政治学原理案例

政治学原理案例（精选8篇）

政治学原理案例 篇1

案例一从“瓮安事件”看政府对群体性事件的应急管理

一、教学目标 1．帮助学员通过瓮安事件了解我国政府开展应急管理的必要性和紧迫性； 2．帮助学员通过瓮安事件了解我国群体性事件发生的诱因之一：政府合法性流失。

3．启发学员深入思考我国防控群体性事件的可行性策略。

二、案例内容

引言：一些人因对瓮安县公安局对该县一名女学生死因鉴定不满，聚集到县政府和县公安局。一些人煽动不明真相的群众冲击县公安局、县政府和县委大楼，结果酿成了震惊中外的群体性事件。对于公安局鉴定结果，人们为什么不相信呢？一人之死为什么会牵连很多无直接利益者都卷入打砸烧抢的不法行为呢？这种突发性事件如何产生，政府又该如何予以防控，如何展开应急管理呢？

2008年6月21日20点，李树芬与女友王某一起出去玩，同李树芬的男友陈某及陈的朋友刘某等吃过晚饭后，步行到西门河边大堰桥处闲谈。李突然说：“跳河死了算了，如果死不成就好好活下去。” 刘见状急忙拉住李树芬，制止其跳河行为。约十分钟后，陈某提出要先离开，当陈走后，刘见李树芬心情平静下来，便开始在桥上做俯卧撑。当刘做到第三个俯卧撑的时候，李树芬大声说“我走了”，便跳下河中。刘见状立即跳下河去救李树芬。王某急忙打电话给陈某，并大声呼叫救人。陈立即返回河边，跳下河中帮忙施救，陈见刘已体力不支，便用力先将刘拉回岸上。王某、刘某随即报警，并打电话通知了李树芬的哥哥。

次日，法医初步鉴定后，其家属被告知死因因为“自杀溺水身亡”。她的家人并没有更多的质疑。同一天上午,三名事发时在场的当事人因被警方认为没有作案嫌疑而被释放。当李的家属去派出所找当事人时,发现都已经不在派出所。几乎同时,这三个人开始出现在传言中,“元凶是县委书记的亲侄女,另两个男生和派出所所长有亲戚关系,死者是被奸杀”。李树芬的家人开始认为有冤情存在,他们在6月23日提出再度尸检。越来越变形的传言,流传在瓮安的大街小巷。“瓮安副县长的儿子伙同另一个社会青年把瓮安县三中一女生淫秽强奸并残忍杀害丢入瓮安县西门河„„”这个逼仄的地方,成为了一个舞台。从早到晚,闻讯而来的人群络绎不绝。人们带着自己生活中的不满来看这个死因不明的女孩。

6月25日,发生了新的意外。在公安局,李树芬的幺叔李秀忠和民警张明发生冲突。接着,李秀忠被主管单位县教育局叫去问话。随之在瓮安保险公司附近,李秀忠又遭到飞来横祸:他被几个身着便装的人暴打一顿。6月28日上午,瓮安县公安局向李树芬家属发送了《尸体处理催办通知书》, 限李家于6月28日14时前将李树芬尸体领回安葬,“否则,公安机关将依法处理”。

这激起了围观者的不满。到这天下午3点左右,两名高举“为人民群众伸冤”的白色横幅的中学生走在前面,数十人跟随,他们打算为李树芬游行请愿。这些人当中,没有一个是李树芬的亲属。当游行队伍离开北东路,来到文峰中路时,人群已经从最开始的数十人,聚集成了千人之众。

警察在门前拉起了警戒线,让两位学生进办公楼大堂沟通。“他们一把扯过了条幅,学生不允,伸手夺回了条幅,双方发生了冲突,学生和警察之间,发生了扭打。这时候,全副武装的防暴队员出现在视野中,他们的警棍伸向人群。人群哄然,见到学生被打而愤怒的人群已然失去了理智,局面再也无法控制了。瓮安事件爆发。“6.28”事件，共造成县委县政府大楼104间办公室被烧毁，县公安局47间办公室被烧毁，户政中心档案材料全部被毁，42台交通工具被毁等。瓮安事件震惊中外。

结束语：一名学生非正常死亡，从社会角度而言，是件小事。但如此小事，竟发展成惊天动地的瓮安事件，这和当地政府合法性流失，部分官员行政不作为，利益协调、平衡和畅通等机制不完善从而导致社会积怨过多有着深层联系；同时，面对群体性事件，这也和当地

有关部门获取信息不畅，信息公开不及时，执法水平落后，滥用警力等有着不可推卸的责任。对于这种群体性事件，政府必须予以应急管理，不仅解决“表”的问题，也要解决“本”的问题。

三、思考题

1．瓮安事件说明了什么？

2．分析瓮安事件发生的主要原因。

3．如何有效开展应急管理？

4．如果你是当地政府领导，遇到群体性事件理应如何处理？

四、案例附录

1．齐鲁晚报《公布瓮安事件打砸抢烧事件调查情况》(《贵州都市报》供稿)2008年7月2日

2．南方都市报《瓮安溯源》2008年7月10日

五、案例《教学手册》

1．案例摘要

一名女学生非正常死亡，就在社会矛盾积怨相当严重的瓮安。关于死因，说法不一，一时谣言四起。政府没有及时公开信息，以至于谣言煽动了社会一些人的不满情绪，人们自发组织的游行情愿开始。在处理这种事情时，政府相当被动，没有紧急预案可用，加上滥用警力，矛盾激化，瓮安事件爆发。

2．课前准备

帮助学员选定教学案例，提出思考题，指定参考资料。3．适用对象 政府、企事业单位及社会组织有关人员与一般读者

4．课堂安排

第一教学单元：指导学员阅读瓮安事件案例，并提出分析要求。教师应将事先准备好的案例提前分发下去，并指定参考文献和阅读书目。巡回指导学员的阅读活动。（20分钟）

第二教学单元：采用先讲授理论后进行集体讨论的教学方式。首先，教师先把群体性事件的定义、特点、现状、解决方式以简短的语言介绍，之后，在头脑风暴法的操作模式下探讨应对群体性事件的可行之策。为了保证案例教学正常进行，应注意以下2点： 1．分组规模应当适当，以3-5人／组为宜，围绕案例所附问题展开小组讨论；2．进行班级讨论时，要紧紧围绕文案事件揭示的“应急管理”这一主题。（20分钟）

第三教学单元：自荐与指定发言相结合，进行大课堂讨论。教师应积极营造班级民主讨论氛围，启发学员解放思想，独立思考，必要时可以进行适当引导，使该案例的讨论始终围绕“应急管理”这个中心展开。（30分钟）

第四教学单元：教师对瓮安事件反映的应急管理问题进行归纳总结，帮助学员消化提升。采用的手段可以分为两步走：

一、从理论和经验角度出发，从实践的角度切入，找出解决方案的具体措施；

二、让学员下课之后把个人心得或解决群体性事件的建议以书面作业的形式交上。（50分钟）

案例二石首事件始末

一、教学目标

1.掌握群体性事件的重要特征

2.掌握应对群体性事件的预防措施

二、案例正文

2009年6月17日20时36分，石首市公安局笔架山派出所接市公安局指挥中心110报

警台指令：市笔架山街道办事处东岳山路“永隆大酒店”门前发现一具坠楼男尸。接警后，该所民警迅速赶往现场调查处理。经初查，死者涂远高，男，24岁，该市高基庙镇长河村人，生前为该酒店厨师。民警对死者所住房间进行了检查，发现了死者所留一份遗书，遗书的大致内容为自己悲观厌世而轻生，警方排除他杀，初步认定为自杀，但家属对警方鉴定表示质疑。因死因不明，家属把尸体停放在酒店大厅，要求揭露真相，找个说法。

谣言四起。事情刚一发生，当地乃至网上对于这一案件的传闻、传言骤然四起，文字图片，泥沙俱下，真假难辨。在这段时间里,，网站上的传言对矛盾激化起到了推波助澜的作用。据不完全统计,仅一网站的贴吧中就出现了近500个相关主帖,在一些播客(视频分享)网站,出现了不止一段网友用手机拍摄的视频。一些“外围信息”被传来传去，如据说该酒店有当地领导参股，该酒店涉嫌有贩毒、吸毒现象，还说该酒店此前曾发生类似的非正常死亡事件，还有人猜测死者涂远高可能是发现该店吸毒贩毒而被杀人灭口。些许说法就像瘟疫一样迅速传播，相对而言，在发现死者后的80小时之内，表达政府立场的新闻稿仅仅三篇，而且文字简短，语焉不详。谣言占了舆论的上风，引来数千人围观，这也坚定了死者家属探寻真相的决心，他们表示不解决问题绝不运走尸体。

为了防止尸体腐烂，6月18号下午，应家属要求，笔架山派出所从殡仪馆送来了一具冰棺。6月19日凌晨1点左右，警车和殡仪馆车辆到达酒店现场，想把尸体运走，被连夜守在那里的现场2000多名民众阻止。酒店门口，有围观的群众悬挂上了大字条幅，要求调查死亡真相。由于政府反映滞后，谣言风起云涌，大家以讹传讹，面对各种信息，人们难辨真伪，只是本着为冤死之人伸冤的想法，19日当晚，上万名石首市民连夜上街，将永隆大酒店门口围住，防止警方和殡仪馆抢尸。据目击者称，大约4万名市民聚集在街头，人数达到最高点。

群众的情绪开始释放。当晚，有人点燃了酒店的二楼和三楼。消防车到来时，已经无法靠近。围观者将消防车拦住并且捣毁；6月20日傍晚，从荆州等地调来的武警赶到，但被民众逼退。许多公安、武警车辆被民众砸毁。

此事震动高层。中央领导同志高度重视，明确批示对处理事件的要求，迅速成立了事件处置领导小组。一方面，全力做好家属的安抚工作，保护家属安全，通过多种途径迅速向社会公布事件真相；另一方面，加强对事发地段的警戒，防止事态扩大，疏散围观群众，维护现场秩序。经多次协商，死者家属同意将尸体运往殡仪馆，将进行尸检。6月21日凌晨，停放在湖北石首永隆大酒店内的男尸被抬上殡仪车，送往殡仪馆，围观的群众全部散去，一起因该酒店厨师非正常死亡而引发的群体性事件得到处置。

