书呆子五年级作文

书呆子五年级作文（共14篇）

书呆子五年级作文 篇1

我是书呆子五年级作文

痴迷读书的高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我说：“书就像一双翅膀，带着我在知识的天空自由地飞翔。”

刚放假，妈妈就给我买了一本沈石溪写的《狼王梦》。我一看到这本书就高兴的地跳起来啦!因为我对它梦寐以求。

虽然我的假期生活安排的有点紧，但是为了看《狼王梦》我都是早早起床，中午也看，连午觉也免了。

记得有一次我看《狼王梦》都看呆了，就连妈妈叫我吃饭也没听见。我随着书中的小狼的`命运一会儿伤心一会儿高兴……直到妈妈拍了拍我的肩膀，这时我才知道妈妈叫我吃饭呢!我飞快地跑到厨房狼吞虎咽地随便叭啦了几口饭菜，就又飞快地跑回屋看书了。看到最后一页时，我才发现太阳已经落山了。

走出书房，妈妈已经把晚饭准备好了。饭菜的香味扑面而来，我说：“好饿!好香!馋死我了!”妈妈说：“你这个书呆子，晚饭也不想吃了吗?”我不好意思的挠了挠头，答非所问地说：“妈妈做的饭真好吃……!”

书呆子五年级作文 篇2

一、培养学生阅读习惯, 注重积累

阅读可以升华小学生的思想和个人素养, 因此, 语文教师应多鼓励学生进行阅读, 鼓励学生养成阅读的好习惯, 还要提示学生在阅读过程中进行积累, 以便在写作过程中应用自己积累的素材。例如, 在小学语文五年级下册第四组的教学中, 习作的要求是“选一件令你感动的事写下来”, 教师要让学生在写作之前的两周开始阅读故事书, 可以是记忆中父母为自己读的睡前故事书, 也可以是自己感兴趣的故事书, 并且为学生布置积累素材的作业, 让学生在读书的过程中, 将感人的故事中心内容记录下来, 还要记录作者在叙写故事的时候所使用的感人的词语和写作手法。在开展写作课程的时候, 教师要让学生在写作中应用自己平日积累的素材。在语文学习过程中, 积累十分重要, 每一名同学都应该有专门的本用来积累, 语文老师要将积累作为平时的作业布置给学生, 学生可以积累自己喜欢的词、情节、语句等。

二、改变评价方式, 激发兴趣

通过平日里与学生沟通, 笔者发现, 很多学生在完成作文以后, 都对老师的评语十分期待。然而, 很多教师在批阅学生作文的时候浅尝辄止, 仅仅标注一两句话, 有些学生在看到老师简单的评语后十分失望, 在下次写作时便不再认真, 逐渐失去了写作的兴趣。因此, 教师必须要改变评价的方式, 要采取激励性的评价来对学生进行鼓励, 激发学生学习语文的热情, 充分调动学生写作的积极性。在作文教学过程中, 教师要根据学生的性格特征、心理特征、年龄特征, 针对不同类型、不同层次的学生给予不同的评语。例如对于写作能力比较强的学生, 教师可以在批阅作文的时候严格一些, 在鼓励性评价的时候提出不足, 并且为其提出相应的修改建议;而对于一些基础比较弱的学生, 教师要采用期待性评价, 对这些学生的努力进行肯定, 发掘他们的潜力, 综合学生最近的情况, 适当提高要求, 旨在促进学生的个性发展和全面发展。

三、在实践中提升, 观察生活

对于学生来说, 写作文其实是写自己的生活, 写作的思路和灵感也来自于生活。所以, 教师应鼓励学生热爱生活, 在生活中观察, 积极实践, 鼓励学生留意观察自己身边的人、物和事, 观察社会和自然, 丰富自身所见所闻。例如, 教师在布置作业的时候可以为学生布置一些实践性的作业, 让学生利用自己业余时间观察自己身边的人, 然后将这个人的特点描写下来。学生在生活中观察的每一个人都不同, 有些学生观察的是同一个学生, 但他们所描写的角度各不相同。通过教师的这一引导, 学生就会将自己的观察视角锁定, 进而实现细微观察的目标, 学生观察越细致, 所写出的作文便越真实和生动。

四、实施口语练习, 提升表达能力

学生的表达能力是学生作文教学中重要的环节。就目前教学实践来说, 教师通常都注重写作练习而忽视了口语练习, 在笔者看来, 实施口头作文训练十分必要。教师除了在课堂上实施口语训练外, 还要把握住课外活动的机会, 随时开展多角度、多层次、多形式的口头作文训练活动。例如, 在2014年的第一场雪时, 我刚进学校门口便遇到了一名学生, 随即与学生交谈了起来, 学生感叹道“这是2014年的第一场雪”。我便抓住这个机会引导学生:“你今早起床看到雪以后有什么感觉?”学生回答我:“激动、兴奋, 后来便安静下来。”我反问“为什么是这样的过程呢?”学生答道:“我没想到今天会下雪, 所以我在看到雪后十分激动。由于我十分喜欢雪, 所以我很兴奋。但当我看到雪使整个世界都洁白以后, 我便安静下来思考, 我思考雪的作用, 思考雪的精神。”而后在课堂中, 我引导学生阐述雪中景物发生的变化, 鼓励学生开展沟通和交流。

