢？今天我们学一篇课文，题目是鱼游到了纸上（板书）鱼怎么会游到了纸上呢？

②请大家带着疑问去读课文。（提出自读要求）

a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

b.思考：课文写了一件什么事？

c.鱼游到了纸上在课文中出现了几次？是什么意思？

●学生充分自读后小组内交流

●检查自读情况

①检查生字读音：花港 清澈 一丝不苟 厂徽 聋哑

②指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。

③课文主要讲了件什么事？（看鱼画鱼）

④说说对鱼游到了纸上的初步理解。

第二课时

●回顾上节课内容，明确学习目标

上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋。专注的品质，学习一些描写人物的方法。

●研读课文，体会人物品质

①默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年？你是从哪些语句中体会到的？用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。

②同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。

③全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

重点引导学生从下面句子中上体会。（用投影片逐一出示句子）

a.说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

老是呆呆地静静地都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b．他好像和游鱼已经融为一体了。

这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

c．他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著,才将鱼画得那么生动形象。

d.先游到了我的心里。

鱼知游到了我的心里，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。鱼游到了纸上是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

④有感情地朗读课文。

a.读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？

b.把你的体会通过朗读表达出来。

c.指名评读。

●学习作者观察和描写的方法

①聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

②小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

●识记生字，指导书写

●随文练笔

①（出示插图）围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

②指名读作文，进行交流。

鱼游到了纸上教学设计 篇10

这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

选编课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。

二、学情分析

教学本组课文，单元导语中明确要求：留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。而通过日常作业和考试，分析我班学情后，我以为训练点应放在：引导学生从语言文字中体会对人物外貌、动作、神态等方面的描写，启发学生理解文章说明的道理。

三、教学目标

1．认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4．学习作者观察和描写人物的方法。

四、教学重难点

重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

五、教法设计

质疑问难、理解感悟、感情朗读。

六、学法设计

在质疑中探究，在品读中体验情感，想象情境品味词语，反复朗读，积累词语。

七、教学过程

第一课时

（一）师生谈话，导入新课

1．课件出示：鱼的图片，学生练说：鱼游到了哪儿？

2．导入课题，板书课题，齐读。

3．预设：生提出质疑，鱼怎么能游到纸上？是谁让鱼游到了纸上？

（二）初读课文，学习生字词

1．自由读文，读准字音，读通句子，标出自然段。

2．检查预习情况。

（1）出示词语、生字反复认读。

（2）辨字组词。

3．指导书写。

（三）再读感知

1．指名读课文，相机纠正字音，边听边思考是谁让鱼游到了纸上？

2．生汇报是一位青年人，教师导入新课，走入课文，去认识一下这位青年。

3．默读思考：这是一位长相如何的青年，找出相关语句，课文围绕他讲了一件什么事？

4．读课文第三自然段，学习作者描写外貌的方法。

5．课文围绕他讲了一件什么事？一位聋哑青年观看、画鱼的事。

（四）重点学习1、2自然段

1．作者是在哪认识这位青年的？走入课文，自由读1、2自然段，了解事情发生的地点，想想玉泉给你留下了什么印象?

2．从“泉白如玉”“清澈见底”“自由自在”“赏心悦目”“十几缸”“聚集”等词语感受到玉泉的水清、鱼多、景美。

3．抓住事情的时间、地点、人物，再次概括文章的主要内容。

（五）小结

在美丽的玉泉，我们初步认识了这位青年，下节课让我们再深入地了解这位大哥哥。

第二课时

（一）回顾复习

1．回顾课文主要内容，课文讲了作者在玉泉认识了一位举止特别的青年，他专心地看鱼、画鱼的事情。谁能用文中的一个段落向大家介绍一下这位青年的长相。

2．指名回答，了解作者对人物外貌的描写，以及这是一位聋哑青年，学习作者细致的观察方法。

3．复习生字词。

（二）研读课文

1．从课题入手，体会“游”。

（1）课文三次提到“鱼游到了纸上”，试着用较快的速度默读课文，找出这三处句子。

（2）生汇报，师出示句子。

（3）从句子中体会“游”，这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画得栩栩如生，像活了一样。

积累词语：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、出神入化。

2．体会高超的画技。

（1）上节课我们已经熟悉课文了，哪个自然段直接描写了青年画鱼？

（2）用喜欢的方式读第七段，从哪些词句体会到年轻人画技的高超？动作描写。

（3）抓住“每个部位”“一丝不苟”“细致”“动态”等词体会画技的高超。

（4）结合句子理解年轻人工笔细描、挥笔速写。

（5）练说众人的赞叹。

（6）鱼游到了纸上，为什么年轻人却说“先游到了心里”。

（7）引出“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。

3．体会忘我的精神。

（1）默读课文，思考从哪些地方你看出了青年的忘我，画出相关的句子，在感受最深的地方做简单的批注。

（2）生汇报。

预设1：

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

抓住“呆呆地”“静静地”想象青年看鱼的情景，体会青年的专注以及作者对青年神态的描写。

预设2：

他好像和游鱼已经融为一体了。

体会青年画鱼到了痴迷的境界，物我两忘。

预设3：

看到那位青年还在金鱼缸边画画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

年轻人的勤奋和专注。

预设4：

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

创设情境，朗读体会青年的坚持不懈以及持之以恒。

（3）真是如痴如醉，简直到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的地步了，如此用功学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？难怪他会说，先游到了我的心里。

