高中学生在校表现鉴定

2024-12-28

高中学生在校表现鉴定（精选5篇）

高中学生在校表现鉴定篇1

一、高中学生形成数学思维问题的主要成因

认识的过程就是学习的过程。学生在学习数学的过程中, 都必须从自己已经掌握的数学内部认知结构入手, 对所学数学新知的信息进行有效的整理和加工, 用一种比较容易理解和掌握的形式对整理和加工后的数学信息进行储存, 通俗的说法就是学生吸纳的数学新知识是从他们原本拥有的数学知识结构中提炼数学旧知识中来的, 也就是学生找到新旧数学知识的衔接点。如此, 学生脑海中的新旧数学知识就会相互发生积极的作用, 从而不断地分化和重新组合原有的数学知识结构, 学生由此而获取新的数学知识。诚然, 学生获取数学新知识的过程是一个比较复杂的过程。这是因为:一是每个学生的学习情况都是各异的, 他们的思维状况也是各不相同的, 如果教师不考虑到这些问题, 在数学教学中一味地按自己设计的教学方案进行教学, 那么当学生自己去解答习题时就会感到困难重重。二是当学生掌握的新的数学知识与旧的数学知识结构在有效衔接上出现问题时, 学生就不能很好地接受这些新知识。因此, 教师的教学一定要联系和结合学生的实际, 只有当新旧数学知识在学生学习的过程中有效衔接时, 学生才能对所学知识形成足够的认识和充分的理解。否则就会在解答数学问题时出现思维障碍, 对提升解题能力造成影响。

二、高中学生数学思维问题的三种表现

因为多种的原因学生会产生不同的数学思维问题, 主要有以下三种:

1.浅表性的数学思维方式, 缺乏思维的深层性与探索性。

一是在分析与解决数学问题的过程中, 学生思考问题的方法只依着数学知识结构的发展, 思维习惯是从因到果, 不善于思维方法的变化, 缺少多维思维的能动性, 对多角度、多层次探索数学问题, 多种方法解决数学问题在思维上缺乏有效的办法。二是抽象思维能力弱是高中学生在数学学习中普遍存在的问题, 具体表现为他们对一些直观的数学问题和比较熟悉的数学问题处理起来比较得心应手, 而对一些抽象的数学问题和不具体的数学问题的本质往往难以抓住, 无法将其转化为数学过程或者是已知的数学模型并进行分析和解决。

2.差异性的数学思维状况, 缺乏思维的平行性与同进性。

数学基础的各不相同使得高中学生的思维方式也各有千秋。因此, 对于同样的一个数学问题的认识与感知, 数学基础不同的学生也会出现不同的情况, 这样就使学生在理解数学知识上出现一系列的问题。在解决数学问题过程中, 学生一方面对数学问题中所隐含的条件不太重视发掘和利用, 对问题中的确定条件常常忽视了或者是抓不住, 这样对解决数学问题非常不利。另一方面学生数学分析推理的能力较差, 对一些数学问题中的结论缺少有效的分析和判断, 久而久之形成了数学思维障碍。

3.消极性数学思维定势, 缺乏思维的灵活性与创新性。

由于解题的训练相当多, 高中学生已经积累了很多的解题经验。因此, 一部分学生迷信自己落后的解题思路和陈旧的解题经验, 长此以往使自己的思维既迟钝又僵化, 对数学学习中的新问题、新情况、新特点不能作出灵活反应, 甚至会对认识造成偏差和抑制更科学的思维。

综上可见, 数学思维问题的形成与存在, 制约了学生数学思维的提升与发展, 对提高学生解决数学问题的能力形成了严重阻碍。因此教师要把解决学生数学思维问题, 消除学生数学思维障碍作为有效教学、高效课堂的一个重要方面。

