高三暑假的烦恼作文

高三暑假的烦恼作文（共16篇）

高三暑假的烦恼作文 篇1

暑假

小学生四年级暑假的烦恼作文：暑假烦恼

一年一度的暑假来临了，同学们都高兴地欢呼起来：可以放下往日沉重的书包，尽情的玩耍啦!可是，我却高兴不起来，为什么呢?因为去年暑假的一幕又浮现在我的眼前。

去年刚放假，爸爸就对我说：“孩子，从你

 

一个暑假真正属于我的仅仅就五天。唉，真没劲!

今年的暑假爸爸妈妈又会安排我参加什么培训呢?听天由命吧!但愿爸爸妈妈能理解我的心情，暑假让我自己支配，让我过一个真正属于我的、愉快的暑假!

小学生四年级暑假的烦恼作文是不是对同学们有所帮助呢?希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。

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高三暑假的烦恼作文 篇2

一、高三作文教学的现状

1. 重视练习数量，忽视有效讲评。

有的老师坚信作文是练出来的，不是讲出来的。因此，在教学中一味地强调练的数量，并不十分重视讲评工作。对学生的作文，一般不做深层的分析，只是打个分，然后从审题立意、语言表达等方面讲一下，最多再下发一些优秀习作。缺乏针对性，作文的效度和信度较低。

2. 强化文化积累，淡化有效输出。

学生写作往往感觉材料枯竭，难作无米之炊。因此，大多数高中语文教师都非常重视学生写作素材的积累，让学生在积累上花了相当多的时间，有的学生积累了厚厚几本。但在考试时，不少同学仍然不知所措。其实，正是由于光有了大量输入，而缺乏质的输出的训练，积累的内容在学生的本子上仍然是静态的，没能让它们成为学生写作素材的源头活水。到了高三，光要求学生做大量的积累，显然是不太现实而且缺乏实效的。

3. 强调文采铺陈，忽视思想意蕴。

受高考作文美文化倾向的影响，许多学生热衷于写所谓的“美文”。堆砌华丽词语，串联古诗文名句，排列文化名人，但唯缺实质性内容。有的老师要求学生在作文中多用排比、引用等手法，平时还要求学生背诵高考范文、经典段落。写作主体的缺席，写作生活的淡化，正是当下写作教学的硬伤，也是高三新课程作文教学改革难以超越的最大瓶颈。其实再美的语言也必须有其使用的环境，忽略语境盲目地套用高考作文或时文中的优美片断，其实也只能有其形而难得其神韵。

4. 强调趋同构思，忽略个性发挥。

高三作文的复习训练更讲求其实效性，为了快速提高班级整体作文成绩，有的老师便采用“入格”训练。比如议论文训练，教师从篇章结构上加以指导，形成写作的固定模式：第一段提出中心论点，中间分三段，每段用一句话作为分论点，每段举一个例子加以分析，结尾用排比总结。大多数同学都循规蹈矩，不敢越雷池半步。但这样做会出现千人一面的现象，这与作文教学的出发点和理想归宿是相悖的。

二、提高高三作文实效性的对策

高三作文的教学要定位于高考，要让学生在高考中受益。因此，提高学生作文的实效性迫在眉睫。我认为，要真正提高高三作文教学的实效，必须从以下几方面入手。

1. 回归感性，表达灵性。

“真实是艺术的生命”，对于作文而言，又何尝不是如此。江苏高考曾有一篇作文，由开始的38分最终提到54分，何永康教授在解说其原因时说：“此文不搞满天星斗铺陈，不搞华彩炫目的集锦，不玩深沉，只是极为朴实地记叙了父亲割麦、自己割麦的情景，它真实、本色、真情、纯净，一板一眼地道来，汹涌的内心波涛潜伏其间。父亲的言语极少，但厚实、博大;儿子的情感表述很普通，但均发自肺腑……”文章是反映生活、表达观点、抒写情感的，所以写文章，先要有想反映的生活，有要表达的观点，有要抒发的感情。一旦学生最本真的灵性得以张扬，那种源自天性的写作能力就能得以正常甚至超常的显现和发挥。

前不久，我让学生进行一次作文训练———《懂你》，有一篇是写父亲的，当我将这篇习作读给大家听时，不少同学潸然泪下。什么是真情，这就是。下面摘录其中的一个片断：

我常常想象你的背影：在工地啃着馒头，甚至连一杯开水也没有，晚上回来狼吞虎咽的样子;在烈日炎炎下辛勤工作，晚上不能洗澡，还要窝在车上睡的样子;胃痛时紧紧抓着身上衣服却无家人在身旁的样子;大冬天只穿一件单薄的外套，瑟瑟发抖，却咧着青紫嘴唇安慰我的样子……

父亲，我终于读懂了你，读懂了你沉默背后无奈的心境，读懂了你的心酸苦楚，读懂了你对我的深沉的希望。是你用辛勤的汗水为我撒播五彩的灿烂;是你用无尽的希望默默伴我走过一路的风雨;是你，用坚定的信念，在异乡苦苦撑起希望的航灯，照我前行。

这样富有感情的文字，怎能不打动人?这样的情感，是真实的自然的流露，倾泻于作者的笔端，也浸透到读者的心里。

2. 呼唤思想，凸显个性。

由于过分地强调学生对素材的积累，很多学生在写作中不见了自我，只有素材的堆砌，而且更多地表现为对素材的演绎，根本不是自己心灵的袒露。我们可以看到，大凡写作文，就会引述古人事例，写司马迁就是遭受宫刑，甘受屈辱;写苏轼就是大江东去，气势磅礴。那么，无论什么样的作文都拿这些名人说事，怎见学生自己的独特个性呢?

事实上，“对文字的感受能力是保证写作质量的重要前提，生活再怎么丰富，如果它没有转化为阅读文字的丰富，就不可能在写作中诞生出闪烁个性化色彩的文字”。因此，我在指导学生做积累的时候，并不是满足于让学生摘抄优美段落词语，而是要求学生在看书时，读到真正打动自己的内容，仔细地品味，读到真正让自己感动了，然后再抄下来，并写出自己当时的感想体悟，这样的文字才可能真正进入学生的心灵世界，真正成为学生的写作素材，到写作时才会为自己所用。

《普通高中语文课程标准(实验)》中明确指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这一要求正突出了个性化和独特性的写作导向。从近几年的高考作文试题来看，都需学生关注社会、表达自我，引发对自然、社会、人生的深层思考。因此在高三作文训练中，一定要注重这些。

