留学回国学历证明

2024-09-28

留学回国学历证明（精选5篇）

留学回国学历证明篇1

海归求职网（/）学籍注册证明材料；海归求职网（/Login.aspx）

2、填写相关申请信息

3、支付申请费用

4、递交材料至认证中心，并至由认证中心指定的翻译机构进行文件翻译（各位同学不能自行翻译的哦~）

5、等待认证结果，认证中心会邮寄认证文件等。（* 上海认证中心在闸北区人才大厦）

二、回国人员证明

这个证明目前在学历认证的时候不再需要，但是在各类回国之后购买免税汽车，获得创业优惠等方面很有用，所以建议大家去办一个。办理这个需要去法国的中国驻外大使馆，所需要的材料清单如下： 1.《留学人员注册登记表》 2.有效中国护照复印件 3.有效居留复印件海归求职网（）-专注留学生海归求职培训辅导服务

4.学生证（或注册证明）复印件 5.文凭（或获得文凭的证明）复印件 6.成绩单复印件（攻读博士学位者除外）7.回国单程机票或订票单复印件

8.授权委托书原件（委托他人代办需提供）

9.写好收件人地址的回邮信封（选择邮寄《证明》者需提供）10.补办申请（已回国者需提供）

留学回国学历证明篇2

现象1:在学历教育中,有相当比例留学生无法完成论文和调研报告的写作,无法掌握汉语书面语的学术语言和文艺语体,在归纳和阐释方面逻辑思维混乱。

现象分析:留学生掌握高级汉语的认知能力不足不是我们的教学输入有问题,重要原因是很多人的母语表达与逻辑存在问题。语体、修辞以及语段语篇教学一直是高级汉语的难点,但是如果我们即使让留学生用母语来进行写作,然后让同一母语的人进行评价,就会很容易发现这个问题,他们的母语修辞和语篇组织能力等语言认知能力和逻辑分析能力也很弱。以留学生选择的学历教育最多的汉语言专业为例,高校在该专业的课程设置是科学和完备的,有高级语言技能训练、文化课和文学课,甚至还有哲学、历史和教育评价分析课程,其中一部分学生先放弃书面语体的语言学习,对于一些理论课程由于缺少逻辑分析的能力也根本不理解教师成段的表达主旨。留学生来自不同国家,教育背景各异,年龄偏低者会呈现元认知性文化素质较低,准成人期的逻辑思维能力还正在形成,这些个体差异中有共性的素质知识结构的缺失问题,有些缺失成为我们人才培养的教育目标,有些则阻碍我们目前各个学历层次的课程完成。

现象2:相当比例的来华留学生借助奖学金完成学历教育,对于专业设置和职业目标没有成熟设想,出现功利性较强的留学动机。大多数留学生看重的是中国的文凭,忽略吸取中国人文和中国传统文化的营养。在全球化发展的今天,他们直接跳过跨文化教育,直接要完成速成的学分互认和学历教育。留学的急于求成同我们的课程设置之间出现矛盾,国内很多高校急于形成国际教育的规模,认为没有规模就没有效益和质量,对留学生的学历培养出现“宽进宽出”的态势。

现象分析:功利性学习与学历教育共生是合理的,也是具有内在动机联系的,但是留学的功利性和课程设置之间出现矛盾,就会产生错误取舍。我们的大学教育是赋予年轻人实现不断超越和更大的自由,但是功利性却窒息和压抑这种精神的发展,扼杀个体追求完美人格的激情,功利心产生的有限目的常常是完成人生短期的任务,学习过程也会伴随紧张、焦虑、烦躁、悲观的消极情绪,意志消沉甚至考试不讲诚信、为得学分不择手段,道德水准和审美意识都出现滑坡,削弱大学所倡导的人文精神。

