温度计初中物理

温度计初中物理（通用14篇）

温度计初中物理 篇1

温度计这一节感觉需要1.5课时才能完成。本节重点知识温度计的使用，自己感觉概念性交代太多(温度、温度的规定，常见生活中的温度;温度计的由来，设计等等)，比较耽误时间。

我的第一课时一般只能讲到温度计的使用，体温计只能放在第二课时完成。自己上课和今天听同事的一堂课感觉有一些收获。

1.温度计测了水温(温水)读出示数后，取出来在看读数，发现迅速下降，说明一般温度计不能离开液体读数，顺便引出有没有能够离开被测物体读数的温度计，引出体温计。

2.感觉不可靠的学生感受实验，用3个烧杯，一个烫水，一个冰水，一个温水;让学生遮住眼睛进行这个实验效果较好，说明感觉不可靠。

3.自制温度计。器材：双黄连或藿香正气液加自带吸管、食用油(比水的效果好)

温度计初中物理 篇2

单看这个成绩, 应该说不错。但这样的成绩只是学生依葫芦画瓢, 反复操练后开出的昙花, 而不是建立在学生真正理解的基础上瓜熟蒂落的结果。如果隔较长一段时间再来一次“突然袭击”式检测, 学生的成绩还会这样“优异”吗? 这种教学模式下培养出的学生只会简单模仿搬用他人的经验, 成为做题的机器, 哪里谈得上创新意识和创新能力? 要记住:机械模仿若盛行, 创新想象必弱化, 人们只知道“熟能生巧”却未必知道“熟能生厌”、“熟能生笨”。

在初中物理教学中, 如何培养学生的创新能力? 下面我结合《温度计》这节课的教学谈谈这方面的实践探究。

一、师生互动, 生成新知识, 培养学生的创新能力。

课堂知识包括教科书提供的知识, 教师个人的知识, 师生互动产生的知识。如果要想一堂课具有生长性, 课堂知识必须丰厚, 教师必须不断充电, 厚积薄发。教师应该是一泓清泉, “为有源头活水来”, 充分挖掘自己的知识储备精心备课, 找到“授人以渔”的最佳方法和契合点, 让学生通过创设的情境, 接触到大量有效信息之后, 生成新知识, 培养创新能力。

案例:《温度计》

教师:首先, 我们自己制作一个温度计 (所用材料已由同学们课前准备好) 。

屏幕出示温度计的制作材料:带有橡皮塞的小空瓶, 盖中盖口服液的小塑料管、水、红墨水。装置如下图。

教师:用该小瓶只能判断出桌上哪杯是热水, 哪杯是冷水, 但该小瓶不能测出水的具体温度值, 你知道如何给温度计加上刻度吗? 有几种方法?

学生分组讨论, 请学生回答。 (学生分别说出很多种方法, 同时教师应对学生想出的正确方法及时给予肯定, 对错误的方法指出错误之处。 )

学生1: 将标准温度计的管子和自制温度计的管子对齐, 标上对应的刻度。

学生2:这种方法不对, 因为管子粗细不同, 升高相同的温度, 但液柱上升的高度不同。

教师:这种方法确实不行, 不行的原因除了前面同学回答外, 还有自制温度计的液体跟标准温度计的液体不一样多, 工作物质不一样, 都会造成升高相同的温度, 液柱上升的高度不一样。还有别的刻度方法吗?

学生3:将自制温度计放在冰水混合物中, 待液柱稳定后, 液柱所在的位置刻上0, 然后放在沸水中, 待液柱稳定后, 液柱所在的位置刻上100, 在0和100之间平均等分。

教师:这种方法很好, 课本里也有介绍, 这种刻度方法是由瑞典物理学家摄尔修斯在1742年制定的, 因此它的单位是℃, 还有别的方法吗?

学生4: 拿一个标准温度计和自制温度计放入同一杯水中, 待液柱稳定后, 给自制温度计标上刻度, 再同时放入另一杯热水中, 待液柱稳定后, 标上刻度, 在这两个刻度之间平均等分。

教师:这位同学很聪明, 这种课本里没有介绍, 还有别的方法吗?

学生5: 给自制温度计当前液柱的位置刻上0, 然后每隔1cm刻上1个刻度。

教师:这种方法可行, 只不过它的单位就不是摄氏度了, 你姓陈, 可把它的单位定为陈氏温度。

教师和学生一起共同归纳:

温度计的刻度方法:

1.摄氏温度的规定 (见课本P71) ;

2.学生2的回答;

3.学生4的回答 (教师指出这种刻度方法 , 它的单位不再是摄氏度) 。

师生共同讨论总结了温度计的刻度方法有三种, 第1种方法课本已有的, 而第2种、第3种方法是学生在讨论过程中生成的。这样的课堂, 教师着眼于不断提高学生的能力, 师生互动生成新知识, 培养学生的创新能力。

二、学生置疑, 课堂有了新生成, 培养了学生的创新能力。

孔子曰:“学起于思, 思源于疑。”可见, 人的思维往往是从问题开始的, 推行创新教育, 更是起始于问题, 收获于问题。因此, 在课堂教学中, 教师要允许学生质疑, 甚至鼓励他们敢于“异想天开, ”教师不仅不能求全责备, 还应鼓励他们敢于突破陈规;摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢, 把头脑中已有的知识信息进行重组, 从而产生创造性的新发现、新设想, 培养学生的创新能力。

案例:《温度计》

教师:将小瓶刻上刻度后, 就可以用它来测具体的温度。

我们自制的温度计需要改进吗? 你们对自制温度计有什么质疑? (学生分组讨论)

学生: 为什么书本上提到的温度计液泡里的液体常常选用水银、酒精或煤油, 而不选用水?

教师不作回答, 引导学生利用桌上的器材自行设计一个实验说明酒精好还是水好。

学生探究:温度计里的液体选用水好还是酒精好? 教师引导学生猜想→设计实验→得出结论。

学生讨论后, 得出改进方案:

学生1:小瓶和细管的管口上端要封闭。

学生2:将小瓶缩小, 这样测出液体的温度更准确。

学生3:将玻璃瓶壁变薄, 便于传热。

学生4:将玻璃瓶改用铁制的, 这样传热效果更好。

学生5:将管子变细、变长。

学生6:在温度计的上面加个小环方便挂起来。

学生7:上面的细管容易折断, 给它加上玻璃外套。

学生8:将瓶中的水换成酒精或水银, 因为酒精或水银的膨胀程度比水明显。

让学生提出质疑:

学生1:实验用的温度计玻璃泡里装的是液体, 是根据液体的热胀冷缩测被测液体温度, 而我们自制的温度计小瓶上方留有一段空气柱, 还是根据液体的热胀冷缩测被测液体的温度吗?