3. 分类讲评，注重实效。

由于高三时段的特殊性，在作文讲评时如果还是采用大范围的讲评，效果往往不太理想。学生经过高中几年的作文训练，作文可能出现了一个瓶颈，很难有新的突破。因此，不少同学都感慨，写来写去，还是老样子。那么，这样的大面积的训练和讲评是行不通的。我在教学中，尝试进行分类讲评，取得了一定的效果。具体操作程序是：每次习作批改时，先将作文按一定的标准归类。如先按文体归类，再按题材归类，按出现的问题归类。分为几组，最后以组的形式进行讲评，效果较好。

比如，对于习作《懂你》，我进行了如下分组：

A组(9篇)记叙文。写读懂了父爱、母爱。有三篇情感真挚，但还有6篇属于一般化，不能打动人。讲评重点：怎样用细节描写打动人。

B组(10篇)记叙文。写读懂了亲情、朋友的爱。但文章的表达重点不一样，有的写家人怎样关怀我，或写朋友怎样帮助我，“我”的情感表达仅在结尾时一笔交代，显得突兀，而有两篇则在构思上处理得较好。讲评重点：如何把握文章的重点。

C组(13篇)议论文。都运用了分论点组织行文，但分论点的表述和层次有待重新思考。讲评重点：如何多角度分析题意，巧拟分论点。

D组(11篇)议论化散文。都运用了一些名人的事例作为写作的素材，但怎样才能扣住“懂”，有的同学仅是对这类名人事迹作介绍，缺乏深度的挖掘，没有能真正做到“懂”。讲评重点：如何切准题意对素材进行深度的挖掘。

E组(10篇)记叙或议论。这类文章中有的语言空洞，表达上也有一定的问题。将几篇语言一般的和语言较好的文章进行比较，让学生展开体悟式讨论。讲评重点：如何使自己的语言具有文采。

暑假的“烦恼” 篇3

能过暑假对大人们来说非常快乐,可对我这个小学生来说真是苦不堪言呀!为什么呢?原因如下:

暑假的第一天——

好不容易熬到了暑假,当然要多睡一会儿了。谁知,刚七点,一阵河东狮吼在我耳边响起:“起床了!”我张开双眼,“才七点,再睡一会儿也不迟嘛!”于是,扑通一声,又倒在了床上,忽然寒风袭来,我立马被惊醒,只见妈妈站在床前:“今天不想去梧州了是吧,想去的话就起床写作业!”我只能以百米冲刺的速度飞奔于卫生间、房间、客厅这三个地方,终于写完了今天的作业,一看表九点了,十一点要去梧州,还有两个小时呢!干点什么呢?玩电脑吧!我飞快的走进房间,打开电脑准备好好的玩玩我的摩尔,然后再玩QQ堂,最后上“创网”发表几篇我这个无名小辈的文章……正当我沉浸在这快乐的遐想中时,一个声音打断了我的思路,“请输入密码”什么?我什么时候安装了要输入密码。一定是老爸老妈干的,哎,有什么办法呢?答案是——没有。我只好去求我们的老大——我爸。“爸,求你了,把密码告诉我吧,我一个星期不看电视。”“NO。”“一个月不要零花钱。”“NO。”“以后绝不把你的秘密告诉老妈。”“我的秘密全让你说了,还有什么。”我就不信想不出老爸还有什么秘密,忽然我眼前一亮,带着诡异的笑容说:“嘿嘿,别忘了,你用自己的私房钱——1万元买股票了。”“你妈早就知道了。”老爸一副无所谓的样子说。“什么!”我输了,真是欲哭无泪呀!

一点,天下起了蒙蒙细雨,去梧州的计划被放到了明天,接下来干什么呢?写日记,太恐怖了!

暑假的第二天——

大清早我就起床了,坐在床上盘算着去哪里玩好,太阳广场?太和花园?文化中心?还是去大型超市,买一大堆零食回家,真是太美妙了!来到了梧州,我兴致勃勃地问:“妈妈,咱们去哪里玩?”妈妈生气地说:“就知道玩,今天只去购物!”然后拉着我和爸爸的手冲进了南城百货,一进去,妈妈就东看看,西瞧瞧,直冲进蔬菜区,什么青瓜,黄瓜,白菜全往篮子里放,她倒没什么,因为是我拿篮子的,本来爸爸是和我在同一条战线上的,可是妈妈太狡猾了,给爸爸买了件上衣,收买人心!老爸就这样乐呵呵地“背叛”了我……终于交完钱了,我小心翼翼地走到妈妈面前:“妈,咱可以去玩了吧。”妈妈正在乐头上:“没问题。”我一高兴:“那我来拿袋子吧!”就这样,我拎着大包小包的东西走出大门,哗啦下起了倾盆大雨,又没戏了,雨停后已经六点了,我只好一步三回头恋恋不舍的回家了。

暑假第三天——

今天不用去哪里,终于可以睡懒觉了,当我还在和周公下棋时,妈妈又把我叫醒了,讨厌!我得在家写作业、练书法,而那二老呢?一个在津津乐道地玩电脑,另一个则去打“斗地主”了。呜呜,“只许爸妈放火,不许孩子点灯”,真是苦不堪言啊!

暑假第四天……

暑假第五天……

“真苦真苦真苦,我的家人真狠心,把我关在家里面……”哎,苦呀!朋友们。你们是苦还是乐,能告诉我吗?

暑假的烦恼作文 篇4

这不，她又缠着我去超市买东西啦，我知道，我的钱包马上就要“减肥”了。这学期语文考的就不是very good,妈妈不会给我涨“小金库”了。幸好我还存了点私房钱，(虚!憋告诉我妈，否则我跟你绝交。)我跟表妹来到附近的一家超市，她一进门就冲了进去。“姐姐，我要——这个，这个，这个，那个，还有那个啦……!”“好，好，买，买，我豁出去了。”为了让她早点回家，我什么都不管了，突然她指着一盒费力罗巧克力说：“姐姐，这个好吃吗?买不买呀?“不买”我嘴上是那么说，可心里还巴不得她买了，因为费力罗可是我的最爱呀!“姐姐，这个可能不好吃，真的不好吃哦，不买了吧。”我悲愤不已，为了不能在她面前失去姐姐的威信，只好不买了。逛了一会儿她指着一大包食品说：“姐姐，买这个!”我一看标价56.6元，我气愤的说：“张诗怡，我不会买这么贵的东西的。”“啊?不买呀，那姐姐，我们偷回去吧!”她小声对我说。我不买她就这样吓我，不是真的要偷哦?“什么，什么，那么一大包东西怎么偷偷得回去，好，买，行了吧!”“您好，共消费了183.7元”,这下我的钱包真的减肥了，唉，还没完呢!“姐姐，帮我拎拎”“好，好”………我拎着大包 小包的东西走在后面，她却在前面心安理得得吃着冰棒，到了家我早已筋疲力尽，“啪”我心爱的音乐盒摔坏了，“嚓啦”我心爱的玩具兔兔摔坏了，我所有心爱的东东都摔坏了，到头来还是我收拾。

唉!真是个烦恼的暑假!

