泉城第一课时优秀教案（精选10篇）
泉城第一课时优秀教案 篇1
《泉城》教学设计（第一课时）
教学目标：
1.会读“剔”“啸”“昼”，学会10个生字，并能正确美观地书写。理解生字组成的词语。
2.正确地朗读课文，正确、流利、有感情地朗读与背诵首尾两个自然段。
3.理清课文脉络，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多与水美，激发学生热爱祖国和热爱大自然的思想感情。
教学重点：
感受语言文字的特点与优美，想像画面，适当借助视频与音乐，体会泉城的泉多与水美，并能通过有感情的朗读表现出来。
教学过程：
一、导入课文
1.师：同学们，我国的许多城市有着好听的别称：譬如：
我国的昆明 这里鲜花盛开，四季如春 被称为—
重庆 这儿有着连绵不绝的山脉，整个城市依山而建，被称为— 这是广州，因为有五羊衔谷的传说，所以被称为— 这儿冰雕非常著名，因而被称为— 2.说到济南，同学们想到了什么？
3.今天我们来学习第9课
泉城
板书课题，学生伸出小手齐写，读题。
二、初读课文
1.师：济南为什么被称为“泉城”呢？课文哪个自然段能回答这个问题？请同学们听录音思考： 2.师：谁来回答？
出示第六自然段：济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。
生1读（老师感觉到济南泉水的名气确实很大。）这句话中有一个词最能概括它的名气。它是？
出示：天下闻名，谁来说说这个词是什么意思？你能给它找个近义词吗？ 同学们积累的词语可真多啊！
为什么说济南的泉水天下闻名？她到底有哪些独特的地方呢？请大家大声朗读课文。检查：出示：
济（jǐ)南
著（zhù）名
大约(yuē)一亩（mǔ）悬(xuán)崖（yá）洞穴(xué)
喷(pēn)吐
占(zhàn)据
三堆(duī)
白浪翻滚
银花盛开
晶莹剔（tī)透 明珠散(sàn)落
虎啸(xiào)狮吼 秋雨潇潇
水声喧腾
昼(zhòu)夜不息
三、再读课文，理清课文脉络，完成填空。
1.师：词语读好了，相信大家一定会把课文读的更好，下面大家自读课文，出示：每个自然段分别写了什么？怎样给课文分段？ 下面请六个同学来读一读课文。
四、又读课文，思考济南泉水天下闻名的原因，精读第一段，领略泉城的泉多与水美。
1.师：现在我们一起来完成这个问题。为了降低难度老师给你们一些小提示： 课文先总写济南有。
然后分别写、、、。
后再总写济南的泉水
那么根据这提示课文可以怎样分段？这是按照怎样的结构方式来写的？
现在我们来学习文章的第一部分也就是第一段！谁来读一读第一段。
说到济南，自然会想到济南的七十二泉。这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。
2.出示句子：说到济南，自然会想到济南的七十二泉 3济南的泉水怎样？从哪个词看出来？
你能把它的多读出来吗？
这句话中还有一个词语能说明泉水与济南的关系，它是？ 生答
师：“自然”是表示不需要人提醒，看来，济南的泉已经和济南紧紧地联系在了一起，泉已经成了济南的一张名片。其实很多城市都有自己的名片。你能模仿这个句式说一说？出示：
说到北京，自然会想到_______________。
说到上海，自然会想到________________。
说到____，自然会想到______________。
学生练说，完成。
3.师：济南的泉不仅多，而且很美。
二、品读第一自然段，读中感悟泉水特点，品味比喻妙用
请同学们再读第一小节，用横线画出描写泉水形态的句子，用波浪线画出描写泉水声音的句子。找到的同学请举手？
师：描写形态的句子是—— 师：描写声音的句子是——
师：你们很会读书，一下子就找准了。
师：这个句子中有好多四字词语呢！（出示词语）谁来读一读？（听着你的朗读我仿佛看到雪白的浪花不断翻滚的样子）（亮晶晶的泉水好象出现在眼前了）
（像老虎在咆哮，像狮子在吼叫多么有气势）（秋雨淅淅沥沥地下着，给人轻柔的感觉）
师：现在请同学们把这些词语带回句子中再读一读。你们读的真好，给你们点个赞。
师：作者主要运用什么手法写出泉水形态、声音的特点的呢？ 请你默读这句话，想一想。
一生：运用了比喻的手法。（板书：比喻）（比喻词显红）师：你有一双慧眼，一下子就发现了。那你是怎样发现的呢？
师：下面我们就来细细地品一品比喻句，先来欣赏描写泉水形态的句子。盛开的花朵你见过吗？ 我们一起来看看。
师：你看，白浪翻滚的泉跟它像吗？
师：散落的珠子见过吗？ 师：晶莹剔透的泉水跟它像吗？ 生：像。
师：作者用生活中常见的事物来比喻，让我们仿佛亲眼所见，多形象呀！（板书：形象）
师：既然都是写形态，那把这两个比喻换一换，你看行不行？这些泉有的白浪翻滚，好像明珠散落；有的晶莹剔透，好像银花盛开。
生1：不行，白浪翻滚的样子不像明珠散落。
生2：明珠散落是一粒一粒的，白浪翻滚是一堆一堆的。
师：看来，比喻一定要准确，两样事物必须要有相似的地方才能比喻。（板书：准确）
师：那“银花”能换成“金花”吗？
一生：不能，因为白浪是白色的，所以是银色，不可能是金色的。师：是呀，不光形态要相似，颜色等方面也要力求相似，这样的比喻才更准确。
师：你能把它读好吗？（指名一人读，然后齐读。）
师：自己读读描写泉水声音的句子，你觉得这里的比喻又好在哪里呢？ 生1：声音大用虎啸狮吼来形容，声音细用秋雨潇潇来形容。生2：泉水在哗哗地流动，声音非常响亮，跟虎啸狮吼的声音很像。生3：泉水在轻轻地流淌，声音悦耳动听，又轻又细又柔，跟秋雨潇潇的声音很像。
师：你们真是活学活用，很会学习！
师：平时声音细小也可以用 “蚊子嗡嗡”来说。有的声音低细，听起来如蚊子嗡嗡不也挺准确的吗？
生：用“蚊子嗡嗡”不美，给人讨厌的感觉。
师：原来“秋雨潇潇”这个词还能让我们体会到作者对泉水的喜爱之情啊！如果比喻能恰当表达作者情感的话，就更贴切、准确了。
