政治学原理课程教学大纲（精选11篇）
政治学原理课程教学大纲 篇1
政治学原理课程教学大纲
第一部分 大纲说明
一、课程的性质与任务
《政治学原理》是国家开放大学（中央广播电视大学）行政管理专业开放教育的一门必修课,是行政管理专业学生必须学习的一门骨干基础课。
本课程72学时，4学分，开设一个学期。
本课程的教学任务是：使学生全面了解政治学科的基本知识；系统掌握政治分析的基本概念和方法；深入理解政治研究所取得的理论成果；形成和确立基本的政治思维。
二、与相关课程的衔接、配合和分工
作为行政管理专业的骨干基础课，政治学原理是界定政治与行政之界限、明确二者关系的基础，它与管理类课程、政策类课程和政治制度类课程，特别是文官（或公务员）制度类课程具有密切的关系，它是学生掌握行政学专业知识的第一道门槛。
三、课程教学的基本要求
1、以马克思主义为指导，简明、系统地向学生阐述政治学的基本理论及其发展规律。
2、采用多种教学媒体，激发学生的学习兴趣，满足学生学习的个性化要求。
3、安排形成性考核，关注教学过程的监控、评价和反馈。
四、教学方法与形式的建议
1、按照“国家开放大学（中央广播电视大学）人才培养模式改革和开放教育试点”的学习方式，教学以学生自学为主，多种形式的辅导为次。
2、文字教材是教学的根本依据，内容详尽，结构完整，体例合理，是学生必备和必读的文本。
3、音像教材是形象、生动地展现课程内容的辅助教材，它能够帮助学生理解和掌握课程内容。
4、网上答疑、直播课堂、课程讨论、电话、信件、面授辅导、文字辅助教材等多种教学形式，可以提供及时、有效的学习支持服务，帮助学生解决学习中遇到的困难。
5、鼓励学生创造性思考，可以采用小组讨论、互助学习、案例分析、社会调查等形式培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。
五、教学要求的层次
教学要求分为了解、理解和掌握三个层次。教学中要求了解的内容，基本上是考试的基础部分；要求理解的内容，基本上是考试的主要范围；要求掌握的内容基本上是教学和考试中的重要内容。
第二部分 媒体使用和教学过程建议
一、教材说明
1、文字教材
本课程以文字教材为基本教材。文字教材采用分立型。《政治学原理》由北京大学政府管理学院王浦劬教授任主编，燕继荣副教授任副主编。它是教学和考试的主要依据。辅助教材是《政治学原理学习指导》由国家开放大学（中央广播电视大学）组织编写。两书均由中央广播电视大学出版社出版、发行。
2、音像教材
本课程根据政治学原理课程的具体内容，配有22—36学时电视录像课。每学时50分钟。音像教材主要讲授课程中的重点与难点，并适当拓宽教材的内容。
3、CAI课件
为帮助学生更好地掌握政治学原理的基本知识，国家开放大学（中央广播电视大学）组织编写制作CAI课件。该课件的制作分为两个阶段：第一个阶段，结合一般考核形式及要求编排了大量习题，帮助学生掌握该课程。第二个阶段，以文字教材和可视光盘为基础，制作集课程内容、背景材料、测试题为一体的完全意义上的多媒体教学课件。
二、学时分配
讲次 第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲 第七讲 第八讲 第九讲
教学内容
导 论：政治研究及其意义 第一章 政治与政治学 第二章 政治研究的历史与现状 第三章 公共权力与公民权利 第四章 国家与政府 第五章 政党与社团 第六章 政治秩序与治理 第七章 政治参与与监督 第八章 政治文化与意识形态
课内学时 录像学时 IP课件 8 6 8 8 6 8 6 6 4 2 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 第十讲 第九章 政治发展与政治文明 6 8 72 4 36 4 36 第十一讲 第十章 全球化与国际政治