五、挖掘学生想象力, 培养发散思维

书呆子八年级写人作文 篇3

记得有一次，我和奶奶、妹妹到她家去玩。她的妈妈叫我们一起去了超市。我们在路上边走边聊，一会就到了超市门口。我们一走进超市，她叫妈妈给她买一盒牛奶和几只肉松面包，就直奔三楼看书去了。我跟奶奶说：“我也上去看看。”奶奶同意了，我就上楼去了。等我到达三楼的时候，她已经找到书坐在地上看了起来，可见她是多么爱看书呀!我走了过去，她对我说：“那边有很多好看的书，你也去找一本来看看吧!”我就随随便便拿了一本书和她一起坐在地上看了起来。

过了一段时间，我奶奶和她妈妈买好东西来找我们了。我急忙把书放回原来的位置，可是她还一直在那儿看得津津有味。她妈妈叫她把书放下回家了，她还一直看着，直到她妈妈同意帮她买那本书的时候，她才依依不舍地把书合上。

她不仅是在超市里爱看书，在家里也不放过一分一秒的看书时间。记得有一年暑假的一天，我把应该做的作业全都写好了，一个人在家玩太无聊了，我就到她家去玩。我刚走进她家门口，就看见她的妈妈在洗衣服。我问她妈妈：“阿姨，涂文颖在家吗?”她妈妈说：“好像在自己的房间里看电视吧!”可我走进去的时候却看见她坐在书桌前认认真真地看书。我走进去对涂文颖说：“涂文颖，我们到下面玩去吧!”“你和张颖去玩吧，我把这一章看完再下去找你们玩。”涂文颖说。我就找张颖去了，张颖正好把作业写完了，我就和她去玩了。我们差不多玩了一个小时，涂文颖还没有下来，我们就上去找她，没想到她还在看书。

书呆子作文 篇4

有一次，下课了，同学们都兴高采烈地在外面玩耍，有的跳绳，有的跳皮筋……可是姜宣丞却专心致致地在班里看书。只见他一手拿着笔，一手拿着一本书，桌上还有一本摘记本，原来她在做摘抄呀！于是我就上前叫了一声：“姜宣丞，你怎么不去和他们一去玩呢？”可是姜宣丞却一声不吭，我想：“他不会是看书看呆了吧！”于是我就走开了，过了五分钟我又去叫他，可他还是没反应。

忽然，叮零零，上课了。书呆子姜宣丞被惊醒了，大家也回到了自己的座位上，姜宣丞想：“时间怎么过得这么快，我还没有看够呢！

书呆子作文 篇5

“一本书就像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的海洋”是他的座右铭。12岁的他，已经戴了两年多的眼镜，他戴眼镜这事绝非偶然，而是必然。其中他自己说大部分是由经常看课外书造成的，我无语。

他看的书，上到“天文地理”，下到“漫画杂志”，无一不看且无所不通。就是他的学习习惯不好，总是爱看，可是就是不爱写，不然我估计她可以成为我们班的前十名吧！他看书不分场地，没有时间限制。公共场所带两本书，手不释卷不足为奇。

他呀，一次，晚上他住我家，大家都静静地睡了，只有他这只“夜猫子”翻来覆去，睡不着，他想：干脆不睡了，起来见我的“伙伴”。他想着，鬼鬼祟祟地到书桌前，拿了一本《笑猫日记一一，蓝色的兔耳朵草》，“呵呵”魔鬼般的一笑，如饥似渴的看着，他的“见面”一直从十点到第二天早上6点。哎哟呵，等我们欣欣然睁开了眼，好家伙，他顶着那万年瞌睡虫构成的比“国宝”大熊猫还黑的黑眼圈，把我的十几本珍藏书，一夜之间，全看完了。他还说：“就这点量，我平时可是能看上百本书的！”我成功地用白眼光线闪瞎了他那自恋过头的双眼。他竟无视我，还说：“我上知天文下知地理，中晓人和，是全们班最牛逼的人，是主席送来的奇才，是将来要改变世界的人……”这种话，也只有从他的嘴里才能说出来。

水平三(五年级)《耐力跑》教案 篇6

本课依据《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《课标》) 的理念和《浙江省义务教育体育 (与健康) 必学内容教书用书》 (以下简称《教师用书》) 要求, 从小学生身心发展的规律出发, 充分关注他们在身体条件、兴趣爱好、运动能力等方面的差异来确定耐力跑的学习目标与学习内容, 并在教学方法、教学组织、教学评价等方面提出有效策略。整节课始终围绕少先队队旗这一教具, 在音乐节奏的伴奏下, 让学生跟着音乐掌握跑的节奏, 既提高了学生的耐久跑能力, 又激发了学生参与活动的兴趣与积极性;在练习中重视学生的探究与创新, 使学生积极、主动地投入到教学活动中, 为培养学生终身体育的意识奠定良好的基础。