从以上两个案例可以看出,受教者的素质知识结构在来华前如果是缺失的或是功利性的,那么完成目的语的学历课程也是困难的,我们要防止留学动机和学历培养之间会出现悖论。

二、施教者对受教者的素质知识结构缺失产生认知偏误

现象3:我们给留学生设置古代文学和中国现当代文学课,但是学生从不读作品,并表现出厌倦,只能听教师讲解的作品内容。

现象分析:在一些文学课程和文化课程的传播中,问题不是留学生对中国的文化现象不理解,而是即使了解,也并不感兴趣,但是我们会把此解读为因为不了解而不尊重,因为不理解而不亲近,但是真正的问题是学生了解也不尊重,这是两个很明显的来自双方的认知错误。很多学生在课程结束后才有此感慨,原来中国文学挺有意思。他们的认知不是对中国文学的陌生,而是本身对文学可以解读一个民族的文化和性格这个认知链条就是缺失的,而我们的教师会认为是因为他们语言能力还不具备,所以感受不到中国古代文学和现代文学的魅力。这里面的教学误差是如此巨大。

现象4:我们认为汉字课是难关,于是用各种教学手段和教学模式来使汉字教学更科学,甚至动用汉字语料库和各种软件程序,但是收效甚微,近几年随着电子文本输入的介入,很多留学生的手写汉字很困难,甚至考试时无法完成手写试卷。

案例分析:这其中深层原因不是汉字有多么难,而是我们的教学忽视汉字与语素之间的内在联系,忽略汉字与语音之间的感性记忆联系,甚至人为地割裂汉字与发音的内在关联,致使学生在离开手机和电脑输入后,手写汉字依然是大问题。

这两个问题的解决不是技术问题,不是我们把汉语逻辑思维和语段、语篇讲解清楚,留学生就可以写出好作文;不是我们把汉字结构讲清楚,留学生就对方块字的魅力有了情感上的认同,而是施教者先要对其素质知识结构有正确认识,才能更好地完成课程教育输入。

三、对来华留学生的素质和知识教育应该优先于跨文化适应

案例1:在留学生新年晚会彩排中,一个班级排练一个嘲讽北京雾霾的小品,但是中间有粗俗的脚踢裆部的动作,晚会导演当场指出,雾霾可以嘲讽,但是不能粗俗,舞台表演应该有一定的艺术性并且注意文明,可是大部分留学生却不以为然,有学生竟然说只要观众笑了就是好的。这个班级的学生来自韩国、日本、中东地区和欧洲,教师在劝解的同时也在一旁观察,只有少数几个学生同意教师的意见,并说在排练时也发现这些问题,还有一部分学生持无所谓的态度,但是竟然有一半的学生认为他们的表演是精彩的,并提出如果修改就退出表演,言语冲突很明显。

案例2:在某大学校庆时,有教师提出留学生既然也是该校一部分,就应该和中国同学一同参加合唱表演;也有的教师则持反对意见,理由是留学生来自各国,对我们的这样搞宣传的主流文化并不一定会认同,也很难组织其定期排练,还是不要“打扰”其为好。后来按照前者的意见动员留学生,有很多留学生积极参加,表演后普遍说跟中国师生一起参加这样积极向上的活动也使他们受到教育,并且产生“未来校友”归属感的概念,很多人在毕业之际提到这次活动,显然这是一个素质教育成功的案例。

综合两个案例,案例1直指来华留学生的素质问题,他们中的一部分人在文化行为上所表现出的偏见和审美低下,是在来华之前就养成的,在异质文化的背景下留学,想依然让这种文化得到彰显并获得一定范围的支持,使其表现出狂妄自大,如果我们任其发展,或采取妥协与退缩的态度,那后果是不堪设想的。在我们对外汉语的课堂也出现这样的班级,如果一两个学生在各国学生中表现出激进、低俗时,集体的价值评判标准会对其施压,使其改正或无法占主流,但是如果多数学生同时表现出偏执与庸俗并得到认同与支持,这不得不引起我们的警觉,我们要促使学生在“有意思”和“有意义”之间做出正确的选择。案例2是我们教育者本身就存在两种意见,其中一部分淡化对留学生教育的职责并主动放弃跨文化跨心智的训练机会,几乎使很好的校园文化优质资源白白浪费掉。两个案例可以看出,来华留学生的素质缺失已经冲击我们的学历培养,教育者不能再采取旁观的态度,在认同多元的文化存在的同时,也不能放弃育人。