师：请同学们再来读读这句话，体会体会比喻的精妙。（生1读）
师：洪大的像虎啸狮吼，低细的如秋雨潇潇，你能让这种对比再强烈些吗？（生2读）
师：你把这两种不同的感觉读出来了。我听出了你对泉水的喜爱。真是如见其形，如闻其声，让我们连起来，美美地读一读。
（齐读）
作者除了用比喻的手法来表现泉水的声音和形态，还用了另一种修辞手法，请看：
这些泉
有的白浪翻滚，好像银花盛开； 有的晶莹剔透，好像明珠散落； 有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼； 有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。
有谁知道这是什么符号？这每一句话都说明了泉水的一个特点，不同的泉水各有特点，所以用分号隔开。因为几个分句都写了泉水的美，所以用句号总结。像这样的修辞手法就叫排比。
【由“读准字音”到“读出意思”，再到“读好句子”，呈现了一个螺旋上升的过程。通过看图、换词比较、长短句比较等形式，体会了比喻的形象、准确，以及情感表达的妙处，感受到了工整的句式带来的表达效果。化抽象为具体，符合学生的年龄特点和学习规律。体现了一个由扶到放的过程，让学生乐于表达，善于表达。】
三、迁移运用，仿写句子
师：大自然中还有很多神奇的景象，比如小雨点儿，看！（播放图片）
师：雨娃娃真有趣，有的圆圆的，有的细细的，有的斜斜飘过，有的却是——直直落下。有的落到草叶上、花朵上，还有的挂在蛛网上、屋檐下，有的星星点点，有的迷迷蒙蒙，多有意思呀！）
师：你能把它有趣的形态写下来吗？可以仿照课文，运用比喻的手法来写，如果能用上排比句式就更好了。
师：我们先来看第一组，雨娃娃是什么样的？ 生1：雨娃娃是圆的，像珍珠。
师：先说说它们是怎样的，像什么待会儿考虑。生2：有的是细细的。
师：如果上面一幅说是圆圆的，下面的就是细细的，这样比较工整。如果上面一幅说是滚圆滚圆的，那下面的就是——
生1：细细长长的。生2：细长细长的。生3：细细小小的。
师：你们说得真好！那它们分别像什么呢？试着写一写吧！聪明的你也可写写其他不同形态。
（学生练写。师巡视，打星。）师：我们一起来欣赏同学笔下的雨娃娃。
我们班的同学都很棒，有不少同学得到了星，请得三星的同学来读一读自己写的句子。
生1：雨娃娃可真有趣，有的圆圆的，像颗颗珍珠；有的细细的，像根根银针。
师：圆圆的像珍珠，细细的像银针，比喻多么形象、准确呀！
生2：雨娃娃可真有趣，有的落在草叶上，像一颗颗珍珠；有的落在蛛网上，像一串串项链。
师：草叶上的像珍珠，蛛网上的像项链，非常形象、准确。如果把“落在蛛网上”的“落”换成“挂”，就更好了。
师：在这么短的时间内，他们能写出这么精彩的句子，真厉害！把掌声送给他们。
【儿童学习语文具有较强的模仿性和发表欲，在学习后，就想把看到的、听到的、想到的“发表”出来，但苦于无法可依。如果根据儿童这一心理特点，读写结合，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，可以满足学生这一心理需要，从而有效地提高学生的读写水平。叶圣陶先生也说：“教材无非是个例子。”挖掘教材中的写作因素，引导学生练写，是言语训练的一个重要方面。这是激发学生思维碰撞的有利因素，抓住这些因素对学生进行语言表达的训练，能扩散学生的思维，更能训练和提高学生的语言表达能力。
这个环节由看图到引导练说，再到想象练写，由扶到放，体现了一个写法迁移的过程，把读写结合真正落到了实处。】
四、布置作业
师：同学们用形象、准确的比喻，工整的句式把雨娃娃的不同形态写生动了，真了不起！雨娃娃还会发出不同的声音呢！课后，请大家仔细聆听不同的雨声，尝试着采用比喻的手法来写一写。相信，你们笔下的雨声也一定是多姿多彩的。
板书设计：
形态 形象
泉城 比喻
排比
声音 准确
泉城第一课时优秀教案 篇2
【设计理念】小学生的好奇心强, 对自然事物有观察的欲望。教学中通过图片、多媒体投影等方式让他们感受济南的泉的特点, 并说说自己的所见和所想, 从而激起他们阅读和学习的兴趣。发挥学生阅读的主体性, 通过采取“自主、合作、探究”的学习方式, 让学生在有效阅读中增长见识、丰富生活和提高体验能力。通过阅读来调动学生思考, 鼓励他们参与问题的谈论;创设情境, 发挥学生语言表达的主动性, 从而丰富认知与情感。在对话交流中, 让学生获得语言的感悟能力, 学会表达生活中的美及对美的感悟。
【教学目标】
1.能够识记、理解生字词, 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文;
2.感受作者对泉水的热爱之情, 体会作者行文脉络和语言运用方法。
【教学重点难点】
1.认识、理解和感受泉城泉多、水美的特点, 学习课文的写作方法;
2.会学会用, 学会迁移, 在阅读、理解和表达中提升学生对祖国自然美的热爱与爱国情感。
【学习过程】
一、巩固旧知, 联系导入
谈话1:上一个单元最后一篇课文是什么? (《虎门销烟》) , 就这个题目, 我们怎么理解呢? (“虎门”是地方, “销烟”是事件。) 我们其实还可以补全———林则徐虎门销烟。今天我们来学习一篇新的课文。 (板书:泉城) (生读课题)
谈话2:你们是怎么理解这个题目的? (这个城市以泉出名) , 那么我们知道哪个城市被称为“泉城”呢? (济南) 由这个题目, 我们推想这篇课文主要写的是什么内容?
二、自主阅读, 问题探讨
引导学生通读全文, 边阅读边思考这篇课文是写了哪些泉?是怎么写的?每个泉各有什么特点? (提示:可以用“先……接着……最后……”这样的句式概括。)
【设计意图】提高学生整体阅读的能力, 从而把握文章内容的重点, 学会概括一些相对简单的问题。
三、具体研习第一自然段
1.问题探讨:小组讨论, 说说课文第一段写了什么?是怎么写的?有什么好处?