（4）体会两个句子的关系，用关联词语练说。

4．体会人物品质。

（1）年轻人心中有鱼到纸上游鱼的学画过程，可以看出他什么样的好品质？

做事一丝不苟、专心致志、全神贯注、勤奋忘我。

（2）看来课文已经读到了你们的心里，你们才有这么深的体会，学过课文你受到了什么启发？

（三）小结、作业

1．小结。

作者语言平实而含义深刻，令人回味无穷，对人物的描写细致入微，通过对年轻人外貌、神态动作的传神刻画，让我们认识了这位勤奋专注画技高超的聋哑青年，希望文中的这句话永远记在你的心里，激励你做一个认准目标、坚持不懈的人。

2．作业。

我好像看到了周围的人议论的情景，我想把这个情景写下来。

鱼游到了纸上教学设计 篇11

1．认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．感受聋哑青年画画的专注，理解“鱼游到了纸上”的含义。

预设过程：

一、启发谈话，揭示课题：

1．板书：鱼，同学们看见过鱼吗？你明白鱼儿在哪儿游吗？

2．板书课题：27鱼游到了纸上

3．引导学生质疑。

（1）谁让鱼游到纸上？

（2）鱼怎样会游到纸上？

（3）为什么鱼会游到纸上？

二、初读课文，学习生字：

1．请小朋友自己读读课文，把课文读正确，读通顺，个性注意读准课文中生字的读音。思考：你能用上课文连起来说说课文的主要资料吗？

2．学生自由朗读课文。

3．多种形式检查自读课文。

（1）朗读词语。

（2）字形辨析：港、徽。

4．讨论：读了课文，你能用上课文连起来说说课文的主要资料吗？

三、研读“鱼游到了纸上”，品味语言：

1．自由朗读课文，划出课文中写鱼游到了纸上的句子。

2．组织交流，理解“鱼游到了纸上”的含义。

△预设：“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，证明青年画技高超，画得鱼活灵活现，像活的鱼在纸上游动一样，这是对他的称赞。

3．再读课文，你从课文中的哪些句子中感受到“鱼游到了纸上”，划出来读一读，说说你的感受。

4．组织交流，随机指导朗读。

○他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样耐心细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。→细致的动作描述

○围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。→写围观人物的赞叹和议论。

△预设写话：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

（1）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，有的……有的……还有的……。

（2）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，一位老人不住点头称赞说……一位青年赞叹道……一群孩子叫道……

△预设体会描述方法：侧面烘托。

5．有感情地朗读课文第7、8自然段。

6．当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他又是怎样说的呢？

△预设：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎样游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？

(重要)鱼游到了纸上教学设计 篇12

教学目标: 1.划出文中带“游”的语句，并能正确、流利有感情地朗读。

2.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

3.学习作者观察和描写人物的方法。教学重点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。教学难点：

理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。教学过程：

一、复习导入

1、这节课我们继续来学习第27课《鱼游到了纸上》这篇课文。（齐读课题）

2、出示生字词，读，书空三个难写字：壶、徽、澈。

二、出示学习目标。（齐读）

三、出示自学指导一： 默读课文，用横线划出文中带“游” 的语句。

1、孩子们，只有用心读书，才能读出感觉，读出味道。请同学们端起书，两个要求：第一个要求：放声朗读课文，读准字音，读通句子，第二个要求：找一找课文中，有多少个带有“游”字的句子。把用直线划下来。明白两个要求了吗？好，开始大声朗读吧。（生自由读课文，师巡视。）

2、找到课文中带“游”的句子了吗？。（生汇报）一共有7个带“游”的句子。

3、这“游”字从文章的开头一直游到了文章的结尾，如果你用心去读得话，你会发现，这7个游字，字是一样的，但他们是有不同的感觉的。请大家自由练习，读出你的感受。（生自由读这7个句子。）（课件出示7个句子）

8、指名7个同学朗读。师生接读：

师：西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底—— 生（接读）：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

师：啊！真好！就在茶室的后院儿，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界—— 生（接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：恩！有一个星期天，我到玉泉晚了一些，当后来到了茶室的后院的时候，突然，我的耳边传来一声惊叫——

生（接读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——

生（接读）：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：围观的人越来越多，人们议论着，赞叹着，唯一没有任何反应的是他自己——

生（接读）：他好像和游鱼已经融为一体了。

师：真没想到，这位画技如此高超的青年，竟然是个聋哑人。他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家。

