毕业论文结构格式

毕业论文结构格式（精选8篇）

毕业论文结构格式 篇1

毕业论文结构与格式编排

一、毕业论文结构

（1）构成项目

毕业论文包括以下内容（按顺序）：封面、目录、内容提要与关键词、正文、注释、参考文献、封底。其中“注释”与“附录”视具体情况安排，其余为必备项目。如果需要，可以在正文前加“引言”，在参考文献后加“后记”。

（2）各项目含义

封面：请学员于动员期间到学生服务中心领取。

目录: 列出论文正文的一、二级标题名称及对应页码，附录、参考文献、后记等的对应页码。

内容提要与关键词：内容提要是对论文内容的概括性描述，应忠实于原文，字数控制在300-500字之间。关键词是从论文标题、内容提要或正文中提取的、能表现论文主题的、具有实质意义的词语，通常不超过7个。

正文: 正文是论文的主体部分，通常由绪论（引论）、本论和结论三部分组成。这三部分在行文上可以不明确标示。正文的各个章节或部分应以若干层级标题来标识。

注释：对所创造的名词术语的解释或对引文出处的说明。注释采用脚注形式。参考文献：作者在写作过程中使用过的文章、著作名录。

封底：由指导教师评语、论文答辩机构意见两部分组成。学校统一制定。

二、毕业论文格式编排

（1）纸型及页边距

毕业论文一律用国际标准A4型纸（297mm x 210mm）打印。页边距为：天头（上）25mm，地脚（下）25mm。订口（左）30mm，翻口（右）25mm。

（2）版式与用字

文字图形一律从左至右横写横排。文字一律通栏编辑，使用规范的简化汉字，除非必要，不使用繁体字，忌用异体字、复合字及其他不规范的汉字。

（3）论文各部分的编排式样及字体字号。

封面：学校统一制定、统一发放。

内容提要及关键词：排在第一页，标题3号黑体，顶部居中，上下各空一行；内容用5号宋体，每段起首空两格，回行顶格。关键词三个字用4号黑体内容用5号黑体；关键词通常不超过7个，词间空一格。

目录：另起页，项目名称用3号黑体，顶部居中；内容用小4号仿宋。正文文字：另起页，论文题目用3号黑体，顶部居中排列上下各空一行；正文文字一般用5号宋体，每段起首空两格，回行顶格，单倍行距。正文文中标题：

一级标题，标题序号为“

一、”，4号黑体，独占行，末尾不加标点；二级标题，标题序号为“

（一）”与正文字体字号相同，独占行，末尾不加标点；

三级以下标题，三、四、五级标题序号分别为“l”、“（l）”和“①”，与正文字体字号相同，可根据标题的长短确定是否独占行。若独占行，则末尾不使用标点，否则，标题后必须加句号。每级标题的下一级标题应各自连续编号。

注释：正文中加注之处右上角加数码，形式为“①”或“(1)”，同时在本页留出适当行数用横线与正文分开，空两格后写出相应的注号，再写注文。注号以页为单位排序，每个注文各占一段，用小5号宋体。引用著作时，注文的顺序为：作者、书名、出版单位、出版时间、页码，中间用逗号分隔；引用文章时，注文的顺序为：作者、文章标题、刊物名、期数，中间用逗号分隔。

附录：项目名称为4号黑体，在正文后空两行顶格排印，内容编排参考正文。

参考文献：项目名称用4号黑体，在正文或附录后空两行顶格排印 另起行空两格用5号来体排印参考文献内容具体编排方式同注释。

（4）数字： 文中的数字，除部分结构层次序数词、词组、惯用词、缩略语、具有修辞色彩语句中作为词素的数字、模糊数字必须使用汉字外，其他应使用阿拉伯数字。同一文中，数字的表示方法应前后一致。

（5）标点符号

文中的标点符号应正确使用，忌误用、混用，中英文标点符号应区分开。

（6）页码

全文排印连续页码，单面印时页码位于右下角；双面印时，单页页码位于右下角，双页页码位于左下角。

（7）、打印与装订

打印与装订

论文一律用A4纸打印，单、双面均可，推荐单面印制，文稿一律左侧装订。份数：论文至少应印制三份。

学生毕业论文指导档案内容

1、写作提纲

2、论文初稿及各修改稿

3、打印好的论文至少三份。

武汉市电大黄陂区分校

2013年10月16日

毕业论文结构格式 篇2

关于毕业论文的格式,已经不是一个新问题,很多资料都有非常详细的讲解。在这里就从带毕业论文的实践中从一名教师的角度来谈一下编辑技巧和“八步格式化”。

1. 本科毕业论文格式的重要性

很多学生第一次写毕业论文往往有盲目性和轻视心理。不知道如何入手写论文,也不清楚格式要求。加之临近毕业都在忙着找工作或者到处找实习单位,而无暇顾及编写论文,最后往往导致论文不合格,重新答辩。

1.1 本科毕业答辩强调是应用

其实本科生毕业论文对内容要求并不高。毕业设计不是去研究一个新东西或者一个新课题,而是用大学四年学到的知识去完成一个工作或者一个项目。它属于应用型论文。既然是应用型论文,本科毕业论文的题目往往都是很多年前就有的,而且是很常见的。所以论文资料从各种途径获得是必然的,格式也是多样的。

1.2 本科毕业答辩重视的是论文格式

应用型论文就注定了这种论文对格式的要求特别突出。所以就本科的毕业论文来说,格式是重中之重,必须认真对待。在获取论文资料时,最常见的莫过于网络,网络上能搜索到很多有用的资料供编写论文使用,这也节省了大量工作,但是需要注意的是网上资料的格式也是五花八门的,需要统一的整理和规范化。一个格式规范的毕业论文,答辩通过率大大超过格式不规范的毕业论文。

2. 论文格式

每个学校都有论文格式要求,但是大致都是一样的,都是参照国家论文标准制定的。东昌学院也有专门的论文模板文件:“本科毕业论文(设计)参考模板”[1]。在模板上有非常详细的格式要求,在这里不再做叙述,只指出一种格式的修改技巧,能让论文规范化事半功倍。这是以论文内容必须充实为前提的。在内容达标之后开始对整篇论文进行“八步格式化”。