鉴于石首“6.17”事件因一起非正常死亡案件演变成重大的群体性事件，造成了很坏的影响，有关部门启动行政问责，对“6.17”事件发生过程中，没有及时发现并报告情况，错过了事件处置的最佳时机，负有重要领导责任的市委书记钟鸣同志和负直接领导责任的公安局长唐敦武同志以免职处分，以儆效尤。

——资料来源：1．人民日报2009年6月24日作者陆侠

2．荆楚网7月23日、25日报道

3．南方网6月26日南都周刊记者·杨猛

三、思考题

1．石首事件说明了什么？

2．分析石首事件发生的主要原因。

3．在处置突发性事件过程中，如何防范并控制谣言的传播

4．在处置突发性事件过程中，如何贯彻快速反应的原则？

政治学原理案例 篇2

一、思政课案例教学的优势

(一) 有利于调动学生的学习积极性

许多学生对思政课不感兴趣, 一个重要原因是思政课理论性强, 抽象程度高, 不容易让学生产生兴趣, 教师如果还是采用满堂灌的方式就只会让学生反感, 很难调动学生的学习积极性。以“马克思主义基本原理概论” (以下简称“原理课”) 为例, 作为一门从整体上把握马克思主义、正确认识人类社会发展基本规律的课程, “原理课”彰显了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义这三个部分的内在逻辑联系。对学生来说, “原理课”理论架构复杂, 内容晦涩抽象, 知识点繁多, 而案例教学通过向学生展示一个个直观、生动、有趣的案例, 使学生立体地融入其中。在案例教学过程中教师视学生为主体, 不要求学生死记硬背概念和原理, 而是有目的有计划地引导学生解读案例、分析案例, 鼓励学生大胆地提出问题、思考和分析问题, 在这一过程中学生对思政课的抵触情绪会不自觉地被消除, 学习积极性被充分调动。

(二) 有利于提高学生的综合能力

在思政课中使用案例教学, 学生置身于案例之中, 收集和整理相关的资料和信息, 充分发挥自己的创造力, 运用所学的理论独立思考, 对案例进行分析、归纳和总结, 并与老师或同学进行讨论, 这一过程既调动了学生的主动性, 又把教材上的理论实践化。以“原理课”为例, 笔者在讲到“科学精神”这一知识点时, 要求学生在课前收集正反两个方面的案例说明科学精神的重要性, 在课堂上通过播放央视《新闻1+1》批评一系列的雷人抗日剧的视频剪辑, 引导学生从科学精神的角度讨论为什么这些电视剧会被国家广电总局批评。这样的训练不仅能增强学生的实践能力, 培养学生的参与意识和问题意识, 还能提高学生的逻辑思维能力。

(三) 有利于思政课教学目标的实现

思政课最主要的教学目标就是切实地把马克思主义的真理体系、价值体系和方法论体系传授给学生, 使学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 培养学生成为社会主义事业的可靠接班人和合格建设者。但纯粹的理论学习会让学生感到枯燥乏味, 运用案例教学能把精深的理论和鲜活的社会生活有机地结合起来, 通过对案例的讨论和深入分析, 使学生真正理解和掌握马克思主义基本理论, 进而实现思想政治理论知识的内化和政治素质的提升。

二、思政课案例选择应遵循的四大原则

在思政课教学过程中运用案例教学法可以为学生营造民主、平等和宽松的学习氛围, 使学生在教师的启发和引导下结合所学理论对案例进行分析和讨论, 有助于学生提高分析问题和解决问题的能力。而案例教学能否取得预期的教学效果, 关键在于案例的选择是否恰当。在思政课案例教学中, 案例选择应遵循以下原则。

(一) 目的性

目的性原则是指选择某一案例所要达到的教学目标。教学法是为教学服务的, 因此, 选择某一案例的目的应与特定的教学目的保持一致。思政课每一章节都有其特定的教学目的, 如果脱离特定的教学目标随意选择案例, 就会使案例教学流于形式, 不但起不到应有的作用, 反而会造成学生思想的混乱, 弱化思政课对学生的说服力和影响力。以“原理课”第三章第二节“科学技术在社会发展中的作用”为例, 这一部分的教学目的就是使学生明确科学技术是先进生产力的重要标志, 科学技术革命是推动经济和社会发展的强大杠杆, 对生产方式、生活方式和思维方式都有深刻的影响;同时也要认识到科学技术作用的双重性, “全球问题”给人类带来的危害。因此, 讲授这一部分内容时, 可以选择能够代表当今世界科学技术发展水平、体现科学技术的社会作用的典型案例, 例如“袁隆平:超级杂交水稻亩产1000公斤目标可以实现”、“2011年3月11日日本地震引发福岛第一核电站核泄漏”、“滥用食品添加剂危害人体健康”等案例。课堂上首先对这些案例进行研读、剖析和讨论, 最后用“爱因斯坦的忠告:关心人的本身, 应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标”进行总结, 使学生认识到现代科学技术革命推动了社会的进步和发展, 但人们如果不加警惕地滥用甚至误用, 又会造成人的异化和严重的生态危机。

(二) 时代性

时代性原则是指案例的选择要反映时代发展的要求, 体现时代特色。恩格斯指出:“每一个时代的理论思维, 都是一种历史的产物, 它在不同的时代具有完全不同的形式, 具有完全不同的内容。”因此, 思政课教学中选择的案例应有时代感, 尽可能地使用最新的或者第一手的资料, 包括新闻事件、社会热点和统计数据等, 这样才能把马克思主义的基本原理和今天的实践紧密结合起来, 使学生感受到理论教学和现实生活的有机联系, 同时提高学生分析问题及解决问题的能力。如讲授“原理课”“对立统一规律”这一内容时, 针对青年学生对时尚电子产品的热爱和追捧, 笔者选择了“黑莓手机为何屡遭封杀”、“谷歌公司最新产品谷歌眼镜可能侵犯个人隐私”等当下生活中能充分引起学生兴趣的案例, 由阅读案例到对案例问题的分析和思考, 最终引导学生掌握矛盾分析方法, 学会一分为二地看问题, 坚持“两点论”和“重点论”相结合, 具体问题具体分析。

(三) 适度性

适度性原则是指案例的选择应该难易相当、繁简相宜。一方面, 思政课所选用的案例如果理论含量不足, 则难以启发学生思维和提高学生分析问题及解决问题的能力。另一方面, 案例如果过于复杂、抽象, 超出了学生的知识领域和能力范围, 则分析讨论很难进行, 案例教学将以失败告终。为增强课堂教学的生动性和趣味性, 选择案例时可以适当引用一些漫画、幽默故事、古典诗词等, 但一定要避免哗众取宠的庸俗化倾向。案例的篇幅也应适当减少, 数量上也要有所控制, 不能把思政课变成“故事”大全。案例教学必须情理结合, 寓庄于谐, 既不削弱思政课对学生科学世界观和严密的理论思维能力的培养, 又不使思政课变得高深莫测、枯燥乏味。如讲授“原理课”的“人文精神”这一知识点时, 笔者让学生对比了今天杭州某医院挂的对联:“生意火红红四海, 财运兴旺旺九州”及新中国成立前医院常用的对联:“神州到处有亲人, 不论生地熟地;春风来时尽着花, 但闻藿香木香”、“但愿世间人无病;哪怕柜上药生尘”, 让学生反思今日医患关系的紧张虽然有诸多原因, 但医院人文精神的缺失不可忽视。

(四) 专业性

专业性原则是指案例的选择应尽可能地和学生所学的不同专业相结合, 使案例教学具有专业特色。思政课教师面对的往往是不同专业的学生, 如果思政课教学能与专业紧密结合, 则不仅能更好地激发学生的学习兴趣, 发展学生的思维, 而且能使抽象的思想政治理论具体化。例如, 在讲授“原理课”中“事物的普遍联系”这一内容时, 面对数学系的学生, 笔者选择了“数学家发现, 向日葵中心种子的排列图案符合斐波拉契数列”这一案例, 让学生生动地感受到数学和艺术似乎相去甚远, 却存在这样令人意想不到的联系, 使学生对联系普遍性的内涵有更为深入的认识。同样的内容, 面对中文系的学生, 笔者以《哈利波特》的作者———英国女作家JK罗琳如何从人生的低谷一步步走向成功为例, 让学生直观地认识到一个人的成功和个人先天的禀赋、后天坚持不懈的努力、道德修养水平及社会的需要等因素都有千丝万缕的联系。实践证明, 这样富有专业特色的思政课教学更容易受学生的欢迎。

三、思政课案例教学过程中的应用策略

(一) 案例教学必须有理论深度

在思政课的案例教学过程中, 不能片面夸大案例讨论的作用, 而应始终紧紧围绕教学目标有的放矢地使案例为理论教学服务, 案例教学只是手段, 目的是加深学生对相关理论的理解和掌握, 使学生在开放的教学环境中充分发挥主观能动性, 增强学生的实践能力。因此, 虽然案例教学有着重要的作用, 但案例教学不是故事会, 必须以相关的理论为基础, 必须有一定的理论深度。只有把理论讲授和案例分析有机地融合在一起, 案例教学才能达到最佳的教学效果。如果偏离了上述方向, 不加选择地在课堂上罗列一个个案例, 就将导致教学过程看似热闹活跃, 却离教学目标越来越远。恩格斯指出:“历史从哪里开始, 思想进程也应当从哪里开始, 而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映。”从这一理念出发, 只有坚持历史和逻辑一致, 才能将基本理论讲透, 才能充分开展案例讨论, 提高思政课的教学实效。以“原理课”为例, 在案例教学过程中必须始终坚持运用马克思主义的立场、观点和方法来评析历史和现实社会中的重大事件和热点问题, 借助于对案例的分析和讨论向学生传授马克思主义的基本概念和基本知识, 引导学生思考案例所包含的本质, 把案例分析和理论知识融为一体, 这样才能达到预期的教学效果, 使学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点, 掌握马克思主义最根本的世界观和方法论, 并且能够在马克思主义思想路线的指引下, 正确认识当今世界存在的各种现实问题, 提高学生的价值判断和行为选择能力。