【设计意图】让学生形成一定的阅读能力, 培养他们质疑的能力, 并开展小组合作学习, 提高他们的自主学习能力、交流的意识与能力。
2.学法点拨:我们要得出这一段写了什么, 就要分清楚这一段有几句话, 每句话告诉我们什么, 最终得出第一段的内容。 (三句话, 分别写了济南有七十二泉, 泉多;济南的泉美和济南的泉著名。)
【设计意图】指导学生学会提炼句子的主要内容, 能够整体和局部地分析段落, 学会概括段意。
3.品读“这些泉有的……秋雨潇潇”这句话, 探讨问题:
(1) 看看这句话共有几个分句, 同学们觉得这段话写得怎么样? (共有4个小分句, 写得比较优美逼真、生动形象、栩栩如生等。)
(2) 作者为什么写得这么栩栩如生呢? (四个分句都是比喻句, 显示出作者观察仔细、想象力丰富、语言表达准确凝练。)
(3) 作者是从泉水的哪些方面写的呢? (前两句用了比喻的修辞手法写了泉的样子, 后两句也运用了比喻的修辞手法写出泉的声音, 是从形态和声音两方面写的。)
4.拓展延伸。
小结:同学们, 作者在写这段文字时首先认真观察了泉水的形态, 仔细聆听了泉水的声音, 并加上作者丰富的想象以及生动的表达, 把泉水写得栩栩如生, 让我们过目难忘, 记忆深刻, 这十分值得我们学习。除此之外, 老师觉得还有一点很妙 (以诗歌形式出示这段话) , 就是这段话读起来朗朗上口, 就像一首小诗。范读 (作者用了四个“有的”这样的排比句式, 让句子更加的工整, 读起来也更有气势!) 、指名读、齐读。
过渡:想把这美妙的泉水记在心里吗?
(1) 朗诵比赛。自己先朗诵, 先在小组内比一比, 然后小组选派一个代表, 参加全班比赛;
(2) 再读第二句, 感受“有的……有的……”句式特点;
(3) 观察学校课间活动的一个场面来写一段话, 用上“有的……有的……”句式。
(相机出示:“操场上, 同学们有的在踢足球, 有的在打篮球, 有的在跑步, 有的在跳绳, 可热闹了。”) 如果四年级的我们还写这样的句子, 能不能代表我们的水平?我们能不能也像泉水的作者一样把句子写得更生动、更具体呢?引导学生运用比喻的修辞手法进行修改?
(相机出示:“操场上, 同学们有的在你追我赶地踢足球, 好像一匹匹骏马在草原上奔跑;有的在你拍我抢地打篮球, 好像一只只饿狼在抢夺食物;有的在比赛跑步, 个个如离弦的箭;有的在玩花样跳绳, 让人看了眼花缭乱。”)
【设计意图】活学活用, 提高学生对修辞手法的理解和运用, 借助这样的仿句造句练习, 提高学生对事物进行细腻精准描写的能力, 提高他们的语言表达能力。
谈论:同学们想想除了在操场上我们可以用“有的……有的……”进行造句, 还可以针对其他场合和对象用吗? (小组讨论, 如用学过的“台湾的蝴蝶谷蝴蝶真多呀, 它们……”写生活所见, “天上的白云姿态万千, ……”)
四、课堂小结
《大江保卫战》第一课时教案 篇3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。
3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神。
重难点：
通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课
1、1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动了全国人民的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放歌曲《为了谁》）思考：你们知道这首歌是为谁写的吗？为什么要歌颂他们？
今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。
2、指课题：解释“大江”，你知道大江指的是哪里？长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女。
二、初读课文，学习生字，理清课文思路
1、自读课文
2、读生字词
3、你知道课文讲了一件什么事？
三、学习第一段
1、[录像]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，此时，
2、荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。情况真是……[板书：万分危急]。
A、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。
B、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？（面临灭顶之灾，国家和人民的生命财产顷刻间将淹没在滚滚而来的滔滔洪水之中，许多人将妻离子散，无家可归……）
C、如何把这种危急的情况读出来？
3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。于是――（点击课件：出示部队出发的录像和文字，齐读）在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
4、从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？（心急如焚，急人民所急）再读，读出“急人民所急”的心情。
5、教师过渡：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]
四、学习第2自然段
1、请大家默读第2自然段，找出官兵抢时间的句子。圈出重点词。说说你从中体会到什么。
2、你找到哪一句？[课件出示所有句子]这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？
3、学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。
4、重点指导读：大堤，保住大堤。狂风为我呐喊……
5、过渡：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵（指板书）铮铮铁汉的本色。
6、我们来看一看抢险后的官兵，此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。
7、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。
8、小结：这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。
9、齐读第2自然段。
五、学习第4自然段
1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。
2、读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。
3、全班交流。请2、3个回答。
教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪令人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。点课件）
4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？。在那几十个难忘……事迹啊！”通过课前搜集的资料，你们还知道那些？
5、指导朗读。
六、回顾歌曲《为了谁》
[背景音乐《为了谁》]同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用自己顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们在一次深情的赞颂：（出：齐读对联）下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受他们的感人事迹！
七、课后作业。
1、同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？
板书：
2、大江保卫战
万分危急
泉城 第二课时 篇4
第三单元 课题：
9、泉城 第2教时 总第 个教案 执教者：黄丹 教学目标