暑假的烦恼作文 篇5

毕业了，有些伤感留在心中，有些遗憾留在心中，有些思念留在心中。为什么非要离开，为什么不能在一起，这是为什么?夹杂着这些的暑假，会有一种说不出的感觉。是快乐?是痛苦?是悲伤?还是自由?虽言这个暑假未有作业，但是离别的心情比得上十倍那样的作业。我宁愿多写一点作业，只求一个愿望可以实现：不和同学们分开，毕竟那段日子值得思念，天下真的没有不散的宴席么?

没有作业的两个月，可以泡在游泳池里，消除夏天的无聊与炎热;没有作业的两个月，可以漫步在公园的小路上，取得一点欢乐聆听鸟儿的欢歌;没有作业的两个月，可以让自己的笑声回荡在游乐园里;没有作业的两个月，可以漫游在创新里;没有作业的两个月，可以去欣赏祖国的大好河山……没有作业的两个月就像没有终点的赛场，我不知道自己要向哪里跑去。我宁愿老师可以多留点作业，让我像有制定好了目标的羚羊，想着自己的目标奔去，那样生活才有意义，才有价值。我在制定目标的这个小岛上徘徊，我到底要制定一个怎样的目标?简单的，我做完后就可以无忧无虑的玩耍;困难的，经过一番刻苦的钻研后才可以取得成功?如果选择了后者，又要去想我要制定的有难度的目标又是什么?难道这个暑假就在制定目标里徘徊?不可以的。

才过了一两天，我又想起了同学们，想起了带着很多遗憾的小学的校园生活，想起了和同学们快乐的奔跑在橡胶的操场

上，想起了犯了错误是老师的谆谆教诲回响在耳边的时候。为什么又要分别了，难道以后真的永远见不到了吗?我还有那么多的遗憾，我还有那么多的话要对他们说，真的没有机会了吗?

我第一次站在那么多的问题面前，我感到茫然了，我向妈妈说，妈妈就对我说，现在的问题只能算是问题，长到后那些很难过的坎儿才算是困难，你要坚强的自己站起来，自己去克服那些困难，只有这样，生活才会向你屈服，对你低头……

这个暑假，这段期间，我将怎样去度过?

想起了犯了错误是老师的谆谆教诲回响在耳边的时候。为什么又要分别了，难道以后真的永远见不到了吗?我还有那么多的遗憾，我还有那么多的话要对他们说，真的没有机会了吗?

我第一次站在那么多的问题面前，我感到茫然了，我向妈妈说，妈妈就对我说，现在的问题只能算是问题，长到后那些很难过的坎儿才算是困难，你要坚强的自己站起来，自己去克服那些困难，只有这样，生活才会向你屈服，对你低头……

暑假的烦恼作文 篇6

盼望着，盼望着，暑假来了，快乐的脚步近了。

一切都是美好的样子，欣欣然咧开了嘴。但补习班又来了，作业也来了，学习军团又“攻打”我了。

快乐被挤出了我的脑子。客厅里、厕所里、房间里，瞧去，都留下了书的印迹。坐着、躺着、趴着、不知道啥的，我都“解锁”了。全是我的看书新姿势。啊!我妈又变身成老虎了!

语文、数学、英语、钢琴、舞蹈、唱歌、练字，你不让我，我不让你，都装了火箭向我扑来。多的像山，难的像Π。作业里带着痛苦，闭上眼，满脑都是盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切……睁开眼，手下成千上百的作业嗡嗡的闹着，各个都想让我先写。各类文具也很“自觉”：水笔、修正带、尺子;有好看的，有不好看的，样样你一睁眼就看得见，从来不需要找。

“又要去上补习班”，痛苦的，老师充满杀气的眼神看着我，使我不敢开小差。老师也是善变的，她说：“别看我，我脸上没字，看书!诶呀，别看书，看黑板，重点都在黑板上!”“诶，我这一天天教的什么学生!”你看，我们也很无奈。

学不好是最寻常的。学不好，可痛苦了。那场面是“慈母手中剑，游子身上劈”。

高三作文教学的追求、困惑与反思 篇7

一、理想的追求

《普通高中语文课程标准》指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。”那么, 高三作文教学也要参照这一要求, 有计划、有步骤地提高高三学生的写作能力和水平。《普通高中语文课程标准》没有对高一至高三的作文教学提出具体的目标要求, 但我觉得《普通高中语文课程标准》里“表达与交流”中提出的目标可以作为我们训练学生写作能力的指南。例如, 其中第五条指出:“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力, 并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累, 推敲、锤炼语言, 表达力求准确、鲜明、生动。”我认为, 高三语文教师要在领会新《课标》精神的基础上, 结合高三作文教学的实际, 走出一条有特色的高三作文教学之路。

程翔老师认为, 当前制约写作教学的有五大因素:“第一, 写作教学见效周期长, 写作能力不仅仅是写作技巧的问题, 更重要的是思想认识水平和语言表现能力的问题。第二, 传统观念严重影响着教师的作文评价标准, 而要改变传统观念又非一朝一夕之事。第三, 写作没有独立的教材, 没有单独设课, 无法取得独立地位, 导致教学中的盲目性和随意性。第四, 写作教学的评价体系处于混沌状态。第五, 写作教学对教师的要求很高, 不是所有语文教师都具备写作教学的能力。”高三作文教学是高中作文教学的一个重要组成部分, 高三作文教学的理想追求应该是:第一, 努力提高学生思想认识水平和语言表现能力。第二, 写作单独设课。第三, 建立科学的写作评价体系。第四, 要有专任的写作教师。若能做到这四点, 不仅高三作文教学会有很大的起色, 而且对整个高中阶段的作文教学都会有很好的促进作用。

二、现实的困惑

困惑之一:高三学生对写作缺少兴趣。

一方面, 与其他年级学生相比, 高三学生更懂得作文的重要性;另一方面, 由于多方面因素的影响, 高三学生“一怕周树人, 二怕写作文”。高三学生宿舍 (有的在家庭) 、食堂、教室三点一线的狭小生活影响着他们作文的选材, 现实的高考又逼着他们拿下较好的高考作文分数。于是乎, 学生就绞尽脑汁, 例如专门背诵古人事迹, 高考时写古人, 以不变应万变。历年江苏省高考作文中写古人的都特别多。我认为目前最重要的一点还是想方设法激发学生的写作兴趣。