学生2:如果是空气和液体混合型温度计, 它的刻度还会是均匀的吗?

学生3:温度计能否利用空气的热胀冷缩测被测液体的温度?

学生4:既然酒精膨胀明显, 气体膨胀不是更明显, 为什么工作物质不选择气体呢?

通过学生的讨论置疑, 课堂教学有了新的生成, 学生利用已有的热学知识, 将温度计的玻璃瓶改用铁制的。学生提出书本上提到的温度计只有三种:水银温度计、酒精温度计、煤油温度计, 而没有水温度计。教师让学生自行设计实验:温度计里的液体选用水好, 还是酒精好, 让学生说出实验方案, 自行探究从而得出结论。四个学生提出的质疑是经过深度思考的, 这些方案和质疑让我感到惊喜。这是我在备课中没有预设的, 是课堂上新的生成、新的收获。

这样的课堂教学实行民主的开放式教学, 正确处理好以教师为主导、以学生为主体这二者的关系, 以各种形式激活学生思维, 学生创新意识和创新能力的培养也就水到渠成。

三、用“自己”的头脑“亲自”获取知识, 培养学生的创新能力。

发现法是教育心理学家布鲁纳首先提出的。布鲁纳说:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物 , 确切地说 , 它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法是课堂教学中学生在老师指导下, 根据教材或材料, 结合教师提供的一些问题, 积极思考、独立探索、自己发现并掌握知识, 发展创造性思维能力的一种教学方法。

案例:《温度计》

经过对自制温度计的改进后, 布置学生课后探究。

课后探究:下列三种自制温度计, 哪种温度计更好?

学生通过课后探究, 得出液体温度计好的结论。这样的课堂教学, 教师不再把知识装进学生的头脑中, 而让学生“亲自”获取, 教师“教会了学生学习”, “教会了学生创造”, 培养了学生的创新精神, 也培养了学生的创新能力。

摘要：初中物理教学中如何培养学生的创新能力?作者结合《温度计》的教学谈谈这方面的实践探究:师生互动, 生成新知识, 培养学生的创新能力;学生置疑, 课堂有了新生成, 培养学生的创新能力;用“自己”的头脑, “亲自”获取知识, 培养学生的创新能力。

关键词：创新意识,创新能力,初中物理教学

参考文献

[1]国家教育部.物理课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]彭前程.创新、实践、探索——人教版〈义务教育课程标准实验教科书.物理〉简介.

初中物理教学如何优化物理课堂 篇3

【关键词】自主学习;优化;课堂 Junior Physics “independent inquiry” Optimization of the physical classroom teaching

【Abstract】The new curriculum standards is to enhance the basic quality of all students for the purpose to enhance the autonomy and creativity of students and other main characteristics of quality as a fundamental education. The goal is both to explore the content of science learning, but also a scientific way of learning. Experienced-based learning activities to explore, is the main way students learn science. To provide students with ample opportunities for scientific inquiry, so that they, like scientists, the process of scientific inquiry, to experience the fun of learning science, an increase of scientific inquiry ability, access to scientific knowledge, and respect the facts, good question the scientific attitude, to develop students Innovation and creativity.

【Keywords】Self-exploration; optimization; class

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0224-01

《国际教育新理念》一书的主编顾明远在回答记者提问时说到:21世纪是一个知识经济时代,知识经济的核心是创新。要创新就得依赖创新性人才去实现,这就要求教育进行彻底变革,大力培养创新型人才,要将重点放在培养学生培养能力上,努力培养学生的创新意识和创新能力。 培养学生的创新意识和创新能力是物理学科的主要责任。

物理学是一门建立在实验基础上的科学。新教材更加突出“观察和实验,对培养学生的创新精神,实事求是的科学态度,激发学生学习兴趣,提高动手能力,都存在不可替代的作用。”可见,重视物理实验,是物理教学成功所在。我们在日常课堂教学中,演示实验,往往是老师操作表演,学生观看欣赏。这样做,故然也能培养学生的观察能力,还能为学生做好实验起到良好示范作用,但是,却忽视了学生创新能力和动手能力的培养。如果将演示实验改为:老师指导,学生操作,或者老师学生共同操作,其效果会更胜一筹。还可能发现某些新的更加科学的操作方法和实验结果,有利于培养学生勇于探索的科学精神。

自主探究是学生发现问提、提出猜想、设计实验并进行实验、交流评估、分析归纳最后的出结论或规律的学习过程。同时是物理教学中重要的教学方法,对培养学生的学习物理的素养起着非常重要的作用。也是物理实验教学的主要方法和教学内容。

初中物理就应该让学生生动活拨的学习和自主探究学习。

1“自主探究”教学模式的主要步骤

1.1巧设情景,引导学生质疑: 教师利用故事、生活实例、图形、投影、实验、等各种方法设疑,巧设情景,力求重现知识的产生过程,为引发学生自主学习提出任务。使学生进入问题的情景之中,感到惊奇,产生强烈的求知欲望,并提出疑问。

1.2引导学生猜想: 学生根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设,寻找与问题有关的相关因素,使学生体会猜想与假设是科学结论的先导,体验猜想与假设在整个探究活动中所起的引导情的作用。

1.3引导学生设计并进行实验探究: 引导学生制定计划并设计实验,尝试考虑影响问题的主要因素,学会有控制变量的初步意识,并进行实验探究与收集数据,或通过公共信息资源收集资料。

在实验探究时,教师要有意识地引导学生对实验结果进行分析与论证,对探究结果进行描述和解释。并能对自己与同学做出适当的评价。实验中要鼓励学生交流与合作。

1.4启发引导,分析归纳得出结论: 探究完毕后,教师要引导学生进行必要的分析与评价,要发挥评价促进学生发展的作用,分析实验结果。引导学生归纳总结知识体系,体味成功的喜悦。