(二) 关注案例教学的课堂教学效果

思政课案例教学能否取得成功, 除了所选取的案例是否恰当, 能否为理论知识的传授作服务和铺垫外, 教师还应关注案例教学的课堂教学效果。在案例教学过程中, 教师应运用各种方法和手段充分调动每一个学生的学习积极性, 引导学生主动参与课堂讨论, 发挥学生的主体作用, 这样才能活跃课堂气氛, 保证课堂教学效果。

首先, 案例的课堂呈现方式要多样化。除利用多媒体课件展示教学案例之外, 教师还可以利用相关的图像、音频、视频、动漫等方式进行更为直观生动的展示, 营造良好的课堂教学氛围。以“原理课”为例, 开学第一节课笔者就通过播放“马克思———千年思想家第一人”和“西方世界重新出现马克思热”这两段视频, 让学生直观地感受到马克思主义在今天并没有过时。每段视频虽然都两分钟不到, 但生动地证明了马克思所创立的理论是科学的, 其理论是与时俱进的。在案例教学过程中, 教师简洁明了、生动精练的语言表达是一种非常重要的呈现方式。情境化、口语化和故事化的表述方式可以充分展现教师的语言魅力, 能够增强课堂对学生的吸引力。

其次, 教师在案例讲授过程中应充分关注学生的表现, 积极和学生互动。思政课案例教学强调以学生为本, 积极参与和主动思考, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 从而使学生在理论知识的学习、基本素质的提高和实践能力的增强等方面都能有所收获。因此, 教师在实施案例教学的过程中, 除了将生动鲜活的案例呈现在学生面前外, 还要指出案例中涉及的重点和难点, 肯定学生在案例讨论中取得的成绩, 营造民主和谐的课堂气氛, 让学生在宽松、自主的环境下和教师不间断地保持信息交流的畅通, 充分感受到来自教师的关注和尊重, 这样思政课也就更加能够被学生接受和认可, 也就能取得更好的教学效果。

总之, 在思政课教学中正确地运用案例教学法, 不仅能够充分调动学生的学习积极性, 培养学生的综合能力, 还能够活跃课堂气氛, 使理论与实践有机结合, 活化教学内容。实践证明, 案例教学法能够切实提高课堂教学的实效性, 使思政课更具说服力、吸引力和感染力, 让思政课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。

摘要：案例教学法可以有效提升思想政治理论课的实效性, 调动学生的学习积极性, 提高学生的综合能力, 实现思想政治理论课的教学目标等。案例教学能否达到预期的教学效果, 关键在于案例的选择是否恰当。在思想政治理论课案例教学中, 案例选择应遵循以下原则:目的性、时代性、适度性和专业性。此外, 还应注意案例教学过程中的应用策略, 从而使这种教学方法的积极作用得到充分发挥。

关键词：思想政治理论课,案例教学,“马克思主义基本原理概论”课

参考文献

[1]马克思恩格斯选集[M].北京:人民出版社, 1995, Vol4.

[2]马克思恩格斯选集[M].北京:人民出版社, 1995, Vol2.

[3]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学操作模式探析——以“一切从实际出发”教学内容为课例[J].思想理论教育导刊, 2011 (11) .

《阿基米德原理》教学案例 篇3

(1)通过对物体在什么情况下受浮力的探究，认识浮力。

(2)经历探究浮力大小以及“浮力大小与哪些因素有关”的过程。

（3）知道阿基米德原理。

（4）在探究浮力的过程中学习科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。

教学方法 实验探究法

教具 容器、乒乓球（或木块）、金属块、大烧杯、弹簧测力计、细线、鸡蛋、食盐、溢水杯、小烧杯等。

教学过程

（1）引入新课

播放巨轮远航、气球腾空的视频或展示巨轮远航、气球腾空的图片引入课题。

(板书)四、 阿基米德原理

（2）新课教学

(板书： 1. 认识浮力)

演示图1，提出问题：在生活中你遇到的哪些物体受到了浮力的作用？你是怎样知道它受到了浮力的作用？请举例说明。

［学生开始可能会以在水中上浮或漂浮的物体为主举例，逐步地会有学生意识到在水中下沉的物体也会受到浮力。］

（注：在这里，第2问的提出一是增加学生对第1问的思考深度，二是为后面用弹簧测力计测浮力做好铺垫；对学生举出的不恰当的例子要及时进行处理）

在水中下沉的物体是否也会受到浮力？怎样知道它是否受到了浮力？

（注：要引导学生学会比较判断物体是否受浮力的各种方法的特点，认识到用弹簧测力计判断物体是否受浮力有独到的好处）

浮力是一种什么样的力？你认为物体在什么情况下会受到浮力？

（注：在学生充分讨论、感受的基础上让学生进行总结、概括）

通过前面的讨论我们知道，物体在浸入液体或气体时，会受到液体或气体对它向上托的力，这个力在物理上就叫做浮力。在实验室里，我们可以用弹簧测力计两次测量求出浮力的大小。

在我们举过的事例中，物体都受到了浮力的作用。它们受到的浮力大小是否相同？为什么？

［学生一般会想到在各种不同情况下，物体受到的浮力不相同。］

（注：这一问题的解决要引向用弹簧测力计测出浮力进行比较，使学生养成通过实验研究问题的习惯）

那么，是什么因素影响了浮力的大小？

(板书：2. 探究浮力)

请你对浮力的大小与哪些因素有关提出猜想，并说出猜想的依据。

（注：说出猜想依据是为了保证猜想的科学性，避免出现胡猜乱想的现象）

［学生一般会从浮力的受力物体与施力物体——液体入手进行猜想，浮力大小可能与物体有关，也可能与液体有关。学生可能猜想出的因素一般有：

⑴与受力物体有关的因素：①物体的体积；②物体的密度；③物体在液体中的深度。

⑵与周围物体有关的因素：①液体的密度；②液体的多少；③被排开的液体体积。］

通过分析，我们可以把上述猜想归结为以下4个：⑴物体的密度；物体浸没在液体中的深度；液体的密度；物体排开的液体的体积。

（注：要引导学生对提出的这些猜想进行分析、归类，去伪存真，以便实验探究更加顺利）

为了验证我们的猜想是否正确，我们应该怎样来设计这一实验呢？

（注：引导学生注意为保证实验结果的可靠性，要控制变量）

将学生分成若干小组，自主选择探究以上的一个或几个猜想，并注意这些因素是怎样影响浮力的大小的。

（注：因为课堂时间有限，不必每个人都要进行完全的探究，藉此引导学生意识到合作的重要性）

巡视中对学生的实验情况进行指导，兼顾学生对猜想的选择情况，进行正确引导，保证每个猜想都有多组学生来验证。

（注：要让学生感受到大量实验得出的结论才可靠，体会团结起来力量大的道理）

实验过程、实验数据和实验结论的典型展示。

（注：探究成果共享，使实验结论更有说服力；同时，不要忽视错误探究过程的展示，犯错误并及时改正错误是人成长的必经之路）

通过大家的合作探究，我们对提出的猜想进行了验证。大家得出的结论是：浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关，与物体的密度和物体浸没在液体中的深度无关。

请大家思考：物体在密度大的液体中受到的浮力是否一定大？物体排开的液体体积大时，物体受到的浮力是否一定大？在液体的密度和物体排开液体的体积都不同时，物体可否受到相同的浮力？

［学生在思考的基础上，不难回答；况且也有学生在实验中已发现在密度小的液体中，物体排开液体的体积大的话浮力也可较大。］

（注：这是一个极具价值的问题，这样就等于在探究过程中发现了新的问题，可促使探究进一步的深入）

既然在液体的密度和物体排开液体的体积都不同时，物体受到的浮力的大小可能相同。再说“浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关”是否欠妥？那么，浮力大小到底跟什么因素有关？又是怎样的关系呢?

［学生可能会猜想浮力与排开液体的质量、重力有关；浮力与排开液体的重力相等或成正比］

（注：根据液体密度小、排开液体的体积大与液体密度大、排开液体的体积小的物体受到的浮力的大小可能相同，不难猜出排开液体的质量，进而猜出排开液体的重力；而浮力的大小更可能与排开液体的重力有关，因为它们都是力）

为了验证浮力的大小是否与排开液体的重力大小相等或成正比，又应当怎样来设计实验呢？

（注：要提醒学生在液体密度不同、排开液体的体积也不同的各种情况下，随机测出浮力的大小和排开液体的重力，然后进行比较）

［学生分成若干小组，用不同物体、不同液体定量探究浮力的大小与排开液体的重力大小的关系。］

（注：因为课堂时间有限，每个人只要随意测出一组数据即可）

巡视中对学生的实验情况进行指导，进行正确引导，保证每组学生都能得出正确结论。

实验过程、实验数据和实验结论的典型展示。

（注：探究成果共享，使实验结论更有说服力；同时，不要忽视错误探究过程的展示，犯错误并及时改正错误是人成长的必经之路）

通过大家的合作探究，我们对提出的猜想进行了验证。大家得出的结论是：浮力的大小与物体排开的液体所受的重力相等。这就是著名的阿基米德原理。

（注：要对学生强调大量实验得出的结论才可靠，在全班同学的努力下，我们一节课解决了智者阿基米德几年都没解决的问题）

(板书： 3. 阿基米德原理)

浸在液体中的物体所受浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力。

讲述阿基米德洗澡发现阿基米德原理的轶事。阿基米德在洗澡时突然意识到浮力的大小与物体排开的液体所受的重力有关。通过本节课的探究，对你以后在科学探究中的猜想有什么启示？课下与你的同学一起讨论。

（注：这对提高学生在科学探究中的猜想能力有重要意义）

知识扩展：我们研究的是物体在液体中受到的浮力，物体在气体中是否也受到浮力呢?