三、解决高中学生数学思维问题的三点策略

1.在解题训练中发展思维能力, 使学生处于积极思维状态。

中学生进入高一的时候, 数学教师要全面对学生的数学基础情况进行摸底考查, 这样就可以对每个学生的数学知识掌握状况做到心中有数, 在教学时才能有的放矢。对于新知识的讲授, 教师要充分考虑到学生认知发展的多变性特点和认知水平的个性差异, 强调数学学习中学生的主体意识和主动精神, 鼓励学生自主学习。在教学过程中能让学生有更多的分析、思考、质疑、练习的机会, 强化训练, 提倡一题多解, 让学生在解题训练的过程中, 不断地概括、归纳、反思, 总结、提炼出最佳的解题方法。这样, 学生的数学思维才会活跃敏捷, 才会因习题的变化而随机变化, 才会不断地创新和发展。此外, 教师要针对不同学生的实际情况, 实施分层教学, 对不同学习层次的学生提出不同的要求, 使每个学生在数学课上都处于积极的思维状态, 让每个学生都能达到教学目标, 并能向更高的目标奋进。这样学生学好数学的积极性就会充分地激发出来, 他们的数学思维也就会最小限度出现障碍。

2.培养与提高学生数学意识, 运用数学意识解决数学问题。

面对数学问题学生应该做什么、如何去做这就涉及到学生的数学意识问题。很多的学生一拿到习题, 首先考虑的是如何去套公式, 仿照以往做过或者熟悉的题目来进行解答, 而对比较陌生或者题型稍有变化的题目则不知如何是好, 缺少解答的办法, 这就是典型的数学意识不强和落后的表现。教师在数学教学的过程中, 要对学生进行基础知识的强化训练, 同时要重视对学生数学意识的培养。引导学生以数学意识带动数学基础知识和基本技能的学习, 指导学生将数学意识运用到对具体的数学问题的解决之中。高中学生数学意识的加强可以使学生在诸多复杂的数学问题面前镇定自若, 从容应答。因此, 消除学生数学思维障碍的一个重要环节就是培养与提高学生的数学意识。

3.打破思维定势与思维格局, 引导学生独立思维、创新思维。

高中学生在校表现鉴定篇2

Baumrind（Baumrind 1966）曾通过研究3至15岁的孩子的发育过程，提出了父母教养方式理论。该理论把父母教养方式分为三种，分别是权威型、专制型与纵容型。纵容型的家长会对孩子予以赞许和积极的肯定，在作出各种决定的时候会告诉孩子原因。纵容型的家长把自己看做孩子的资源，反对主动干预孩子的当下的行为或者为他们规划未来的发展。在这样的养育下长大的孩子很少做家务，并且不在意自己是否在别人眼里足够乖巧。这些孩子常常表现为自我控制较差，容易出现物质滥用的问题。与同龄人相比也更少关注成就。专制型的家长对孩子有绝对明确的要求。在这样的家庭强调服从、守秩序、遵循传统的重要性。这一类家长从来不和孩子协商或是讲道理，而是常常使用暴力来达到教育的目的。他们强调努力学习的重要性，并要求孩子分担家务。这样的养育方式下长大的孩子可能表现的不够独立，难以在社会上立足。与其他两种养育方式下成长的孩子相比，在认知能力测验中得分较低。权威型的家长会使用向孩子阐述道理，并给孩子固定却不过于严苛的要求的方式。他们会向孩子说明具体的准则，同时尊重他们的独特性和个性。相较于和孩子协商，这一类型的家长会更多的树立权威，积极的对孩子的行为进行干预。在这种养育方式下长大的孩子显得更为独立，成熟，自我控制能力强，责任心强，并且具有更好的合作能力。相比于其他两个家庭中长大的孩子，他们的认知能力测验得分也更高。