1.5运用实际,巩固深入: 对探究获得的知识要急时巩固和运用,体会物理是有趣的,物理是有用的。把从生活走向物理,从物理走向社会的理念贯穿物理教学的始终,并适当地进行知识渗透、学科渗透。

2“自主探究”模式优化课堂

在初中物理课堂中,教师要大胆地、经常地利用“自主探究”模式进行教学,教师的作用在创设情景、引导和指导探究。教师要尽量的少讲,让学生充分去思考、去探究、去体会科学探究的过程。

在“自主探究”式教学中,课堂会吵、时间可能不够、有的学生会偷懒等现象,但是大部分学生的兴趣,积极性会很高,思维会很活跃,动手实验机会很多,能积极的和其他同学合作、促进学生之间、师生之间的互动和交流沟通。这比教师演示、包讲实验,学生听和看的教学方法要更胜一酬,教学效果要好得多,更重要的是能更大限度的调动学生的自主性。

在自主探究课堂中,教师不一定要将探究的几个环节和步骤都要囊括,面面具到,走形式。课堂可以侧重某一个环节的教学。如:探究摩擦力与哪些因素有关,可以侧重引导学生猜想:摩擦力可能与压力、粗糙程度、拉动的速度、拉力大小、接触面的大小等因素有关;教学还可重点引导学生对实验过程出现的进行现象交流。重力大小、动滑轮、定滑轮的探究侧重实验的操作和数据的分析。初中物理是以实验为基础的学科,可以自主探究的实验很多,教师要充分引导学生分小组去自主探究,教给学生探究的方法,并扩展自主探究的范围。如力的作用是相互的、液体压强规律的探究、惯性现象的实验、电流与电压的关系等等。绝大部分演示实验都可以在老师指导下由学生操作完成。同时我们还可以增加适当的课外实验的探究,如什么样的鞋最防滑?。还可以适当增加课外知识的探究,课外小制作、小发明,使学生养成常动手、爱观察、勤思考、爱探究的习惯,同时培养学生的创新发明的意识和能力。

“自主探究式学习”教学模式,可以有效地解决传统灌输式教学的习惯,使学生真正成为学习的主人,更为有效的是,它使学生自己实验并收集、分析、处理信息,亲自感受和体验知识的产生过程,以及运用知识解决实际问题的过程,从而逐步获得终身学习的兴趣、习惯和学习能力。是以学生的发展为本,以学生养成自主学习、自主探究的学习方法为主的教学模式能更好地体现物理学科的特点和学生的自主性,使学生真正的“活”起来,做课堂的主人,能更好地培养学生的合作能力、动手能力、创新能力,使学生的思维得到更好的发展。

参考文献

[1]刘盈.《开放办学环境下学生自主学习能力及培养问题》.上海电视大学图书馆

[2]关文信.《新课程理念与初中物理课堂教学实施》.首都师范大学出版社

[3]《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 2001年7月

[4]《新课程理念与初中课堂教学行动策略》 关文信主编 中国人事出版社 2003年8月

八年级物理温度与温度计教案 篇4

冰水混合物的温度规定为0℃,一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃,在0℃到100℃之间分成100等份,每一份就是1℃。

教师向学生介绍桌上的温度计是常用的温度计,分别是实验室用的温度计、寒暑表、体温表。

教师让学生再仔细看一看桌上实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程有何不同,想想温度计中的液体有何不同。

(提示:常用温度计的测温物质应处于液态,才能正常使用。根据用途不同,实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程不同。参考值:实验室用的温度计:-20℃~110C;寒暑

表:-20℃~50℃;体温计:35℃~42℃;固态汞熔点:-39℃;液态汞沸点:357℃;固态煤油熔点:低于-30℃;液态煤油沸点:150℃;固态酒精熔点:-117℃;液态酒精沸点:78℃。)

3.常用温度计的种类:

(1)实验室温度计

(2)寒暑表

(3)体温表

4.液体温度计的正确使用

(1)使用温度计前:①选择量程合格的温度计,若待测温度高于温度计的最高温度,温度计会胀破;若待测温度低于温度计的最低温度,则测不出温度值。②认清温度计的分度值,以便测量时能准确读数。③确定零刻线。

(2)使用温度计时:①应将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中,不能碰到容器底和容器

【课堂小结】

【巩固练习】

1.温度是表示物体_____的物理量,生活与生产中温度的常用单位是_____。

2.常用温度计是利用液体的____的原理工作的,使用温度计测量液体的温度时,温度计

的玻璃泡要全部浸入液体中,不要碰到_____;被测温度不要超过温度计的_______;读数时玻璃泡要继续留在被测液体中,视线与温度计中液柱上表面_____。

3.读出图中,2时、8时、14时、20时这四上时刻的气温。

2时_________℃

8时_________℃

14时________℃

20时________℃

4.用体温表测得某人的体温是38.5℃,用后没有甩过就又接着测第二个人,示数可能会怎么样?

【布置作业】

1.认真看书复习本节课的知识,预习下部分内容。

2.书上作业第3题。

八年级物理上册《温度》教学反思 篇5

大茂中学

熊妹

一、教学中的“得意”之处

1、整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。

2、本节课的教学重点明确。重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，采用了学生先观察视频（在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力）初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前、测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。

二、课堂教学中出现的问题。

1、刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。

2、在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。在知识的拓展上做得很欠缺。导致少数学生读数上出现误区。

3、演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误，影响到正常的测量，在读数上也有的学生存在一些问题。这些都需要老师多用心，巡回进行指导。还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。

4、整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位，特别是最后的一个环节（让学生自己回顾总结本节课的收获）根本没有体现出来，所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络，今后教学中，本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏、多安排一课时进行教学，可能效果较好。

打开温度计初中叙事作文 篇6

暑假里，我一直在研究温度计。别笑我，我觉得自己在温度计这方面有一定的造诣，如果有伯乐相中我的话，随随便便就拿一个诺贝尔奖呢！只是不知道有没有这个领域的奖……或者说，这属于什么领域？

前段时间真是热啊！我抱怨地拿起家里的温度计，左测测，右测测，温度计指数一路飙升，我好担心它什么时候爆炸，引起新一轮环境危机。于是我决定打开温度计，改变里面的`构造，增加温度上升空间！ 打开温度计可不容易啊，不知这温度计是用什么做的，怎么摔都摔不坏。我想了想，拿来一把小刀，在温度计表面雕出一条缝，猛力掰开。