1．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2．了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国、大自然的思想感情。
教学重点难点：
凭借课文的语言材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城泉多，水美，激发学生热爱大自然的思想感情。
课前准备：课件 教学程序：
一、复习导入
1.师：今天我们继续来学习课文《泉城》，老师发现大家对文中的四字词语很感兴趣，谁来读读？
出示词语：
白浪翻滚 水声喧腾 虎啸狮吼 昼夜不息 秋雨潇潇 晶莹剔透 银花盛开 明珠散落
2.读了第一、二行的几个词语，你仿佛看到了怎样的泉水？读了第三、四行呢？指名交流。
二、出示目标：
诵读课文，了解泉城特有的自然景观，感受泉城的泉水多，泉水美，体会作者热爱祖国、大自然的思想感情。
三、品读感悟：
1．指导学习学会方法 学习第5 自然段。
回忆： 济南的泉水如此的神奇和美丽，其中最著名的要数哪些泉？【珍珠泉 五龙潭 黑虎泉 趵突泉】。让我们走进这些景点，伫立在潭边，去一饱眼福吧，（出示组图四大名泉）你们知道在这四大名泉中，哪个泉的名气是响中更响，响中最响呢？（板书：趵突泉）
学习任务：读读第五自然段，趵突泉给你留下了怎样的印象？画出关键句子，读读。
自主阅读：学生轻声阅读课文第五自然段。（出示第五自然段）交流展示：
a． 差不多占了大半个公园（谁来读读，从他的朗读中你听出了什么？能用一个字说趵突泉的特点吗？（板书：大）（评价： 泉池真大呀！）游鱼水藻都可以看得清清楚楚（指名读，从他的朗读中你仿佛看到了什么？用一个字来概括趵突泉的特点）（板书：清）评价：真是清澈见底！如同三堆白雪（学生自由读读，指名读。从他的朗读中你又听出了什么？（美）评价：平地喷出三堆雪，洁白无瑕，这泉真美呀！）
b． 除了大、清、美，这泉水啊还充满了生命的活力，我们一起来看看（出示视频）
课文第五自然段中哪句话描写了我们看到的画面？（出示这句话）指名读。（评价：
1、你读出了泉水的粗。
2、你把泉水流动的声音读得那么优美，老师都陶醉在其中。）这句话中哪个字写出泉水的活力？（冒）指名读这一句（评价：你这股泉水可真是生机勃勃呀！）
c． 趵突泉（大、清、美、充满活力）难怪会名列七十二泉之首!相传康熙帝南巡时，见过它，在尝过它的甘甜之后，特地赐名为“天下第一泉”。让我们再次来领略天下第一泉的魅力吧!（齐读第五段）(回顾刚才我们游趵突泉时，先初读了课文（读），然后划出了关键句子（划），再从中感悟泉水的特点（悟），最后有感情地再次朗读，感受泉水的美（读）。我们采用了（读----划---悟——读)（出示幻灯片）的方法，一起领略了趵突泉的风采，可算大饱眼福了。2．自主学习深入文本
学习第2—4 自然段。过渡：现在我们学以致用，用刚才的方法来学习二至四自然段。（1）出示
学习任务：轻声阅读二至四自然段，选一个你最喜欢的泉多读几遍，想一想： 泉在什么位臵？ 泉水有什么特点？ 从哪些句子和词语体会到？ 在上面圈圈划划。（在学习任务的上面，出示学习方法，做成幻灯）3.集体交流 体会感悟
（1）展示交流：（出示：三个泉的图片）你喜欢哪个泉？ 这个泉在哪
儿？ 有什么特点 ？ 你从哪儿感受到的 ？ 珍珠泉
1、体会珍珠泉的神奇。想一想：
①珍珠泉在什么地方？ ②在这句中找找哪个词写出了珍珠泉的特点？ 你从什么地方体会到的？（珠串的变化有什么特点呢？谁能用这段中一个词语表现出珠串得变化特点？）
出示： 在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。第一个问题: 珍珠泉在泉城路北 第二个问题：（板书：神奇）
A 读句子，你从哪些词中感受到了珍珠泉的神奇？
B(忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓)珠串一会儿聚在一起，仿佛是一颗大明珠；有时又分散开，仿佛珠串落了满地； 有时又断断续续，有时上升得很慢，有时则快，真是变化多端啊。
指导朗读(忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓)，（如果生不会读，那么老师范读，再让学生仿读）神奇就神奇在变化多端，让人捉摸不透！谁来展现珍珠泉的神奇，读出它的变化多端？（评价：你口中的珍珠泉真是形态各异，变化多端。）
C写到这儿，作者仍觉意犹未尽，“仿佛有一只神奇的手把他们拎到了水面上来。” 这里面有一个字用得非常形象，谁能告诉我是哪一个字？（拎）（要变成红字）多么富有生命力呀！谁愿意来做做拎的动作？
拎高一点，速度快一些，再来一遍。
D神奇在拎，一个“拎” 字给泉水赋予了生命力，再在第二自然段中找找还有哪个字也让我们感觉到泉水源源不断的生命力？（涌）“涌”和“冒”有什么不同？（“涌”是指泉水争先恐后地往上挤，写出了泉水的生机勃勃；“冒”指泉水多而缓，并高出泉池的水面）我们一起来读读这句话，读出泉水勃勃的生机。（出示幻灯：涌和冒的图片，并在旁边写上带有涌和冒的句子，来让学生区分）
E这一涌，涌出了串串珍珠，那珠串――（引读）难怪此泉叫珍珠泉，果然名副其实。
过渡： 古人曾用“百尺珠帘水面铺” 来形容珍珠泉，其实还有两大
泉也很有特色。
五龙潭：（出示图片，并带有第三段的文字）①读读描写五龙潭的段落，从你划到的关键词中，这个泉给你留下怎样的印象？（板书：泉多）
②你从哪个词语可以看出来的（汇注）“由五处泉水汇注而成”是怎样的情形？（请看幻灯）（师描述：五处泉水从不同的地方汇合在一起，这就是汇注。五龙潭也因此而得名。）谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？
黑虎泉： 你了解了它的源头（它的源头也很特别）!A、（出示图片）你看，这泉口像什么（老虎的头），泉水不断地从老虎口中喷吐而出（出示词： 喷吐），从喷吐一词让你感受到泉水怎样？（很急，流势很猛）这就是文中所说的（水声喧腾）（板书：水声喧腾）（读词）你会用第一自然段学过的词语说说黑虎泉的水声吗？（虎啸狮吼。）泉水如同千军万马奔腾而出，水声喧哗，水势凶猛，如同虎啸狮吼。如果说珍珠泉如同秀丽的女子，拥有千姿百态的珍珠饰品，那黑虎泉就如同一个健壮的男子汉，有用不完的活力。
B、请你把黑虎泉的声势给读出来！（读第四段）指名读，（评价：听了你的朗读，老师仿佛身临其境，感受到了黑虎泉的滔滔泉水声）男生读 4.当小导游 积累内化
我们兴致勃勃的游览了四处名泉，现在请同学们当一回导游，带各位游客去几处泉水处游览一下，指名选择一处来介绍，介绍的时候注意以下几点：1.泉水的位臵说清楚。2.将泉水的特点描述出来。3.可以用书上的原话，也可以用自己的话来说。小组内一人介绍，其他三人可以扮演游客，给出恰当的意见。试试看！
相机出示视频或者图片。
三、总结课文：
听了这些小导游的介绍肯定会吸引更多的游客，难怪人们都说（齐读最后一段）。以后同学们有机会去“泉城”济南，千万不要错过了这四大名泉哦！
四、检测完善
课内：《补》第一题 课外: 1.背诵课文。
2.模仿课文的描写方式，抓住位臵和特点，用一段话介绍校园内的一处景点。如文化长廊、草坪、花坛等。
板书：
9.泉城 珍珠泉 五龙潭 黑虎潭 趵突泉
《白杨》第一课时第二课时教案 篇5
【教学目标】
1、学会本课6个生字及7个新词。
2、通过感悟人物的言行和心理，体会思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
4、抄写第12自然段，写得正确、端正、整洁，有一定的速度。
5、了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。
【教学重难点】
1、了解白杨的特点。
2、体会爸爸服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。
【教学思路】
通过对《白杨》一课的了解，带领孩子们走进大戈壁去看一看、让孩子们亲自去感受一下，真正的去了解白杨的生活环境及特点。进一步地体会建设者们高尚的情操，明确自己应该如何去对待自己的现在和未来。进而提高自身素养。
【教学过程】
一、引导性导入
通过对白杨的生活环境的了解及自身的特点的认识(启发学生对白杨的实质问题的了解)，你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢?