学时总数
第三部分 教学大纲
导 论：政治研究及其意义 第一章 政治与政治学
教学目的与要求：通过本章内容的学习，了解政治学的学科定位与知识体系、政治研究的途径与方法；理解中国传统政治观；掌握政治的含义、西方诸种政治观以及马克思主义政治观。
第一节 政治与政治观
政治的含义
中国传统政治观
西方诸种政治观
马克思主义政治观
第二节 政治学：学科定位与知识体系
政治学的学科性质和定位
政治学的知识体系
第三节 政治研究的途径与方法
政治研究的途径
政治研究的方法
第二章 政治研究的历史与现状
教学目的与要求：通过本章内容的学习，了解中国政治研究的历史进程、西方政治学发展进程；理解行为主义革命及其影响，政治研究的科学化及其局限性；掌握中国传统政治研究的基本特点、西方政治研究的基本特点。
第一节 政治研究在中国
中国政治研究的历史过程
中国传统政治研究的基本特点
第二节 西方政治学的发展历程及特点
西方政治学的发展历程
西方政治研究的基本特点
第三节 政治研究的现状
行为主义革命及其影响
政治研究的科学化及其局限性
政治研究的理论成果
第三章 公共权力与公民权利
教学目的与要求：通过本章的学习，理解政治权力的意义和作用；掌握公共权力与公民权利界限的界定、政治权利的意义及保障。
第三章 公共权力与公民权利
第一节 公共权力与公民权利的关系
“公权”与“私权”划分的意义
公共权力与公民权利界限的界定
第二节 政治权力的意义和作用
权力和政治权力
政治权力的来源和基础
政治权力的实现和作用方式
政治权力的分配模式
第三节 政治权利的意义及保障
权利及权利观念的变迁
宪政体制下政治权利的基本内容
政治权利的保障机制
第四章 国家与政府
教学目的与要求：通过本章的学习了解国家的组织机构；理解宪法与国家组织原则、国家权力关系及结构形式；掌握国家及政府的概念界定、政府的构成及形式。
第一节 国家及政府的概念界定
“国家”的不同含意
“政府”概念的不同理解
第二节 国家的组织形式
宪法与国家组织原则
国家的组织机构
国家权力关系及结构形式
国家的类型
第三节 政府的构成及形式
政府的构成 政府的职能
政府形式及政府制度
第五章 政党与社团
教学目的与要求：通过本章的学习，了解政党与社团的政治地位、政党的历史演变；理解社团组织的类型、政治社团的作用方式；掌握政党的定义及类型、政党制度。
第一节 政党与社团的政治定位
国家与社会：政府与非政府
政党与社团在政治体系中的地位
第二节 政党及政党制度
政党的历史演变
政党的定义及类型
政党的基本功能
政党政治及制度：一党制、两党制和多党制
第三节 社团及其作用
社团组织的类型
政治性社团的作用方式
第六章 政治秩序与治理
教学目的与要求：通过本章的学习，理解良好社会的标志和条件、政治合法性的意义、政治合法性危机与政治革命、治理模式的变化、社会“善治”的标志和条件；掌握政治秩序的含义、政治合法性的基础、治理的概念。
第一节 良好社会的政治秩序
政治秩序的含义
良好社会的标志和条件
第二节 政治合法性：良好政治秩序的基础
政治合法性的意义
政治合法性的基础
政治合法性危机与政治革命
实现政治合法性的途径
第三节 治理与“善治”
对“治理”概念的阐释
治理模式的变化：Government向Governance的转变
社会“善治”的标志和条件
第七章 政治参与与监督
教学目的与要求：通过本章的学习了解政治参与的特征及类型；理解政治参与的主要方式、选举与选举制度、政治监督的意义；掌握政治参与的含义、政治监督的途径和机制。
第一节 政治参与及其方式
政治参与的含义
政治参与的特征及类型
政治参与的主要方式
第二节 选举与选举制度
选举的意义
多数代表制与比例代表制