“嘭！” 里面炸出一团“火”，把我狠狠地从窗子甩了出去。那团“火”的冲击力太大了，喷得我老远，停都停不下来。我只觉得自己像在微波炉里以光速转了几圈，然后飞出了国界。

等我终于从空中掉下来的时候，我发现自己居然在海里！还好我会游泳，游了大概一万米以后，终于看见了人影。打听一下，了解到他们是出来考察的探险队员，不久前遇到冰川融化，根本原因好像是突然有一股热流冲来。

“刚刚烫死了！我都被烧伤了！”一个浑身用羽绒服裹着的女人抱怨起来，她正在很努力地用她烧伤的皮肤从羽绒服拧出汗水来。其实不用拧，轻轻一碰就跟下雨一样。

“那算什么呀，来试试这里的水温气温，跟煮火锅一样，我们跳下去就熟了。”一个男人不动声色地说。

他们奇怪地看向我，因为我正穿着短袖在太阳的暴晒下，却神态自若，更何况刚刚在火锅一般的海里游了一万米。我也很奇怪，我刚刚被火一样的东西烤过，还被冲到了地球另一端，为什么我一点事都没有？ 我们在海上漂泊了一周，最后安全地回到了中国。 这里已经被冲击成平地了，地面像烤过一般，大概有六十度的高温。专家采取超级无敌防御措施，空降了好多几百米高的大楼，转移人员进去。我们抵达大陆的时候，所有人已经到达了安全地带。那些大楼全天候开着冷气。

我拿着温度计研究了好久，终于想明白了一些事情。

当初炸出来的那团“火”是温度计里的红色部分。当初我看温度计是三十几度的高温，温度计被我打开之后，这些高温也被我释放了出来。我离温度计最近，所以受到的冲击力是最大的，但是套用孙悟空在炼丹炉里修成火眼金睛的原理，我一点事也没有，反而造就了抗高温的本领。

我得意起来，因为我第一个发现打开温度计之后会发生什么事情，这是专家再怎么苦心研究也得不出的结论。实验是检验真理的唯一标准。

温度计初中物理 篇7

1 材料与方法

1.1 材料与设备

在产A牌号三类卷烟叶丝;SH93型气流干燥烘丝机, 秦皇岛烟草机械有限责任公司;Fed240精密烘箱, 厦门亿辰科技有限公司;LP202A精密电子天平, 江苏常熟衡器厂;干燥皿, 上海右一仪器有限公司;DD-60A烟丝填充仪, 德国博瓦特凯希 (中国) 有限公司;振筛, 郑州烟草研究院, 郑州嘉德机电科技有限公司。

1.2 方法

1.2.1 试验方法

在叶丝来料流量为4500kg/h, 工艺气体流量为14000m3/h, 叶丝来料水分为 (26±1) %的条件下, 分别在180~260℃范围内调整工艺气体温度, 每间隔10℃进行3批试验, 每批5000kg。

1.2.2 检验方法

每批试验稳定运行10min后, 由专人负责在气流干燥烘丝机出口1.5m处间隔10min取样一次, 叶丝含水率、叶丝结构、叶丝填充值的测定分别按照YC/T 31烟草及烟草制品试样的制备和水分测定烘箱法[4], YC/T178烟丝整丝率、碎丝率的测定方法[5], YC/T 152卷烟、烟丝填充值的测定方法[6]进行检测并记录。

1.2.3 分析方法

采用回归分析的方法, 分别拟合不同工艺气体温度下, 叶丝含水率、叶丝结构及填充值的回归方程和回归曲线, 逐项分析工艺气体温度与叶丝物理特性指标之间的相关性和变化趋势。

2 结果与讨论

2.1 工艺气体温度与叶丝含水率的关系

如图1所示, 随着工艺气体温度的升高, 叶丝含水率降低, 拟合回归方程为:含水率=20.9-0.0348*工艺气体温度, 相关系数R=-0.991, 呈显著的线性负相关, 决定系数R2=98.2%, 从而说明工艺气体温度与叶丝含水率存在显著的线性关系, 当工艺气体温度每增加10℃, 叶丝含水率降低0.35%。

2.2 工艺气体温度与叶丝整丝率的关系

如图2、图3所示。通过对工艺气体温度与叶丝整丝率进行线性和二次方拟合, 线性回归决定系数R2为56.3%, 二次方回归决定系数R2为84.6%, 说明工艺气体温度与叶丝整丝率二次方回归好于线性回归, 从而得到回归方程:整丝率=50.93+0.3232*工艺气体温度-0.000792*工艺气体温度2, 即当工艺气体温度低于220℃时, 叶丝整丝率随着工艺气体温度的升高而提高, 当即当工艺气体温度高于220℃时, 叶丝整丝率随着工艺气体温度的升高而降低。

2.3 工艺气体温度与叶丝碎丝率的关系

如图4、图5所示。通过对工艺气体温度与叶丝碎丝率进行线性和二次方拟合, 线性回归决定系数R2为13.9%, 二次方回归决定系数R2为79.8%, 说明工艺气体温度与叶丝碎丝率二次方回归好于线性回归, 从而得到回归方程:碎丝率=30.02-0.2683*工艺气体温度+0.000624*工艺气体温度2, 即当工艺气体温度低于220℃时, 叶丝碎丝率随着工艺气体温度的升高而降低, 当即当工艺气体温度高于220℃时, 叶丝整丝率随着工艺气体温度的升高而提高。

2.4 工艺气体温度与叶丝填充值的关系

如图6所示, 随着工艺气体温度的升高, 叶丝填充值增加, 拟合回归方程为:填充值=2.905+0.004967*工艺气体温度, 相关系数R=0.961, 呈显著的线性正相关, 决定系数R2=92.4%, 从而说明工艺气体温度与叶丝含水率存在显著的线性关系, 当工艺气体温度每增加10℃, 叶丝填充值增加0.05cm3/g。

3 结语

在叶丝来料流量为4500kg/h, 工艺气体流量为14000m3/h, 叶丝来料水分为 (26±1) %的条件下, 分别在180~260℃范围内调整工艺气体温度进行试验, 得出以下结论:工艺气体温度与叶丝含水率存在显著的线性关系, 当工艺气体温度每增加10℃, 叶丝含水率降低0.35%;工艺气体温度与叶丝整丝率、碎丝率之间的线性关系不显著, 但二次方拟合方程的决定系数较高, 相互之间存在曲线相关;工艺气体温度与叶丝含水率存在显著的线性关系, 当工艺气体温度每增加10℃, 叶丝填充值增加0.05cm3/g;本次研究仅针对工艺气体温度与叶丝物理特性进行了分析, 实际生产中应结合其他工艺参数实综合进行考虑, 以便提高控制的准确性。

参考文献

[1]张本甫.卷烟工艺规范[S].北京:中央文献出版社, 2003.