二、教材分析

耐力跑是《教师用书》必学内容五年级上册跑教学单元的重要内容之一。

本课通过改编传统的耐力跑练习手段, 充分利用现有的教学资源并渗透数学、音乐等学科的知识来转移学生耐力练习时的注意力, 提高其学习的兴奋度, 减轻身心的疲劳感。

通过小组的互助合作学习, 设计口号、队名或者标志, 突出团队意识, 特别在评价上更要突出团队精神, 在集体团队力量的激励下, 完成耐力跑的任务。本课趣味耐力跑充分发挥教具—少先队队旗的功效, 特色鲜明、操作性强。

通过自由慢跑、叫号赛跑、直线跑、曲线跑、绕圈跑、往返跑、“数字”跑、图形跑等多种形式, 对发展学生耐力速度具有重要价值。

三、学情分析

本课授课对象是五年级小学生, 正处于青春发育初期, 各器官系统的发育还不完善, 难以承受高强度的刺激, 而且在性别、遗传因素等各方面的差异较大, 且单一的运动形式和评价标准不利于学生运动兴趣的养成。

四、课的流程

课的开始阶段 (课堂常规) →课的准备阶段 (自由慢跑、体会摆臂、跑得轻松自然、有节奏, 游戏:叫号赛跑) →耐力跑学习阶段 (体会呼吸节奏) →耐力跑提高阶段 (在《拉德斯基进行曲》音乐伴奏下跑数字、在运动员进行曲伴奏下跑图形) →耐力跑拓展阶段 (游戏:队旗永不倒) →放松小结 (在《让我们荡起双桨》音乐伴奏下愉悦身心) 。

对耐力跑教学的试教感受和点评

笔者按照原教学设计不加改动进行授课, 感觉到这个教学设计能较好地激发学生参与练习的欲望, 也能有效地维持学生的练习兴趣, 收到了比较好的教学效果。下面笔者针对教学设计及教学后对教学过程的感受进行简单说明。

一、教学后的感受

本教案是水平三 (五年级) 《耐力跑》教学, 教案针对指导思想、教材分析、学情分析、课的流程进行论述与分析, 并按照四段式撰写教案, 教案中主要教学过程是由基本部分中的“叫号赛跑”、“体会呼吸节奏的跑”、“跑数字”、“跑图形”和“队旗永不倒”5个环节构成, 这些形式的跑的连续运用, 极大地激发、维持与提升了学生参与练习的积极性与兴奋性;文中设计的图形跑、跑数字在小场地内就可以完成, 解决了小场地练习耐力跑的困难。但按照原文作者的设计, 教学后虽然能较好地激发学生的练习兴趣, 但在教学过程中也明显出现运动量较小、需要讲解的地方较多、练习中存在较大的安全隐患等现象。

二、教学后对教学设计的理解 (按照教学过程进行说明)

1.开始部分中的时间安排4min, 进行常规与安全教育的说明, 没有让学生动起来的安排, 笔者上课时只用1′30″, 因此, 在这个环节安排4min的时间过长。

2.准备部分中利用篮球场地线进行自由慢跑, 合理利用场地现有资源练习, 保证学生的跑有一定的方向与目标, 在教师指导栏中针对自由慢跑有专门的说明, 即用“顺口溜”口号激励鼓舞提示学生, 笔者上课中不知道具体的“顺口溜”是什么, 如果在教案中明确给出来则更好;在学生活动一栏中有“与教师互动喊口令”也存在和“顺口溜”同样的问题。

3.游戏“叫号赛跑”安排在耐力跑前面较好, 先用游戏激发学生练习的欲望, 并且游戏是学生都熟悉和做过的, 简单易懂;按照教案中的安排1min, 笔者清楚这1min是每名学生的练习时间, 但没有明确标明在1min时间内可以练习几次。

4.在耐力跑教学环节中, 先进行“体会呼吸节奏”的练习, 再进行“跑数字”、“跑图形”的练习, 从时间的安排和教学内容的特点, 笔者上课时让每名学生练习一次, 每次分别持续2min、3min、2min。这里出现的问题是“跑数字”时数字的大小、每个数字的大概距离是多少没有明确说明, 建议给出每个数字跑完大概有多少米的距离, 便于操作。而且笔者上完课感觉这个阶段的三个内容可以合并为两个内容完成, 将第一个内容“体会呼吸节奏”的跑融汇在“跑数字”和“跑图形”当中, 让技术与运用相结合, 这样的练习效果会更好, 而且减少一次讲解、示范、点评的时间, 将这些时间运用到学生的练习中, 能进一步提高练习密度和练习强度。