第一步:新建一个空白W O R D文档,按论文要求设置页边距和装订线距离。并选中“应用于整篇文章”点“确定”。

第二步,把编辑好的论文封面复制到空白文档内,并在结尾处插入“分节符——下一页”。注意:论文封面必须严格按照模板格式(最好直接在模板上修改)。

第三步,在分节符后面的新页上生成目录:“插入”——“引用”——“索引和目录”选择“目录”选项卡,一般只选择生成到3级标题。点确定就可自动生成目录,然后再次插入“分节符——下一页”。这时候生成的目录还是空白。

第四步,把中文摘要和英文摘要复制到分节符后面的新页上。修改好字体字号和段间距,并在摘要后面再次插入“分节符——下一页”。

第五步,把论文正文粘贴到后面的新页内,包括结语、参考文献和致谢部分。

第六步,添加页眉页脚。“视图”——“页眉和页脚”在里面输入指定内容设置好字体即可。需要注意的是,在每一个分节符后面页眉和页脚都可以重新设置。也就是说,在同一篇文章里允许设置不同的页眉和页脚内容和格式。比如有的学校要求摘要部分的页码要用罗马数字,而正文部分用阿拉伯数字;还有的要求每个章节的页眉都是必须是章节名,等等都可以用插入“分节符——下一页”的办法实现。[2]另外一点就是页码的输入问题。页码可以只输入第一页的数字,而后面的页码可以用页码选项“断续前页”来实现。

第七步,利用格式刷迅速格式化文章。修改好论文的一个二级标题(一级标题是论文题目)双击格式刷,然后把所有的二级标题都刷一遍;然后修改好一个三级标题,再双击格式刷把所有的三级标题都刷一遍;修改好一段正文内容格式,双击格式刷,把所有的正文内容都刷一遍(注意不要刷到标题)。到此为止论文正文格式应当相当规范了。

第八步,更新目录。返回论文目录,因为修改格式段落的原因,页码肯定会发生变化,所以必须在论文修改结束后更新目录。在目录正文上点右键,选择“更新域”新目录便会生成。

这样整篇论文就完成了。

3. 几点注意事项

(1)论文页边距、行距、字体、字号、段前距、段后距必须一致(标题单独编辑)。这一点通过新建文档设置页面属性和利用格式刷来统一全文来保证格式。

(2)论文目录最好自动生成,不能手打。手打的目录修改起来很不方便。

(3)论文每个章节起始要另起一页。在编写论文内容的时候就要注意尽量让每个章节都处在一个新页开头。如果不能保证这一点,请利用分页符实现。

(4)论文内不要出现连续多余空格和回车。当需要换页时请利用分页符,而不要用连续的回车。

(5)一般不设4级标题,如果出现则用固定数学符号表示。尽量统一标题格式,和项目符号,一旦使用一种格式便要始终如一,不能随意更换。

(6)论文必须有页眉、页角(首页除外)。首页不显示页眉页脚可以通过“页面设置”——“版式”选项卡里的选项“首页不同”来实现。[2]

(7)论文结论部分要体现出自己的研究结果。因为一篇论文如果没有结论就不能算作是论文,所以最后要对论文加以总结,形成结果。

(8)论文参考文献至少包含12部教材或资料,最好包含4部外文资料。格式如下:

[1]作者1,作者2等.论文名称。论文刊物,出版年份,卷号(期号):起止页码

例如:

[2]李某某,张某某.金属电极陶瓷电容器研究.某某导报,2008,17(10):41-43

4. 几点技巧

(1)作为指导教师,在审核毕业论文时,经常用“文档结构图”和大纲视图查看论文,可以很方便地查看各章节,并可以发现论文标题错误。所以学生在写好论文后不妨自己用这两种视图检查一遍,来减少修改次数。[4]

(2)在修改论文时,可以多用格式刷,能节省大量时间。

(3)在写论文时要注意保存文档,设置自动保存时间,并保存备份文件,以防止文件损坏的情况发生。

5. 结语

本科生的毕业论文格式问题在毕业答辩中占据着重要地位,必须认真对待。在实践中发现的一些技巧和方法如果能归纳利用起来,势必对论文编辑和规范化起到一定作用。

参考文献

[1]东昌学院教务处.聊城大学东昌学院毕业论文(设计)管理规定[OL].(2008-10-10)[2011-3-19].http://jwc.lcudc.cn/show.asp id=534

[2]解福,宋吉和,刘玉兰.计算机文化基础[M].第七版.山东:中国石油大学出版社.2008

[3]解福,周志明,刘宝旨.计算机文化基础[M].第八版.山东:中国石油大学出版社.2010

毕业论文结构格式 篇3

按惯用语的构成和结构可把惯用语分为单语节型、双语节型和多语节型三种。双语节型是指，由两个语节组成，前后语节之间有较长语音停顿，书面上常用逗号隔开的惯用语。双语节型又分为以下三种类型：

1．结构完全对称的(并列型)：

神一套，鬼一套(主谓+主谓)拆东墙，补西墙(述宾+述宾)

起五更，睡半夜(述补+述补)刀子嘴，豆腐心(偏正+偏正)

2．结构基本对称的(非并列型)：

不是鱼死，就是网破(选择关系)没有功劳，还有苦劳(让步关系)

一波未平，一波又起(递进关系)根不动，梢不摇(因果关系)

3．结构不对称的：

鸡没逮着，反丢了一把米给三分颜料，就开染房

说曹操，曹操就到要马儿好，又要马儿不吃草

本文所指的“双语节对称结构惯用语”，包括以上1和2两种类型，这两种类型的惯用语前后语节字数相等，结构完全对称或基本对称。

由于双语节对称结构惯用语的特殊构成和结构，使得它比单语节惯用语和结构不对称的双语节惯用语的修辞格式要多得多，一般句子中常见的修辞格式，在双语节对称结构惯用语中几乎都能见到。从修辞格式上看，常见的有以下十几种：

1．对偶式

从结构上看，所有前后语节字数相等的双语节并列型和非并列型惯用语都属于对偶式。从语义上看，前后语节语义相同、相反、相承的分别属于正对、反对和串对。如：

①不想刚一睡着，就做了个梦，梦见我从跳嫂的瓜园偷了个留种的瓜王。跳嫂手持一根柳棒，追得我上天无路，入地无门，一泡尿又憋得我腹胀如瓮。

②我眼珠儿一转，计上心来，说：“咱俩返老还童，去偷她的瓜，……不过得你出马，我给你望风。”“你那双深度近视眼，成事不足，败事有余。”