[2]陈良元.卷烟加工工艺[M].河南:河南科学技术出版社, 1996.

[3]邓贵兰.德国虹霓公司KLK4烘丝机工艺参数与叶丝质量的测试分析[J].贵州烟草, 2004 (02) :11-15.

[4]烟草标准化技术委员会.YC/T 31-1996烟草及烟草制品试样的制备和水分测定烘箱法[S].北京:中国标准出版社, 1996.

[5]烟草标准化技术委员会.YC/T178-2003烟丝整丝率、碎丝率的测定[S].北京:中国标准出版社, 2003.

[6]烟草标准化技术委员会.YC/T 152-2001卷烟烟丝填充值的测定[S].北京:中国标准出版社, 2001.

温度计初中物理 篇8

对于初中毕业生而言，物理其实并不陌生，他们从初中二年级开始接触物理，已有两年的学习过程，这为高中物理的学习奠定了一定的知识基础。但是由于初高中物理教学方法、学习方法之间存在差异，对于初中毕业生而言，若其对于物理学习已形成一定的思维定势，则学习高中物理就具有一定的挑战性了。因此，做好初高中物理的过渡与衔接工作，对于提高高一物理教学质量，提高学生物理成绩具有很大的影响。在实际教学过程中，应做好以下几点：

一、高一物理教师应注重对初高中教材内容的研究

一方面，高一物理老师应做好相关概念、公式等基础知识的衔接。研究过初中物理教材的教师都会发现，初中物理教材偏向于将知识直观的展示出来，这样有利于学生对知识的初步理解和掌握。比如：初中物理教材中对"速度"的定义是物体在单位时间内通过的路程，教师应使学生明确此定义仅仅是指物体做匀速直线运动的情况，在匀速直线运动的过程中，物体在各时刻运动的快慢及方向相同，任意时刻的速度都与整段时间内的平均速度相等。但当物体做变速运动时，其各时刻运动的快慢与方向是不同的，这里的速度只能是物体整段时间的平均速度。因此，准确的来说应该用"速率"来表示。同时，在此也可引出高一物理将要接触到的"平均速度"、"瞬时速度"等内容。再比如：初中物理学到的摩擦力，很多同学都认为摩擦力就是阻力且永远与物体的运动方向相反，教师应明确这种认识是错误的，摩擦力的方向不一定与物体的运动方向相反，人走路的时候，主要依靠人和地面间的静摩擦力才能前进，此时摩擦力的方向与人运动的方向是相同的。还有一个常用定律"牛顿第一定律"，也就是"惯性定律"，惯性是物体普遍具有的一种属性，可以通过质量来度量其大小。通过这些基础知识的联系与衔接，可以使学生更自然地进入高一物理的学习。

另一方面，高一物理教师应有意识的培养学生熟悉物理单位及英文符号。在教学过程中，慢慢的将各种物理量的符号做一规范、统一及渗透。比如：绳子拉力常用"T"来表示，在涉及到有关绳子拉力的问题时，尽可能的要求学生用T来表示；摩擦力通常用"f"来表示，那么涉及到摩擦力的问题尽可能要求学生用f表示；支持力通常用"N"来代表；也就是说，教师应引导学生学会区分不同作用的力，而不是一味地用"F"来表示。

二、培养激发学生的物理学习兴趣

人们常常说"兴趣是最好的老师"，对于刚刚步入高中校门的高一学生来说，他们拥有很强的好奇心。那么高一物理教师在教学过程中就可利用这一点。例如教材序言部分涉及到的"蛋碎瓦全"、"瓦碎蛋全"、"声音使酒杯震碎"、"带电鸟笼里的鸟安然无恙"等演示实验就能很好的激发学生的好奇心，增强其对于物理课的兴趣。再比如讲"自由落体运动"时，可将一个空饮料瓶在靠近底部的地方钻个孔，实验开始前先将孔堵住，往瓶中倒入适量的水，开始试验，先松开小孔，学生可以观察到水从孔中喷出，然后再放开饮料瓶使其自由下落，可以发现在下落的过程中水不再从孔中喷出，从而由此引出自由落体运动，使学生带着好奇心及探索欲望进入课堂。也就是说通过案例教学法、实验教学法等手段激发学生的兴趣。高一物理的教材知识与实际生活的联系相当密切，那么教师就应该将教材与实际生活结合起来，让学生感受物理知识在日常生活中的重要性。

三、注重学生物理学习方法的培养

例如：在讲授如何利用磁场来获得电流这部分内容时，教师可以先提出问题，引导学生从感应电流的大小、强弱与感应电流的方向两方面进行大胆猜测。那么学生结合前面学过的知识，可能会想到：感应电流的大小可能与磁场的强弱、切割磁感应线的快慢、闭合电路在磁场中的面积大小等有关；感应电流的方向大概与磁场的方向、切割磁感应线的方向有关。

其次要注重培养学生分析问题的能力。物理知识的学习不是熟悉课本、记住概念公式就可以了，物理学习最重要的是知识的应用，主要表现就是习题的练习。学生在做题时，往往不对题目进行分析，就开始瞎套公式。这就需要教师在讲解的过程中，注重题目的分析，讲清楚解题思路及解题方法，帮助学生明确该类题目的切入点，同时还要鼓励学生画图。比如：对物体进行"受力分析"时要画力的示意图，在做有关运动学的题目时要画出物体的运动过程图，解答动力学的有关题目时，最好画出物体受力与运动过程示意图。这样不仅形象直观的展示了物体状态，同时也便于分析题目、理清解题思路。