物体在气体中也会受到浮力。大量实验证明，阿基米德原理同样适用于气体。

（3）回顾小结

引导学生就本次实验探究过程中在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观方面的收获进行总结。

（4）布置作业 (略)。

政治学原理 篇4

1、中国儒家学说对政治的阐释，直接寄托了他们对于仁义礼智信的道德追求。

2、马克思主义认为，国家政权问题是全部政治的基本问题、根本问题。

3、亚里士多德把国家等同于“最高的善”，认为它是人相互间的一种道德性结合。

4、柏拉图在《理想国》一书中明确指出，政治的本质在于公正

5、政治权力是政治的核心，一切政治活动，都是围绕着这一核心展开和进行的。

1、理想主义方案政治设计的核心是寻求一个清官明君式的好人统治，这是“人治”社会的政治设计思路。

2、马基雅维利被认为是近代西方政治科学的奠基人。

3、政治研究的科学化进程遇到的三个难题是数据问题、隐性价值问题、价值中立问题。

4、伦理与政治不分是儒家思想的特色。

5、自秦汉到晚清，中国中央集权的君主专制政治延续2000多年。

1、对国家政治生活的参与是公民权利的首要内容。

2、公共利益具有公共性

3、经验事实表明，4、政治权力的主观构成要素主要有能力素质、身份资格

5、加强基层民主建设，实行

1、国家的三要素说，认为具有人民、土地、主权者即为国家。

2、权力制约原则在资本主义国家的宪法中主要表现为分权原则

3、专制君主制是奴隶制和封建制国家的典型政体形式。

4、从社会政治发展史来看，政府组织机构的设置原则主要有三类，即集权原则、分权制衡原则和

5、国家结构形式主要可以分为单一制和复合制。

1、政党的目标是通过竞取政府职位而赢得。

2、一元主义和全能主义国家被视为中国国家与社会关系的基本模式。

3、中国当前最重要的政治社团是、青年组织和妇女组织。

4、在权威主义和极权主义国家，政府官僚集团和军人集团

5、美国政治舞台一直由民主党

1、制度是近现代民主政治发展的产物，它强调政治权力的获得以及政治权力的运作必须遵从人们的政治正义观念。

2、政治秩序最关键的核心是

3、政治合法性危机主要指政治秩序或体系丧失其合法性的情况。

4、古代社会治理的核心理念是统治

5、宪政制度将选举制度、代议制度和权力制约结合起来，体现了当代人们心目中的政治正义观念。

1、现代意义的政治参与思想是源自于近代民主理论中有关人民权利

2、从政治参与的主体来看，政治参与是的政治行为。

3、我们把人民运用其直接对国家权力进行监督的监督机制称之为以权利制约权力的监督。

4、制约权力是监督的本质之所在。

5、根据的监督制约机制

1、第三条道路是全球化背景下的一种混合的政治主张和意识形态，或者更准确地说，它是一个政治口号。

2、政治文化具有延续性，它通过政治社会化得以传播和沿袭。

3、个人主义是自由主义的核心原则。

4、自由主义认识到一个人的自由可能会威胁他人的自由，所以，它倡导法律下的自由。

5、现代保守主义倡导最大可能的经济自由和最小可能的政府管制。

1、一般而言，政治发展的方式可以分为两大类：政治革命和政治改革。

2、早期现代化国家的政治发展经历了国家建设、民主化、福利化三个阶段。

3、宪政建设是实现当代政治文明的基本路径。

4、政治稳定是政治发展实现其他目标的前提。

5、选举权和罢免权是民主得以保障和保存的基础性权利。

1、具有现代化和 民主意识的政治领导人及执政党的存在，对于民主的和平转变具有重要意义。

2、民主的基础与前提是倡导宽容精神和个人独立。

3、代议制民主理论是现代民主的主流理论，也是现代通行的民主宪政制度的理论基础。

4、宪法和个人权利被看成是民主宪政体制下约束政府权力的根本机制。

5、宪政制度将选举制度、代议制度和权力制约结合起来，体现了当代人们心目中的政治正义观念。

1、“政治”概念的提出，始于人类文明史上的（B）社会时期。A 封建B奴隶C 资本主义D 原始

2、政治学名著《政治学》的作者是（A）。A亚里士多德B柏拉图C苏哥拉底D 西塞罗

3、道德政治观或伦理政治观最为典型的例子是中国古代的（D）学说和古希腊学者们的认识。

A法家B杂家C兵家D 儒家

4、下列思想家中权力政治观的代表人物的是（B）。A孔子B韩非C庄子D 荀子

5、中国古代的法家主张，政治之道在于（ABC），即政治权力的获取、保持和运用。A法B势C术D变

6、政治学的经济学研究方法根据市场经济中人与人之间行为的互动关系，形成特定的分析模式有（ABD），用来分析和解释政治现象。A联盟理论模式B博弈对策模式C 制度变迁模式D 理性选择模式

7、西方现代政治学的研究方法主要有（ABCD）。

A政治沟通分析方法B心理研究方法C政治系统分析D社会学研究方法

8、马克思主义研究政治现象的方法有（A BCD）。

A经济分析方法B历史研究方法C利益分析方法D 阶级分析方法

9、政治学研究最常见、最传统的方法是（B）。

A制度研究途径B 权力研究途径C 政策过程研究途径D 政治功能研究途径

10、政治学研究内容可以分为（AB）。

A政治哲学研究B 政治科学研究C政治经济研究D 政治法律研究

1、中国古代关于政治的研究主要围绕君主的（D）而展开。

A 皇位继承B 治民之术C 统治术D 治国之道

2、梁启超认为君主专制政体、君主立宪政体和民主宪政政体代表政体的进化方向，通过改良途径建立（B）是中国未来政治的发展方向。

A 君主专制政体B 君主立宪政体C 民主宪政政体D 共和政体3、1978年以后，随着改革开放的深化，中国基本上采用了（C）的自上而下的相对分权主义的政治发展策略。

A 民粹主义B民族主义C精英主义D 民众主义

4、亚里斯多德认为政治的最高形式就是（D）。A 城市B 民主C 法律D 国家

5、古典政治学时代政治学研究的主题是关于（ABC）。

A城市国家的观念B城邦的理论C世界国家论D直接民主理论

6、古罗马时代人们对政治问题的思考主要体现在对（AD）的研究当中。A法律B 城邦C社会D国家A7、基督教神学后期最有影响的人物是（）。A托马斯·阿奎那B 菲尔默C 马基雅维利D圣•奥古斯丁8、16-17世纪以后，“第三等级”要求废除等级制和限制君权的想法，反映在政治思考和研究中，就形成了反对专制主义的（ABC）理论的诞生。A社会契约B 君主立宪C人民主权D自由主义

9、“科学主义”政治学时代主要的研究方法是（ABC）。A经验主义B实证主义C科学主义D理性主义

10、（C）方案是“法治”社会的政治设计思路。A 科学主义B经验主义C现实主义D理想主义

1、马克思主义认为（D）是凝聚社会力量的核心。A 集体B政党C 民族认同D利益

2、（ABCD）是政治权力的主观构成要素。A 组织B能力素质C身份资格D理论与策略

3、（D）是政治权力的潜在作用方式。A命令方式B规范方式C 说服方式D压力方式

4、政治权力实现方式中的（C）是积极的权力作用方式。A 说服方式B命令方式C奖酬方式D规范方式

5、影响中央与地方权力的配置的因素有（ABCD）。A 两者之间的利益分割B民族关系C文化传统D历史状况

6、在常见的讨论中，权利一般被分为（A）和道德权利。A 法律权利B 经济权利C 教育权利D文化权利

7、下列权利属于第二代“权利”的是（ABCD）。A受教育权利B健康C选择职业D 保持最低生活标准

8、政治权利的内容在早期关于人权的若干历史经典文献中就有明确体现，这些文献包括（ABCD）。

A《权利法案》B 《人权宣言》C《美国独立宣言》D《人身保护法》

9、八大民主党派在中国共产党的领导下，本着（ABCD）的方针，实行参政议政，参与民主政治生活。

A肝胆相照B荣辱与共C互相监督D长期共存

10、立法权力、行政权力和司法权力是社会公共权力的一种（D）划分。A 体系性B 结构性C系统性D功能性

1、为了有效消除执政者的欲望，防止执政偏向，亚里士多德提出了（ABD）等一系列的权力制约方法。

A限任B 监督C 法治D选举

2、纵观各国的宪法，以下的（ABCD）体现了法治原则。

A 司法独立B 国家制定的法律必须是良法C 法律面前人人平等D 各国家机关的权力必须由宪法和法律授予

3、除了国家的阶级本质之外，下列的（ABCD）因素影响着具体国家和历史发展阶段中具体政体的选择。

A具体的历史条件B民族构成C政治力量的对比D经济生活方式4、17世纪英国思想家洛克以掌握立法权人数的多少为标准，把政体分为（ACD）。

A君主政体B共和政体C民主政体D 寡头政体

5、马克思主义认为（A）制是奴隶制和封建制国家的典型政体形式。A专制君主B贵族C二元君主制D 寡头制

6、从社会主义的发展历史来看，具有典型意义的政体形式主要有（ACD）。

A苏维埃政权形式B委员会政权形式C巴黎公社政权形式D 人民代表大会政权形式

7、当今世界，（ABD）实行单一制国家结构形式。A法国B 中国C德国D日本

8、“守夜人”的小政府阶段政府的职能主要是（ABCD）。

A保护社会成员的财产安全B提供一些公共事业和公共设施C保卫国家不受侵犯D保护社会成员的人身安全

9、一般说来，政府组织机构主要包括（ABCD）。A行政机构B国家元首C 司法机构D立法机构

10、下列国家中采取两院制的有（ACD）。A 日本B中国C 美国D英国

1、政治学家划分国家与社会的界限，力图界定公共权力的范围和社会自治以及个人自由的领域。在此方面，德国学者（D）的观点最具代表性。A 叔本华B 黑格尔C 康德D 哈贝马斯