出示课件：
1、大戈壁的精彩图片。
(让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。)
2、师生通过画面进行情景对话：
师：“伴随着作者我们一同坐上火车飞快的驶向边疆。随着响亮的火车声，我们走进了你──‘白杨’(师生)。窗外不断的闪过你的身影，是那么的──‘高大挺拔’(师生)。
二、听朗读并分小组来讨论问题(出示课件)
1、通过谁的话点出了白杨树的特点?
2、白杨树自身的特点(结合适应戈壁生活)，那么某某话中的深刻含义又是什么呢?
(爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。)
3、为什么爸爸看到在高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。嘴角会浮出一丝微笑?
(相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。)
出示课件：
通过观赏建设者们在边疆建设的场景，让孩子们感悟他们的非凡行为，使孩子们从内心深处真正得到教育和启示。
三、练习题
结合练习题，进一步回顾本课的内容及中心思想：
1、“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。”作者为什么用了一个“又”字?
2、爸爸的第一次、第二次沉思分别因为什么?
3、后来又微笑了，是因为什么?
4、如果你站在那些边疆者的面前，你想对他们说些什么?
四、朗读课文
(让学生带着感情去朗读，既陶冶情操又对课文有了进一步的认识和了解，有利于掌握内容。)
1、用自己喜欢的方式朗读。
2、分小组进行评比性的朗读。
3、班内选拔性朗读。
五、教师总结
【板书设计】
枝干挺直高大
白杨 生长范围广、适应极强 人
有极强的生命力
【教学反思】
通过这次教学，学生能够对白杨树的生活环境有了初步的了解，并对其特点有了更深刻的认识。从而明确了文章作者的用意，实际上歌颂了那些边疆建设者的高贵品质，进而让学生明确了自己的理想和目标。在此课堂中，学生热情高涨，能够将实际当中知识进行应用，充分展示自己。感悟道理的同时把握中心，使课堂教学扬帆归航。
《白杨》第一课时第二课时教案2
教学目标
1.会写“晰 伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
教学重点
通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。
教学准备
1.课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
2.配乐朗读录音带。
教学时间：两课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，检查预习
1.出示彩图，揭示课题，释题。
2.检查预习情况，朗读课文。注意读准字音。
3.听配乐朗读录音带
二、 默读课文，初晓大意
三、 学生自学课文，出示自学思考题：
1.大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?
2.爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的?
3.课文主要写了什么内容?
四、再读课文，理清结构
1. 学生试着给文章分段，用铅笔标示。
2. 学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。
第一段， 从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。
第二段， 从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。
第三段， 从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。
第四段， 是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。+
五、自由朗读课文，学生质疑问难
六、练习用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。
第二课时
一、激情导入
1.出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢? 现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢?齐读第一自然段。
理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语
2.出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。
(设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。)
3. 作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?
请学生发表看法：(告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。)
齐读第3自然段，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢?
(高大挺秀)
师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢?
4.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样争论的呢?
大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样?应该用怎样的语气朗读爸爸说的话?(赞美)
分角色朗读4-12自然段。
二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲
1.“这白杨树从来就这么直，这么高大。”
“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点?(高、直)
2.“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”
3.“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。(学生画后交流)
生：这里用了“哪儿……哪儿……”。
生：还有“不管……不管……总是……”
师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情?(崇敬)
那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读(自由读、指名、齐读)
师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。
(设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征 )
过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?
三、引读讨论14自然段：
1.“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”
2”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”
3.“他们只知道…新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”
问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作?
孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书?到底是为什么呢?