③纪纲，放长线钓大鱼办法虽好，但来不及了，南京方面催得很紧，你是不是不知道。

例①里“上天无路，人地无门”，前后诏节语义相同，属于“正对”。例②里“成事不足，败事有余”，前后语节语义相反，属于“反对”。例③里“放长线钓大鱼”，前后语节语义相承，属于“串对”。

2．回环式

回环式是指，前语节从A到B，后语节再从B到A的回环往复的修辞格式。如：

①保卫科长、社会部干事和公安局专案人员，你看看我，我看看你，相视一笑，点了点头。

②万守玉身穿男装，好比唱青衣花衫的坤伶反串小生，刚中有柔，柔中有刚，半男不女，别有风情。

3．互文式

互文式是指，前语节省去后语节出瑚的词，后语节省去前语节出现的词，前后语节参互成文，合而见义。如：

①朱延年是风里来雨里去的人，经过大风浪，见过大世面，这点小事体哪里会放在他的心上。

②这金莲不听便罢，听了，粉面通红，银牙咬碎，骂道：“这犯死的奴才!我与他往日无冤近日无仇，他主子要了他的老婆，他怎的缠我?”

例①里“风里来雨里去”，应该理解为“风雨里来，风雨里去”。例②里“往日无冤近日无仇”，应该理解为“往日无冤仇，近日无冤仇”。

4．比喻式

双语节对称结构惯用语中有大量的借喻式修辞格，如“才出虎口，又进狼窝”，“虎口”和“狼窝”借喻凶险的地方。“雷声大，雨点小”，借喻声势很大，收效很小。“靠墙墙倒，靠屋屋塌”，“墙”和“屋”借喻靠山。“镜中花，水中月”，借喻看得见摸不着的不实际的东西。

双语节对称结构惯用语中也常用明喻和暗喻的格式。如：

①我和谷双秀之间清如水，我和花红果之间明如镜，为何她俩霸占我的梦，驱不散也赶不走?

②葵花爹是全村数得着的老实疙瘩，从来没有讹过人，诈过人，哪里知道熊三万嘴是蜜钵子，心是辣椒子呢!

例①里“清如水，明如镜”是明喻，用来比喻男女之间的关系像水一样清洁，像镜子一样明亮。例②里“嘴是蜜钵子，心是辣椒子”是暗喻，用来比喻人嘴上虽然很甜蜜，心肠却很毒辣。

5．借代式

借用相关的事物来代替本体事物，叫借代式。如：

①反正事已如此，你今天晚上去找老祝，和他当面谈谈，爱就爱，不爱拉倒!他走他的阳关道，你走你的独木桥，一刀两断。

②这好小伙子，长得挺壮实，宽肩膀，粗胳膊，最能干活；总是熬星星，熬月亮，想熬个不短人、不欠人的，松松心儿再娶媳妇。

例①里“他走他的阳关道，你走你的独木桥”，“阳关道”代指有光明前途的路，“独木桥”代指艰苦的道路。例②里“熬星星，熬月亮”，“星星”和“月亮”代指时光。

6．夸张式

双语节对称结构惯用语多用积极夸张(往大的、多的、严重的等方面说)修辞格。如：

①杨秋元奶黄子未褪，他娘就千叮咛万嘱咐：“你可不许骂红锦婶子呀，她是一只母老虎，把你吃下去不吐核。”

②斗笠村的女人恨她而又怕她，当面捧她上了天，背后踩她人了地，更咒她死后下到阴曹地府，被野汉子们碎尸万段。

例①里“千叮咛万嘱咐”，形容叮咛嘱咐次数多。例②里“当面捧上了天，背后踩人了地”，形容当面极力夸好，背后拼命诋毁。

7．比拟式

比拟有拟人和拟物两种格式，双语节对称结构惯用语多见拟物修辞格。如：

①谁知已经弄得赤白地皮光，家里风扫地，月点灯的，刘打鬼也不在家里。

②只见来到肆前，果然一个少年美貌的女子在那里点指画脚教人下棋。小道人见了，先已飞去了三魂，走掉了七魄，恨不能双手抱住她做一点两点的事。

例①里“风扫地，月点灯”用了拟人修辞格。例③里“飞去了三魂，走掉了七魄”用了拟物修辞格

8．仿词式

根据表达的需要，比照现成的词语仿造新词的手法叫仿词。如：

①大伙又把老孙头评议一会，同意萧队长的话：“这老板子，没有功劳，也有苦劳。”排他第八。

②(小五娘)道：“老头没有了办法，这才上天桥去跟一伙唱地台戏的拉胡琴，每天挣个两三毫钱，有了黑饭，没有了白饭，眼见要坍台了”

例①里“没有功劳，也有苦劳”，“苦劳”仿“功劳”而成词。例②里“有了黑饭，没有了白饭”，“黑饭”和“白饭”是仿照“黑白两道”的“黑道”、“白道”成词的。

9．反转式

前半部分被肯定的，后半部分又被否定，或者前半部分被否定的，后半部分又被肯定，这种修辞格式叫做反转。反转式分别构成“A-不A”或“不A-A”两种格式。双语节对称结构惯用语常用前一种格式。如：

①做了官连妈妈也不愿意搭理啦!她的病身子禁不起生气，所以近二三年来她颇学会了点视而不见，听而不闻的本事，省

得教自己的病体加重。

②卫大嫂：你看，凌云，我到街道上去工作，你大哥就鼻子不是鼻子，脸子不是脸子，不是嫌茶凉了，就是说饭开晚了!

例①里“视而不见，听而不闻”，指看到的和听到的就跟没看到没听到一样，形容人装聋作瞎，漠不关心。例②里“鼻子不是鼻子，脸子不是脸子”，指本来对的反而成了错的，形容人因生气而故意找碴横加指责的情状。

10．对照式

这里的对照式是指，前后两个语节构成“A是A，B是B”的格式，A和B所代表的事物，相互对立，形成对照。如：

①就是萧队长也得说个理。我姓韩的桥是桥，路是路，一清二白的，怕谁来歪我不成，倒要问问老赵哥?