2、现代民主是一种“多元民主”，这种多元的民主以（AD）为特征。

A 组织的多元化B 两院制C 多党制D社会权力的多中心3、1869年8月，德国创立了第一个民族国家范围内的工人阶级政党，即德国（A）。

A社会民主工党B 社会工人党C 共产党D共产主义者同盟

4、欧美的保守党、自由党、民主党、共和党等都属于（A）政党。A核心会议型B精英型C支部型D代表性

5、政党以其（ABCD）影响成员和选民，从而实现成员广泛的社会化。A方针B意识形态C 政策D 理论纲领

6、（AD）可谓多党制的典型。A法国B美国C日本D意大利

7、在目前的政治研究中，人们一般把政治社团组织分为(ABD)。

A制度性团体B协会性团体C保护性团体D 社区性团体

8、中国当前最重要的政治社团是（BCD）。A农民组织B青年组织C工会D妇女组织

9、政治社团发挥功能和作用的途径主要有（ABCD）。A大众传媒B立法机关C超国家机构D政党和议会党团

10、在西方发达国家。社团发挥其作用的非常规方式有（ABCD）。A合法示威抗议B 政变C 恐怖活动D司法诉讼

1、社会主义将（D）确定为其宪政规则。A司法独立B三权分立C党的领导D议行合一

2、针对政治制度的合法性危机，有可能出现的政治行动主要是（D）。A政治妥协B政治改良C政治革命D政治改革

3、（A）认为，处于当代这种深刻的理性多元主义的现实中，指望人们都持某一种综合性教义是不可能的，除非用国家力量来压迫民众。A罗尔斯B韦伯C托克维尔D亨廷顿

4、提高政治体系的效率，首先就要求政府的（AD）能够符合市场经济对政治体系的要求。

A机构精简B 工作高效C 人员廉洁D职能合理

5、传统政治观点主要关注围绕着国家（C）而产生的行动与思想。A合法性B治理C政权D统治

6、（A）认为，在确立各种规则时，必须要征得参与者的同意，所谓“同意限定公正”。

A布坎南B哈耶克C罗尔斯D诺齐克

7、经济制度效率概念是20世纪意大利经济学家（D）率先提出的。A布坎南B 萨谬尔森C凯恩斯D帕累托

8、治理方法的单一从根本上说是古代治理中缺乏（D）精神的结果。A法制B法治C民主D平等协商

9、治理理论的主要创始人之一（B）认为，治理与统治是两个不同的概念。A布坎南B罗西瑙C俞可平D韦伯

10、善治是一个上下互动的管理过程，它主要通过（ABCD）方式实施对公共事务的管理。

A确立认同和共同的目标B 合作C伙伴关系D 协商

1、参加政党活动在资本主义国家多集中在（D）期间。A游行B集会C 公决D 选举

2、作为萌芽形态的选举制度产生于（A）社会。A奴隶制B原始C 封建D 资本主义

3、在国家的选举中，选举一般是指选举（AB）。A 国家代议机关的代表B国家特定的国家公职人员C 政党领袖D议会首脑

4、（A）在18世纪大革命时开始承认秘密投票。A法国B美国C 英国D 意大利

5、（ABC）采用多数代表制计算选票方法。A 美国B 法国C 英国D意大利

6、虽然解决矛盾或危机的方法很多，但在民主政治制度中，（B）是最根本的民主途径。

A监督B选举C弹劾D 罢免

7、自上而下的监督我们称之为政治监督，它属于政治治理行为范畴，包括（ABCD）。

A司法监督B行政监督C立法监督D政党监督

8、一般来讲，（A）只有在民主社会和宪政国家中才能存在和实现。A 社会监督

9、公民委托出去的只是国家的治权，而始终掌握着国家的主权。因为公民可以利用（ABC）制约手段监督和影响政府的行为。

A 撤销决定B制止行为C 否决议案D罢免权利

10、新闻舆论的监督方式主要有（ABC）等舆论形式。A调查B 报道C评论D批评

1、根据阿尔蒙德观点，政治文化是一个民族在特定时期流行的一套（ABC）A政治态度B政治信仰C政治感情

2、政治理想是社会成员在政治活动中重要的精神依托，直接影响着人们的（AD）。A政治动机D政治行为

3、意大利马克思主义政治理论家（D）在分析西方资本主义国家特点的时候指出，国家统治＝暴力＋文化领导权，其中，拥有文化领导权使其政治统治合理化。A哈贝马斯B 伯恩斯坦C 马佐尼D葛兰西

4、政府必须建立在“被统治者”同意的基础上，这种观念使自由主义者更加支持（AB）。A代议制B 民主制

5、克林顿和布莱尔政府所倡导的“第三条道路”宣称是一种“新革新主义”，它倡导建立一种新的结构，并把（ABC）作为其基础。A机会平等B个人责任C公民和社区动员D自治6、20世纪后期在西欧，“新法西斯主义”往往与（ACD）的狭隘民族主义相联系。

A超国家主义B 反对民族融合C反对全球化D反对移民运动

7、生态主义是20世纪60-70年代开始在发达工业化国家兴起的（ABC）的意识形态。

A倡导保护生态平衡B相信自然界为有机整体

C倡导保护环境D提倡用温和的改良的办法对待环境危机

8、从社会成员个体的角度讲，政治社会化是一个人通过学习和实践获得有关政治体系的（ABCD）的过程。

A知识B 规范C价值D 规则

9、在成年阶段，政治社会化主要通过（ABCD）来实现。

A日常社会生活B大众传媒C 政治实践D政治活动

10、特定的政治符号在社会生活中具有重要的政治（BD），因此在政治社会化过程中起着重要的政治文化的传播作用。

A凝聚意义B 代表意义C 表现意义D 象征意义

1、马克思主义分析（AC），为我们确定政治发展的含义提供了指南。

A国家类型历史演变的方法论B阶级分析的方法

C社会发展D辩证唯物论

2、在当代，政治发展主要指政治的（A）过程。

A现代化B民主化C法治化D法制化

3、保守—改良的发展道路，以（A）为典型。A德国B美国C英国D 法国

4、（D）是实现政治稳定的根本途径。A发展经济B 共同富裕C政治发展D政治制度化

5、从广义上看，政治文明主要是指公共领域里的（C），它意味着人们之间的普遍合作。

A政治稳定B 政治一致C政治秩序D政治共识

6、早在古希腊的时候，（D）就指出法律与秩序的联系：“法律(和礼俗)就是某种秩序，普遍良好的秩序基于普遍遵守的法律(和礼俗)的习惯”。A希罗多德B 苏哥拉底C柏拉图D 亚里士多德

7、（D）在《变化社会中的政治秩序》中认为“现代性孕育着稳定，而现代化过程却滋生着**”。

A布坎南B 哈耶克C罗尔斯D 亨廷顿

8、宪政的核心是（D）。A 形成公民社会B 依法治国C 保障自由D民主政治

9、只有民主权利得以真正确立，公民的自由才可能得到保障，而两者的统一是在（A）的框架下才能实现的。A宪政

10、（D）提供了全球化的物质基础。D 技术革命

1、古希腊时期的（AB）等人都把民主视为“暴民政治”或“愚民政治”A柏拉图B亚里士多德

2、从历史和理论发展逻辑来说，（C）民主理论是民主理论最早和最典型的形态。C直接参与

3、精英民主理论所指的精英是指（CD）上最优秀的人物，他们是与普通大众相对应的一个群体。C 政治D道德

4、理想主义途径认为民主的价值在于（ABD）A 权威B平等C 自由D 自治B5、民主制度对公民个性的“抑制”，实际上是另一种形式的专制，即（B）。B社会的专制

6、美国经济学家（A）指出，民主本来是用来防止一切专制的，但是，如果多数人的统治不被限制，民主这种理想就会成为一种新的专制权力的根据。A哈耶克B熊彼特C诺齐克D布坎南

7、（A）革命实践了“人民主权”原则，通过革命推翻旧制度，确立人民代表大会制度模式。A法国

8、第三次民主化浪潮实现民主化的方式是（CD）。A暴力革命B军事战争C妥协D选举

9、美国政治学家科恩提出民主政治需要具备的物质条件是（ABCD）。

A地理条件B经济条件C平等和福利D设施条件

10、市场经济本身教会公民（ABCD），这都有助于维持一个民主制度。

A宽容B不要期望过高C自立D多元化

1、政治：政治指的是人们在特定的经济基础上，通过夺取或者运用公共权力而实现和维护特定阶级和社会利益要求，处理和协调各种社会利益要求的社会关系。

2、政治学：政治学是指研究人们在一定经济基础上，围绕着特定利益，借助于社会公共权力来规定和实现特定权利的社会关系及其发展规律的科学。

行为主义：行为主义是指坚信社会科学应该建立在可观察的人类行为基础之上、并只能就可量化的数据展开研究的观点。

1、政治权力：政治权力是一种政治能力，也是一种政治工具，它反映的是一种政治关系，即支配与服从、控制与被控制的关系。

2、政治权利：政治权利一般指公民在政治生活中所享有的权利，主要包括政治自由、政治参与和社会平等三个方面的权利。

3、公共利益：公共利益是政治共同体（国家）内全体成员共同利益的统称，它是全体社会成员在一定社会基础之上所形成的总体意志和要求的表达，是个人利益和团体利益上升到全社会范围内的利益意志的表现。

4、权力：权力是人与人之间的一种关系，是一个人让另一个人按其吩咐做事的能力，是一套执行政策和决定的能动的工具。

5、权利：权利是指某人或某一群体所享有的从事某种行为的资格或正当性。

1、国家：国家是经济上占有统治地位的阶级为了维护和实现自己的阶级利益，按照区域划分原则而组织起来的，以暴力为后盾的政治统治和管理组织。

2、法治原则：法治原则法治也称“法的统治”，是指按照民主要求把国家事务法律化、制度化，并严格依法进行管理的一种国家组织原则。

3、国体：国体是指社会各阶级在国家中的地位，即哪个阶级处于统治地位，哪个阶级处于被统治地位。

4、君主制：君主制是指以世袭和终身任职的君主（国王、皇帝、沙皇、大公、苏丹）等为国家元首，并由君主全部或部分、实际或形式地执掌国家最高权力的国家管理形式。

5、二元君主制：二元君主制是指国家最高权力形式上由君主与议会共同掌握，但实际上较大权力为君主所有，政府也对君主负责，议会不能充分发挥自己的作用。

6、共和制：共和制是指国家最高权力机关和国家元首都由选举产生，并有一定任期的国家政体形式，它是当今资本主义国家普遍实行的政体。

7、国家元首：国家元首是指一个国家实际上或形式上的对内对外的最高代表，是国家主权的实际掌握者或象征，在国家机构体系中，实际上或形式上处于首脑地位。

1、利益集团：利益集团是指具有特定利益要求和社会政治主张的人们，为了维护自己的利益和主张有组织地影响政府决策和行为的政治性团体。

2、政治社团组织：政治社团组织就是在社会政治生活中，按照特定的利益或价值取向集合在一起，有组织地参与、影响政治事务和政府决策的社会组织或团体。

3、市民社会：市民社会是指一个国家或政治共同体内的一种介于国家和个人之间的广阔领域，它由相对独立而存在的各种各样的组织和团体所构成。

4、政党：政党就是指人们为了通过选举或其他手段赢得政府权力而组织的政治团体。

5、政党制度：政党制度就是指由国家法律所确定或在实际政治生活中所形成的关于政党的地位和作用、政党之间相互关系、政党执掌政权或参与政治的方式、方法、程序的制度性规则或规定。