语文教师要培养学生关心自然、关注人生、关注社会的兴趣。兴趣是最好的老师。如果教师在作文教学中能激发学生写作的兴趣, 那么教师的教和学生的写就会得到和谐发展。新《课标》要求学生“学会多角度地观察生活, 丰富生活经历和情感体验, 对自然、社会、人生有自己的感受和思考”。学生的感受和思考能力需要教师循循善诱地启发, 在教学实践中培养学生“我手写我心”的能力。

教师要培养学生在语文实践活动中对写作的兴趣。如果说阅读是吸收, 那么写作就是倾吐。没有吸收, 哪来倾吐?新《课标》要求:“拓展语文学习的范围, 通过广泛的实践, 提高语文综合应用能力”。高三教师可以组织学生阅读《读者》《青年文摘》《微型小说月刊》《演讲与口才》等杂志, 让学生进行摘抄和讨论;在节日或者重大活动时, 组织学生进行演讲比赛、朗诵比赛、辩论大赛等;可以以高中语文教材为载体, 指导学生进行语文研究性学习。学生在语文实践活动中提高了写作素养, 也无形中提高了写作的兴趣。

困惑之二:高三教师是否要创新批改作文的方式?

传统的作文批改方式需要继承, 例如给每篇作文写眉批、总评;给学生的作文判分。但现实情况是, 很多学生不理解老师根据什么打分。老师辛辛苦苦写的评语, 学生并不把它当作一回事。而且高三教学任务重, 要求语文教师全批全改学生的作文也是很难的一件事。怎样在有限的教学时间里提高作文评讲效率?

作文评改要抓住人、关注思维这一核心要素。传统的作文批改往往从文章出发, 例如记叙文的写法、说明文的写法、议论文的写法等。而写作的主体是学生, “写作教学应该把‘主体’置于中心地位, 抓住事物的主要矛盾。”我认为作文批改也要关注人、关注人的思维。要作文, 先做人, 人是根本。例如, 教师的作文评语应是和学生心灵的交流, 而不是什么“中心明确、层次清楚”等套话。创新作文的批改方式, 就要求教师真正做到以人为本, 处处从学生本身着手, 关注学生心灵、关注学生思维。“近年来, 深圳市教研员程少堂, 主张大胆突破传统的作文评价模式和评价话语体系, 他的作文点评将自己独特的感受、发现与小作者对话交流。这样的点评坦荡幽默、点石成金, 令人耳目一新, 为新课程作文教学和作文评价走向多元化、个性化提供了启示”。

困惑之三:高三作文教学怎样达到理想化的境界?

吴非老师认为:“高中语文教学完成两个任务就很好:一是在培养语文素养的同时给他一粒人文精神的种子, 一是设法帮他搞到一张进大学的门票。”因为在目前高考体制下, 学生不得不进行一些高考作文的训练, 只有高考作文得高分, 才有条件帮助他们拿到进大学这张门票。王老师认为:“只要经过一年有效的训练, 他们就知道要审题, 知道要看清要求, 就知道要估计字数, 知道字要写端正, 知道自己并没有多少自由, 知道不要写犯忌的话, 知道段落不能碎杂……”高三作文教学在遵循教学规律的前提条件下, 进行一些高考作文的训练无可厚非, 但怎样把二者有机结合起来, 达到一种较为理想的境界, 就是一个比较现实的问题, 这个问题值得所有高中语文教师思考。

三、必要的反思

反思之一:高三作文教学还是要和育人联系起来。

文如其人, 什么样的人就会写出反映该人思想的文章。新课程要求:“进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。”我认为, 高三作文教学要培养学生健全的个性和健康的人格, 这是首要任务。现实情况是, 高三学生的写作严重违背自己的思想实际, 他们的作文里充满很多“假、大、空”的话, 真实地表现高三学生生命活力的习作很少。反思这一现象产生的根源, 难道我们语文教师就没有责任吗?苏州一中杨斌老师认为:“写作的过程是心灵表达的过程, 是生命的倾诉过程。”“生命写作先须培育生命活力。”在作文教学还是“带着镣铐跳舞”的大背景下, 语文教师要想办法实现“为生命写作”和“为生存写作”的有效链接。

反思之二:高三教师要反思作文训练的方式。

高三学生学习任务重, 时间紧, 因此高三教师要找到一条适合高三学生训练的道路。例如鼓励高三学生写个性化的作文, 鼓励高三学生写作文提纲, 鼓励高三学生写片段作文。例如就写议论文而言, 可以训练两种结构模式, 并列式结构和递进式结构, 每种结构都要求学生写好分论点。“就特定的教学目标而言, 200～300字的专项训练或许会有更好的教学实效。显而易见, 在片段的专项练习基础上, 再进行整篇的综合训练方能构成作文教学的层级”, 我非常同意这种观点, 它可以提高作文训练的效率。

总而言之, 新课程背景下高三作文教学改革需要走很长一段路, 作为一名高三语文教师, 我愿意不断追求着教育梦想, 带着困惑和反思, 走向未来。

参考文献

[1].程红兵《抓住思维这一核心要素》, 《中国教育报》, 2008.3。

[2].马恩来《点评应该是用心灵解读心灵》, 《中国教育报》, 2008.3。

[3].吴非《不跪着教书》, 华东师范大学出版社。

暑假的烦恼话题作文 篇8

放暑假了，我的脑中浮现了：看电视，打电脑，游泳，坐在空调房里吃着美味的冰棍。我在路上美滋滋地想着，情不自禁地唱着歌曲：等待着暑假，等待着游泳，等待着美丽的旅游景点。

到了家，刚想放下沉重的书包。妈妈就叫起来：“睿立，你去不去补习班啊?”妈妈这句话，给我心中泼了一盆冷水。我垂头丧气地说：“有什么补习班啊?”妈妈就滔滔不绝地说起来：“有奥数，英语，作文……”我犹豫地说：“那让我想想。”过了一会儿，妈妈说：“那你就去学奥数，英语，作文，钢琴。”

我连忙说：“不行，不行，奥数我还能想想，其他的我坚决不同意，我上课都已经这么累了，暑假里还要学。英语讲些什么都不知道，作文又要冥思苦想。”妈妈皱着眉头说：“你看叔叔家的堂哥都去温州学作文;堂妹也去温州少年宫学英语;阿姨家的表弟也去温州学钢琴，上个学期还得了一等奖呢!”妈妈这些话，像鞭炮似的纷纷向我炸来。那些“温州”、“少年宫”、“一等奖”，这些词语在我脑中晃荡着，搞得我头昏脑胀。我翘起嘴说：“他们去学，管我什么事，他们是他们，我是我，我们不一样，你怎么会体会我的心情。”妈妈说：“你还狡辩，反正你就是要去……”