第三节 政治监督的意义和途径
政治监督的意义
政治监督的途径和机制
第八章 政治文化与意识形态
教学目的与要求：通过本章的学习，了解政治文化的构成与类型；理解政治文化的作用；掌握政治文化的含义、意识形态的含义、主要政治意识形态、政治社会化的含义、政治社会化的途径。
第一节 政治文化的构成及其作用
文化与政治文化
政治文化的构成 政治文化的类型
政治文化的作用
第二节 政治意识形态
意识形态的含义
主要政治意识形态
第三节 政治社会化
政治社会化的含义
政治社会化的途径
第九章 政治发展与政治文明
教学目的与要求：通过本章的学习，了解政治发展的方式、早期现代化国家的政治发展、全球化背景下的政治发展；理解后期现代化国家的政治发展、政治稳定与政治制度化、政治文明的基本原则；掌握政治发展的含义、政治文明的含义、政治文明的基本途径、现代化过程中不稳定的原因。
第一节 现代化进程中的政治发展
政治发展的含义
政治发展的方式
政治发展的模式和类型
早期现代化国家的政治发展
后期现代化国家的政治发展
第二节 政治发展进程中的政治稳定
现代化过程中不稳定的原因
政治稳定与政治制度化
第三节 政治文明与宪政建设
政治文明的含义
政治文明的基本原则
宪政建设：政治文明的基本路径
第四节 全球化背景下的政治发展
全球化的内涵
全球化的动力
全球化对国家政治的影响
第十章 民主与民主化
教学目的与要求：通过本章的学习了解民主的限度、民主制度的演变和发展、民主和平转变的一般条件；理解民主的价值、民主化的三次浪潮；掌握民主的含义、民主观念的变革、现代民主理论模式、民主化的含义。
第一节 民主及其观念的演变
民主的含义
民主观念的变革
现代民主理论模式
第二节 民主的价值及其限度
民主的价值
民主的限度
民主制度的演变和发展
第三节 民主化及其条件
民主化的含义
民主化的三次浪潮
民主和平转变的一般条件
政治学原理课程教学大纲 篇2
一、切合学生实际,实现以生为本
在教学过程中,学生既是教学对象也是学习的主体,教师不仅要树立正确的教学观还要确立正确的学生观。教学是否有效果,不在于教师将教学材料准备得有多充分、教学组织和设计有多完美,最直接的效果就来自于学生的学习结果。马克思指出,“一条铁路,如果没有通车、不被磨损、不被消费,它只是可能性的铁路,不是现实的铁路,……一件衣服由于穿的行为才现实地成为衣服;一间房屋无人居住,事实上就不成其为现实的房屋。”[1]也就是说,生产产品的实现要通过使用才能真正实现自身,教学行为的实现也要通过学生的学习效果即教学实效来判断。教学效果的取得同学生本身的学习基础和接受能力分不开,了解学生现有的《原理》课的知识基础,了解学生心理发展特点和现有思维水平,结合思想政治教育专业对学生理论水平的要求,有的放矢的教学,才能提高学生的学习兴趣,实现教学过程中的师生间良性互动,达成教学目标。
第一,从学生的前期知识结构和基础看,一般来说,通过高中阶段《生活与哲学》课程的学习,学生已经初步具备了马克思主义哲学的基本观点、立场和方法,对辩证唯物主义和历史唯物主义有基本认识。这就意味着在教学设计中既要注意同前期知识的连贯性,又要对已学过教学内容进行精减,教学方式上有所区分,教学目标有更高要求,避免成为“复习课”和炒现饭,引发学生的厌倦情绪。如果说高中阶段更多把马克思主义哲学的基本观点当作现成结论和“知识点”传授给学生并使学生对马哲形成基本认识的话,大学阶段必须强调结论的来源、合理性的根据和实践中运用的度;如果说高中阶段更多强调其真理性和意识形态性,大学阶段还必须强调马克思主义哲学的学术性以及智慧之学、为人之学的价值性,引导学生培养健全的人格,实现教学观念上的真正“以生为本”;如果高中阶段更重视显性知识点传授的话,大学阶段必须把其中隐性的思想前提、逻辑方式和方法论加以剖析和讲授。