案例3:50名学生在作文《我的人生观》中表述见解,有15人表示从未认真思考过这个问题;30多名学生的人生观都是“自由自在”和“我行我素”,并都以寻求快乐和享受为最大幸福;有9名学生把人生观和未来职业挂起钩来,大部分都表现出功利的人生态度,似乎职业可以成全人生;两名学生写了要为家人负责,但也仅仅是为家人而已;只有两名学生学写出要为社会服务,表现出一定的使命感和责任感。

案例分析:人文教育真正困难的领域是情感态度和认知的迷失。我们对来华留学生的人文教育不是拘泥于中国文化是什么,更重要的是面对这个社会我们用美好的价值取向使学生自我发展。无论中外学生,必须树立具有社会责任感和历史责任感的远大目标,留学生更要有肩负全球化社会重建的精英意识。我们对本国青年人进行“荣誉、责任和爱国”的教育的同时,不能忽视或放弃对来华留学生的人格塑造,这种放弃会直接导致后续一系列的培养障碍,而反映在学习上的只是这个连锁反应的最前端。

综上案例分析,缺乏基本的社会学常识和认知观念偏激,人生观的世俗化和对事物缺少理性逻辑分析,成为最突出的留学生素质结构的缺失的表现。现在各个高校对留学生的教育应该转化为培养留学生人才,而不是简单地介绍和解释中国文化。这个转变应该是教育理念的转变,而不仅仅是教育的视角和切入点的问题。我们培养留学生的目的绝对不应该只是汉语好,而是在其自身的文化个体知识基础上,在中国的留学教育情境下,使其养成更强的跨文化创新能力与更美人格,这是汉语国际教育者应该转变的观念。

参考文献

[1]李会转.大学生功利性学习调查与危机分析[J].黑龙江高教研究,2014(6).

[2]王春刚.来华留学生思想道德教育者的素质及培养[J].江汉大学学报:社会科学版,2013(2).

留学回国学历证明篇3

[关键词] 新常态；留学生；学历教育

[中图分类号]G656 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）08-0020-02

党的十八大以来，提升语言软实力，增强中华文化国际影响力成为我国经济、文化发展新常态下的紧迫任务之一。[1]在这一背景下，留学生学历教育事业既面临新的历史机遇，也面临更复杂的竞争环境和更严峻的挑战。作为汉语传播的主力军，地方高校应该把握留学生学历教育发展的趋势，认真贯彻国家教委关于办好来华留学生学历教育的精神。在科学发展观思想指导下，与时俱进地完善我校留学生汉语言专业的培养方案、课程体系、教学机制等，促进留学生汉语言专业朝着更加规范、更加成熟的方向发展。

一我校留学生汉语言专业招生概况

我校从1995年开始招收第一名来华留学生，在学校的大力支持和国际交流学院的不懈努力下，目前已培养来自世界20多个国家和地区的留学生2000多名，成为辽宁中部地区培养来华留学生的重要基地。2012年经辽宁省教育厅批准，我校成立留学生汉语言本科专业，开始招收第一届汉语言专业留学生，由教育部统一颁发毕业证书。2013年9月又被国家教育部批准为“中国政府奖学金”留学生接收单位。

依托地缘优势，我们根据辽宁省教育厅提出的“立足东北亚、面向东南亚、发展欧美非、协调持续发展”的战略，确立了“立足东北亚、面向中亚、北亚，发展南亚、东亚、非洲”的国际化办学理念。加强对中亚国家以及俄罗斯的招生宣传，吸引俄语国家留学生，同时拓展南亚和非洲留学市场，扩大汉语言专业生源地。培养目标定位于培养适应国际人才市场需要的、一专多能复合应用型汉语人才。针对学生从事经贸方面的工作意向，灵活调整选修课课程结构，开设经贸模块课程；针对学生从事文化、旅游工作和继续深造的意向，开设文学文化模块课等。重视学生个人需求，为学生提供宽口径教育，多重选择，满足国际社会对高层次汉语应用型人才的需求。