②凤姐儿笑道：“我看你利害。明儿有了事，我也丁是丁卯是卯的，你也别抱怨。”

例①里“桥是桥，路是路”，例②里“丁是丁卯是卯”，虽然两例语义各不相同，但各例中前后语节所表示的语义都相互对立，形成了鲜明的对照。

11．衬托式

前后两个语节表达的语义有主有次，用次要的衬托主要的修辞手法叫衬托。如：

①母亲半信半疑，紧看着儿子羞红的脸，问道：“你找的谁呀?”“妈，你猜吧。远在天边，近在眼前。”德强孩子气地逗着母亲。

②一个乡丁说道：“还是我们这个差事好，站得远远的，不犯危险。”“说得轻巧，吃根灯草。”

例①里“远在天边，近在眼前”，后语节“近在眼前”的语义是主要的。例②里“说得轻巧，吃根灯草”，“灯草”又名灯心草，是一种重量非常轻的草，可用以点油灯。“吃根灯草”用来衬托前语节“说得轻巧”。例①②里表达次要意义的语节都可以去掉，去掉后不影响句义的表达。

12．蝉联式

蝉联式是指前语节的末尾作后语节的开头，形成“A到B，B到C，……”的格式。如：

①口头创作，口头流传，一传十，十传百，传到运河滩，也就更为耸人听闻，家喻户晓。

②觉英却在旁边笑起来，一面背诵谚语(按：应为惯用语)挖苦淑华道：“大懒使小懒，小懒使门槛，门槛使土地，土地坐到喊!”

例②里“大懒使小懒，小懒使门槛，门槛使土地，土地坐到喊”是由双语节惯用语“大懒使小懒，小懒不动弹”扩增演变而来的多语节惯用语。

13．排比式

排比式要求至少三个结构相同或相似的语节构成，因而，构成排比式的惯用语，有的是两个双语节惯用语的组合，有的是一个双语节惯用语和一个单语节惯用语的组合。如：

①“你不生我气吗?”“自家人”，梅佐贤亲热地说，“还讲那个。演戏就得演得逼真，越像越好。台上一套，台下一套；当面一套，背后一套；心里有数就是了。”

②你从小没爹，浑拙孟浪的，吃饭不知饥饱，睡觉不知颠倒，说话不知深浅，咱家的日子又这么穷，你干啥，啥不行，一个钱也挣不来，将来可怎么办?

例①里“台上一套，台下一套；当面一套，背后一套”，由两个双语节惯用语组合而成。例②里“吃饭不知饥饱，睡觉不知颠倒，说话不知深浅”，既可以看作一个多语节惯用语，也可以看作一个双语节惯用语和一个可以自由运用的单语节惯用语“说话不知深浅”的组合。

双语节对称结构惯用语，琅琅上口，易记常用。因为它们有很强的惯用性，所以运用时，一般前后语节同时出现，表达一个整体义，很少有前语节或后语节单独运用的。

为什么双语节对称结构惯用语的修辞格式比较多呢?这得从内容和形式两方面来分析。

从内容上来看，绝大部分语义相反、相对或相同的惯用语，是通过结构对称的双语节惯用语来表达的，也就是说，惯用语所要表达的内容需要用双语节来展现，这样才能形成前后两种语义的对比和对照。如：

①人家老马再三叮嘱我注意赵兴茂，我只顾跟上单老二，这不是抓个芝麻，漏掉西瓜哩!(黄日强《夺粮记》二七回)

②茅东篱先生教我们训诂学，我跟这门学问犯相，左耳进，右耳出，榆木疙瘩脑袋没有留下片言只语。(刘绍棠《京门脸子》二章八)

③你们东一榔头，西一棒子，力没往一处使，没击中要害。(鄢国培《漩流》二三章二)

例①里的“抓个芝麻，漏掉西瓜”用了比喻修辞格，“芝麻”比喻次要的小人物或问题，“西瓜”比喻主要的大人物或问题。意思是抓住了次要的，却漏掉了主要的。前后两个语节语义相反。例②里的“左耳进，右耳出”用了对偶修辞格，指对不感兴趣的内容听了也记不住。前后两个语节语义相对。例③里的“东一榔头，西一棒子”用了借代修辞格，“榔头”和“棒子”都代指抽象的工作和任务，意思是这里做一下，那里做一下，不在一处。前后两个语节语义相同。

类似以上例①②③里的惯用语，所表达的语义和内容若用单语节惯用语来展现就比较困难，只能用双语节惯用语来展现，而双语节惯用语运用修辞格的机会和修辞格的类型就比单语节惯用语多得多。

从形式上来看，双语节对称结构惯用语都由两个语节组合而成，结构上类似于复句，结构容量就比单语节惯用语大了许多。

有些修辞格式在单语节惯用语和双语节惯用语中都可以出现，如比喻式“铁饭碗”、“空头支票”、“刀子嘴，豆腐心”等，借代式“掏腰包”、“白费唾沫”、“求爷爷，告奶奶”等，夸张式“万夫不当之勇”、“鸡蛋里挑骨头”、“千叮咛，万嘱咐”等。

但是，有些修辞格式只能在双语节惯用语中出现，单语节惯用语是无法容纳的。如回环式“你看看我，我看看你”，互文式“风里来，雨里去”，对照式“桥是桥，路是路”，衬托式“远在天边，近在眼前”等。尤其是并列型对称结构惯用语，全部都是非常工整的对偶式。如“神一套，鬼一套”(主谓+主谓)，“睁一只眼，闭一只眼”(述宾+述宾)，“起五更，睡半夜”(述补+述补)，“七条肠子，八条肝花”(偏正+偏正)，“头痛医头，脚痛医脚”(连谓+连谓)等。这种对偶格式只能在结构对称的双语节惯用语中出现，在结构不对称的双语节惯用语中是不能出现的。

还有些修辞格式是双语节对称结构惯用语扩增而来的。如常见的双语节惯用语“一传十，十传百”，可以扩增为蝉联式的多语节惯用语“一传十，十传百，百传千”甚至“一传十，十传百，百传千，千传万”或“一传十，十传百，百传千千万”等，单语节惯用语一般不能这样扩增。

毕业论文结构格式 篇4

1.1 组建监理队伍.根据工程特点,选择配备总监和必要的监理人员.人员配备应能涵盖钢结构所涉及的各类专业,同时提倡人员相互渗透、一专多能.

1.2 监理人员在工程开工之前尽快熟悉工程图纸、项目有关情况和工程所选用的规范、工艺技术条件.在此基础上,制定较为切实可行的监理实施细则；熟悉图纸和规范、技术条件时除了充分理解消化设计思想设计意图外,对于多个设计单位,多个制作单位还应当通过沟通协调,进行统一“度量衡”工作,达到标准、要求、做法上相对统一,使所监理的项目,在规格、指标、完工表式方面相对一致.