第二,《原理》课一般开设在第一学期,学生刚刚进入大学,经过高中阶段的学习,有些学生暂时能够把某些原理、结论背得滚瓜烂熟,但学生更多的是基于考试需要的死记硬背,当被追问“为什么”或者案例材料有变化就难以应用,没有真正理解原理的本质,这也说明大一新生的理论水平较弱,哲学思维方法未真正入门。由此,结合学生的心身发展特点和兴趣,在学习接受能力允许的范围内寻求最有效的教学切入点尤其重要。授课中,教师必须优化讲课语言和技巧,避免过于深奥、抽象和生涩的哲学学术语言,力求通俗易懂,在概念的分析、原理的推导和案例的讲解中用精炼、朴素、生动的口头语言将理讲白、讲透,使学生听得懂、听得进、记得住,且能举一反三;教学材料的选择尽量从生活出发,从学生成长阶段发展的需要如人际交往、生活困惑、学业规划、未来职业准备等需要出发,从学生的感性认识、从日常经验开始进行哲学的论述,将哲学与生活自然融入,使学生真正能够体悟到哲学中的智慧、情感和价值;采用灵活多样的课堂教学方式和手段来调动学生的积极性,形成良好的课堂互动。比如,近年来随着智能手机在学生中的普及,如何提高学生的抬头率就成为头疼的问题之一,但是如果我们能够把手机的功能和课堂教学结合起来,利用手机搜索和查阅学习资料,使之成为学习的帮手,尽量让学生参与到课堂学习中来,激发自主学习意愿。第三,教学过程必须符合思政教育专业的马克思主义哲学原理的学习的要求。不同于作为公共基础理论课的《原理》课要求,《原理》课是思政专业学生的主干专业课程,也是学好其他课程的理论基础,在课程设置上应该突出《原理》课的主导地位,这就对思政专业学生的理论视野、思想深度、哲学思维方式提出了更高的要求。而哲学思维方式作为哲学原理和范畴在思维活动中沉淀下来的习惯性的思维线路和规则,是学生理论水平和思想深度提升的基础。由于思政专业在课程设置方面没有不同层次和类别的哲学课,要真正掌握马克思主义哲学基本原理,只依赖于短短的一个学期课堂学习是远远不够的,基于此,作为思政专业的《原理》课的教师必须要求学生加强阅读中外哲学史著作和经典原著,拓展哲学史、思想史、科技史等多学科知识背景,夯实理论基础。教师可以敦促学生平时加强原典、原著的阅读,并通过写读书笔记或心得、课外讨论等方式给予巩固,并作为平时成绩的组成部分,记入课业总成绩之中。
二、切合学科特性,提高教学实效
对《原理》课学科特性的准确定位是提高教学实效的基础。教什么、如何教都牵涉到对学科特性的理解。无疑,《原理》课是哲学理论课,作为理论课,教师必须说清楚理,作为哲学课,它必须凸显其哲学特性,按哲学的方式去说理。
首先,《原理》课是一门理论性较强的学科,说好理是基本要求。影响讲理效果原因较多:从《原理》课理论特性来看,理论具有抽象性、逻辑性和本质性,其思维特点具有间接性、非经验性和推导性,具备一定的逻辑思维能力和理论水平是理解和把握理论的基本要求。马克思主义哲学原理作为世界观和方法论的理论体系,同日常生活世界的具象性、生动性相比,更为抽象和一般,其辩证的思维方式也不同于普通的经验思维,这使得理论思维水平不高的初学者常常感到吃力,很难学得进去。从教学实践来看,以往《原理》课的学科性质定位存在问题。如强调其意识形态性,把《原理》课等同于政治政策宣讲课,导致在教学过程中,一是注重政治正确,直接把《原理》课当作权威、教条和绝对真理灌输给学生,学生感觉不到《原理》课本身的学术魅力和严谨的科学性;二是把《原理》课的内容当作直接结论,而不去分析去来龙去脉,更不会引导学生用批判、质疑的方式去学习它,大学生已经是成年人,具备一定的分析和辨别事物的能力,这种结论式的空洞的说教势必引起反感,《原理》课就成为无用之课。