二我校留学生汉语言专业教学概况

我院汉语言专业在借鉴省内外其他高校留学生汉语言专业人才培养方案的基础上，制定了具有我校特色的培养方案。在具体教学中，教师依据培养方案要求，在课堂中采取互动式、研讨式、启发式、情景式等各种适合小班型授课的教学模式。授课中十分注重学生的个体诉求，因材施教，充分调动学生学习的积极性和主动性。学院为每名学生配备课堂学习导师、语言文化实践教学导师、实习导师、生活导师、人生规划导师、中国大学生导师等。这些导师或者是从学院选拔的优秀教师，或者是从我校各院系选拔的优秀大学生。各导师在学习态度、学习内容、学习方法、就业意向和技能培养等方面对学生提供引导及帮助，关注学生的个体差异和不同需求，确保每位学生受益，突出精细化教学，个性化培养。

培养方案除了设置大量的语言技能训练课程以外，还依托鞍山多彩的地域文化资源和丰富的城市产业资源而设置了语言文化实践模块课程。这些文化实践课程一方面致力于展示、弘扬中国优秀传统文化、地域旅游文化，一方面致力于鼓励、增强留学生的国际文化交流意识。帮助留学生培养了解中国文化、体验中国文化、热衷于国际文化交流的兴趣。课程内容主要包括手绘、太极拳、京剧脸谱、中国民乐欣赏、中国书法、中国传统手工艺、中国民歌、中国国画等中国文化讲座课程；游览千山、外语角、风筝绘制及放风筝比赛、国学经典诵读、参观消防局、乒乓球比赛、网式足球比赛等体验类课程；国际美食展以及俄罗斯文化、韩国文化、哈萨克斯坦文化、吉尔吉斯斯坦文化、非洲文化等各国文化讲座课程。这些语言文化实践模块课程都与课堂教学主題紧密结合，围绕语言教学有序开展。以语言教学为中心，文化教学为延伸，循序渐进地实现培养方案规定的由言语技能到跨文化交际能力的过渡，实现中华文化、中国国情、专业知识的融合。

总之，我院秉持“全程语言教学、全程专业实践、全程助学导学”的理念，整合校内外教学资源和产业资源，结合留学生学习实际，注重学生个性化发展。为学生开设多种模块课程，提供多层次语境体验，践行全程式多元化人才培养模式。如与友好院校进行“2+2”联合培养、汉语言专业+辅修专业的个性化培养、与企事业单位合作进行的订单式培养等。

三提升我校留学生汉语言专业教育的措施

“一带一路”文化建设已成为我国对外文化工作的新抓手，也为我国开展沿线国家来华留学生教育提供了重大机遇。地方高校汉语言专业留学生教育也应以更加开放的胸怀主动融入这一战略进程，结合自身办学特色和地域产业优势，积极参与“一带一路”战略：依托地方产业优势，优化人才培养模式，融人才培养培训、产学研合作为一体，科学构建协同创新平台。

1 完善专业培养方案

为符合留学生汉语言专业教育国际化的发展趋势，加快留学生学历教育的国际化进程，我们还需要在现有培养方案基础上继续完善课程体系建设，推动专业课程体系和教学模式的国际化进程。[2]受主客观多种因素影响，国内开设留学生汉语言专业的高校普遍存在一些共性问题，比如招收的留学生汉语水平参差不齐；语言专业理论课难度比较大；授课以传统教学模式为主，学生学习兴趣不浓等。就目前我校留学生汉语言专业培养方案而言，主要任务是建设更适合留学生学习特点和就业需要的国际化课程体系，将留学生视为不同于中国本科学生的特殊学习群体。精简课程体系和课程数量，突出留学生汉语言专业课程的灵活性，为其深造或就业提供广阔的平台。在保证语言类课程的授课数量以外，对经贸、管理类等课程可进行适当调整和优化，突出地方高校特色。同一模块内的课程应该衔接有序，在保证汉语言专业技能培养的前提下，突出实践教学特色。另外，汉语言专业留学生的毕业论文也可根据留学生实际汉语水平和学生深造、就业意愿的需要而灵活设置题目和考核内容，而不是一概以几千字理论性较高的论文作为唯一审核标准。