我们正争辩着。突然，门被推开了，发出可怕的声音，我们惊奇地看着门那儿，原来是爸爸回来了。爸爸故意说：“你们在讨论着什么呢!这么激烈啊!”我吞吞吐吐地说：“妈妈叫我去补习班里补习功课，可我已经累了，反正已经放暑假了，还要去什么补习班里补习。”

爸爸严肃地说：“妈妈要你去补习班也是为你好，你不去，会跟不上别人的。”爸爸的话给我在冬天了下了一场冰雹，雪上加霜。我还是比不过他们的片片道理。后来我就被他们征服了。

烦恼的暑假作文500字 篇9

老妈给我报了一门跆拳道。“跆拳道”，这个名字蛮新奇的，或许能引起我的兴趣。可惜我干什么事情只有“三分钟热度”，没练多久便讨厌起来了，上课也不专心听，乱打一套拳，当然考级的希望也就破灭了。老妈为此大发雷霆，骂我不争气。我心里难过，想好，但行动上又改不过来，就这样又过去了几天。

忽然，一个“特大”消息传来：杭州的小阿姨、小豆豆、小翔翔要来我家玩几天。我高兴极了，心情立刻多云转晴，把老妈骂我的事忘得一干二净。可来的时候高高兴兴，去的时候哭哭啼啼，弄的大家不欢而散，还不如不来好呢！

高三作文教学的一点尝试与思考 篇10

作文教学看似不切实际, 投入巨大, 有时候不清楚它究竟能给学生带来多大收益。虽然有时我们觉得力不从心、无能为力, 甚至对它视而不见, 但却不能忽视它的存在和重要性。有人说, 学生的作文能力不是教师教出来的, 而是学生以自身的素养、资质, 自己悟出来、写出来的。我觉得有一定道理, 但这绝不能抹杀教师的引导和影响。正是基于这一点, 我们不能忽视高三作文教学的重要性。抓住了高三作文教学, 就好比“抓住上帝的一只手”。为什么这么说呢?理由如下:1.作文在高考语文考试中所占分值巨大, 其他题目无法与之相比。2.特别重视作文教学, 可以变盲点为总分增长点。

目前的作文教学中, 有两种极端做法存在。一种是漠视。高三语文复习, 知识点多, 时间紧, 任务重。因此, 作文教学往往穿插在各知识点的复习中, 结合模拟考试、用各种试卷中出现的文题进行训练。教师在实际操作中, 往往淡化作文教学, 认为教与不教效果差不多, 只是零碎地粗线条地讲析, 缺乏系统性、连贯性、系列化。一种是投入与产出不成正比。教师往往出力不讨好, 心思没少花, 力气没少使, 但效果并不理想。我觉得最大的问题是, 教师还停留在想当然的阶段, 对学生的作文现状不了解, 不清楚学生需要什么, 也不知道自己能提供怎样的教学, 然后就是一番“好意”地指导讲评, 带有主观盲目性, 没有个体针对性, 效果可想而知。

那么, 我们怎样才能将这块高考创收责任田, 打造成一个高效高产的增长点呢?我们如何才能“抓住上帝的这只手”?古语说:“知己知彼, 百战不殆。”作为教师, 要对高三学生的作文整体现状有一个比较全面、客观、准确的判断。对所任教班级进行摸底调研, 通过问卷、个别交流等方式, 了解学生的写作素养和真实的写作水平, 全面了解学生写作中存在的优势和薄弱点, 给每个学生建立小档案, 从而对所任教班级学生的作文状况有一个整体的把握, 对不同学生的个体差异有比较准确的定位。在此基础上制定一个较为科学、系统、富有针对性的授课计划。这样才能有的放矢, 解决学生心中的一些困惑、疑难, 引导学生在“特定时期”从容应对考场作文。所以, 作文教学观念一定要变——变被动为主动;制定的计划一定要有序——呈系列化;教学实践一定要有效——富有实效性;训练形式一定要新——多管齐下;指导评讲一定要活——讲求科学实效。笔者结合自己的作文教学实践, 谈谈对上述五个“一”的思考和做法。

1.观念一定要变。

基于一直以来存在的重阅读教学、轻写作教学的现状, 我们有必要强化作文教学在高三语文复习中的重要地位。作文教学不是可有可无的, 不仅要有所作为, 更应该大有作为。实践证明, 很多优秀的老师如徐桦君等, 都在这一领域有了自己的独特作为, 取得了不俗的成绩。尤其是高三作文教学, 切不可无所作为。

2.计划一定要有序。

虽然是高三作文教学, 但它还是呈现出系统化的特点。在具体教学实践中, 一定要避免无序。就像高中作文教学, 高一注重叙事, 侧重记叙文的写作;高二注重思辨, 侧重议论文的写作;高三注重规范意识, 侧重审题、立意、开篇、结尾、拟标题等。与规范专题训练一样, 高三作文教学也呈现出有序性、系统性的特点。对于整个高三作文教学而言, 教师要有全面的考虑, 根据自己任教班级学生的作文现状, 制定一个较为周密的教学授课计划。

首先, 教师必须对学生进行作文观的指导和培养, 让学生领悟到作文应是自己生活、学习的一部分, 甚至是自己生命的一部分, 写作文是很自然的事情, 以我手写我心, 我心源自生活。让学生从心里树立起生活是作文的源泉的思想, 作一株“会思考的苇草”, 善于发现、捕捉灵感。学生之所以厌烦写作文, 很大程度上就是因为缺少对生活的敏锐观察和深入体悟, 没有表达的冲动, 因而很难写好作文。此外, 还要让学生树立对话意识, 尝试与心灵对话、与读者对话等。

其次, 教师应当结合历年高考作文题的讲析, 让学生明白高考考场作文与一般随笔作文的不同, 进而明确高考作文的特点和写作要求, 一展自己的才情。再次, 高三上半学年学生写作实践以精选当年各地高考作文题训练为主, 大约两周一整篇作文, 小作文根据实际穿插进行。结合具体文题进行文体训练指导, 突出议论文文体和记叙类文体训练指导, 强化文体意识。训练重点为两大文体的序列指导。作文的审题、立意、构思, 主要是角度切口、写作提纲等, 把其间的考试作文纳入写作计划中。高三下半学期布置整篇作文的次数应适当减少, 侧重片断式作文训练 (字数在150～350) , 包括主题片断式训练, 如以“幸福的瞬间”为主题, 写一段300字左右的片断等。进行结构章法的训练, 如开篇、结尾、拟题, 比如以“担当”为题写一开头等。在整个高三作文训练中, 要重视学生的修改。让学生意识到修改是提高自己作文水平的一种有效手段, 多进行一些作文升级指导。针对一些学生的特殊情况, 进行个别指导。