三、针对教学设计和教学后的整体感受

1.运用多种形式的跑极大地激发了学生的练习兴趣, 教学中学生对“跑数字”十分喜欢, 第一个班级的课为了完成原教学设计的安排, 没有让学生尽兴地“跑数字”, 课后学生直言“跑数字”比“跑图形”有趣, 变化多样, 并建议不按照0~9的顺序跑动, 可按照每组排头自由跑动。第2节课, 笔者改变了教学设计, 删除“跑图形”采纳上一节课学生的建议, 每组利用自制“皮垫”规划出一块场地, 学生在这个场地内由组长带领进行绕“数字”跑动, 效果较好。

2.教案的出发点是利用“队旗”作为教具, 结合音乐并让学生合作设计口号、队名, 让原本枯燥、乏味的教材变得生动有意思, 充分发挥学生主体参与意识, 形成“乐学、勤思、多动”一体化的教学思想。但在教案中并没有明确地说明“队旗”在各个环节和不同练习形式中的运用方法和技巧, 仅仅在最后一个游戏“队旗永不倒”中有明确说明。建议在不同形式的跑的练习中加以说明。

3.教案中呈现了“自由慢跑、叫号赛跑、体会呼吸节奏跑、跑数字、跑图形、队旗永不倒”六种跑的形式, 这些形式都能较好地吸引学生, 跟着教师的设计一步一个脚印地前进。在利用作者的原创上课中发现, 过多的练习形式的运用, 无法凸显最有价值的练习形式, 也无法体现出重点方法。

4.此教学设计过程清晰, 每种练习形式也都相对独立, 但这些练习形式之间的衔接语言、鼓励的顺口溜、教学设计中谈到的队旗的利用、组织的形式、场地的布置等没有明确地说明, 让上课者很难把握作者的设计初衷。

以上是个人对教案设计和上课后的肤浅感受, 仅供参考。

试教教师:“学体”名师专家库成员王兴发

(浙江省宁波国家高新区外国语学校)

意犹未尽团队跑, 寒冬料峭添欢乐

吴老师的五年级耐久跑 (第三课次) 很容易上手, 具有较强的适应性, 也不需要器材。笔者在对这篇教案进行试教时, 感受到本教案是一篇真正意义上的“草根”教案, 很接地气, 体育教师拿来就可以借用。

从热身的简便易行开始, 通过“叫号赛跑”游戏, 提高学生课堂的兴奋性、注意力, 为随后进行的耐久跑学习奠定了良好的基础。口令指挥学生两步一吸气, 两步一呼气, 学生的体验是夸张且富有生机的, 欢乐跑也因此随之而来了。在《拉德斯基进行曲》音乐的伴奏下, 大部分团队在进行阿拉伯数字跑时跑得很形象, 效果较好;但有部分团队不是靠速度完成任务, 而是靠投机取巧完成的。针对这部分学生, 笔者认为加强思想教育就很有必要性了, 除了针对队员的教育, 更要引导小组长负起责任, 确保学生在耐力练习时, 能提高自己的耐力素质和思想水平, 从而达到育体、育心的目的。

为跑出极点的学生进行鼓励和指导, 体育教师需要一定的技巧。接下来, 在“运动员进行曲”的伴奏下进行各种图形跑时, 学生在组长的带领下, 认真、扎实地使用学到的克服极点的方法去解决问题, 学生的练习乐此不疲, 整个教学秩序井然。自主、合作、探究学习就这样被吴叶青老师的设计所涵盖。在“队旗永不倒”游戏中, 每位学生的积极意识、尊重意识得到有效地强化和培养。最后的放松环节, 欢快有趣, 达到放松的目的。

对吴老师提到的分层教学困惑, 笔者在实践中没有体验到, 原因是学生练习的量没有达到最佳效果, 分层教学的需要不够明显, 究其原因是课堂借班上课和学生的配合不够, 密度和强度还没有达到分层次的要求。课后, 组内教师提出了很多宝贵意见, 认为分层教学很有必要, 而且也很容易安排分层教学, 将队旗跑得好的团队队旗贴星, 星越多, 代表这个队耐力素质越强。学生可以自荐, 教师可以给跑得轻松的队员贴星, 自动升级到相应的队旗队伍中去。组内教师们还建议增加走跑交替环节和音乐, 便于贴星和克服极点, 也是教学应该注意的问题, 更是对自己身体健康的一种保护。

基于吴老师的设计、反思与笔者的课堂实践、课后研讨, 对吴老师的课做了适当调整, 在自由慢跑之前增加了“找朋友”的游戏, 这样过渡到团队跑更自然有趣。为了学生的安全和跑时的有效性, 建议利用两个篮球场大小的场地进行教学。“队旗永不倒”的游戏中, 队旗可以作为一个“接力棒”, 方法为一名学生将接力棒立于地上不动, 下一名学生跑来握住, 依次进行, 目的是训练学生对队旗的敬仰和对规则的遵守。