同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。
(设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)
过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢?
四、学习课文最后一个自然段，体会含着的意思
质疑。小组讨论提出的问题。
1.一棵高大的白杨树指谁?几棵小树指谁?
2.为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑?
请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。
白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水(坚强)。
爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦(坚强)。
(设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。)
五、总结课文，升华中心
请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：
“哪儿……哪儿……”。
“不管……不管……总是……”
坚强 白杨 边疆建设者
六、有感情自由朗读全文
七、作业
1.抄写课后词语。
《穷人》第一课时教案 篇6
教学目标：
1、学习课文的生字新词舒适
搁板
魁梧
蜷缩
黧黑等。
2、初读课文，初步感受穷人的“穷”，运用“主要人物的主要事情”来说出课文的主要内容。
3、正确、流利地朗读课文。
4、感受并学习描写环境的表达效果。
一、导入新课
同学们，生活中有两种人，一种是穷人；一种是富人。穷苦的人往往心地善良，关心他人。今天我们一起走近穷人，去感受他们美好的心灵。和老师一起板书课题《穷人》。板书：穷人这篇小说是世界著名的作家列夫，托尔斯泰写的。你对他有所了解吗？齐读课后学习连接：列夫•托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
二、检测预习、学习生字
（师:字词的掌握是学习课文的基础，下面老师就来检测一下你们的预习情况。）
1、检查字词
搁板
魁梧
黧黑
蜷缩
包裹
抱怨
倒霉
挨揍
保佑
勉强
寡妇
撕破
忐忑不安
寒风呼啸
波涛轰鸣
狂风怒吼
心惊肉跳
忐忑不安
（1）注意字音：
搁板
蜷缩
勉强
（2）注意字形：
魁
黎
裹
寡
（3
理解“忐忑不安”
（师:字词大家掌握得非常棒，好，下面我们走近课文，看看作者笔下的穷人又具有怎样的形象？）
三、初读课文
1、自由读课文，读准生字，读通句子。
2、想一想，课文讲了哪些人物？讲了他们一件什么事？
四、交流展示：
桑
娜
五个孩子
渔夫(桑娜的丈夫)
寡妇西蒙和她的两个孩子
（1）学生自由说，相机引导（师：概况课文内容既要求全面又语言简练）抓住主要人物所做的主要事情来说说
（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）
五、学习一、二自然段
（一）自由读课文一、二两个自然段，边读边做好批注，把你的感受，体会写在相应句子的边上，一会我们来交流。
1、说一说你读懂了什么
2、学生说感受，引导学生说一段话
句式：从哪里感受到，感受到上什么，连起来说，说一段话
（二）第一自然段预设
1、句子1：屋外寒风呼啸——一阵阵的浪花。
感受到环境的恶劣，可怕。
2、还从哪里描写了环境的恶劣，（最后一句话）
3、第一自然段你还能读出什么，（桑娜的勤劳，能干）
（三）第二自然段预设
（师：课题是穷人，但是文中一个“穷”字也没有，你从那里感受到了穷？）
句子1：孩子们没有鞋子——菜只有鱼，(吃、穿)
2：渔夫、桑娜的忙绿
3：屋内的摆设
句子二：丈夫不顾惜身体——
（1）理解勉强，（将就、凑合）从勉强你感受到了什么？
（即便是这样的生活，但是，在她的心中也是没有什么好抱怨的，因为孩子都还健康。）
（2）平静的读一读：桑那沉思：——
（3）当她听到风暴的声音，他再也
不能平静了，他开始：
读：他现在在哪——（读出急切，读出焦虑）
a)
读好这句话（读出害怕，读出担心）
b)
这样恶劣的天气，丈夫还没有回来，他只有来祷告上帝
c)
读：他现在在哪——
d)
从又看到了一个怎样的桑那（深爱自己的丈夫）
读：他现在在哪——
四、小结写法
1、作者环境刻画的越恶劣，越可怕，就越能表达啊出桑那家的贫穷，因为在如此恶劣的环境下，如此可怕的环境下，他的丈夫还要出海打雨，说明他家的食物不多了，可能面临着蛾肚子的危机了，从侧面的环境描写刻画了桑那家的贫穷。
2、环境刻画的恶劣，也表达出了他们的勤劳，能干，生活的艰辛，反映了渔夫的生活的艰难。
五、板书设计:
穷
人
桑娜
渔夫
《海伦.凯勒》(第一课时)教学 篇7
苏教版五年级下册第三单元第8课。
教材简析:
本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄海伦·凯勒,充分表现了她热爱生活、不屈不挠、甘于奉献的可贵精神。本文结构可简化为:生病(失明失聪)→奋斗(战胜缺陷) →奉献(永留世人心中)。
教学重点、难点:
让学生凭借语言文字体会海伦不屈不挠的精神是本文的教学重点。五年级学生对海伦在双目失明、双耳失聪的情况下以惊人的毅力刻苦学习、战胜自我的故事,没有可供借鉴的生活经验和情感储备,对海伦“不幸”的命运、“艰难”的成长过程和“永远留在世人的心中”的“奋斗精神”不易产生共鸣,所以,力求营造将心比心的阅读氛围,激励学生切身体悟海伦的生活观及精神世界是本文的教学难点。
第一课时着重引导学生反复通读,为下节课突破教学重、难点奠定基础。
课时目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文;
2.学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写,理解由生字组成的词语;
3.初步感受海伦不屈不挠的品质和对生活的热爱。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、照片导入,激发情感
1.师:请同学们伸出手,和老师一起工工整整地写一个名字,一个曾经感动世界的名字。(师板书海伦·凯勒,生齐读课题。)
2.师:想认识海伦·凯勒吗?(课件出示四幅海伦不同时期的照片,师作简介)请怀着敬意轻轻地念这个名字。(师指板书课题。)
【设计意图:从不同时期的照片入手,帮助学生直观感受海伦·凯勒,这样,既有助于学生读好课题,又巧妙地渗透海伦的品质,让学生产生一种强烈的阅读愿望,自然而然地进入课文,为学习全文奠定了感情基础。】
二、初读全文,读通读顺
1.师:让我们进一步了解海伦,走进海伦无声无色的世界。
课件出示要求:①读准字音,认清字形,不理解的词语可以通过查工具书或联系上下文解决,也可以请教同学或老师;②把课文读通读顺,难读的地方多读几遍。
(学生自由读课文。)
2.学习生字词。
①师:(课件出示生字)会读哪个读哪个。不会读的怎么办?
(指名读生字,注意正音,如“吮、程”是翘舌音,“挠”的声母是“n”而不是“l”。齐读生字。)
②师:哪些生字容易写错?书写时要注意什么?
(重点引导学生注意“暴躁”的“躁”、“干燥”的“燥”等字形,教师相机范写,学生书写或描红。)
3.学生按自然段轮读课文。教师提醒其他同学认真倾听,看谁读得好。师生共评轮读情况。
【设计意图:生字词的教学虽不是五年级的教学重点,但读准音、写好字不容忽视,尤其是第一课时更应重视这方面的教学。同时,也要根据五年级学生的识字能力,充分调动学生自主识字的积极性。引导学生在提醒别人需要注意的问题的过程中,巩固识字效果。帮助学生明白别人朗读课文不是一件与自己无关的事,要学会认真倾听,并与自己的朗读经验作对比,做一名倾听者、欣赏者,在互评互议中共同提高。】
三、熟读全文,感知内涵
1.师:请同学们默读课文,想一想,作者是按什么顺序介绍海伦的?