1、公开性：公开性指每一个公民都有权获得与自己的利益相关的政府政策的信息，这些政治信息必须能够及时通过各种传媒为公民所知，以便公民能够有效地参与公共决策过程，并且对公共管理过程实施有效的监督。

2、政治秩序：政治秩序是指社会中人们依据基本的政治共识与法律制度展开政治实践的一种状态。

3、政治共识：政治共识它指的是人们对政治社会中公民的基本权利和政治制度的一种普遍的认识与看法。

4、政治合法性：政治合法是指人们根据其政治正义观念来判定的政治秩序的合理性，其核心观念是人们对政治合作的理解

5、治理：治理治理是以维持政治秩序为目标，以公共事务为对象的综合性的政治行动

1、政治参与：政治参与是指普通公民通过各种合法方式参加政治生活，并影响政治体系的构成、运行方式、运行规则和政策过程的行为。

2、选举：选举是指国家或其他政治组织依照一定的程序和规则，由全部或部分成员抉择一个或少数人充任该组织某种权威职务的一种政治过程。

3、选举制度：选举制度是一个国家通过法律规定的关于选举国家代议机关代表以及国家公职人员的原则、程序和方法等各项制度的总称

4、政治监督：政治监督，又称之为自上而下的监督，它属于政治治理行为范畴，指的是在政治治理过程中，国家有权机关为保证公共权力主体在所担负职权的正当范围内行使公共权力，而对其进行监视、检查、控制、纠偏的各种活动，包括宪法监督、立法监督、行政监督、司法监督，以及政党监督。

5、社会监督： 社会监督，又称之为自下而上的监督，指的是社会团体组织（主要包括政治社团、舆论机构等）和公民个人依据宪法和法律赋予的广泛政治权利，以批评、建议、检举、申诉、控告等方式对各种政治权力主体进行的监督。

6、公民监督：公民监督主要是指公民通过批评、建议、检举、揭发、申诉、控告等基本方式对国家机关及其工作人员权力行使行为的合法性与合理性进行监督。

1、政治文化：政治文化是一国国民长期形成的相对稳定的对于生活其中的政治体系和所承担政治角色的认知、情感和态度，它与政府、政治组织等制度性结构相对应，成为政治体系的主观要素。

2、意识形态：意识形态是一种具有行动取向的信念体系，一种指导和激发政治行为的综合性的思想观念。

3、政治信仰：政治信仰是人们对特定政治理论、信条、制度等深深的情感卷入

1、政治发展：政治发展主要是指当代政治的现代化问题，尤其是发展中国家政治发展的现代化问题。

2、政治革命：政治革命是指以阶级为政治主体旨在推翻另一个阶级的政治统治的暴力行动，是政治权力迅速实现变更，以一种政治体系代替另一种政治体系的激烈的变革。

3、政治改革：政治改革是指政治关系的调整与变化，也即统治阶级中的政治领导集团根据社会利益矛盾状况及其对统治权的要求，有计划、有步骤地进行政治体系的改进，调节政治关系，以巩固和完善政治统治的过程。

4、政治稳定：政治稳定是指一国政治体系的连续性和有序性，它包括国家政权体系的稳定、权力结构的稳定、政治过程的有序状态。

5、宪 政：宪政主要是通过宪法和法律，来实现民主政治的政治形态或政治过程。

6、有限政府：有限政府指在规模、职能、权力和行为方式都受到法律明确规定和社会有效制约的政府。

1、民主：民主是一种政治制度，在这种制度中，全体公民有权并且能够直接或间接地，积极或消极地参与公共事务的决策过程。

西方政治学原理 篇5

学院：生工学院班级：生工学号：姓名：

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政治是各阶级为维护和发展本阶级利益而处理本阶级内部以及与其他阶级、民族、国家的关系所采取的直接的策略、手段和组织形式。是一定阶级或集团为实现其经济要求而夺取政权和巩固政权的活动，以及实行的对内对外全部政策和策略。是主要由政府推行的、涉及各个生活领域的、在各种社会活动中占主要地位的活动。是阶级社会的产物，是阶级社会的上层建筑，集中表现为统治阶级和被统治阶级之间权力斗争、统治阶级内部的权力分配和使用等。

政治制度的历史演变主要由两个部分组成：希腊、罗马的政治文明与近代西方民主政治的确立和发展（欧美资产阶级代议制的确立和发展）。

一、古代希腊的民主政治（以雅典为代表）。雅典民主的理论与实践,为近代西方政治制度奠定了最初的基础。民主氛围创造的空间，使雅典在精神文化领域取得了辉煌成就。但是，雅典民主仅限于占城邦人口小部分的男性公民。对妇女、外邦人、广大奴隶而言，民主却是遥不可及。雅典民主只是“成年男性公民当家做主”的政治制度。作为古希腊民主的典范，雅典民主制对西方政治制度的发展产生了深远的影响，后世的民主实践可以超过它，但无法绕过它。古代罗马的政治文明（以罗马法为代表）首先，古罗马政治制度第一次以“共和国”概念替代“城邦”概念，是国家发展史上的一个重要事件。罗马法是古代世界各国法律中内容最丰富，体系最完备，对资本主义法权概念的发展影响最大的法律，是罗马人留给人类的最宝贵的遗产之一。

二、近代西方民主政治的确立与发展：它是从西欧的君主专制制度中孕育，发展起来的。启蒙运动和工业革命促进了西方政治制度的建设和传播，改革，革命和内战则构成了西方政治制度发展的苦干重要环节。英国议会君主制是以议会为最高立法机关和最高权力机关，君主不直接支配国家政权的政体形式。君主的权力不仅受到宪法的限制，而且还受议会制定的法律以及议会权限的限制。作为政府的内阁由议会产生，它不向君主负责，而向议会负责，君主只履行任命手续。君主是国家的虚位元首，是国家团结统一的象征。它是英国王权，贵族与资产阶级三大力量长期斗争和妥协的产物。美国议会总统制是美国独立战争的直接结果。以新英格兰地区为中心，形成了统一的市场，统一的文化，到18世纪中叶逐渐形成了一个新的民族，即美利坚民族。法国议会共和制的形成，法国1789年7月14大革命开始了法国资产阶级革命创建自己的政治制度的历史。总体来说西方政治发展的主要特征为：传统代议制衰落、行政集权和民主制形成、共同参与民主制

而我国现代的政治发展，历经了四个阶段：毛泽东时代：对适合中国国情的社会主义道路的探索，始于以毛泽东为核心的中国共产党第一代中央领导集体；邓小平时代：以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体开创了中国特色社会主义理论体系；江泽民时代：以江泽民为核心的中国共产党第三代中央领导集体，以“三个代表”重要思想继承、发展了中国特色社会主义，并成功地把它推向21世纪；胡锦涛时代：以胡锦涛为总书记的中国共产党领导集体提出科学发展观，进一步丰富和发展了中国特色社会主义理论体系。

自建国以来经过多年的发展，已经形成了主要包括社会主义制度，人民代表大会制度，民族区域自治制度，基层群众自治制度及中国共产党领导的多党合作和政治协商制度.并形成了中国特色的社会主义道路。

我认为中国政治的优越性体现在人民代表大会制度的确立。

人民代表大会制度是按照民主集中制原则,由选民直接或间接选举代表组成人民代表大会作为国家权力机关,统一管理国家事务的政治制度。它直接体现我国人民民主专政的国家性质，是建立我国其他国家管理制度的基础。它有利于保证国家权力体现人民的意志。人民不仅有权选择自己的代表,随时向代表反映自己的要求和意见,而且对代表有权监督,有权依法撤换或罢免那些不称职的代表。有利于保证中央和地方的国家权力的统一。用西方政治学原理分析为：我国人民代表大会制度体现了一切权力属于人民的原则，具有最广泛的群众基础。人民当家作主是社会主义民主的本质和核心。人大及其常委会是由人民选举产生的，同人民群众保持着密切联系，具有广泛的群众基础。人民代表大会这种最广泛的民主形式、民主制度，便于人民群众行使自己的权力，并通过这样的政治组织参加国家的管理，最大限度地发挥积极性和创造性，从而使国家权力始终掌握在人民手中，保证国家长治久安。我国人民代表大会中国家权力统一由全国人民代表大会和地方各级人民代表大会行使，各级国家行政机关、审判机关、检察机关都由各级人民代表大会产生，并对它负责，受它监督。我国人民代表大会在国家政权体系中居于核心地位，具有全权性和至高性，其他国家机关都是它的执行机关。人大与政府、法院、检察院在职能上虽有所分工，但不是各自分立、平等分权的关系，而是决定与执行的关系，监督与被监督的关系，制约与被制约的关系。我国人民代表大会制度实行民主集中制原则。这包括以下几个方面：一是各级人民代表大会都由民主选举产生，对人民负责，受人民监督。二是国家行政、审判、检察机关都由人民代表大会按民主程序产生，对它负责，受它监督。三是中央和地方的国家机构职权的划分，遵循在中央的统一领导下，充分发挥地方的主动性、积极性的原则。全国人民代表大会所作出的决议、决定，各地都必须遵照执行。人民代表大会及其常委会行使职权时实行“会议制”，集体决定问题，少数服从多数，也体现了民主与集中的统一。我国人民代表大会制度由于实行民主集中制，因而能保证人民代表大会统一行使国家权力，并使其他国家机关按照自己的职权开展工作。我国人民代表大会制度既是民主的，又是富有效率的。我国人民代表大会制度是中国共产党领导下的人民民主制度。中国共产党是领导我国社会主义事业的核心力量。党领导人民创造了人民代表大会制度这一国家政权组织形式，并通过人大及其常委会实现对国家事务的领导，支持人民当家作主。党的领导，能从根本上保证人民实现管理国家事务的民主权利，有利于国家的统一和稳定，有利于有序地发展社会主义民主，这是我国人民代表大会制度的一大优势。它也符合人民主权原则，人民主权原则是现代宪法为国家组织规定的第一个基本原则，它主要阐明了国家权力的来源和归属的问题。