教学中的最后环节, 吴老师运用的《让我们荡起双桨》音乐, 教师示范放松, 可能是因为没有现场看到教师的放松舞蹈, 所以有些质疑放松的效果。同时, 认为此音乐不适合小学五年级学生, 觉得稍显幼稚。因此, 笔者在教学实践中将放松环节更换为中国非物质文化中的藏族锅庄舞, 学生放松时特别欢快, 气氛很轻松。

试教教师:“学体”名师专家库成员陈明建

书呆子姐姐作文 篇7

姐姐看的.书可多了。如《安徒生童话》、《365夜的故事》、《格林童话》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《上下五千年》、《漫步音乐王国》、《名人秩闻》、《读者文摘》等家中一大批的书籍都让她扫看个精光。

家里的书不够姐姐看，她就叫爸爸到她单位图书馆借书回来给她看。爸爸每次借回十本八本书，她一两周就看完了。这还不够，她常常要爸爸带她到东莞图书馆阅览室去看书。

有一次，阅览室的开门时间已过，图书馆要关门了，大家都走了，姐姐还聚神地坐在那里看书。我偷偷地走过去，拖走她的书。她看看四周，才知道若大的图书馆就剩下自己了。她赶紧将书放回书架，拉着我跑了出来，好让管理员锁门。还有一次吃晚饭，她拿书在饭桌那里看，大家快吃饱了，她还在看书。我说：“姐姐，你还不吃饭？我快吃饱了，我们要去图书馆了，你去吗？”她两眼看着书，左手快速端起碗，右手摸起筷子就吃了起来。“啊！”只听她一声叫，大家看过去，都哈哈地笑了起来。原来，姐姐端起的是我们用来盛鱼刺、骨头的碗。我开心地说：“真滑稽，姐姐成牛顿了。”

书呆子作文400字 篇8

上学的时候，应该每一个班级里面都会有那么几个书呆子吧?我们班级也不是例外，所以我们班级也有一个书呆子。他是真的呆了。我们都特别喜欢跟他开玩笑，一般的玩笑他都会当成真的。然后我们就会哈哈大笑。她看到了我们哈哈大笑的样子，就知道她一定又是被戏弄了。我们班级的书呆子是一个男生，她带着一个厚厚的眼镜。整天抱着一本书，有时候他报的书的名字我都念不出来是什么，他有时候看的书的名字，有的还是英文名呢!她每天最喜欢的事情就是，在下课的时候，坐在自己的座位上看书。

还记得有一次她的一个朋友跟我们讲，他晚上放学跟她回家的时候，他在跟他说话，但是我们班级的书呆子竟然在看书。就在这个时候，有人喊了一下我们班的书呆子的朋友，就在那个朋友回头的一瞬间。砰的一声，我们班级的书呆子竟然撞到大树上了。我们听到了这些事情，哈哈哈大笑起来。这太符合我们班级的书呆子的作风了。他经常就是这个样子，还记得有一次在操场的时候，她看一本书，看得正入迷，没想到一下子接连撞了三四个人。真的是太搞笑了吧!

这就是我们班级的书呆子，你们班级有书呆子吗?一起来说一说吧!我们班级的书呆子，可是特别可爱的哟!

小学一年级识字教学五步走 篇9

一、自读生字卡, 为识字做准备

经验告诉我们, 学生的学习储备是不一样的, 他们的识字量也有很大的差别。因此, 在识字教学中不能对全体学生使用同一标准, 要考虑到他们之间的差别。因此, 在读课文之前, 我让学生自由读生字卡, 会读哪个就把哪个举起来给老师看看, 然后放到一边。这样一来, 既帮教师了解学生在生活中的识字水平, 又让学生在下面的学习中有比较明确的学习目标。

二、教师范读, 听读识字

学生读完生字卡, 教师范读课文时要求学生一定要认真听, 特别要注意那些自己不认识的字的读音。因为有了上面的铺垫, 学生在听读时, 就有了比较明确的目的。

三、多种方法, 自主识字

读了生字卡, 听读了课文, 学生会有一种自己想读书的愿望, 这时就放开手让学生自己试着读一读。当然, 学生是不会读通顺的, 因为很多人还没有完全认识生字, 这样他们为了能自己把课文读好, 会有一种主动识字的愿望。此时, 教师应发动学生想办法去认识那些自己还不认识的“字娃娃”。学生想到的方法有:读生字条中的拼音;到生字表中去查;向同学、老师请教;根据句子或字形猜测。学生自学完毕后, 还要让学生汇报交流自己用什么方法认识了哪些字。这样, 既反馈了信息, 其他同学又认识了一遍生字。

四、重复再现, 利用多种形式识字

1. 与字娃娃捉迷藏

在这一环节中教师要稍微创设一下情境激发学生去课文中找出生字。比如, 调皮的字娃娃们很喜欢捉迷藏, 看它们藏到了儿歌里, 你们能用你们的火眼金睛找到它们吗?