(学生默读后交流,教师适时板书:生病、奋斗、奉献。)
2.师:其实,阅读就是与海伦进行心灵对话。同学们要注意从海伦的语言、动作、神态等方面体会海伦的内心,感受海伦的品质。请同学们读一读,想一想,画出打动你的语句。(学生自主阅读。)
师:从同学们的神态来看,大家已被海伦的故事深深地吸引住了。谁来说说,哪些语句最触动你的心?如果用一个词来形容海伦·凯勒,你想到了哪个词?老师注意到了这个词——(板书)不屈不挠。这是课文结尾对海伦的评价,值得我们细细品味。
3.齐读第8自然段。
【设计意图:在学生读通、读顺文本后,引导学生分别从理清文本顺序、感知文本内涵这两方面阅读全文,帮助学生沿着文本的脉络,触摸海伦的内心世界。找课文中的中心词,既可引导学生学会抓关键词概括课文主要内容,掌握长文短学的方法,又可围绕这一中心词展开教学活动,使学生初步感知文本的构篇方法。】
四、细读全文,走近海伦
师:请大家再读这个词(不屈不挠)。“不屈不挠”是什么意思?请同学们再次默读课文,画出文中体现海伦不屈不挠精神的语句。(学生默读。)
预设1:她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……
预设2:她夜以继日地努力,反复高声地朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。她每天坚持着练习、练习、练习……
师:海伦真是一位不屈不挠的小姑娘。让我们带着敬佩之情再次齐读第8自然段。让我们带着敬佩之情再次齐读——(师指板书“不屈不挠”)让我们再次怀着敬意念一念这个名字(师指板书的课题)。
【设计意图:通过学习中心词“不屈不挠”,帮助学生感悟海伦不屈不挠的精神品质。这里没有空泛的说教,没有简单的“告知”,而是以读为本,以语言文字为根,引领学生品味、感悟文本语句,在积极自主的阅读实践中获得情感共鸣。怀着敬意再次念“海伦·凯勒”这个名字,与开头呼应,使这堂课有一定的整体效果。】
五、延伸阅读,丰富形象
1.师:刚才大家交流了感人的语句。跟自己的生活相比,你觉得这些语句中哪些词、哪个字最触动你的心?透过它们你又想到了什么?课后请同学们进一步细读文本,下节课咱们共同探讨。
2.课后作业。
(1)有感情地朗读课文。
(2)搜集体现海伦·凯勒不屈不挠的精神故事,准备下节课交流。
总评:读是阅读教学的根。为防止流于形式的朗读和浅层次的熟读,本堂课老师引导学生从读通读顺到按自然段轮读,从默读理清文本顺序到通过体会海伦语言、动作、神态等感知文本,从默读课文画出体现海伦不屈不挠的语句到课后搜集体现海伦不屈不挠的精神故事,这样,反复通读,步步深入,层层推进,体现了阅读教学的目的性、层次性和指导性。学生从读得不熟到读得流利有感情,从感受语言文字到感悟文本内涵,加强了与文本的对话。同时,注意将教师智能化引导与学生个性化感悟有机结合,
将学生自主研读与合作探究适时渗透,为下节课通过抓关键词语品味、想象,移情体验文本,突破本课教学难点,实现文本的内涵与学生的人生、精神相融,升华学生情感,奠定了厚实的基础。
附:板书设计
海伦·凯勒
生病→奋斗→奉献
硫酸 (第一课时)教案 篇8
江阴市长泾中学 曲宪春
[教学目的]
1、使学生掌握浓硫酸的性质
2、使学生了解硫酸的用途
3、通过学习培养学生观察实验、发现问题、解决问题的能力 [教学重点] 浓硫酸的强氧化性 [教学方法] 实验、引导、探索法 [教学媒体] 实验、计算机辅助教学 [教学过程] [电脑]：播放一段录像
[引言]：初中化学我们已经学过硫酸的有关知识，知道了硫酸是二元强酸，具酸的通性；也了解了硫酸的物理性质及浓硫酸的吸水性、脱水性。这节课我们将继续学习硫酸的其它性质。下面让我们思考这样一个问题。[电脑]：思考题1 [电脑]：
一、硫酸的物理性质
1、无色、粘稠、油状液体
2、难挥发的二元强酸，沸点338℃
3、易溶于水，溶解时放出大量的热
4、常用浓硫酸质量分数为98%，ρ=1.84g·cm-3 [演示实验]：蔗糖与浓硫酸的反应 [电脑]：
二、浓硫酸的特性
1、脱水性
2、强氧化性
（1）与非金属反应
0 +6 +4 +4 C + 2 H2SO4(浓)CO2 ↑ + 2 SO2 ↑ + 2 H2O（还原剂）（氧化剂）
加热时，浓硫酸能与C、S等非金属发生氧化还原反应。
（2）与金属反应
Cu + 2 H2SO4(浓)CuSO4 + SO2 ↑ + 2 H2O（还原剂）（氧化剂）
常温钝化
Fe+H2SO4(浓)受热发生氧化还原反应
[学生板演]： 2 Fe + 6 H2SO4(浓)Fe2(SO4)3 + 3 SO2↑+ 6 H2O [电脑]:a、常温下，Fe、Al等遇浓硫酸发生钝化
b、受热条件下，浓硫酸能够跟绝大多数金属发生氧化还原反应，除Pt、Au等外
[电脑]：
3、吸水性————作干燥剂 [电脑]：思考题2 [电脑]：
三、硫酸的用途
1、酸性——制化肥、农药、无机盐等
2、难挥发性——制HF、HCl
3、吸水性——作干燥剂 [小结]：本节课内容 [练习]：见附页
[附页]： 思考题1：
两个完全一样的试剂瓶均已失去标签，只知一瓶是浓硫酸，一瓶是浓盐酸，你如何利用物理方法进行识别？ 思考题2：
下列气体可用浓硫酸干燥的是（）A.NH3 B.CO C.HI D.H2
练习：
1．将下列现象中硫酸表现出来的性质写在空白处。
（1）敞口放置浓硫酸时，质量增加，_______。（2）浓硫酸使纸片变黑，_______。（3）浓硫酸可以与铜反应，_______。
（4）锌粒放入稀硫酸中时，有气体放出，_______。
2.下列气体中，既能用浓硫酸干燥，又能用氢氧化钠干燥的是（）A.CO2 B.N2 C.SO2 D.NH3
3．下列金属中，可用于制造常温下盛放浓硫酸的容器的是（）
A.Fe B.Cu C.Al D.Zn 4．下列关于浓硫酸和稀硫酸的叙述中，正确的是（）
《除法》第一课时教案 篇9
2、使学生经历探索三位数除以一位数笔算方法的过程，并能正确地笔算。
3、体会与他人交流的快乐，初步形成独立思考的好习惯。
教学重难点：
商的÷最高位在哪一位。
教具准备：
口算卡片、图片
第一课时
教学内容：
第1页例题，完成第2页“想想做做”中的习题。
教学过程：
一、复习旧知
1、口算。
9÷3 6÷3 12÷4 30÷6
90÷3 60÷3 120÷
4选择60÷3。让学生说一说算法。
2、口答。
600里面有几个百？900呢？1800，3000呢？
3、笔算。
86÷2 57÷
3指名学生板演，说一说笔算的过程以及要注意的问题。
二、新知教学
1、谈话：今天老师想带大家去一个养鸡场参观。
老师提供图片及数据，“谁能依据老师提供的数据介绍一下养鸡场的状况。”
学生叙述题意后列式：600÷
3“你认为得多少，把你的算法和小组同学交流交流。”
指名学生交流算法，同学们评价并选择得出正确的算法。如：
（1）6个百除以3得2个百即200。
（2）先不看600后面的两个0，直接算6÷3=2，然后在后面添上两个0即可。