然后要注重对于学生实验能力的培养。例如：在学习"平抛物体的运动"这部分内容时，教师可先带领学生复习一下上节相关知识，然后提出本节课需要解决的相关问题或需要掌握的知识点，如：什么是匀速直线运动？什么是曲线运动？接着让学生以小组为单位，带着问题动手实验：在水平放置的光滑斜槽上放置一个小球，让小球在斜槽上运动，（提示：小球在整个运动过程不考虑摩擦力的影响）。在实验的同时思考几个问题：小球是做匀速运动还是变速运动？小球的运动轨迹是直线还是曲线？在小组成果展示之后，引导学生进行分析得出规律"将物体用一定的初速度沿水平方向抛出，物体受到与其速度方向不在同一直线上的重力作用而做曲线运动"，那么这种曲线运动就是本节课要研究的平抛运动。

四、注重对学生物理学习习惯的培养

在听课上，首先要培养学生养成提前预习的习惯。其次，要指导学生学会做笔记。在习题练习方面，首先要让学生养成规范的答题习惯：在运用公式解题时，要注意公式适用的条件。如：在解答关于自由落体运动的相关题目时，要注意自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，遵循的是匀变速直线运动规律，还要注意重力加速度g在赤道附近较小，在高山处比平地小，方向是垂直向下。解题的过程中用符号而不是文字表述。比如说，到重力加速度，就用"g"表示；说到摩擦力，就用"f"表示；说到重力，就用"G"表示等等。

在习题改错习惯方面的培养。首先，应在设立一个专门的物理改错本。其次，改错本要定期复习。在知识归纳总结习惯方面的培养。必修一的物理知识比较多、比较杂，有很多零碎的知識点。比如物理必修一第二章"匀速直线运动的研究"，主要包含四个大问题："匀速直线运动"、"自由落体运动"、"竖直上抛运动"、"匀变速直线运动的应用"，每种运动里有包含各自的定义、规律、公式等细小的知识。通过知识框架的建立，零碎的知识变得有规律可循，更有利于学生掌握。

五、小结

温度初中作文 篇9

还记得母亲在我年幼时给我穿衣，在我生病时给我喂粥，并且附带着一句连一句的关心，那时的话语是有温度的。还记得同学在我难过伤心时发来的一条条安慰的短信，那时的话语是有温度的。还记得自己灰心丧气时老师送给我的鼓励话语，那时的话语也是有温度的。

那些有温度的话语如一阵春风吹入我的心田;如冬日里的一杯奶茶送入怀中;如黑暗中的一缕阳光照亮我的心间。

还记得在自己正与同学在操场上驰骋时突然接到母亲打来的电话用最无力的声音挤出四个字“姥爷去世”的时候，那时的话语是有温度的吗?还记得在老师宣布前十名的名单却没有自己时，那时的话语是有温度的吗?还记得自已与交情甚好的朋友争吵时，朋友生气的丢下五个字“以后别理我”时，那时的话语是有温度的吗?

那些有温度的话语如一盆冷水从空中砸下来扑灭一团火焰，如在干净的地面上留下污点，如在白嫩的皮肤上用刀割出密密麻麻的伤痕。

这些话语谁有曾感受过它的温度，有冷有热，有温有暖。如果说我们将温暖的奶茶送给别人，那么别人感受到的定时幸福的温度。如果说我们把热腾腾的饭菜送到母亲面前，母亲感受的定是欣慰的温度。如果说我们把冷冷的凉水泼到别人身上，那么别人感受到的定是无情的温度。如果说我们用棍子给别人当头一击，那么别人感受到的定是愤恨的温度。话语正如这些温度，有好有坏，是别人能感受到的。

所以，请把快乐的温度送给别人。当你送给别人那样温暖的话语时自己也会感受到温暖。

话语是有温度的，是人与人之间沟通的桥梁，是朋友与朋友之间情感交融的湿润剂，是亲人之间加深爱的渠道。

幸福的温度初中作文 篇10

在一次大型活动中，因为你不愿错过儿子的第一次表演，虽然自己受伤的腿已经疼痛到难以忍受，但还是坚持忍着疼痛来看完了那场表演。表演完了的我，急着想要喝水，想要喝冰镇的凉水，你对我说了句：“好，我这就去买，你等一下。”便走了，好几分钟后你才回来，手里拿着一瓶冰镇的凉水。口渴着急的我开心的接过了你递过来的瓶子，拧开了盖子，咕咚咕咚地喝了起来。我丝毫没有注意到，你用那受伤的腿绕了广场走了一大圈才找到卖水的摊位，把冰镇的凉水买回来。喝了一口水，嘻!真甜啊。那时，幸福的温度就是这近乎零度的冰镇水。

还记得，在一个冬天，我蜷缩在我的卧室里写作业，你卧在你的卧室床上，因为严重感冒而紧裹你的被子。我写着写着，打了一个喷嚏，

――你急忙问：“你是不是冷了啊?”

――“不是。”我随口回答。

――“多穿件衣服!”你哑着嗓子说到。

――“哦!”我附和着答应了一声。

说罢，我又打了个喷嚏，你便下床跑到我身边，把怀里的电暖宝塞给了我。可是，生病的你比我更需要这个电暖宝啊。抱了下电暖宝，嘻!真暖。那时，幸福的温度是这电暖宝温热的四十度。

温度计初中物理 篇11

一、启发学生的思维

教师在工作中的重点，应该是启发学生的思维，让学生自主分析问题，这样有助于培养学生的自主探究能力，同时也有助于让学生体验到学习物理知识的乐趣。尤其是在学生出现错误观点的时候，如果教师直接指出学生的错误，并将正确答案告诉学生，那么学生不明白其中的缘由，心中就会产生疑惑，甚至会影响学生学习物理知识的积极性，因此，建议教师采用物理图景，以图文并茂的形式来启发学生的思维。

例如，本人在带领学生学习“牛顿第一定律”的过程中，有一部分学生就存在错误观点，认为物体的运动是需要力来维持的，这时本人如果直接告诉学生这一观点是错误的，并且让学生记住，物体的运动不需要力来维持，那么学生很难理解其中的道理，会有很多学生存在疑问，甚至个别学生会产生质疑，因此本人采用物理图景来启发学生的思维，首先笔者让学生观察如下图形：