二、教养方式与学业表现

在我国，学业表现是一个被高度关注的话题。随着高校的扩招、高等教育的普及化，越来越多的高中生在毕业后进入大学进一步深造。高校所需要的学习方式较中小学有着根本性的转变。大学生们拥有了更多可以自由支配的时间，在学习内容和学习方式上享有更多的自主性，拥有了发挥潜能的广阔空间。但这样的自由也对大学生的职业规划与自我管理能力提出了更高的要求。许多学生在进入大学后对学业应付困难，常常出现多门功课难以通过，甚至无法毕业的状况。一些高校对此也采取了一些措施，例如要求辅导员加强与家长的联系，每学期将学业较差的学生的成绩单直接寄送到家中；由指定的学生干部对学业困难的学生采取一对一的帮扶；或对拖欠学分较多的学生采取强制编级的政策，即留在原年级重读，直至修满一定的学分为止。但学校的努力仍然不能阻止学业困难的状况的发生。仍有很多学生因为无法跟上进度而选择退学，或是一直留级、不能毕业，直到被强制退学为止。许多学者对影响学生学业的因素进行了研究，认为父母的教养方式对学生在大学里的学业表现有着较为重要的影响。父母通过过往的教育方式，为孩子的发展方向与人生成就打下了重要的基础（Querido et al.，2002）。例如，权威型的家长对学生的学业有着重要而积极的影响。在权威型家长的养育下长大的青少年在学习上有着更成功地表现（Simons and Conger，2002； Roche et al.， 2007）。Durkin（1995）曾研究了权威型教养方式促进学业表现的原因并将其归结为三个方面。第一，使用权威型教养方式的家长能够使孩子感到情绪平稳并具有自主性，同时为孩子的学校生活提供一定的帮助和指导。其次，权威型的家长能够向孩子解释他们行为的后果，使孩子明白家长对孩子在学校表现的原则、期望和目标。第三，权威性的家长能够积极地和孩子进行互动。对他们的学业提供支持和鼓励，告诉他们学业对于未来成就的重要性。同时，放纵型的教养方式和也和较差的学业表现有着显著的相关（Roche et al.， 2007）。采用放纵型教养方式的家长对于孩子的行为不加控制，在孩子做出重大决定时采取不闻不问的态度。在这样的家庭中成长的孩子对未来的成就没有清晰的规划和期望，因此这样的学生中普遍存在成就动机低、学业表现差的状况。

三、教养方式与校园生活适应

当前高校学生的心理危机越来越频发，高校学生的心理状况已经成为全社会普遍关注的问题。高校学生大多是独生子女，父母对孩子表现的非常关注。很多父母为了获知孩子在学校的适应情况，和辅导员保持频繁的联系。但近年的研究也表明，父母过度控制孩子的生活可能会导致一些消极的后果（Nelson 2010；Hofer and Moore 2010），包括引发孩子的焦虑、抑郁的情绪，并使他们在遇到困难的时更难以坚持（Gibbs 2009）。根据埃里克森的心理发展理论（Erikson 1968），儿童需要在成长的过程中逐步获得控制感和自主性，以应对不断增加的生活压力。父母的过度干预对孩子的心理调适能力的影响，在个体进入青春期后会有较为明显的体现，这一类孩子常常在学校中表现出不能控制的冲动行为（Grolnick et al. 2000）。使用专制型教养方式的父母对孩子的控制和对他们生活空间的入侵也会让这些孩子变得更不敢面对竞争、更难以应对生活的压力。Ryan and Deci（2001）认为，积极的人际关系，包括发展出良好的伴侣关系，对个体的成熟和稳定有重要的作用。而在生活的早期得到来自父母的必要的支持和保障的孩子学业成绩往往更好（Pomerantz et al. 2007），情绪更稳定，拥有更好的同伴关系。因此，在高校工作中，对父母态度的适当引导在思政工作中至關重要。如果能够阻止父母对学生的过度控制，给予学生适当的支持与鼓励，让他们拥有更多的自主性，从而获得对自己的能力的肯定，可能会对学生取得学业成就、更好的适应大学生活有较大的帮助。