2. 把字娃娃送回家

这一环节的目的是看看学生脱离拼音和句子, 是否还能认识生字。学生读出字音后再把相应的句子读出来。在这里也应根据实际情况创设情境, 如:字娃娃们和同学们一样非常喜欢户外活动, 玩的时候很开心, 可是想回家时却迷路了, 让我们帮忙把它们送回家吧。

3. 给字娃娃找朋友

给字娃娃找朋友就是生字组词。组词能帮助学生识记字音、字形, 理解字义。教师可以说:字娃娃悄悄地告诉我, 没人和它们玩儿, 它们很孤单, 若是能给它们找个朋友, 它们就高兴了。哪列小火车愿意带它们去找朋友?

五、课外扩展, 巩固识字

这一步是在讲解完课文以后, 把生字放到陌生的环境中, 看看学生是否还能认识生字, 既巩固识字又加大课外阅读量。所选择的阅读内容可以是相关的小短文或是教师自己根据生字编写的短文、儿歌等。在教学北师大版一年级上册《小鱼的梦》一课时, 我仿照课文写了这样一首儿歌, 帮助学生巩固生字:

小猴的梦

小猴爬了一天树,

大树妈妈怀里睡。

树上叶子落下来,

为它盖床绿叶被。

池塘唱起摇篮曲,

风儿又把摇篮推。

小猴做了个甜甜的梦,

甩甩尾巴咂咂嘴。

书呆子妈妈优秀作文 篇10

我的妈妈是个地地道道的“书呆子”，你还别不信，且听我慢慢讲来。

记得那次，妈妈正在看书，还一边炒菜，你瞧：她把书放在了一边，又把鸡蛋稍微翻了翻，就有去看他那“宝贝”去了。等我从书房里出来准备吃饭时，我到了厨房里，却只能闻到一股焦味，等我到锅前一看才知道，原来：妈妈因为边看书边做饭，不仅把油放成了香油，而且只翻了一次鸡蛋。到了吃晚饭时，我只能就着焦鸡蛋喝米汤，太难吃了!

还有那次，她边看书边给我往瓶里灌水，让我去了学校喝水，因为没有热水，只好在电磁炉上为我热水，等我去了学校上完体育课要喝水时，才发现：瓶里灌的水其实是生水!后来，我才了解到：她光插上插销却没按开关，水还是冷的就给我灌进去了!

书呆子五年级作文 篇11

义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。

叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。

二、回顾已学课文

第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。

“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。

三、习作指导

1. 明确要求。

当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。

2. 先说后写。

通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。

口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。

3. 自改互改。

“书呆子”的启示的作文600字 篇12

上赛季，姚明正式退役。本赛季，赛程因为劳资纠纷而“缩水”。或许你仍坚持看NBA，但不知是否会少了几分期待。于是，上帝适时地把林书豪“赐予”了我们，在这个春天迟迟不来的二月，重新唤起了我们看球的热情。

或许还有人会纠结于他的国籍，因为我们很清楚，即使他和我们流着相同的血，也无法改变他已是一个美国人的事实。然而，林书豪带给我们的惊喜和思考，岂是囿于国籍的？至少他已经向一直迷信于人种特质和运动天赋的`我们证明了：黄皮肤、黑头发的华人也能在长人如林的篮球世界里，打好控球后卫。虽然我们早已拥有姚明、王治郅，虽然他们早已向世界宣布，我们拥有最优秀的四号位、五号位选手，但每次中国队出征世界大赛，常常因后卫位置的实力不济而铩羽而归。因此，林书豪的横空出世，无疑带给我们太多信心——只要训练得法，培养得当，所谓人种劣势便只是浮云——其标杆意义绝不亚于刘翔之于田径直道项目。

就像詹姆斯总爱在赛前抛洒镁粉一样，林书豪也会在赛前和队友费尔德斯做一套眼花缭乱的庆祝动作，著名的《时代》杂志称之为“书呆子击掌式”。显然，两人别出心裁的庆祝方式，意在证明“书呆子学校”的经济系毕业生不仅会读书，懂经济，也能打好球。林书豪是1953年之后，首位进入NBA的哈佛大学学生，如今，他已在一个“全新”的领域成为了哈佛的骄傲。或许，这更值得我们深思。

一直以来，中国以“体院模式”培养运动员，重视体育训练，却忽视文化教育，致使许多运动员除了比赛，其它什么都不会。或者是运动天赋出众，却因为思维判断上的不足而导致比赛失利。然而“一将功成万骨枯”，最终能够成为冠军，获得丰厚经济回报的终究只是极少数人，那些青少年时就被淘汰或直到退役也颗粒无收的运动员们，便往往陷入生活的困境，甚至出现“前世界冠军街头乞讨”的奇闻。反观国外，我们却常常惊奇地发现，不少优秀运动员的本职工作其实是律师、牙医等，运动只是他们的副业。所以即使他们运动成绩不理想，也能拥有稳定的工作和收入。