如何讲理?马克思曾指出,“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”[2]对《原理》课教学来说,要使其理论“彻底”,准确理解和清楚讲解马克思主义哲学基本原理是关键。教师对授课之理非常了解是前提。只有授课者自身的理论基础扎实、知识结构完善且能够不断加强学习研究,才能够更为准确理解进而为讲清理提供条件。讲授过程中必须做到:一要统筹安排教学内容,《原理》课内容很丰富,知识点较多,教学课时安排根本无法满足教学需要,这就必须从整体上对教学内容讲解有所考量,根据各教学章节内容分清重、难点和非重、难点问题,详略得当讲解。二要从整体上理解《原理》,把教材中的各部分的关系理顺,找出贯穿其中的主线,避免把课程内容区分为独立的几大块,甚至导致理论先后存在矛盾。就讲理方式而言,具有灵活多样性,比如说图示法、案例教学法、比较教学法等等。就图示法而言,通过画思维导图,从最基本的概念出发,以灵活的图式展示各概念、范畴体系和原理的本质,从整体上系统地分析和概括内在关系。思维导图的绘制图式灵活多样,不同层次的导图形成一个整体,简明直观和清晰,有利于学生准确理解《原理》课知识要点和结构,进行有效思维拓展和强化记忆。学生自己学会制作导图,也可以激发学生的想象力,挖掘其思考潜力,大大提高哲学思考水平和运用哲学方法论的水平,为学生学会学习,进行研究性学习提供帮助。理论联系实际是《原理》课教学中最常用的讲理方法,案例教学法即是这一方法的应用。教学过程中,借助于案例的生动、形象,通过启发学生的思维可以使抽象、概括性强的理论内化为学生思想,改变单纯理论说教的缺点。在现实生活中,可以选择的案例较多,比如说国际国内政治、经济、文化和社会生活等的巨大变化,人们普遍关注的热点、难点和疑点问题,各种社会思潮等等。在选择案例时,一是要考虑案例的时效性,案例要有时代感和现实性;二是要考虑案例的典型性,一般来说,“人们通常总是被自己亲身所见的道理说服”,很有必要结合教学对象的思想和思维方式的实际,对他们关注各种社会思潮、热点、疑点和难点问题进行辨析;三是要注意案例的专业针对性。即案例的选择要同具体专业相结合,就思政专业而言,结合教学培养目标、结合课程设置需要选择案例,并用马克思主义哲学原理和方法论去审视、解释;四是解释案例要清晰。教师对所选择的案例,应该清楚解读案例背景、内容和意义,应用哲学原理进行分析和思考,讲清两者的关联性,避免生硬套用原理。对理论联系实际要有正确的认识:要避免把原理当作工具,生搬硬套,机械地运用原理+例子当作理论联系实际;要避免把理论当作包治百病,解决问题的“万金油”;要避免把街谈巷议、小道消息和社会传言放到课堂,这是对理论联系实际的曲解和偏离。讲理的具体方法较多,就不一一赘述,在教学上可以根据实际选择不同的方法或相互结合运用。
《原理》课不仅是理论课,还是哲学课。有研究者指出,传统马克思主义哲学教育在理念上存在两大误区:一是强调工具性,凸现实用价值,或把哲学当成政治的奴仆,或把哲学当作经济的附庸;二是强调哲学的知识性,把哲学看成是和物理、化学、经济学等具体学科没有区别的知识学科,忽视哲学的人文价值。[3]共同点就是没有把原理当作哲学来讲,没有凸显哲学的人文精神。比如说,割裂马克思主义哲学的学术渊源,直接把马克思主义哲学等同于哲学本身,把马克思主义哲学等同于绝对真理排斥他哲学。在授课中,问到学生所理解的哲学是,他们通常会回答哲学就是辩证唯物主义与历史唯物主义。直接把马克思主义哲学等同于哲学,一方面可能与学生所接触到的哲学只有马克思主义哲学有关,高中阶段的《生活与哲学》中的哲学就是指马克思主义哲学,另一方面可能的原因还包括现有教材体系或者教师讲授过程中存在过于强调马哲的绝对真理性,忽略或者贬低和排斥其他哲学的意向。因此,有必要把马克思主义哲学按其哲学特性来讲,除了讲解显性的知识点以外,还应把隐含其中的深厚的人文精神和哲学本色体现出来,实现《原理》课的启迪智慧和思想政治教化的双重功能。