参考文献：

毕业生预备党员在校期间表现鉴定篇3

现将毕业生党员就业信息登记、党员组织关系介绍转接、毕业生预备党员鉴定等事项安排如下，请各毕业班党支部、毕业生党员按照规定时间做好相关工作。

一、毕业生预备党员在校期间表现鉴定

党组织要对毕业生预备党员入党后在校期间的预备期表现进行鉴定，以便组织关系转入新的党组织对其继续进行培养考察。请各党支部认真填写附件《浙江工业大学毕业生预备党员在校期间党组织鉴定意见》，经支部书记签字后，于6月7日前交汤斌华老师，再由学院党委盖章后统一放入党员档案。

二、毕业生党员组织关系转接登记

为提前开具好《党员组织关系介绍信》，方便毕业生及时领取，现需要采集毕业生党员组织关系转接相关信息。请各支部书记在“支部书记会议专用QQ群”共享下载本支部的毕业生党员组织关系转接登记表（文件名以支部名称命名），由毕业生党员按照要求核对填写好信息后，务必于6月3日前将表格发至邮箱tbh@zjut.edu.cn。学院党委将根据毕业生党员就业、升学等信息开具组织关系介绍信。因没有就业、升学等不能明确组织关系去向的，先将组织关系介绍信抬头开具到生源所在地党组织，待明确去向后，再行返回学院换开。

三、党员组织关系介绍信领取

朝晖校区毕业生党员请于6月11日上午8：30至下午3：00到新教楼1318办公室领取《党员组织关系介绍信》，屏峰校区毕业生党员请于6月12日上午8：00至下午4点到畅远楼418办公室领取《党员组织关系介绍信》。需要提前领取介绍信的，请于6月6日至8日每天上午8时至11时30分到屏峰校区畅远楼418办公室领取。

四、党员材料转移

学生在校表现篇4

XXX，女，X族，XXXX年XX月出生，湖南省XX市人。共青团员。XXXX年XX月至XXXX年X月在我校学习，该同学的主要表现为：

一、讲政治、讲大局，具有一定的政治理论水平

该同学能坚持学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，不断提高政治理论水平。时刻注重自己世界观的改造，注重树立正确的人生观、价值观，坚决抵制腐朽文化和各种错误思想观点对自己的侵蚀。坚持自身的党性修养，自觉维护党的形象。该同学始终立场坚定，思想和行为时刻与党中央保持高度一致。在重大问题和关键时刻，均表现出较高的政治敏锐性和立场坚定性。没有参加“法轮功”及其他邪教组织。

二、严于律己，宽以待人，具有高尚的道德品质

该同学办事沉稳，工作勤奋，勤勉敬业，作风正派，善于团结同学，具有正确的地位观、利益观和良好的道德风尚。从严要求自己，坚持做到“在认认真真学习上要有新进步，在堂堂正正做人上要有新境界，在踏踏实实做事上要有新成效”。无论做什么工作都能摆正自己与组织、与同学的关系，把实现个人的人生价值同服从上级领导和老师的安排相结合，在困境面前能够保持良好的心态，继续孜孜不倦地追求信仰和理想。始终做到顺境时不得意忘形，困难时不失意悲观。在工作和学习面前，该同学历来顾全大局，从不争名夺利，不计较个人得失，保持良好的道德情操。勤奋努力、任劳任怨、扎实工作，尊重老师，团结同学，受到了老师和同学们的好评。

三、学习态度端正，具有很强的学习能力

该同学学习成绩优秀，能够扎实掌握本学科的专业知识，并能理论联系实际，在工作中加以应用。干任何事情都能以极大的热情和钻劲，她热爱学习，勤于思考，有一定的专业知识。

四、组织能力强、有一定特长

该同学在文娱、舞蹈等方面表面突出。曾多次代表学院参加学校的迎新晚会、大学生风采大赛等活动。

五、遵纪守法，无经济问题

该同学生活俭朴，作风正派，无任何经济问题。平时不断提高自身的政治鉴别力和政治敏锐性，积极向党组织靠拢，主动参与团委组织的各项活动，献计献策，并以共产党员标准严格要求自己，在校期间没受过任何处分是一个遵纪守法的好学生。

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