2 提升教师专业素养

基于留学生汉语教育的蓬勃发展，留学生汉语言专业的课程体系建设国际化已势在必行。这一系统工程的顺利开展，有赖于教师不断提升自身业务素质和学术水平，为教学实践建立起学术支撑。这就要求教师具备较高的职业素养，其中包括扎实的理论基础、熟练的教学技能和较强的跨文化交流能力。国际交流学院一贯重视教师的专业培训和职业能力发展，在国际化教育理念指导下，有计划地为教师提供到国内外知名高校进行访学的机会，开阔学术视野和提高教学、科研水平，实现教研结合。“科研教学一体化团队”是今后教师团队建设的重要任务，应该继续以促进教学为目的，为教师提供科研条件，提高教师的学术研究热情。

3 加强学生管理

目前我校招收的汉语言专业留学生，入学时汉语水平参差不齐，入学后学生个人努力程度也有较大差异。由于对中国的饮食起居、课堂教学等不适应，部分学生难以跟上班级学习进度，学习热情逐渐下降，课堂上不能积极和老师互动，甚至旷课。对于缺勤、旷课，学院已经出台一系列处理措施，对学生产生了较强的约束作用。

根据目前几届本科生的出勤和学习情况来看，十分有必要学习韩国等国家的高校成绩管理机制，建立留学生成绩管理系统。任课教师登记学生的上课、出勤情况，并将其纳入期末考试成绩登录准入要求。如果学生出勤情况不达标，系统便无法记录其期末成绩。也可将该系统作为留学生到其他学校深造的个人信息档案，以便推动汉语言本科专业留学生管理工作的规范化、制度化和信息化。

观察新常态下留学生学历教育的现状及其存在的问题，探寻地方高校汉语言专业留学生学历教育持续发展的路径，是扩大“一带一路”沿线国家来华留学生规模、培养知华友华的国际化人才的重要工作之一。同時也为地方高校更深入地参与汉语国际传播和中华文化传播提供思路。

参考文献

[1]吴应辉.汉语国际传播事业新常态特征及发展思考[J].

语言文字应用，2015（4）：27-34.

[2]胡清国.关于加快发展来华留学生学历教育的思考[J].

纺织教育，2007（3）：7-10.

[3]鲍丽娟，郭长久.论发展来华留学生学历教育的策略[J].

中国成人教育，2010（5）：52-53.

[4]邢传波，张宗利.来华留学生学历教育与职业技能培训

整合的可行性研究[J].才智，2011（4）：152-153.

[5]车正兰.辽宁高校来华留学生学历教育现状、问题及对

留学回国学历认证篇4

国家对留学生的学历进行认证，一方面当然是方便管理，另一方面也有把关的用意，把野鸡大学的学历排除在外，既帮助用人单位了解留学生学历的含金量，又保护了留学归国精英的切身利益。当然，没有海外工作经验的海归起薪与国内的应届毕业生也没有什么区别，这并不能证明海归就不优秀。用人单位面对自己不熟悉的领域持谨慎的态度，但是留学生只要在工作的过程中体现自己的价值，依然会得到青睐。

第二、进行学历认证需要准备什么材料？

办理国外学历学位认证需要准备以下材料：1.二寸蓝底彩色照片一张，2.美国大学学位证书的原件和复印件，3.美国大学开具的完整成绩单（或研究证明信）的原件和复印件，4.经正规翻译公司翻译的第2、3项的原件，5.申请者留学期间的所有护照的原件和复印件，6.《留学回国人员证明》的原件和复印件，7.授权证明。

我们专门来说一下这个《留学回国人员证明》，这个证明的是由我国驻美大使馆的教育处提供的。所以留学生到了美国以后，首先要到驻美大使馆进行报道登记，创建档案，然后在获得毕业证以后，到大使馆开具证明。开具时需要提供有关材料。

《留学回国人员证明》表是由教育部国际合作与交流司制作的，一式三联，前两联都由留学生保存，第三联备案。第二联留学生可用于购买免税的国产汽车。

第三、学历认证的流程是什么？

留学生首先要在网上注册认证用户，然后在线填写个人信息并提交认证申请表，接下来缴纳360元的申请费用就可以了，随后可以在网上查询到申请进度，等状态显示为“认证完成”之后，就可以领取认证结果了。

对美国留学还有任何疑问的同学或者家长都可以拨打出出国免费咨询电话