1.3 合同业主、设计及总承包单位对分包商资质和加工场所条件进行考察和审查：对条件不足的承包商提出整改或限令整改意见,在满足基本条件之后再会签资质审查报告与开工令.

1.4 审查施工、组织设计方案,结合施工单位的实际情况对方案的合理性及技术条件的一致性进行审查.

1.5 督促施工单位完善与强化质量管理及工期目标控制,督促施工单位健全质量管理人员配备.

1.6 从施工制作到吊装现场工作,坚持监理工作责任到位,坚持重要质量控制点的旁站与实测验收.我们只少量地聘用退休人员,注意在职人员与退聘人员比例.同时,我们注意发挥施工单位主观协调性,督促施工单位,实行自检、互检、专业检验 检验制度,以有效保证质量.才能保证今后监理中各种协调工作顺利进行.

2.工厂制作阶段

2.1 开工准备.

（1）审查工厂的工程项目组织管理系统,沟通彼此之间的联系,建立与技术部门及质保部门的正常工作联系,（2）审查工厂的质量控制方案,与技术部门及质保部门共同商定本工程实际质量检查的内容、质量按制点、监理验收的内容,（3）与技术部门、质保部门商定用于本工程的各类质检报告内容与格式,（4）审查材料质保书,确定材料复查内容；参与材料复查试验.审查装璜材料质保书,（5）检查材料仓库收发制度,（6）审查工厂提交的焊接工艺评定任务书或焊接工艺评定转移报告,批准焊接工艺评定任务书或焊接工艺评定转移报告,（7）参加焊接工艺评定试验,（8）审查焊工资质及有效 ,（9）审查无损检测（NDT）人员资质及有关设备的鉴定有效期,（10）审查用于工程的长度计量器具的鉴定有效期,（11）检查除锈、涂装设备情况,是否符合有关技术要求,其产品质量是否能符合技术条件的要求,（12）协助业主审核并签署开工令.

2.2 制作实施阶段.

2.2.1 结构监理.放样质量抽检,内容为草图、样板、样带、下料情况；小拼板及T字组合梁质量检查（拼板拍片）,抽检后签证；U形槽钢加工质量抽检；腹板、顶板、底板外形尺寸、坡口切割质量抽检、底板轧角抽检；腹板、顶板、底板装配构件划线检验；总装胎架检验（外形、分段线、坡度）,检验后进行签证；分段就位与拼装质量检验；焊后分段分解,各工地拼装接口的坡口状况及板材边势平整度；复验工厂提交的分段检验报告数据,签证认可.

2.2.2 焊接监理.①巡视检查：在工件施焊时,焊接监理加强巡视检查：焊接材料使用是否正确、焊前准备是否到位、

关于焊接工艺类论文范文集焊接工艺条件是否满足、工人是否持证有效、焊接规范是否合适等,②焊缝质量监理：对接焊缝,对一、二类焊缝表面质量一般100%进行检查签证；全焊透角焊缝抽检；贴角焊缝,抽检.

2.2.3 无损检测监理：审查各类焊缝无损检测的类别及长度是否满足技术条件的要求；指定RT（X光拍片）,核查RT检测部位是否符合技术条件；复证RT检验报告；审查UT（超声波探伤）报告；根据业主委托或业主请第三方,必要时复查部分焊缝.

2.2.4 涂装监理：检查除锈工装设备是否符合技术条件；预处理质量复测、粗糙度、除锈是否达到等级；分段工程除锈质量检查；分段工程涂层膜厚、牢度等质量情况；检查并签署报告.

3.现场吊装阶段

现场吊装是检验制作阶段工作成效的`关键步骤,同时也是检验钢结构与土建嵌接情况的重要环节,通常情况下钢结构监理做好以下几方面工作：现场安装监理应在吊装前与制作厂一起对所有墩梁标高,墩梁间距,支承中心矩等有关数据进行复测,对焊按施工与变形控制方案进行认可监理.

对吊装过程中起重、吊运方案乃至交通按排（市政工程）应一起进行讲座和各方方面面在业主主持下进行协调.

吊装后对梁间装配状况与支座密贴情况进行检查.

吊装完工后对现场主要受力焊缝进行表面质量、无损控伤、涂装进行监理,并对桥面长度、宽度、拱度主要尺度进行监理.

由于钢结构尺度往往以毫米计算,土建尺度往往以厘米计算,分头施工易造成总体吊装产生不吻合或局部返工.为此应在制作接近完工时,事前应进行协调,以避免差错.总之,现场监理要求监理人员本着勤、严、细、实精神工作.

写焊接工艺论文指导

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4.工作结尾阶段

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结尾阶段主要工作是参与工程初验、核收、终验、定级.监理在这之前应完成监理总结和质量评估,监理总结应对整个监理过程主要技术环节、主要技术质量、指标,如何监理、监理结果、监过程中发生的质量问题、管理过程与结果进行实是求事的总结评述,总结还应包含各项主要质量指标测量结果,以及监理单独复测结果进行表述.最后对工程质量作出评估,并参与以质量监督站为主的质量等级评定.

工程结尾阶段还包含工程资料,监理资料的验收递交,对钢结构监理而言,其焊缝质量检查表式,无损检测表式,“工艺评定表”,分段组装表式,总段组装表式,等专业较强有别于土建工程常用表式,我所多年来在自我建立的基础上已获得有关部门认可,这些表式是竣工材料中必不可少的,能较全面、准确反映钢结构的制作质量.这些阶段检验表式连同监理合同、监理大纲、监理细则、监理总结、评估报告,以及监理过程中的来往文件、技术文件管理流程会签,监理备忘录和整改通知单组合,即成为较完善的监理竣工文件.例行提醒的是监理文件资料应注重日常积累,因而必须从一开始就注意这项工作,监理工作必须以文为准,凡事以留得笔录为据.做到有据可查,可以追朔.