3.教学实践一定要有效。

我们的教学行为都有一定的目的性, 有时我们的教学设想或者说预期只是部分实现, 甚至没有实现, 这就要求我们反思自己的教学设计是否科学合理, 失误是什么原因造成的。尤其是高三作文教学, 有时只是自己的一厢情愿, 并不符合学生的实际需要。

4.训练形式一定要新。

作文训练不仅体现在有效上, 还要讲究一些方式方法, 立求形式新颖多样。比如可以在早读课让学生多读些感悟性的文字和一些时文美文;多进行一些片断式的写作训练;多做一些作文升级指导;多给学生创设写作的情境, 激发学生的作文热情;开展多文题选择训练, 满足学生的多样化需求;要和学生一起下水作文, 和学生并肩作战、共同提高;多创设一些作文交流评价的平台和机制, 如多媒体呈现、佳作赏析朗读、个人习作结集成册等, 旨在提高学生的参与热情和投入深度, 多管齐下, 为作文水平的提高服务。

5.指导评讲一定要活。

小学生暑假的烦恼作文 篇11

每当我写作文的时候，都想不出题目。中午，爸爸叫我睡一觉，他说让我以梦为题，把梦到的放到作文离去写我只如此了。我就是百思不得其解。为什么我的作文会写的前言不搭后语，牛头不对马嘴呢?鲁迅大师为什么对作文那么感兴趣，而且篇篇都令人称赞不已?而我，一看见作文就头疼，一听见作文就不舒服，我要是能写好作文就行了。

我们班有非常多的人作文写得很好，还有一位同学的作文登了报纸。可我的作文就是那么烂，我已经把能提升作文成绩的方法都试过了，但是我的作文成绩依然如故，我十分颓废，十分气馁。虽然我相信“失败是成功之母”，但是正是这句话把我的忍耐推到了极限，同班同学都知道我的脾气是很暴躁的，我不喜欢暴躁，我希望我的脾气可以温柔一点，这样的话我就有耐心去写作文了。

三年级暑假作文：成长的烦恼 篇12

“快呀，快冲上去，打完这一盘，我就称霸天下了！”只见我还在房间里沉迷于网络游戏。

“孩子，快来吃饭。”妈妈在客厅里准备晚餐。

“知道了妈妈，等我打完这一盘先。”

“唉，这孩子……”

“我回来了！”只听爸爸那洪亮的声音从客厅里传来。“啪”“咦，难道没电了，也不对呀，房间里的灯还亮着哩。难道是黑屏了……”我喃喃道。

“别想了，电脑的插头被我拔掉了。”只听见一句严厉的话语从我身后传来。

我转过身，“啊”爸爸已经神不知鬼不觉站在我后面了。

“你说你这孩子，跟你说了不能玩游戏，你还不听，况且已经妈妈叫你吃饭，……”爸爸在我身后说了一大堆我都可以背下来的话。

我撇撇嘴：“哼，肯定是妈妈跟爸爸告密的，妈妈那么坏，不理她了。”随后，我就去吃饭了。吃饭的时候，爸爸还不忘记教训我，我真担心他会“呛”着。

“以后你再给我打开电脑玩游戏，小心我……反正我警告你，我可有千里眼的，一切事情都逃不过我。”

“哼，不玩就不玩，有什么大不了的。”

一个星期过后…… 礼拜六晚，老师来我们家家访。

“ 你们家的孩子原来上课特别认真听讲，可最近不知为什么，上课总是心不在焉的，这是怎么了”老师问道。

爸爸妈妈把事情的一五一十都告诉了老师，老师听了之后笑了笑，说：“哦，原来是这样啊，你们应该……”老师告诉了我父母解决问题的方法。之后，爸爸亲自把老师送下去了。

第二天，妈妈爸爸下班回来只见他们神神秘秘的，不知要干什么。妈妈拿出一张卡，对我说：“孩子，妈妈和爸爸帮你办了一张‘绿色上网’的卡，以后你用这个卡上网就能上你想上的网了。”

高三作文复习策略 篇13

一.作文训练要有序、限时

1、有计划、有重点地进行高考作文复习

高考作文仅仅是高考语文中的一块内容, 不可能分配到过多时间, 因此时间的安排显得尤为重要。语文老师应当针对本班学生的实际情况, 明确作文训练的重点, 制定作文复习计划。以下几点是笔者训练中的分点, 也是重点。

(1) 审题、立意。要想写好作文, 审题、立意是关键, 许多学生文笔不错, 却因审题偏差或立意不够新颖有高度而不能获得高分。审题和立意分散在每次作文训练中效果不明显, 笔者主张用专门的整块时间专门训练, 如将2011年全国各地的高考题集合起来, 逐一进行点评, 并不要求学生将作文写出, 而是将自己对作文题的分析和作文的大致框架写出来, 就能起到很好的训练作用。

(2) 着眼大局, 多方位训练。经过高一、高二的学习, 学生一般都能写出一定水平的作文, 而想保证学生考场写作水平发挥的稳定性, 并稳中求升, 就要有针对地训练。笔者认为, 并不是每次作文训练都需要写出完整的作文, 而可以是片段的训练, 如描写景色, 人物对话, 论证过程等。如:训练景色描写, 可以先让学生对照名篇像《荷塘月色》进行模仿描写, 通过模仿体会名篇的布局和遣词用句, 再根据自己的想法进行写作。

(3) 收集资料, 做到胸中有沟壑。我们看高分高考作文, 往往引经据典, 妙笔生花。要想做到自己写作时能够随时罗列出名人轶事和名言警句, 自然离不开平时的积累。笔者要求学生看到别人使用的典故都要进行查阅了解, 争取变为自己的知识。而笔者本人也会将大量时事及一些常见的论据总结归纳打印出来, 发给学生。

2、作文训练要限时

高三作文训练就是为了复习迎考, 为适应考试学生就应限时完成。并且, 限时完成有助于学生高度调动积极性, 激发灵感, 让学生习惯写作的连续性, 习惯一气呵成。事实也是如此, 笔者在历年的高三作文复习课上发现, 如果是布置作文课后完成, 一部分学生会花费大量时间翻阅资料, 写完之后改了又改再交上来, 这些作文质量一般较好, 但是考场上不可能有条件做到;而一些学生则是在交上来之前匆忙完成, 马虎了事, 根本没有起到训练的效果;还有学生反映平时写作没有压力, 常常构思时还会走神, 1个小时没写出几段话。因此, 我常常限制时间, “逼”出学生的作文来。根据高考的做题安排, 学生能用来写作的时间最多也就一个小时左右, 因此我制定的时限也以此为准。这样缩短了时间, 学生为了能够完成任务, 往往一开始就能迅速静下心来, 认真看题, 构思, 反而常能产生思维的火花。而这样的训练也可以帮助学生自己掌控写作速度, 避免考场上匆匆结束作文发现尚有时间而后悔, 或是时间没把握好作文没写完就必须交卷了。