它也符合权力制约原则是指宪法规定了国家权力的各部分之间相互监督、彼此牵制，以保障公民权利的原则。权力制约原则在资本主义国家的宪法中主要表现为分权原则，在社会主义国家的宪法中主要表现为监督原则。早在古希腊时期，亚里士多德就从人性恶的角度分析了权力制约的必要性。为了有效消除执政者的欲望，防止执政偏向，亚里士多德提出了选举、限任和监督等一系列的权力制约方法。近代英国思想家洛克提出三权分立，为英国君主立宪制度提供理论根据。法国人孟德斯鸠进一步发展洛克思想，提出完善的三权立和制衡的思想。在政治现代化的国家，权力制约的原则主要表现为分权制衡原则，它是指把国家权力分成几个不同的部分，分别由不同的国家机关独立行使，这些国家机关 在行使权力的过程中，保持一种相互牵制和相互平衡的关系。法治原则的具体体现：第一，宪法至上第二，法律面前人人平等，第三，依法保护公民权利。

原电池原理的教学案例. 篇6

苏教版高一年级原电池的教学设计

杭州市萧山六中 邱新德 311261 chisasa@163.com

一、设计思想

指导思想： 为学生创设好学习、研究的环境，把时间留给学生，把想象的空间留给学生，把认知过程留给学生。

理论依据：根据能量守恒定律，“变化都是由能量驱使的”，能量从高到低是自发过程，从能量的角度来分析原电池中所发生的变化。

设计特色：创设相关的情境，帮助学生理解并应用能量守恒定律解释原电池中的电子流向、电极及其反应、溶液中的离子移动等变化过程。

二、教材分析

1．分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。2．分析本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用；

三、学情分析

1．学生已有的认知水平和能力基础：对于电化学来讲，学生的认知还是处于空白状态，加上目前多数学校都是以讲题为主来提高学生的成绩，学生的分析能力明显不足，理解能力也亟待加强，因此，本节内容从以往的教学经验来看，学生理解得都不好很普遍。

2．本课中学生可能遇到的困难：电池中电能的能量来源，为什么正极上只发生还原反

第1页，共7页 应、负极上只发生氧化反应，或者把正负极上发生的反应弄错。

四、教学目标

知识与能力：

1．使学生了解原电池的概念和组成条件，理解原电池的化学原理。2．初步掌握形成原电池的基本条件。能正确规范书写电极反应方程式。能初步根据典型的氧化还原反应设计原电池。过程与方法：

1．通过对比水电站的工作原理，培养学生观察分析能力和知识迁移能力。2．通过电子在电路中的流向分析电极上发生的反应。态度情感价值观：

1．通过电池方方面面知识，培养学生的科学态度。

2．激发学生的学习兴趣与投身科学追求真理的积极情感。

五、重点难点

教学重点：原电池能量来源、电极及电极反应。

教学难点：许多学生把精力放在了原电池的装置上，忽视了原电池工作时的能量变化及电极反应。

六、教学策略与手段

本课运用参照水电站的能量转换的方式、结合能量守恒原理，使学生理解原电池工作时的能量来源，通过电路中的电子流向，分析不同电极上所发生的氧化反应和还原反应。

七、课前准备

1．教师的教学准备；图片收集、课件制作 2．教学用具：Zn、Cu、稀H2SO4溶液、电流计

八、教学过程

这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。一般应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。

电已经成为生产中无法缺少的能源，就连生活中也无法离开电。曾经有一个

第2页，共7页 冰箱企业为了说明冰箱省电，在广告中说他们的冰箱一天只需一只5号电池。你会相信吗？

一只5号电池中到底会含有多少“电量”呢？学完了这节课之后再作回答。

（一）原电池

1．让学生感触化学锌与稀硫酸反应的能量变化

[学生实验]在试管中先加入锌粒，再加入5mL稀硫酸。一分钟后，触摸试管外壁。

让学生感觉试管已经有些烫手，证明反应可以放出较多的能量。

2．能量守恒定律：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为别的形式，或者从一个物体转移到别的物体，在转化或转移的过程中其总量不变。

展示三峡大坝图片，并同时引用毛泽东《水调歌头 游泳》，激发学生想象力。高峡是指水位很高，此时水的势能很大。

图1 三峡大坝电脑效果图

三峡大坝将水能变成了电能!这就是一个能量守恒的例子，大坝并没有产生新的能量，而是将大坝里的水具有的一部分能量通过相应的装置－整．．．．．套发电装置，转变成了电能。

3．三峡大坝将水的能量转变成电能，锌与稀硫酸反应放出的能量也能转变成电能吗？燃烧反应也能放出热量，中和反应也可以放热，这些反应中放出的热量，怎样才能转变成电能呢？

4．有了象三峡电站这样的大型电站，我国还拥有许多的电站，那为什么需

第3页，共7页 要电池？哪些地方需要电池呢？

在许多用电不方便的地方，比如手机、助听器以及许多特定的地方，电池可以提供普通电源无法提供的电能。这里就是要让学生对电池能“提供能量”树立牢固的印象。

5．听MP3的时候，电池里的“电”会很快被用完了，这是为什么呢？

电池就是通过物质发生化学时释放的化学能转变成电能，而电池的体积就那么一点点大，里面的物质总是很有限的，当电池中的用来提供能量的物质消耗完了的时候，反应也就停止了，没有了能量，电池也就没“电”了。

通过对电池是一个有限的能量源的确认，让学生明确电池的能量来源是“物质变化”所产生的。

6．需要一个什么样的装置？

[学生实验]电流计中指针偏转，说明已经有了电流。

只需要把一块锌片和一块铜片，放进盛有稀硫酸的烧杯里，就可以构成原电池了。原来装置还很简单。

7．在这个装置中，反应放出的能量为什么会转变成电能？ 结合前面的图片，了解水电站的工作简单原理： A.具有较高的能量的水(筑坝)B.能量以一定的方式转换(水高速流下带动发电机)对照右图来看这个可以产生电流的装置：

（1）金属锌中的电子能量比铜的电子的能量高，所以锌的电子可以通过导线“冲向”铜。就像像坝上的水沿管道冲向坝下。但是只是能量高是不够的。坝上的水流到坝下并不能发电。

流向铜片的电子如果还在铜片中，那么后面的电子

124稀H2SO43

图2 铜、锌电池 就不会源源不断地流过来。这样，电路中就不会有电流

的。

（2）流向铜片的电子的能量其实就像坝上的水，与流到坝下的水能量是一样的。因此铜片上的电子能量与锌片上的电子一样，可以与溶液中的H+结合，形成了H2：

第4页，共7页 2H+ +2e－ =H2 氢气从铜片表面逸出。

（3）溶液中H+的可以不断结合由锌片“流”过来的电子，这样，锌的电子也就源源不断地流向了铜。因此，导线中也就形成了电流。这样，电子就完成了图二中从①到②的定向移动，在两个电极间的导线中产生电流。

Zn －2e－ = Zn2+

（4）溶液中的H+不断向铜片移动，锌片上的锌原子失去了电子，变成了Zn2+进入了溶液中，填补H+被消耗形成的电荷“空缺”。溶液中由于Zn2+和H+的定向移动，也就形成了电流。阳离子完成了图二中从③到④的定向移动，在溶液中产．．．生了电流。

(5)整个电路就可以形成一定强度的电流（在电路中，电子移动的方向与离子移动的方向是相反的，但电流的方向是一致的）。

8．电池的电极与氧化、还原反应：导电接力－导线中是电子导电，溶液中是离子导电。正是这两种不同的导电方式，必然在电极上出现电子“流入”与“流出”，从而一定有氧化反应和还原反应的出现。

电源的电极在物理学上有明确的规定：电流流出的极为正极，电流流入的极为负极；电子流出的极为负极，电子流入的极为正极。

导线中的导电是由电子完成的，溶液中的导电是由离子完成的。导线中的电子是无法直接从电极进入溶液中完成导电任务的，溶液的离子也是无法进入电极的，那么，外电路导线的电子导电与溶液中的离子导电要进行“转变”。这样，就会有一个在正极上电子接收的过程，也同时有一个在负极上电子给出的过程。有了这样一个电子的转移过程，必然会有一个氧化还原反应的发生。电极是转变导电方式的场所，当然也是发生氧化还原反应的场所。

在上述装置中，铜片上的“外来”电子必须 “传递”给溶液的离子，氢离子得到电子，在铜片上（正极）就一定发生还原反应。同样，锌把电子给到外电路，锌原子失去电子，因此，在锌片上（负极）一定发生氧化反应。

总 反 应: 2H+ ＋ Zn = H2↑ + Zn2+ 负极反应: Zn － 2e－ =

Zn2+

正极反应: 2H+ ＋ 2e－ = H2 ↑

如果没有氧化还原反应，就不会有电子的转移；没有电子转移，就没有电流的产生。从这里可以得到一个结论：并不是所有放出能量的化学反应都可以用来作为电池的能量来源，而必须是氧化还原反应。因为只有氧化还原反应才有电子转移，才能满足电池中的由电子导电到离子导电的转变。

第5页，共7页

9．回答前面提出的问题：

燃烧是氧化还原反应吗？能不能把氢气与氧气进行的反应置于原电池的装置中进行，得到电流？

一只电池的电量可以让一个大冰箱正常运转一天吗？当然是不能！但从价格上看：一只普通的电池只需0.3元，而一个节能冰箱正常运转所需要的电费也约为0.3元，但是冰箱广告中故意使用了含糊不清的语言，这是不生产道德的。