我们班的呆子作文 篇13

我们的班长有着一双特别的眼睛，时常放出知识的光芒。他最大的特点就是“小”。小小的鼻子，小小的嘴巴，小小的耳朵，就连他整个人都是小小的，唯独有个突出的大脑袋。班长体重才30几公斤，听说脑袋里装了2公斤重的知识，把整个人都压矮了，比我还矮半个头呢！但他为什么这么聪明，每次考试都能名列前茅呢？因为他是个“书呆子”！

班长下课总是抱着一本书不放，有一次我叫他去老师办公室拿通知单，“班长！班长！去老师的办公室拿通知单，我要发作业没时间去拿。”班长一点反应也没有，我又叫了好几遍，他才回答：“你刚才叫我干嘛来着？”我实在是拿他没办法。“书呆子”班长到快上课才去拿，回来时嘴里还说着：“我看到哪来着？哦，48页，那只老虎的结局都没看完呢……”就这样，班长走进了隔壁班，还闹了一个大笑话。

还有一次是在午休课上，班长管纪律，我同桌大吵大闹，班长却若无其事地坐在讲台上看书，直到下课铃声响了，他也没发现，还在上面看书，等到英语老师来上课了，他才如梦初醒，赶紧抱着书回到自己的座位上。

书呆子五年级作文 篇14

一、抓住构形要领,关注基本字表

《课标》在评价建议中指出:“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”这就要求低段语文教师在日常的识字写字教学中,要引导学生通过观察、思考、辨析和反复练习,来加强对点、横、竖、撇、捺、提、钩这些基本笔画的认识和掌握;通过对字形间架结构的分辨来认清左右、上下、全包围、半包围、左中右、上中下等汉字基本结构;通过训练认识并且学会《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字。这些字构形简单,重现率高,抓好这300个高频字的认读书写,对学生学语文更具科学性。教师在教学时要格外关注,引导学生扎实掌握。教师的指导也应从最基础的方面做起、做好。如在教学“千”“干”“于”这些差别很小的汉字时,可以将它们放在一起先让学生观察,区分它们在笔画上的细微差别,发现“横”与“撇”、“竖”与“竖钩”的不同,等等。

二、遵循汉字规律,夯实课堂字教学

第一学段的学生年龄小,识字写字的习惯、方法都有待形成,识字写字的能力不高。而识字写字又是第一学段的教学重点。为了培养和提高学生识字写字的能力,一是需要教师努力改变简单机械的教学方法,遵循学生识字写字的科学规律,即遵循汉字本身音、形、意相结合的规律;遵循儿童直观、形象的思维认知规律,即运用联想类推、举一反三、对比辨析等方法服务认知规律;遵循在语言环境中由字到词,由词到句、段、篇的语文学习规律。二是要结合学生和生字的实际情况,科学地指导学生识字写字。譬如,同音字就要重点辨析其形、意;形近字、音近字就要对其音、形、意都进行分辨;一字多意的字就要联系具体的语言环境。三是要运用丰富的教学手段开展学习。可通过加加、减减、换换等形式识写生字;引导学生通过分解生字部件,给生字编歌谣、顺口溜、谜语等形式识字写字;启发学生调动个人生活体验及认知,在联想、想象中识字写字;通过课文插图,引导学生图字结合,巧妙识写生字;还可以通过教学生查字典,掌握查字典的方法,来培养学生自主识字、写字的兴趣和习惯。另外,汉字作为一种表意的文字,它“以意赋形,以形写意”,具有象形、直观的规律和特点。教师要善于引导学生走进汉字背后那个神奇的世界,让学生领略汉字之美、汉字之魅。如“口”字旁大多与“嘴”有关,“木”字旁大多与树木有关,“三点水”与水有关等等。

三、依托阅读识记,联系语境解义

“字不离词,词不离句”是识字写字教学一直倡导的方法。对低段学生来说,初读课文后就马上去认读一个个孤立的生字是有困难的。因此教师一定要在教学中,把握好识字与阅读的关联性,要引导学生在语言环境中,在“一回生,二回熟,三回四回成朋友”中,识好字、记好字、学好文,使识字与学文紧密结合,相得益彰。教师要留给学生充分熟读课文的时间,要组织学生结合语境去开展识字写字学习。低段阅读课中的识字写字教学,其基本环节是:(1)初读课文,找准生字。指导学生在初读课文时勾画出生字并进行自学,然后在小组学习或者同桌互学中,通过生生互助,认读生字。(2)读中识字,词句中解义。教师一定要给予学生足够的读书时间,以读为主,可以采取指名读、小组读、同桌比赛读、开火车读等多种形式读熟文本,读熟生字,让学生在琅琅书声中认识生字,并结合词句、上下文有重点地理解字义,巩固生字。(3)自主析形写练生字,重点指导难字、易错字。首先放手让学生分析字形特点、间架结构,描红临摹。然后在观察辨析中找出难字和易错字,发现问题症结。教师重点指导难写字、易写错字,或小组互助合作找出行之有效的纠错方法,再反复练写,攻难克坚,最终让学生尽可能达到人人会、字字清。