免费论文参考文献：

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建筑钢结构工程构件录,5.单位(子单位)工程安全和功能检验资料核查及主要功能抽查记录,6.单位(子单位)工程观感质量检查记录,(四)钢结构工程,1.分包单位资质,2.图纸会审,3。

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水利工程施工监理合同水利工程施工监理合同,中华人民共和国水利部国家工商行政管理总局 ,水利工程施工监理合同书,委托人:广州市花都区,监理人,合同名称:合同,依。水利工程建设监理单。

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市政工程论文发表系列,市政工程论文发表相关得注册造价工程师执业资格的(复印件,盖执业印章,推荐单位公章或人事章,注册单位与推荐单位一致)不需提供第(5)项材料.,十一,工程类—监。

工程监理专业毕业论文

毕业设计格式 篇5

一、教育专业毕业设计界定

教育专业毕业设计是围绕本专业的课程实习进行课堂教学毕业设计。

教育专业毕业设计实质是教学设计（教案）、教学案例、教学实录、教学反思的综合体。教学设计（教案）是没有经过实践检验的静态事物，体现的是主观的预测与构想，它对事物只是作静态的缺乏过程把握的描述，是对准备实施的教育措施的简要说明。

教学案例是对已发生的教育过程的反映，重在研究既定的教学目标所产生的动态的结果，从描述反思中寻求某些教学规律。如对教学的某个环节或某一突发事件深有感触，对其案例进行分析，以此围绕某中心撰写文章。

教学设计是预期，教学案例是结果。教学实录是有闻必录，教学案例则视撰写目的而有所选择。

毕业设计可以是对某一课的设计，也可以是对某一类型课的设计。目前我们所见的基本上是对某一课的完整设计，预计几课时就呈现几课时。

毕业设计是教育专业学生从事教学研究的初步尝试，为将来从事教学研究工作打下基础。

二、毕业设计文本构成

（一）封面（院教务处或系网下载）

（二）任务书（指导老师填写）主要任务要求：

结合本专业实习进行课堂教学毕业设计。其设计要求阐述设计理念，描述设计实施过程，说明设计意图，总结设计经验教训（教学反思），附教学设计（教案）一份。

本设计从×年×月×日开始到×年×月×日结束。

（三）设计主体部分

1、标题

2、正文

3、谢辞

4、参考文献

5、教案一份

三、毕业设计写作要求

（一）标题（2号黑体字居中书写，上空1、5行，下空1行）

标题就是你毕业设计的题目，标题有两种：

1、一个标题：《 》课堂教学毕业设计

《我选我》课堂教学毕业设计 《惊弓之鸟》课堂教学毕业设计

2、两个标题： 例如，由正副标题组成。正标题不宜超过20字，最多不超过26字，破折号应比正题缩进两格，用小四号宋体书写。

网络环境下信息技术与阅读教学的整合

——《富饶的西沙群岛》课堂教学毕业设计

欣赏名著 品读经典

——《孙悟空三打白骨精》课堂教学毕业设计

例1正标题突出教学手段，例2正标题突出学习方法。从中可见，正标题大都彰现其教学特色。

标题的要求

设计的标题和内容要名实相符，也就是说要能准确地反映所研究的内容。毕业设计标题要能体现设计特色为好，把设计的亮点表现出来。

题目要新颖，体现新课改的精神。学习有创意的表达，勿老生常谈。可以是明确题意的（《低年级课堂呼唤理性的激励性评价语》）。也可以不明确点明题意（《发展学生口语交际能力的几种途径》）。也可以是问题式的（《低段教学中如何培养学生的阅读兴趣》）。题目要简短明了，使人看了一目了然，不要过长。

（二）正文（小四号宋体 行距为固定值22磅）

1、组成部分

学情分析 教学目标 设计理念 设计特色

教学流程及设计意图 课后拓展 教学反思

以上八项是正文的组成部分。每一项相当于正文的一级标题。用小三黑体字书写，顶格，单独一行。其内容就是设计的正文内容，用小四号宋体，行距为固定值22磅。首行缩进两字。

2、写作要求

教材分析

课文出处、内容、教学重点、教学难点。

如：《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话形式，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

教学重难点：

1、通过桃子落地的事，引导学生留心身边的科学，让他们爱科学、学科学。

2、通过实践活动让学生理解“地心引力”一词。

学情分析

学情分析即任课班级学生学习状况分析。

如《富饶的西沙群岛》：由于经历了两年多课改实践的锻炼，这部分学生思维敏捷、学习主动性强，并掌握了一定的学习方法。能较好地理解祖国的语言文字，有主动积累语言的积极性，语感能力强，有独特的语言感悟能力和较高的朗读水平，能针对画面用自己的语言尽情地表达自己的所思、所感。

西沙群岛一带的海水颜色鲜艳，异常美丽，但因相距数千里，学生很难有实际的感受；对海里鱼的品种、数量之多，学生都缺乏感性认识。为此，师生应在教学中充分而恰当地发挥信息技术的作用。

如《地球爷爷的手》：班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

教学目标

按“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”三维目标设计。如《地球爷爷的手》：

1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“球、玩”等6个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

设计理念

新课程标准要求我们，教学设计要从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”、“采用什么方式”等问题为主要内容。这就要求我们的教学要有理论指导、学情分析、学法指导等。

所谓设计理念，即为你的设计提炼出一个符合一定教育理念或法则的理论根据。如，“合作学习”、“主体性学习”、“体验式学习”、“实践性学习”、“互动交流式学习”等都是新课程改革的一些基本理念。具体设计某一课教学时，应根据这一课的教学内容，结合本班学生认知起点和实际学习情况，思考在教学中应重点体现哪一基本理念。是以“合作式学习”为主线还是以“体验式学习”为主线，甚至是多种学习方式的综合？教师在备课之前，需作认真的思考，使教学设计具有理论支撑。

如《地球爷爷的手》设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。如《我选我》设计理念：

注重教师的‘导’的过程和方法。教师的‘导’以培养学生学习的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟、积累搭好‘脚手架’，拓展、延伸学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向。在‘导’的过程中，让学生学会正确、大胆地表达自己的见解，在学习语文中培养创新意识。

如《惊弓之鸟》设计理念：

关注不同学生的学习基础和语文学习的需要，使学生在理解成语内容的基础上，学习感受生动形象的语言，体会故事中含着的意思，并能逐步学会与他人交流阅读的感受、思维的成果。

如《雨点》设计理念：

《语文课程标准》把‘喜欢阅读’放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把‘让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣’作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，‘向往美好的情境’，‘感受语言的特点’和‘阅读的乐趣’。