二.作文训练要与学生共进退

以往都是老师布置, 学生写作, 而老师自己却很少动笔。这就像老师站在岸上教学生游泳一样, 不能体会学生写作时遇到的困难, 不知道学生哪些地方需要老师特别指导。因此在习作课上, 我常常跟学生一起写作, 并尽量从他们的角度思考问题。例如, 2011年天津高考作文题:请从哈哈镜、望远镜、显微镜、三棱镜、反光镜中任选两种, 以此为话题, 写一篇不少于800字的作文。题目自拟, 体裁不限, 诗歌除外。按照笔者自己的思路, 看到镜子首先想到的是这些镜子背后的寓意, 而且题干中要求“任选两种”, 为什么不是“一种”或是任选不限种类呢?这个“两种”又代表着什么呢?正因为笔者自己亲身体验了学生审题的过程, 对于指导学生如何发掘题干内容, 从何种方面思考有了进一步的了解。在后来的作文批改时, 我发现有的学生根本没有发现“任选两种”这几个字, 而是仅以一面镜子的寓意进行阐述, 而有的学生直接写了镜子的说明文, 虽然不能说错, 但是立意就有了高下之分, 并且说明文一般都不是学生重点掌握的文体, 写出来难免干涩。批改时发现的诸多问题与笔者自己审题时的思路一对比, 笔者就能明白学生的问题出在哪里, 应该如何指正了。

高三期末考试作文：成长的烦恼 篇14

记得在5岁时，我常到哥哥家玩。一次，我刚进到屋子里，就传来了一阵响声，“咚咚、咚咚”。哥哥不会是藏起来了吧?我低下头，弓着身子，钻到了椅子底下。不在!我又匍匐着爬到了床下面。咦，也没有!就连一个影子也没看见，会去哪了呢?

我突然想起了之前的事。以前，我们常常躲在卧室的柜门里，让其他人陪我们玩躲猫猫。“一定在那个房间”，我在心里确定下来，踮着脚尖，向卧室走去。我在心里笑着，“一定会找到你的!”

我的手正准备打开柜门，一个巨大的“包”在床单下鼓起，特别的显眼。我向它看去，它正上上下下的起伏着。“哥哥在这里!”我大声叫道。叔叔走了过来，神秘地一笑，说：“那只不过是我们家的鲨鱼宝宝罢了。”我可不信，怎么可能会有人把鲨鱼养在床上呢?我拿着床单，憋住气，用力一抖，哥哥的身子便露在了外面。“哥哥就是鲨鱼宝宝!”我兴奋地叫道。

我们走回客厅，开心地聊起了有趣的事。不一会，叔叔便端来了一碗香喷喷的薯条，黄灿灿的，一根一根，平平整整地摆放在盘子上面，热气还在不停地往上窜。我不禁“口水直流三千尺”，拿起一根薯条，用大门牙一点点的啃。“和肯德基的味道一样好!太好吃了!”而哥哥正一手拿着一根，我也不甘示弱，拿着薯条往嘴巴里塞，“吧唧吧唧”……

没几分钟，盘子便变得又光又亮了，薯条呢?当然被塞到肚子里啦。我们看了看对方圆鼓鼓的肚子，不禁哈哈大笑了起来。

那时，我们开心自在，有很多话想说。

可我上一年级后，我们都不一样了。怎么呢?我的思想已经有点复杂了。我来给你们娓娓道来吧。

我和哥哥上同一个学校，每个早上，我都可以看见他。一天，哥哥在我们教室旁，和同学们一边跳绳，一边说着一些关于游戏的事。我躲教室里静静地看着他，可又不太敢去跟他打个招呼。同学们都纷纷走过来，“怎么啦?你怎么盯着那个男生看呀?”“他是我哥哥。”我倒在椅子上，像泄了气的皮球一样趴在桌子上。有两位同学便开始拉我出去，如果你们常看我的日记，也应该能猜到，是涵涵和可可这两位，我“最好”的朋友。

我被她们拉扯着，双脚勾着桌子，身子倒在地板上，一个劲向前挣扎。可我一个人的力气终究是比不过两个人的，于是我被她们拖到了门外。她们俩齐声喊道：“坨坨哥哥，你妹妹找你!”同学们都把目光好奇的转向我，不管是谁，一年级、二年级、三年级、四年级、五年级还是六年级，他们都目不转睛的盯着我，有些人还在窃窃私语。而我，仿佛是被关在笼子里的新物种，心不禁砰砰直跳，我简直要被她们气疯了。可我发现哥哥看了我一眼后，像是对陌生人一样，对我不理不睬，若无其事的继续和同学谈话。我站起身子，低着头跺着脚，气呼呼地走进了教室。

从那一天起，我与哥哥的目光躲躲闪闪，有时，我想跟他搭上几句，可又不敢靠近他，不知他的想法是不是和我一样。在我们之间，仿佛隔了一层透明的玻璃，使我们陌生起来。

小时候，当我遇见不能理解的事时，我常常会自言自语地说：“大人的思想真奇怪!”可现在，我发觉自己的思想也慢慢、慢慢地，在时光的一分一秒中，开始一点一点地变得复杂了。

高三以烦恼为话题的作文 篇15

“拖”像个烦人难缠的小怪物，呲牙咧嘴地黏在我身上。“拖”仿佛在对我嚣张地叫嚣：“我就喜欢你讨厌我但又干不掉我的样子!”为“拖”烦恼了许久，却也想不出对策。

“拖”的行踪非常明显，每次出场它都和“作业”强强联手，每次都把我打个落花流水，晕头转向。不得不说作业是学生时代的梦魇，英语中把它划分为“不可数名词”，一听到“作业”就直呼“救命”!“今晚可不能再睡那么晚了!要快点写作业，睡眠不足不利于长高!”又是一个放学后的“信誓旦旦”，结果到了晚上还是十一点左右才爬上床。