四、激发识写兴趣,养成自学习惯

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要努力激发小学生识字写字的兴趣,并帮助他们养成自主识字的习惯。可首先引导学生在生活中识字,因为生活离不开语文。其丰富多样、生动有趣的识字形式,能激发学生无尽的兴趣。如:可以让学生轮流收发作业,认记本班同学的姓名;可以加强关注教室内张贴的名人名言、制度、专栏等;可以随时识记食品名、广告词、店铺名等;可以引导学生在参观、游览名胜古迹时学习碑文楹联;也可以争取家长的配合,给生活中的实物、图片贴上生字卡片,字图结合,帮助学生识字写字……同时,作为教师还要想方设法创设条件给孩子提供展示的平台,鼓励、引导学生随时随地自主识字。譬如可以指导学生自制“我的字库”,将课外认识的字剪贴在字库中;也可指导学生自制“天天字卡”,将每天在课内外认的字写成卡片,再利用字卡与同学展开认、读、写的比赛;还可在黑板一角开辟“字园”,安排每天的值日生用自己的方式展示自主识字的成果;也可每周设立一次“识字交流会”,围绕一个专题交流识字写字的成果;集中开展自主识字写字的展示会,对优胜者给予表扬,树立榜样……总之,一个优秀的教师总会带领学生做生活的有心人,努力拓宽学生识字写字的空间,让学生在生活中学语文、用语文。

五、注重指导书写,科学引导练写

一方面,优秀的教师就是学生学习的优质资源。教师在板书时正确的笔画顺序,合理的间架结构,疏密有致的位置部署,都会对学生的识字写字起到示范和引领的作用。因此,教师在课堂上的板书一定要清楚正确,具有示范性。对生字的范写和指导,要具体到位,对汉字笔画、笔顺、布局等要严格训练。另一方面,对于学习中出现的易错字、难检字,教师要帮助学生分析和发现问题出在哪里,如何才能彻底纠错,同时还要指导学生结合自己的体会,学会分享识写这些生字的成功经验,让学生联想、迁移相似字,达到学对一个字、学会一类相似字的效果,在举一反三中触类旁通,巩固成果。如“走”字旁的字,“建”字旁的字,其书写规律大致相同,可稍作变通,推而用之。另外,教师要重视字帖描红的作用,督促学生严格按照字帖上的范字认真描红,通过观察辨析范字笔画起笔、落笔的位置和角度,逐渐写出结构合理、规范整齐的汉字,养成细致的书写习惯。还有,要引导学生用好参照物———田字格,找准位置,掌握书写的规律。田字格中的中线,上下左右四边,左右斜线以及交叉点都是写字的参照物。笔画的间隙空白划分要合理、得当,这样的字才让人看了舒服。写在田字格的正中间是写字的基本要求,引导学生写完后通过目测进行观察比较,建立汉字书写“美观”的印象。如有些字的主笔直接压在横中线或竖中线上,如“书”“水”“木”等;有的则在中线附近,如“善”“典”“鲁”等;还有的字的笔画以交叉点为参照,像“什”“十”,它们的横与单人旁的交叉点在一条直线上等。

此外,还要注意减少对生字机械重复地抄写,提高学生写字的质量和效率。在日常的识字写字课堂作业中,教师常常要求学生将本课生字逐一抄写数遍,这种抄写既不利于学生养成认真细致的书写习惯,还易使学生对写字产生厌烦心理与抵触情绪,不妨选择其他方式来替代。方法是:在学生学完生字后,教师通过对其听写,检查识记的情况,对写得不正确、写得不规整的生字再进行订正,要求其有的放矢地练写,直至全部写对、写好。教师要确保学生在每节课上至少有10分钟练写的时间,以提高课堂识字写字的效果。

总之,关于低段的识字写字教学,教师必须要心中有《课标》,明确该年段、该板块学习什么以及要学到什么程度;使用好《教师教学用书》,根据教学建议,结合学生的实际情况,确定每课教学的具体目标和教学重难点;研究教材的内容编排,尤其是还不熟悉的“部编本”教材,弄明白编者意图以及文章、图画、生字之间的关联,弄清楚每课生字识写的要点等。只有做好了这几点,教师才能在语文教学中,选择运用恰当的教学方法,提高小学低年级学生的识字写字能力。

摘要：第一学段的学生受到年龄的影响,识字写字的能力相对较低。而识字写字又是该学段的教学重点,因此,在培养和提高学生识字能力时,要遵循语文学习的规律和学生身心发展的特点,抓住汉字的构形要领,通过科学的指导和练习,激发学生的学习兴趣,使其逐渐养成自主识字写字的习惯。