设计特色

即设计的亮点与众不同之处。

例如，《我选我》设计特色是：关注教学内容的价值取向，关注学生学习语文的过程，丰富学生语言实践的形式。

教学流程及设计意图

教学流程即教学过程的实录。

教案主要呈现老师打算怎样说、怎样做。教学流程不仅有老师怎样说、怎样做，还有学生怎样说、怎样做。即师生、生生之间的互动。如老师的启发引导、对学生的即时性评价等。

每一教学环节后要有说明该环节设计意图的文字，即设计此环节的目的。设计意图内容用楷体表示，并用中括号括起。

例如，《惊弓之鸟》第一环节“设计问题，导入全文”，【此导语的设计意在使学生理解这则成语的学习价值，在导入课文时立即激发学生的阅读兴趣。】

如《惊弓之鸟》第三环节：“创设语境，领悟寓意” 师：读到这里，你能说说“惊弓之鸟”的意思吗？

生：“惊弓之鸟”是指被弓箭吓怕了的鸟。这个成语也比喻受过惊吓的人遇到类似的情况 就惶恐不安的样子。

师：更赢只拉弓不用箭就射下了大雁，如果你是魏王，你想谁对他说些什么呢？ 生1:更赢，没想到你真有这样的本事！

生2：更赢，天上飞来飞去的鸟儿这么多，你看得这么仔细，能发现这只受伤的大雁，眼力可真不错啊！”

生3：更赢，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问啊！

【通过创设的语境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更赢高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析推理能力，抒发对更赢的赞叹之情，领悟寓意。】

师：这样精彩的成语故事，希望它能一代一代流传下去。下面，就让我们来学着把这则成语故事讲给别人听。【培养学生学会与他人交流】

提供下列复述方法供学生选择：

1、看板书说。

2、看课文插图说。

3、根据提供的重点词语说。

4、根据对课文内容的记忆说。

【提供不同方法，关注不同学生的学习基础和语文学习的需要，因材施教。】 如《地球爷爷的手》：

一、趣味导入，揭示课题

同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远„„）

好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）

（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）

【兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】

二、读文、识字、探究、感悟。

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）【明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。】

2、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

【鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。】

3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。）

【比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。】

4、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。）

5、这篇课文共有多少个自然段？（让学生用手势表示。）

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。）

【打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。】

7、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以四人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）【从小培养学生的合作学习的意识和习惯。】

8、读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）

【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】

9、类比感受，体验“引力”。（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）

【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。】

10、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

课后拓展

课后拓展是指在教学内容基础上的延伸扩展。是课后作业的一种。这一项不是每一篇设计都具备的，拓展什么要根据教学内容而定。如《富饶的西沙群岛》课后拓展： 运用校园网发帖子，交流读后感。

40分钟的课堂学习，远远不能满足学生的求知欲。为了充分发挥学生的学习主动性和创造性，教师鼓励他们课后利用校园网发帖子，在网上尽情地抒发自己学习《富饶的西沙群岛》后的感受，并在网上互相对话和交流。现摘录部分帖子如下：（略）

如《地球爷爷的手》课后拓展：

找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换阅读。如《孙悟空三打白骨精》课后拓展：

向学生介绍《西游记》，提供《孙悟空大闹天宫》等故事，鼓励学生选择、阅读、交流。【读书的奇妙之处，就在于可以打破时空的界限，与千年之远、万仞之遥的“友人”进行“交谈”。阅读名著，体味经典，为学生创设与大师、巨匠对话的平台，不但是文化传递的过程，更促进了学生情感、精神的升华。阅读，从根本上说，就是一种生命运动，它将使人变得更加高尚！】

教学反思

教学反思是教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、自我调节性的思考。即把本教学的收获、体会、不足、困惑、如何改进等进行理论性的总结，是和本设计内容相关的反思。

教学反思其实就是一篇教学小论文。以文章的形式分标题写。

（三）谢辞

谢 辞

用小三黑体字书写，顶格，单独一行，两字之间空两字距离。其内容用小四号宋体，行距为固定值22磅。首行缩进两字。

对教学设计、教学实施与写作过程中曾经给予自己直接帮助的人员（实习指导老师、论文指导老师等）或单位以简短的文字表示感谢。

书写位置放在教学反思后，常用“本设计在写作过程中，得到×××的帮助，在此深 表谢意！”、“本设计在写作过程中，承×××指导，谨致谢意！”、“本设计在写作过程中，有 赖×××之协助，特此致谢！”等习惯用语表达。

（四）参考文献

参考文献

参考文献也就是说参考书目，是作者在设计和撰写教学反思过程中曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。用小三黑体字书写，顶格，单独一行。

其内容用小四号宋体，行距为固定值22磅。首行顶格书写，序号与后面内容之间要空一格，文字换行时与作者名第一个字对齐。

参考文献放在谢辞后，单独列出，按引文顺序排列，序号和文中一致。序号用阿拉伯数字，加方括号，文中以上标的形式置于所引内容最末句的右上角，用小五号宋体书写。如“„能激发儿童了解外面的世界。”

［2］

各类参考文献著录格式举例如下：

错误！未找到引用源。期刊中析出的著录格式:[序号]（空一字间距）主要责任者.文献题名[J].刊名,出版年份，卷号（期号）:起止页码.如：

② 专著著录格式：[序号]（空一字间距）主要责任者.书名[M].版本项（第一版不注）,出版地:出版社,出版年份.起止页码.③ 电子文献献著录格式：[序号]（空一字间距）主要责任者.电子文献题名[文献类型/载体类型].发表或更新的日期/引用日期(任选).电子文献的出处或可获得地址．如：

（五）教案（略，课程已授）

教 案

用小三黑体字书写，顶格，单独一行，两字之间空两字距离。其内容用小四号宋体，行距为固定值22磅。首行缩进两字。

四、成绩评定

毕业设计的成绩按百分制折合为五级计分制，即优秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（59分以下）。

五、字数要求

毕业论文写作格式 篇6

1．纸型及页边距

毕业论文一律用国际标准A4型纸(297mmX210mm)打印。页面分图文区与白边区两部分，所有的文字、图形、其他符号只能出现在图文区内。白边区的尺寸(页边距)为：天头(上)20mm，地脚(下)20mm，订口(左)20mm，翻口(右)15mm。

2．版式与用字

文字图形一律从左至右横写横排。文字一律通栏编辑，使用规范的简化汉字。除非必要，不使用繁体字。忌用异体字、复合字及其他不规范的汉字。

3．论文各部分的编排式样及字体字号

封面：见模板

中文内容提要及关键词：排在第一页，标题3号黑体，顶部居中，上下各空一行；内容用5号宋体，每段起首空两格，回行顶格。关键词三个字用4号黑体，内容用5号黑体；关键词通常3到4个，最多不超过7个，词间空一格。