然后笔者开始启发学生：“同学们看这个图形，坡上有一辆小车，小车从坡上向下滑行，那么当小车滑行到B区域之后，小车会立即停止前进，还是会继续滑行一段距离？”对于这一问题，学生一致认为小车会继续滑行一段距离，之后笔者继续引导学生的思维：“同学们，老师下面列举三种情况，大家想一想，哪种情况下小车在B区域滑行的距离最长，哪种情况下小车在B区域滑行的距离最短？”之后笔者在黑板上写出三种不同的情况：

第一种情况：B区域的表面是一层毛巾；

第二种情况：B区域的表面是一层木板；

第三种情况：B区域的表面是一层玻璃。

笔者列出三种情况之后，学生都认为在第三种情况下，小车在B区域滑行的距离最长，而在第一种情况下，小车在B区域滑行的距离最短，之后笔者问学生：“哪位同学能说一说，为什么小车在毛巾上滑行的距离短，而在玻璃上滑行的距离长呢？”随后学生纷纷举手，想要说出自己的看法，本人则依次叫了很多学生来回答，大部分学生都认为，毛巾的阻力大，所以小车滑行距离短，而玻璃阻力小，所以小车滑行距离长。之后笔者继续启发学生：“同学们想一想，假如B区域的表面对小车没有任何阻力，那么小车将会怎么样？”经过一番讨论之后，学生认为小车将会一直滑行下去，永远不会停止，这时笔者又问学生：“小车从坡上滑行下来之后，已经没有任何的力来维持小车的运动，但是当B区域的表面对小车没有任何阻力时，小车自己却可以一直滑行下去，这说明什么呢？”学生经过思索之后终于明白了，物体的运动是不需要力来维持的。

二、结合实际生活

初中学生刚刚接触物理知识，学生印象最深的事物往往是实际生活中接触的一些事物，因此教师在运用物理图景的时候，应该多结合生活实际，这样便于学生理解和接受。

例如，笔者在带领学生学习压强知识时，为了帮助学生理解“在作用力一定的情况下，受力面积越小，压强越大”这条定理的含义，本人就列举了实际生活中的图景，首先笔者为学生描述情景：“同学们，当我们走在土路上的时候，如果刚刚下过一场雨，道路就会变得非常泥泞，我们走路的时候鞋子时常会陷进泥里，那么我们可以采用什么办法来防止鞋子陷进泥里呢？”之后学生都纷纷说出了自己的想法，有的学生认为可以在泥泞的路上放一些木板，然后踩着木板走过去，这时本人引入物理图景：“刚才有的同学认为，为了防止鞋子陷入泥泞的土路中，可以在路上放一些木板，那么这个办法究竟可不可行呢，现在我们一起验证一下。”然后笔者拿出事先准备好的海绵、砝码、薄木片，首先笔者将砝码放在海绵上面，如下图所示：

这时海绵会立刻凹下去，此时笔者让学生仔细观察海绵的凹陷程度。之后笔者先在海绵上放一块薄木片，再将同一个砝码放在薄木片上面，如下图所示：

再让学生观察海绵凹陷的程度，学生都发现在垫上木片之后，海绵的凹陷程度大大降低了，然后笔者点拨学生：“通过这个实验我们知道了，走在泥泞的路上时，垫上木板确实可以防止鞋子陷入泥中，大家想一想，同样的一个人，为什么垫上木板后鞋子就不会陷入泥中？同样的一个砝码，为什么垫上木板之后，海绵的凹陷程度就会减轻呢？”最后笔者顺利引出了“在作用力一定的情况下，受力面积越小，压强越大”这条定理。

初中是学习物理知识的初级阶段，学生普遍缺乏基础，因此教师要善于启发学生的思维，将物理知识与生活实际结合，这样既可以帮助學生发挥自身的创造力，同时又便于学生理解和接受。本文在此分析了初中物理教学中物理图景的运用，希望本文观点可以为教学工作带来帮助。

参考文献：

杨玲玲.初中物理教学中物理图景的运用[J].中学时代，2014（23）.

浅谈初中物理与高中物理的衔接 篇12

一、初中物理与高中物理之间高台阶的产生原因

1. 初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。

初中物理注重学生的感性认识, 重记忆、重静态的描述, 内容浅显直观, 以定性分析为主, 并且图文结合, 对初中物理教学产生了积极的作用。但是, 这种编排方式也给初中学生造成了一定的思维定势, 为以后的高中学习带来了一定的障碍。高中物理注重学生的理性认识, 重理解、重动态的描述, 并以定量计算为主, 物理概念相对抽象、严密。

2. 初、高中物理对学生的要求不同。

初中物理对物理问题的研究方法主要是从现象入手进行定性分析, 即使有定量关系, 都是较为简单的代数运算。高中物理对物理问题的研究不仅是观察现象, 定性分析, 更多的是定性分析, 甚至较复杂的定量计算。

3. 数学知识跟不上是学生学习物理的一大障碍。

初中数学与高中物理所要求的数学知识脱节, 给高一新生物理带来很大的障碍。学生初中时不可能, 也无必要运用大量的数学知识去解决简单的物理问题, 而进入高中后运用数学知识解决物理问题的能力显得尤为重要, 是高考所要求考查的能力之一。并且高中力学问题的解决要大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、代数联立方程、二次函数、图像等数学知识。

4. 初、高中学生在心理及认知上存在着巨大的差异。

初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段, 随着年龄的增长, 抽象逻辑思维逐渐占主导地位。因此, 在学习知识、概念、规律时往往以记忆为主, 并且需要具体形象来支持, 物理中的好多问题需要通过教师举例子、打比方等直观手段加以理解。而高中学生的抽象逻辑思维已得到较好的发展, 他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括, 并能主动把所学知识用于实践。因此高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。

二、消除台阶的措施

1. 把握好初中物理与高中物理知识的衔接点, 形成知识的可持续发展。

现行初高中教材的知识编排是根据学生的认知水平由浅到深的。教师应明确初中的许多物理概念是不严密的, 应该正确看待这些概念, 高瞻远瞩, 弄清知识的来龙去脉, 避免照本宣科或讲解不当。

2. 重视培养学生思维能力的衔接。

由于初中生在思维上主要以具体形象思维为主, 所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活, 加强了学生形象思维能力的培养。为了适应高中物理学习, 在高一刚开始老师一定要加强学生的逻辑抽象思维能力的逐步培养, 对一些抽象的概念引入时一定要慎重, 注意形象与抽象的结合, 同时注重抽象逻辑思维。