第一,以哲学史作为教学背景。哲学是“爱智慧”之学,哲学史是展示人类思维成就的历史,任何哲学都是建立在对以往哲学的批判和继承基础上的,马克思主义哲学也不例外。它直接继承和发展了德国古典哲学的成就,实现了各种问题方式的变化和解释原则的变化,是哲学史上的革命。只有在西方哲学的视域下,《原理》中的概念、范畴、原理和思维方法才能够得到真正理解;只有在哲学史的框架之中,马克思主义哲学所具有的批判性、反思性以及超越性的特点才能得以体现;只有在哲学史中,马克思主义哲学的发展逻辑才能更清晰,并为理解丰富多彩的当代马克思理论发展形态以及为后续的马克思主义中国化理论学习打下基础。另外,还可以避免“神化”马克思主义理论,把它作为绝对正确和永恒规律的做法。
第二,以问题作为教学重心。爱智慧的哲学源自于对现实生活的好奇,源自于对各种现象和人生终极问题的追问,哲学的本性在于对问题追根究底以转识成智。问题意识的培养贯穿于《原理》课教学过程之中。在认识过程中,主体将疑虑和迷惑表达出来形成问题,进而为解决问题探求方法。理论形成和产生于问题之中,问题也是理论思维形成的重要途径。恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。”[4]正是通过提问,主体形成理论自觉,其认识由经验层面进入到理性层面,经验思维上升为理论思维。在理解理论的基础上,教师则根据理论的逻辑体系,将问题融入其中,并通过条理的分析、深入浅出地讲解,引导学生学会如何运用理论来分析和解决现实问题,在此过程中,实现了从具象思维到抽象思维的转换,再到实践思维的转换,锻炼了学生的思维能力。另外,我们还要看到,采用问题引导教学可以培养学生的自主学习能力。通过设问,讨论,学生畅所欲言,各抒己见,可以帮学生澄清思路、提高辨识力,弄懂、弄通相关原理;在辩论的过程中,通过对问题进行拓展和深化,学生可以形成问题意识并获得正确提问的能力,这本身就意味着学习能力的提升。
第三,以最新学术成果作为教学补充。近年来,顺应时代发展要求,马克思主义哲学理论研究非常活跃,学术交流频繁,学术研究成果颇为丰富。将这些研究成果融入教学,有助于学生了解最新学术发展动态,感受思想交锋的魅力,开拓其理论视野,更好地理解马克思主义哲学鲜活的生命力和把握教学要点。因此,在课堂教学中,教师应该有意识地结合原理要点,将最新成果增加进来,当然,在课堂引入的时候,要注意最新成果与教材基本理论的平衡问题,也就是说,课堂教学过程中最新成果不能代替基本原理的教学本身成为主角。因为教材中的基本原理是基础,一则最新成果产生于基本原理之上,是对基本理论深入或者反思的结果,二则思政教育专业本身就是为了培养合格的具有一定理论素养的中学政治理论课师资服务的,对马克思主义哲学基本原理的掌握是其必备素质,因此,教学过程中必须以此为根本,以基本原理的教学为重点,以最新成果为辅。
在《原理》课教学中,切合教学对象实际是对“以生为本”的教育理念的贯彻,只有从学生学习的实际情况出发,在教学过程中才不至于为了传授知识而传授知识,无的放矢;切合学科特性的教学是因材施教的基本要求,任何一门学科的教学都有其内在规律,这是由其学科特性所决定,《原理》课作为哲学理论课,教学内容、教学方法和考核体系等都必须展现其哲学本性和理论特点,因生施教和因材施教相互结合,教学的实效才有保障。
参考文献
[1]马克思恩格斯选集(第2卷)[M].北京:人民出版社,2012.
[2]马克思恩格斯文集(第1卷)[M].北京:人民出版社,2009.
[3]苏平富.马克思主义哲学专业课程改革刍议[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2006,(9).