（3）快速口算：900÷3 2500÷5 3000÷6 1200÷4 700÷7
（4）完成“想想做做”第1题
对比没一竖行中的三道题，提问：“你发现了什么？哪一题是基础题？”
2、谈话：咱们继续参观。
出示数据，“怎样列式？”
“你估计尚大约是几百，并说一说估计的理由。”
教师引导学生写竖式，完成第一步。提问：“4为什么写在商的百位上？”
“百位上的9除以2后有余数吗？余下的1 怎么办？请同学们继续完成。”
让学生说说算法。
“你认为有哪些问题需要特别强调。（特别强调除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面的问题及每一次余下的数如何处理的问题。）
”你有哪些检验的方法。”
3、回顾、小结算法
4、完成“想想做做”第2题
5、反思学习过程
三、巩固、提高
1、“想想做做”第4题
学生完整叙述题意，然后解答。
2、“想想做做”第5题
“你有几种方法来求证是否够装？”
学生会提到用乘法，把130×4的积与540比，或降540÷4的商与130比，指出两种都可。
3、“想想做做”第3题
谈谈第一课时的 篇10
板块一——聚焦课前预习，做好课始准备
良好的开端是成功的一半。有效预习是学生走进课文的第一步，它能提高学生独立思考问题的能力，激发学习动机，同时也为教师上课，做好充分准备，正所谓“未有曲调先有情”。根据不同类型的文章，预习作业应该有所区别，如以《爱因斯坦和小女孩》一文为例，谈谈预习单：
名人卡：搜集爱因斯坦的资料，进行资料整理，并用简单的几句话写下你对人物的评价。
朗读卡：结合课后的生字，读准字音，读通句子，熟读课文。记录在朗读过程中容易读错的字词或是句子，以此提醒同学。
生字记忆卡：挑选难写的或是容易写错的几个生字，指导记忆，可以是拆字法，可以是记忆小口诀等。
课文内容卡：思考课文是按照什么顺序来写的？你是怎么知道的？摘抄描写爱因斯坦穿着以及外貌的句子，写下你的感受。围绕课后练习第5题进行思考：你觉得爱因斯坦是不是最伟大的人？在相关词句边上留下你思考的痕迹。
板块二——聚焦课题导入，激起阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。教师要依据学生学情、课文体裁等多种因素，采用灵活多样的导入方式，激发学生内在的阅读期待。比如，学习《二泉映月》一文，我设计了这样的导入：“同学们，听说过《二泉映月》这首曲子吗？这是江苏无锡的一位民间艺人瞎子阿炳创作的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。世界著名指挥家小泽征尔听了《二泉映月》后感慨：‘这首曲子应该跪下来听……。’这首曲子为什么需要跪下来听？跪的究竟是什么？它有怎样的旋律，这旋律究竟表达了瞎子阿炳怎样的感情？让我们一起走入《二泉映月》的创作背景，感受阿炳创作的心路历程。”以一个名人的高度评价作为课文引子，唤起学生好奇和疑板块教学问，激起学生内心的阅读期待，让学生带着这样的期待，走进阿炳《二泉映月》的创作背景，探求阿炳心路历程的欲望。
板块三——聚焦多层朗读，理清课文脉络
初读课文，读准字音，读通句子。第一课时就要给学生足够的时间朗读课文，结合课后的生字，读准字音，读通句子，对难读的地方要指导学生进行反复朗读。不懂的词语、句子可做上标记。
二读课文，理解字词、随文识字。在学生扫清字词的阅读障碍后，引导学生运用行之有效的方法，理解词语固有的意思，挑选文中重要词语进行理解。还可以运用结合上下文、情境创设、多媒体演示等等多种方法进行理解。我们来看《二泉映月》一文教学片段：
师：（出示一组描写月光的四字词语：月光如银、月光照水、水波映月、静影沉璧）同学们，我们现在要来读好这一组词语，有不理解的词语吗？
生：“静影沉璧”是什么意思？
师：要知道这个词语意思也不难，联系这个词语的语言环境来猜一猜。
生：我估计它是指水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。
师：墙壁的“壁”是土字底，这里的“璧”字玉字底是什么意思？
生：月亮倒映在水里像一块玉璧。
师：那这应该是一块怎样的玉呢？
生：应该是一块发光的玉。
生：是一块光滑的玉。
师：读读这个词语，读着读着，你眼前会出现一幅怎样的画面呢？
生：月亮倒映在平静的水面上，看上去像一块光洁圆润的玉璧，这景色实在太美了。
师：多美的景色呀，让我们一起美美地读读。（生朗读）
师：把词语美美地读了，我们还要写好这个生字。怎么把这个字写好呢？
生：这个字笔画比较多，是上下结构，但可以用“壁”字来记，把“土”换成“玉”，在写的时候，上下两部分要写得紧凑些，写得扁一些。（师范写，之后请同学们描一个写一个）
理解“静影沉璧”一词意思时，引导学生从该词的语言环境入手，想象画面，再对词语进行感情朗读，这样的理解不再空洞、单调，而是有声有色、有情有义的意境了。关于“璧”字的写字教学，我巧妙结合生字语义、语言环境展开教学，便于学生兴趣盎然地记忆。
三读课文，理清脉络、整体感知。文章的脉络就是作者的写作思路。在学生读通课文，理解部分词语的基础上，要引导学生整体把握文章的内容、结构。以《爱因斯坦和小女孩》一课为例，引导学生抓住几段文字开头描写时间的词语：“1940年的一天下午”“第二天”“第三天下午”“从此”，让学生说说每一个时间段都讲述了什么内容。接着，把这四段话串联起来，说说课文的主要内容，边说边引导学生把语言表达正确。通过这样的提问引导，帮助学生理清了文章的脉络，整篇文章的主要内容也就了然于胸了。
板块四——聚焦收尾过渡，设置后续疑问
课堂教学的结尾也应该像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。例如，教学《秦兵马俑》第一课时结尾时，可这样结语：“当法国前总理希拉克踏着兵马俑坑的阶梯走到发掘工地时，不由地赞叹说：‘世界上有七大奇迹，现在秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。’新加坡总理李光耀参观兵马俑时非常高兴地伸出大拇指说：‘这是世界的奇迹，民族的骄傲。’如果你是一位游客，你会说些什么呢？别急着回答老师，下节课，我们还要更近距离地接触兵马俑，到那时候，再期待你的精彩评价！”一曲终了，余音绕梁。通过这样的收尾结语，进一步激发学生细读的欲望，去探求秦兵马俑更为独特的魅力，为第二课时的精读感悟，做好有效铺垫。
板块五——聚焦作业设计，巩固之前学习
在第一课时结束时，应布置相应的作业，这些作业是对第一课时的有效巩固，可以是优美句段的摘抄、感情朗读、批注第二课时的核心问题等，因文而易。在巩固第一课时教学成果的同时，为第二课时做好相应的铺垫工作，为第二课时的有效教学“保驾护航”。
第一课时教学看似简单，但简单中蕴含着智慧，这就需要语文教师对第一课时的教学进行深入探讨。只要我们不断探索，就能总结出更多的教学规律和经验，第一课时也一定能上出精彩来。