正文文字：另起页，论文标题用3号黑体，顶部居中排列，上下各空一行；正文文字一般用5号宋体，每段起首空两格，回行顶格。

正文文中标题：

一级标题，标题序号为“

一、”，4号黑体，独占行，末尾不加标点；

二级标题，标题序号为“(一)”，与正文字体字号相同，独占行，末尾不加标点；

三级以下标题，三、四、五级标题序号分别为“1．”、“(1)”和“①”，与正文字体字号相同，可根据标题的长短确定是否独占行。若独占行，则末尾不使用标点，否则，标题后必须加句号。每级标题的下一级标题应各自连续编号。

参考文献：项目名称用4号黑体，在正文或附录后单独一页空两行顶格排印，另起行空两格用5号宋体排印参考文献内容，具体编排方式：引用著作时，注文的顺序为：作者、书名、出版单位、出版时间、页码，中间用逗号分隔；引用文章时，注文的顺序为：作者、文章标题、刊物名、期数，中间用逗号或空格分隔。

标点符号：

结构式摘要书写格式 篇7

1.目的 (Objective) :

简要说明研究的目的, 说明提出问题的缘由, 表明研究的范围和重要性。

2.方法 (Methods) :

简要说明研究课题的基本设计, 使用了什么材料和方法, 如何分组对照, 研究范围及精确程度, 数据是如何取得的, 经何种统计学方法处理。

3.结果 (Results) :

简要列出研究的主要结果和数据, 有什么新发现, 说明其价值及局限。叙述要具体、准确, 并需要给出结果的主要数据及置信值、统计学检验的确切值。

4.结论 (Conclusions) :

简要说明经验、论证取得的正确观点的理论价值或应用价值是否可推荐或推广等。

毕业论文结构格式 篇8

【关键词】叙事结构 美国高校毕业典礼演讲 语类结构潜势

一、引言

在美国高校毕业典礼上，每年都会有人向毕业生们做演讲，这样的演讲在英文里被称为“commencement address”。通常发言者都是来自社会各界的成功人士，或是总统，或是科学家，或是商业巨子，或是娱乐圈名流。仔细观察这些人的演说就会发现，他们多会引用自己或他人的故事来激励学生，为他们进入社会后的人生指路。故事类片段在许多体裁文本中都很常见，如：童话、小说、戏剧等，而不同体裁中的叙事结构却有着不同的特点，当然，美国高校毕业典礼演讲中的叙事结构也绝不例外。然而，至今尚未有人对这类语篇进行详细的研究，因此有必要对此问题进行全面的探索分析。本文基于拉波夫的叙事结构分析模式，旨在分析美国高校毕业典礼演讲中的叙事结构，找出其语类结构潜势，探寻它们在这种独特语境中的特点。

二、拉波夫的叙事结构分析模式与哈桑的语类结构潜势

叙事分析的一个最基本的模型是拉波夫（Labov）在1972年提出的。他认为一个完整的叙事结构应由六个部分组成：点题（Abstract），指向（orientation），进展（complicating action），评议（evaluation），结果或结局（result or resolution），回应（coda）。第一部分点题指叙事的开头，可能是标题也可能是文章的第一句话，目的是吸引读者的注意力；第二部分指向介绍的是故事的背景信息，如时间、地点、环境等，为事件的展开作一个铺垫；接下来的进展部分包括行为的产生以及情节的发展变化，其间发生的思维、对话等内容也属于这个部分；评议是对行为角色的感受、意见和态度的描写，“这部分可以是直接的（由叙事者说出来），也可以是间接的（人物的语言行动所反应的叙事者感觉）”；结果或结局，顾名思义，即指故事的结尾；最后一部分回应是整个叙事结构的结束，它与文章开头呼应，把读者带回到一开始的出发点。

除了叙事结构的分析模型之外，研究还基于哈桑的语类结构潜势理论来对语篇进行分析。语类结构潜势（generic structure potential）这个概念是由哈桑在1985年提出的。她认为每类语篇都有一个普遍的结构，决定这个结构的关键因素包括：“必要成分、可选择成分”以及各种成分的出现顺序。其中，必要成分定义了一种语类，而可选择成分则让一个语类的语篇产生差异性。哈桑的GSP理论自提出以来被应用于各种语篇研究之中，如：对话、新闻、学术文本等，这也说明语类结构潜势的分析模式适用于各种体裁，演讲语篇当然也不例外。然而，针对美国高校毕业典礼演讲的叙事结构进行分析的研究至今尚未有人涉足，为了弥补这方面的缺陷，下面就对这类语篇进行深入的探索。

三、美国高校毕业典礼演讲的叙事结构类型

本研究选择了50篇美国高校毕业典礼演讲作为语料。为了保证数据收集的全面性，在文本长度、演讲时间地点、以及演讲者身份方面都尽量做到多样化。首先，语篇的长度范围为1000词到5000词不等，平均每个语篇的篇幅在2600词左右；其次，由于美国高校毕业典礼演讲的传统比较悠久，因此语篇发生的时间从19世纪80年代到21世纪初都有所囊括，另外演讲地点主要是美国各个州的不同大学，多为世界名校；最后是演讲者的身份，包含了各个领域的名人志士，如：政治家、科学家、艺术家、教育家等等。另外值得指出的一点是，在同一篇演讲当中，有时会出现几个故事，它们也许会遵循不同的叙事结构，因此，对同一个作者的同一篇演讲里的叙事结构进行区分也是有必要的。具体的分析步骤如下：第一步，细读文章，找到当中的叙事结构；第二步，按照拉波夫的分析模式，对不同部分进行标注；第三步，归纳相同类型的叙事结构，比较不同类型间的差异；最后，总结各种叙事类型的语类结构潜势特点。

第二类叙事结构的最大特点是没有指向成分，经过点题之后，演讲直接进入到了事件的发展当中，最后给出结局。这样的叙事结构没有过多复杂的可选择成分穿插其中，使故事的叙述保持较好的完整性与连贯性。在必要成分之后，可能会出现评议和回应，但两个部分的顺序并不固定。一个典型的例子是Steve Case 2009年在乔治梅森大学毕业典礼上的演讲。语篇利用奥巴马总统的故事来强调自己的观点，这点在文章开头就被提出来作为点题之用，之后演讲者开始谈论奥巴马从中学毕业一路走到白宫的经历，最后作者给出自己对总统人生的评论，由此联系到一个人应该选择怎样的人生道路这个主题，对点题部分作了相关的回应。