生（接读）：鱼游到了你的纸上来啦！

师：谁说的？（稍停）我用笔告诉他，那位小女孩儿对他的赞叹。再读——

生：鱼游到了你的纸上来啦！（出示课件）

师：恩！没错！他笑了，笑得那么甜——

生（齐接读）：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。

鱼怎么可能游到纸上去的呢？是吗？（生答是）假如那小女孩说的不是这话，而是这话——哟，金鱼画到了他的纸上去了！（出示课件）请问各位，大家会挤着过去看吗？（不会）

师：为什么？

师：说得真好！那么青年是怎样让鱼游到了纸上呢？

四、自学指导二：默读课文，用波浪线划出青年怎样画鱼的句子？

1、青年是怎样让鱼游到了纸上呢？谁来给大家读一读。

课件出示句子：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（生齐读。）1)谈谈你的体会。（他画鱼很认真）

2)从哪句话中你能感受到他画鱼认真？（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。）(课件理解：工笔细描)3)你从哪些词语体会到的？（每个部位、一丝不苟、细致。）

4)一丝不苟是什么意思？（做事很认真，一点儿也不马虎。）在这里呢？（青年画鱼，认真，一点不马虎。）（指名读）

5)你还感受到了什么？（他画鱼的本领很高啊。）从哪儿感受到的？（仿佛金鱼在纸上游动。有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）（课件理解：挥笔速写）

6)能把金鱼游到纸上来，他的技艺真是高超啊。谁能通过朗读让我们见识一下青年高超的画技？（生读）（师评价：青年画画一丝不苟，你对待朗读同样一丝不苟，真好！）7)谁还读？（生读）（师评价：你读出了工笔细描时的细致，挥笔速写时的豪放。）8)老师也想谈谈自己的读书感悟，可以吗？我注意到了“静静”这个词语，什么是静静？谁静静地画画？（青年）

9)是啊，青年静静的画画多仔细啊，闭上眼睛，我们一边静静地听一边静静的体会，一边静静地想象青年静静地画鱼的情景。咱们开始。师配乐范读句子。

师：睁开眼睛，看到了吗？看到青年画在纸上的鱼了吗？你看到了鱼的哪些动态？（金鱼在吐泡泡。有些金鱼在摇尾巴。很多金鱼在抢食）

10)我问一下，当你在画金鱼吐泡泡、摇尾巴、抢食的时候，需不需要到金鱼缸边去看看金鱼是怎么吐泡泡的？（需要）那青年画金鱼的时候他为什么不用看，而只是静静地画就可以了呢？（因为他的心里已经把金鱼吐泡泡的样子记在心里了。）

11)是的，那位青年在静静地画画的时候，他的心里装着只有谁？（金鱼）他心里记着的只有谁？（金鱼）他心里游着的只有谁？（金鱼）

12)孩子们，这就叫静，一心不乱地静，心中有鱼地静，来，让我们把青年静静画画的情景牢牢的记在我们的心里吧。女生读工笔细描，男生读挥笔速写（师领）那位青年在静静地画画，生看大屏幕齐读。

五、自学指导三：鱼是怎样游到了他的心里呢？请同学们快速浏览课文，找出相关的语句。（生读课文，教师巡视指导，提醒找好的学生可以小组内交流补充。）

1、我们来交流一下：鱼是怎样游到了他的心里的。

1)他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

① 这一处还有谁也发现了？我们一起读读齐读。② 说说你的体会。（静静地看，忘记了其它）

③ 你注意到了“静静”，真好，静静地看着就是怎样的看？（静静地看，就是专心致志的看。就是一心一意地看。就是聚精会神地看生：不发出声，细细地在观察。）④ 谁这样专心致志的看，聚精会神的看？（青年）

⑤静静地看，专心致志的看，聚精会神的看，来带着你的感受一起用心读—生：读 2)还有吗？

“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”（生齐读这句话。）

① 你体会到了什么？你留心了“一年多”、“每个星期”、“一整天”、“常常”„„ ② 这一年多来，他为了看鱼，常常忘了吃饭，忘了回家，你信吗？（信）③ 耳听为虚，眼见为实，我们一起去证实。创设情景：

一个春光明媚的星期天。我们来到茶室的后院，看到青年： 一个烈日炎炎的星期天，我们来到后院，又看到青年，生读句子 一个秋高气爽的星期天，我们来到后院，还是看到青年，生读句子 一个寒风凛冽的星期天，我们又来到后院，仍然看到青年，生读句子。

从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放弃过吗？他动摇过吗？间断过吗？——没有。这又叫怎样地看？(废寝忘食地看、持之以恒地看、坚持不懈地看)孩子们，这样废寝忘食地看，这样持之以恒地看，这样呆呆地看，他累不累？他烦不烦？来，让我们再来一起读读这段话，感受青年的专注、持之以恒。

3、孩子们，正是这样的功夫，让我们看到这样的境界，生齐读：鱼游到了心里。

4、正是这样的境界，才让女孩发出惊奇的赞叹，她怎么赞的？（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！找两个学生读）

5、我们一起赞赞（生齐读）

6、如果这时候在让你回过头来读一下题目，你想带着怎样的心情读？（佩服、赞叹）

7、带着你的感受齐读（生读）

五、小结

聋哑青年就是靠勤奋专注，持之以恒的精神让鱼游到了心里，游到了纸上，从此拥有了一个多姿多彩的人生，老师希望也坚信同学们能通过坚持不懈的努力创造一个属于自己的缤纷世界。

六、作业拓展：