3. 教师要加强直观教学。

高中物理在研究复杂的物理现象时, 为了使问题简单化, 往往只考虑其主要因素, 而忽略次要因素, 建立物理模型化。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 不可以想象。针对这种情况, 应尽量采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 多举一些实例, 多制作各种课件进行展示, 使学生能够通过具体的物理现象来建立物理模型, 想象物理过程, 掌握物理规律, 从而可有效降低学习难度。

4. 教师要精心备课标、备教材、备学生。

物理教师要认真学习高、初中物理课程标准, 比较其中的联系与差异, 做到有的放矢, 衔接得当。同时, 也要了解初中的教材内容, 对学生的学习情况作正确的判断, 对学生在初中所学的概念要及时做出修正和补充, 这样学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。

5. 加强学生的解题规范化要求。

加强物理解题的规范化要求, 也是物理教学的目标之一, 因为规范的解题习惯可以帮助学生提高学习效率, 降低学习难度。现在的好多学生在解题过程中不会写解题步骤, 这也反映了学习物理的一大误区, 所以老师从高一开始就要加大在这方面的训练。在解题规范化要求方面我认为应注意以下四个方面。

(1) 谈对象:物理解题时一定要明确研究的对象, 要用简短的文字加以说明。

(2) 谈原理:解决物理问题, 一定要将现象与所对应的原理联系起来。

(3) 谈过程:解决物理问题时一定要明确物理过程, 必要时要用简短的文字加以说明。

(4) 谈关系式:在一个物理问题中, 重要的原理式及方程式是非常关键的, 在解题时一定要完整地体现出来。该写原理式的不能用结论式代替, 在方程式中不能随意将式子数值化, 应通过解方程得出结论式, 若有具体的数值, 再将数值代人结论式得出结果。

总之, 搞好初高中物理教学的衔接, 降低初高中物理的学习台阶, 是一个由多方因素共同决定的系统工作。要从物理教学方法、教材、学生以及教师多方面想办法。只有在教学过程中发挥每一个人的潜力, 师生互动, 师生共学, 才能有效完成这一衔接。

摘要：物理是绝大多数高中学生的学习难点, 尤其是刚刚进入高一的学生。究其原因, 主要是初高中物理的教与学之间存在台阶。本文从初中物理与高中物理之间高台阶的产生原因及消除台阶的措施这两个方面进行分析论证, 提出了有针对性的措施。

小善的温度初中作文800字 篇13

这场初秋之雨让我有些茫然，有些束手无策。

奔向公交车站，远远地就能看见站台上的避雨处已挤满了人，一辆公交车驶过，一大群人蜂拥而上。不知为何，我的心有一种淡淡的失落。

我走到了公交车站，看着那挤满人的站台，也无心再去插一脚。只是带着疲惫，静静地站在那里。一辆车从身后驶过，不经意间，裤子已经平时深了一个系色。

好冷。

我下意识地往衣服里缩了缩，可温暖就像是随风离去般，无从寻觅。身子向前探了探，看着还没来的72路，愤恨之情在心里滋深。“怎么那么慢啊！”这些声音随及被接连不断的车鸣声淹没……

是不下雨了么？头顶上没有雨水的触感。我下意识抬头看了一下。一柄鹅黄色的伞静静地立在头顶上，拿着伞的是一位二十五六岁姐姐“你也在等车吧，伞忘带了？”“啊……嗯”面对陌生人，我有些不善言词。拼命地在脑海里组织着谢语，却总摆脱不了害羞的困扰。“你是在等哪一路车呀？”甜美的声音又在耳畔响起，“那个……72路”我低着头像是一个做错事的小孩不敢直视她的眼睛。“啊，我乘的也是72路，我们一起等吧！”她的话就像有魔力似的，暖人心扉……

“车来了……”她欣喜地说罢，拉了拉我的衣袖，我们顺着人流走到了车门口。“谢谢”我淡淡地说，像雨丝般轻飘，不知她是否能听到，顺着眼角的余光，她的嘴角翘起一个可人的弧度，此刻，我心中的温暖在流淌。踏上公交车，人贴着人，互相传递着温暖，身体渐渐被温暖包围。

温度计初中物理 篇14

人教顺九年义务教育被中物理教材在我省试教后正式全面使用已二年多了，初中第一轮教学的实践，使这套教材得到了社会的认可，大部分初中物理教师认为现行教材体现了改革精神，切实可用。但是，仍有一些教师对新教材茫然不适。觉得教材顺序乱了套，经验失灵。内容简单没讲头。甚至我省1996年初中毕业(开学)会考命题时，物理学科反映试题难命，按传统方式，拟题不是太容易就是超纳这说明现行教材的确不合应试教育的口味。因此，如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使我省初中物理教学全面转入累质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题，笔者认为，要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念，关键是熟悉、掌握教学内容，出路为教法改革。

一、转变教育思想

国家教委副主任柳斌同志讲过，教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义设人才奠定基矗初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的于扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理，变成厂对多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜众用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教时的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才(包括在高・级学校深造的人才)。

二、掌握教学要求和教材特点

与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：

1.生动活泼，简明轻快，图文并茂。现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的学习兴趣;概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂;大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材一般是按提出问题，分析问题和前有问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后。总结“学到了什么”。编排灵活，不似以往那么刻板。

2.教学内容的编排顺序调整合理。

现行教材的.编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律：现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。

3.体现了学生是学习的主体。

从“致同学们”“引言”，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”和“学到了什么”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。

4.教材难度明显降低

现行教材对有些知识的处埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”;计算题明显减少，难度也有所降低;啬加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。5.加强了物理实验的教学作用。现行大纲要求“初中物理教学要以观察、实验为基幢教材中的各类实验和实验性习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。

三、传统的教学方法必须改革

教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，而已要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点.应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。现行教材编者的用心良苦，突出厂物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习，教学方法应该体现这个意图;知识的传授应该是引导学生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学效果，而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”;漫画或插图内涵丰富，相关的物理知识尽在其中，含义，切不可走马观花，一晃而过;现行教材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体，适应不同程度的学生，教学中一定要对所有学生一视同仁。