躺在床上，竟然睡不着，捧着手机，一段话撞到了我心里：“当你把学习当成一种习惯，变成生活中的必需品，就像你需要呼吸空气一样，你也会慢慢自律起来。”想起之前一坐到书桌前就拿起手机，一旦没有手机在旁边就缺氧般的烦躁。莫非“学习成为习惯就像呼吸空气一样”，如果学习变成这样，可真是不可思议，却似乎是一种合情合理了。我也想试试“把学习变成呼吸”的生活，心底尘封已久努力摆“拖”的念头愈来愈强烈。第二天下午一放学，我按照文章里说的，先把书桌上收拾地干干净净，特意洗了把脸，拿出作业单和作业，斗志昂扬地写了起来。但是渐渐地，手上也没有力气了，背也塌了下去，双眼无神无力，感觉作业越来越难。这时候像有无数条虫子在我身上钻来钻去，渗进皮肤，抓挠着我的大脑，刺钻着我的心脏，无数有尖刺的海胆在我肚里翻滚。看眼前的字符像扭曲的线条，烦躁无比。实在是写不下去了，于是去我珍藏的玩具抽屉里翻翻看有什么新奇玩意儿，到窗前看看对面楼下的小院子都种了些什么……

夜深得飞快，而我还沉浸在自己的世界里，妈妈又开始“助力”给我加油了，我哪听得进去，左耳进右耳出，“别人家的孩子做作业不到八点就完成了，人家还能下楼运动……”我对此不以为然，怎么可能呢?这么多作业怎么可能就用两个小时?只不过是妈妈为了凶我吓唬我罢了。大概，妈妈的话都说尽了吧，我得意洋洋地勾起嘴角“妈妈也能感觉到我作业多了吧，再唠叨多长时间也是没用的。”

“哈……”我连着打了好多个哈欠，上下眼皮开始打架了，没力气握住手中的笔，笔在纸上划了好多不美观的奇怪曲线。一哆嗦，看看时针快指向十一点了，我还有一科作业!算了，看样子今晚也肯定不能早睡了，出去吃点东西，提提神。眼前的一幕——妈妈靠着窗台睡着了，眼镜在脸上斜挂着，短小的身躯蜷缩成一团。我愣在原地，妈妈为了等我，陪我，这是第几次撑不住睡着了?而我却因为写作业拖拖拉拉做到三更半夜让她也跟着熬夜。她白天又要上班，晚上忙忙叨叨洗上衣服，又清理家里的卫生，中午晚上还要赶回家给我做饭，晚上必等我写完作业才去睡觉。心底泛起浓稠的酸酸的感觉，眼泪突然止不住了，流到嘴角，又酸又涩。我给妈妈盖上小被子，悄声回到屋里，以最快的速度赶完作业。那一晚，我决心不能再让妈妈忧心，不能再让妈妈等我而熬夜，不能再辜负了妈妈对我的期望。

每当我拖拉的时候就想想妈妈晚睡的样子，我又有了速度和力量。渐渐地，晚上我也能八点写完作业，还能和妈妈下楼活动活动，陪她说说话。妈妈还在欣喜地怀疑我学习效率为什么变得这么高。但她不知道的是，那个夜晚，在看到她在窗台上睡着的那个瞬间，我忽的长大了!

高三英语作文备考四步走 篇16

第一步:扎实词句

在教学中, 一方面应注重写作话题常用单词的记忆检测, 帮助和鞭策学生牢记大量的基本词汇, 为写作打下坚实的基础。另一方面, 让学生掌握并熟练运用基本句型, 这对基础较差的学生大有裨益。学生能正确运用基本句型后, 再练习一些基本的复合句, 如定语从句、状语从句、主语从句、表语从句、宾语从句、同位语等从句。因为高考对学生的书面表达能力提出了更高的要求, 如“应用较多的语法或较复杂的结构”“具备较强的语言运用能力”。所以, 在基本句型训练的基础上, 鼓励学生要恰当、正确地运用复合句, 尝试一些较复杂的语法结构, 以使自己的书面表达上一个档次。

第二步:分类训练

高考作文按内容大体可分为写人、叙事、写物等几种类型。笔者采用分类训练, 个个击破的方法加强对学生的写作训练。

首先, 每种类型的作文都有一些常用词汇、短语、句型。可以将这些惯用表达总结出来让学生背记, 使其头脑里有可用的、正确的、地道的语言素材, 写作时就会倍觉轻松。比如人物类, 通常描述姓名、年龄、外貌、性格、学习获奖、业余爱好、评价等。因此, 可以用板块模式记忆这一话题的词汇和短语。

其次, 每类作文的呈现方式不一样, 常有提纲要点式、表格形式、图画形式等。每种形式的审题过程是不一样的。审题的主要作用是确定内容要点和篇章结构。如果教师不给予指导, 学生往往不知从何下笔, 极易造成要点缺漏, 篇章结构不清。所以, 笔者在写作的初始阶段进行控制性写作, 也就是让学生在教师指导下进行审题练习。常用学案模式如下:

1.确定本文体裁_______人称________基本时态_______。

2.确定中文要点。 (注意:别遗漏要点, 适时组合要点)

(1) ____________ (2) ____________ (3) ___________

(4) ___________

3.确定表达要点所用的重点英语词汇和句型。 (选用自己最熟悉和最有把握的语言结构, 较难内容迂回表达)

(1) ____________ (2) ____________ (3) ____________

(4) ____________

4.连句成段, 连段成文。 (考虑使用过渡性词句;分段)

_____________________________________________

定要点时要注意:如果是看图作文, 则要看懂该图所示主题, 把图片展示的人物、地点、时间、事件等进行有机串联。避免要点逻辑断裂, 使之形成内容连贯的句子;如果是表格, 则要对内容进行有机组合, 要点条理顺序不能乱;如果是提纲式文字材料, 则要注意说明性文字里有无要点, 是否补充过渡语句连接要点。

选择词汇时应注意词义要具体明确、适当得体。写句应以正确为先, 选常用词, 写熟练句, 所写的每一句话要符合英语语言的规律, 减少语法和句法错误。对于较难直接表达的内容, 可以迂回表达, 化难为易。 (通常在初始阶段笔者会带着学生一起确定词汇) 写段落时做到主题句清楚、支撑句丰富、结论句精辟。

连句成段时应强调衔接。“有效地采用不同连接手段, 恰当地使用连接词使行文连贯”是高考书面表达的评分标准之一。适时地使用一些过渡性词语和句子, 会使得文章结构严密。

第三步:讲评修改

初稿完成以后, 先让学生自查修改。重点查谓语 (时态、语态、主谓一致、多谓语或缺谓语) , 名词单复数, 句子结构是否符合英语语法规则等。课下笔者会每班面批十几份, 汇集典型的错误和一些好句佳篇, 在课堂上和学生一起修改这些错并误欣赏好句佳篇。之后学生再互批。然后再让学生把作文修改在正式的作文本上, 力争文章在各个方面都万无一失, 并上交给笔者批阅。通过这样的要求, 学生养成了自己检查错误的好习惯, 并且对一些典型错误有了深刻的认识。

第四步:背读范文