中和反应虽然也能放出能量，但是由于反应中没有电子转移，所以不能在原电池的装置中直接转换成电能，只能通过其他的方式实现。

10．还需要解释的一个现象

在原电池反应过程中，锌片上的气泡比铜片上还多，可是在课本上，却没有气泡。这是为什么呢？

一、锌片上的电子经过导线流向铜片有阻力，锌片上的电子可以直接与溶液中的H＋结合生成氢气，所以流向铜片的电子只占一总分。

二、但是，锌片直接与H＋反应并不产生氢气，所以“锌片上产生气泡”这一现象与原电池无关，所以本中并没有将其表现出来。

九、知识结构或板书设计

原电池

1．能量守恒定律：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为别的形式，或者从一个物体转移到别的物体，在转化或转移的过程中其总量不变。

2．三峡大坝将水的能量转变成电能

3．电池的能量来源是“物质变化”所产生的。4．原电池装置

5．水电站的工作简单原理： A.具有较高的能量的水(筑坝)B.能量以一定的方式转换(水高速流下带动发电机)6．电池的电极与氧化、还原反应：导电接力－导线中是电子导电，溶液中是离子导电。

总 反 应: 2H+ ＋ Zn = H2↑ + Zn2+ 负极反应: Zn － 2e－ =

Zn2+

第6页，共7页 正极反应: 2H+ ＋ 2e－ = H2 ↑

十、作业设计

水果电池功率竞赛：自己找水果

【问题研讨】

提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。原电池的教学难度相当大，学生要掌握好很困难。

这个设计经过了我多年探索，得到了这个案例，教学效果较好。

【参考资料】

具体列出本课设计的主要参考资料，格式举例如下： 著作类

参考文献：

[1].华彤文,杨骏英,陈景祖,刘淑珍.普通化学原理.北京大学出版社.第二版 [2].蔡少华,黄坤耀,张玉容.元素无机化学.中山大学出版社.第一版 [3].薛金星.中学教材全解（高二化学上）.陕西人民教育出版社.第七版 [4].人民教育出版社化学室.化学（第二册）.人民教育出版社.第一版 [5].人民教育出版社化学室.化学（第三册）.人民教育出版社.第一版

高职会计学原理课程的案例教学 篇7

关键词：高职会计学原理,案例教学,应用

一、案例教学法在高职会计学原理课程教学中的使用现状

(一) 教学手段单一

所谓的案例教学指的并不是单一的老师课堂讲授及学生课上讨论, 而应该是很多种会计教学手段的有机结合。多数教师在进行有关《会计学原理》课程案例的教学时, 通常都是选择编制案例, 然后学生进行讨论, 最后教师总结, 但是这是一种非常传统的教学模式, 并没有将现如今发展的先进技术, 如多媒体、实验室等教学设备充分地加以运用, 从而使学生丧失了参与性和积极性, 另外教学效果也受到很大影响。

(二) 应用的程度不够广泛

在我国, 教学的方法有很多限制, 包括教学理念的限制, 教学课时的限制, 教学设施的限制, 以及部分学校师资水平的限制, 等等, 这些限制导致案例教学法在会计学原理的授课中使用得不够广泛。

二、如何改善案例教学法在高职会计学原理教学中的应用

(一) 使案例教学的实施方式更加丰富

案例教学要和其他的各种教学手段有机结合起来, 让他们起到相互补充的作用。在案例教学中, 我们可以引入很多现代化多媒体教学手段, 包括实验室教学、PPT教学等, 把这么多教学手段结合在一起, 一方面能够加大信息的输出量, 另一方面能充分激发学生学习知识的积极性, 提高学习效率。

(二) 加强案例教学在会计教学中的应用程度

要做到加大案例教学法的应用程度, 首先就要改变会计学教学的传统理念, 变以往教师在课堂上以讲授为主的模式为课堂上以学生积极参与为主的授课模式, 只有这样, 才能加强案例教学在会计原理课程当中的应用。只有案例教学的应用得到加强, 才能让更多学生真正学到会计知识, 才能培养出大批会计专业人才。

三、案例教学法在高职会计学原理教学中的应用

(一) 如何选择教学的案例

学会运用综合方法做出自己的选择, 不仅可以引入已有实例, 而且可以选择使用自主研制的案例, 同时要学会建立相对应的资料库。首先, 自主研发的一些案例是促进教学进步的一个深远的战略选择, 我们应该鼓励老师多和社会中的企业合作, 并主动积极地投入到实际运用中, 把实践、学习和研究结合起来。其次, 我们可以有选择地引用外国先进的案例。有了这样一个资源库, 会计学的理论课就会有所转变, 变为以专项的案例研究为主要方面, 即抓住一个主要知识点, 有针对性地研究, 体现出这门课程具有指导意义, 有教育和启蒙意义的重要特点, 从而更好地使教育的模式由生教硬套向引导学生主动思考、积极探究过渡。

(二) 案例的具体教学步骤

首先, 要把握好案例讲解的时间。尽量根据所要教授的内容合理安排。在课堂的45分钟内, 关于专项的案例可以有规划地穿插其中, 如有需要也可以单独拿出少数课时进行讲解;而如果要讲解的是综合性较强的案例, 则一般会根据案例的大小规划课时。其次, 要设计合理的案例分析步骤。通常来讲可以把它大致分为:教学目标的引入, 老师对主要内容的相关提示, 引导学生进行的讨论交流, 以及老师最后的总结环节。具体来讲就是: 老师要引导学生了解到所学案例的主要内容以及就其中所需解决的问题进行大概的感知, 让学生根据所看所想交流分享自己的观点和见解, 最后由老师对学生的交流结果和主要知识点进行概括总结。最后, 把握好教学的方式和方法。老师应该尽量多地选择多媒体进行教学, 最大限度地利用照片、视频、软件、互联网等多种方式, 生动形象地把所需掌握的知识和图像信息、声音信息、图片信息及文字信息联系起来, 更加有利于学生的深入理解和综合掌握, 并在全方位的教学体验中, 加深他们的认识。

四、结语

会计学原理这门课程的理论知识点是十分抽象的, 案例教学法作为一种新型的教学方法, 在实践教学中发挥了越来越重要的作用, 受到了越来越多的重视。因为这种教学法可以提高学生对会计原理的理解能力, 增强学生对所学知识的可操作能力, 并且能够培养理论与实践相结合的现代化会计人才。所以我们要积极地把案例教学应用到高职的会计学原理课程中, 提高教学质量, 培养更多的优秀会计人才。

参考文献

[1]马德林.会计案例教学中存在的问题与解决途径[J].财会通讯, 2005 (9) .

[2]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2007 (9) .

政治学原理案例 篇8

关键词：综合案例系统 数据库设计 覆盖关键知识点 提高学习兴趣

一、前言

在现有《数据库原理与应用》课程的教材中，很多教材的综合案例是围绕学生选课管理或者图书管理来设计并实现的。这些案例存在的普遍问题包括：案例没有覆盖教材中的关键知识点如事务和游标的使用，导致学生对这些关键知识点的使用感到茫然；虽然学生对综合案例中数据库数据中的数据容易理解，但普遍感觉枯燥，缺乏学习兴趣；系统开发中客户端与服务器端交互形式单一。因此，我们基于Visual C# 2010和SQL Server 2008设计并开发一个C/S结构的《数据库原理与应用》课程综合案例系统，作为学生课堂学习的补充，较好地弥补了上述综合案例系统的缺陷。

二、《数据库原理与应用》课程综合案例系统的设计与实现

一个好的综合案例系统首先需要设计一个好的数据库，这个数据库中的数据所反映的业务知识应该是学生比较熟悉的，既不能太简单，否则可能不能完全体现教材中的关键知识点，也不能太复杂，太复杂可能会使学生抓不住学习的重点。这也是我们并没有采用一个完整的或者简化的实际工程项目作为该课程综合案例的原因。我们把传统的综合案例系统中的学生选课数据库进行完善，共包含八张表，如把我国计算机领域中的院士和一些其他杰出专家信息保存在学生表中，把国际上获得ACM图灵奖的专家的信息保存到教师表中。其他表还有专业信息表、课程信息表、成绩信息表、用户表、角色表、教授课程表。通过这样的数据库设计，既满足了综合案例系统应该尽量覆盖教材中绝大多数关键知识点的要求，又使学生在学习使用综合案例系统的过程中也可以了解国际国内计算机领域发展过程中的重大历史事件和著名人物所作出的杰出贡献，了解计算机学科各个专业与课程的对应关系，拓宽了学生的专业视野， 激发了学生的学习兴趣。

综合案例系统覆盖了教材中绝大部分的关键知识点，包括E-R图设计，范式理论中第一范式、第二范式、第三范式，数据库的各种操作，表的各种操作，支持比较复杂的查询如多重嵌套相关子查询，支持文本和变长二进制数据类型等较为复杂的数据类型，支持游标、视图、索引、存储过程和触发器、系统函数和自定义函数、事务，以及备份与恢复等特征。通过提供给学生一个统一的综合的案例系统来提高学生综合运用数据库理论的基础知识解决实际问题的能力。

在使用Visual C# 2010和SQL Server 2008开发平台进行综合案例系统的开发过程中，我们也注意采用不同的方式来实现类似的功能。综合案例系统的部分界面如图1和图2所示。图1和图2的界面类似，但采用了两种不同的编程方式，图1是通过在Visual C# 2010集成开发环境中设置控件属性的方式来实现的，而图2则是采用直接编程的方式来实现的，多种不同形式的编程方式可以加深学生对数据库应用开发相关知识的理解和掌握。

三、今后的工作

《数据库原理与应用》课程综合案例系统为学生提供了一个统一的数据库开发学习环境。今后，我们努力的方向是继续丰富数据库中的数据，并对该系统进行扩展以尽量覆盖更多的知识点，同时着手进行基于ASP.NET 2010和SQL Server 2008的B/S结构程序的开发。

参考文献：

[1]郑阿奇.SQL Server教程（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2]杜金莲.数据库原理课程教学改革探索.计算机教育，2011（7）.

[3]周书仁.数据库原理与信息系统案例相结合的教学研究.中国电力教育，2013（9）.

[4]于志敏，陈明霞等.数据库原理与应用课程教学改革探索.江苏技术师范学院学报，2013（8）.

电子科技大学中山学院教学质量工程建设项目“《数据库原理与应用》课程教学团队（ZLGC2011JXTD04）”。