联系生活进行政治哲学原理教学 篇3
关键词:政治;哲学原理;生活;联系
高中政治哲学原理的学习,是很多学生都头疼的一件事。由于高中生的思维发展还不太成熟,所以他们很难弄明白这些哲学原理,经常是听的时候稀里糊涂、背的时候死记硬背,这样
的结果就是考试遇到关于哲学原理的题时总不知道如何下笔,甚至乱答一气,将沾边或不沾边的原理都答到题上。很多高中政治教师对此也很头疼,觉得自己明明已经讲得很透彻了,可是学生们还是没有办法理解这些原理。笔者认为,造成这种现象的最主要原因就是哲学原理比较抽象,让学生难以理解。因此,要想解决这一问题,最好的办法就是教师在讲授哲学原理的时候想办法将它们具体化,想办法把这些哲学原理同学生的生活联系起来,这样就可以帮助学生们更好地理解这些原理,在理解之后再记忆或做题就会容易多了。其实,让学生学习哲学原理的目的,本来也是让他们用这些原理及方法论去指导自己的生活。而且在讲授时联系实际,还可以让学生们了解哲学原理、方法论与生活是有关系的,进而增强他们学习的兴趣。那么如何将哲学原理、方法论与实际生活联系起来呢?笔者在此浅谈一下自己的看法。
一、教师要认真研究政治哲学原理,尽量联系学生熟悉的事情进行讲解
有很多人觉得哲学原理就是抽象的,将它们与实际生活联系起来不是很容易。其实只要教师在备课的时候认真研究这些哲学原理,就一定能够发现它们与生活的联系之处,因为这些哲学原理本就是从人们的生活实践中总结出来的。比如前进性和曲折性相统一的原理,内容是任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一,前途是光明的,道路是曲折的,在前进中有曲折,在曲折中向前进,是一切新事物发展的途径。在讲授这一原理时,教师可以首先举一个最明显的例子,就是中国共产党的奋斗史,这是一个典型的前进性与曲折性相统一的例子:中国共产党领导全国人民推翻三座大山、走向解放道路的过程中有很多的曲折和困难,但是他们依然在曲折中向前进,最终取得了胜利。中国共产党的奋斗史是我们每一个中国人都熟知的,学习中国历史的学生们更是知道。这样联系熟悉事物进行讲解,可以帮助学生更好地理解这一原理。再比如发展观点的原理,内容是一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中,整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界,发展是新事物代替旧事物的过程。在讲解这一原理时,教师可以直接举我们人类社会的发展史为例:人类经过原始社会、奴隶社会、封建社会进入现代社会。这本身就是一个很好的发展原理的例子,每个学生又都知道我们人类社会的发展历程,所以在这样讲解后,他们就可以理解这个原理的内容,然后举一反三地将它们运用于我国和外国的发展史中,甚至可以联系到自己的生活中去。
二、在讲述哲学原理时要尽量联系学生生活的实际
人是社会中的人,哲学原理又来源于人类社会生活的各个方面,所以它是适用于每一个人类个体的,这当然也就包括学生。因此,在讲授哲学原理时要尽量联系学生的生活实际,这样才能更好地帮助他们学习、理解和运用。例如在讲解上述的前进性和曲折性相统一的原理时,除了举中国共产党的奋斗史让学生对这一原理进行理解外,还要把它同学生的实际生活联系起来,这样做可以使他们的印象更加深刻。我在讲这一原理时就把它同学生自身的发展联系了起来,我告诉学生们其实他们的成长过程就是前进性与曲折性的统一过程:他们在平时的生活学习中会遇到很多困难、挫折甚至打击,这就是曲折性;但是他们仍然健康地、一步步地成长着,并且每天都有新的发展,这就是前进性。再如整体和部分辩证关系的原理,内容是二者不可分割,整体由部分组成,部分是整体中的部分,二者互相影响,整体处于统率的决定地位,整体的性能状态及其变化影响到部分的性能状态及其变化,部分也制约整体,有时关键部分的性能对整体的性能状态起决定作用。在讲这个原理时,正好遇上校际篮球比赛,我就以此为例告诉学生,整个篮球队就是一个整体,每个队员都是整体里的部分,在进行比赛时,尽管个人的能力很重要,但是如果整个队的士气都不高,大家也不相互配合、鼓劲,那么他们肯定就无法胜利,这就是整体的性能状态及其变化影响到部分的性能状态及其变化;而在大家配合很好的情况下,一个人的表现特别出色,连连拿分,就可以促进球队在比赛中获得胜利,这就是部分也制约整体,有时关键部分的性能对整体的性能状态起决定作用。
三、在讲述原理时要联系方法论指导学生的学习
政治学原理教学大纲 篇4
授课教师：郑长忠
一、课程要求
1.目的：通过本课程学习，使同学能够理解政治学的基本知识，理解政治本质及其出现、运行与发展的内在规律，学会从政治学视角来分析和理解社会和政治现象。
2.方法：本课程将以教师授课为主、同学阅读和讨论为辅开展教学活动，具体如下：
（1）教师授课：本课程教师将对课程各专题内容从历史、理论与方法三个方面予以分析和讲解，帮助同学掌握政治学基础知识，初步形成从政治学视角分析政治和社会现象的能力。
（2）文献阅读：本课程将要求同学阅读一些经典文献和参考书籍。阅读经典文献的目的，在于让同学初步接触政治学经典著作，感受经典作家对政治学根本问题的思考方式以及思想魅力；阅读参考书籍的目的，在于帮助同学对课程相关问题的深入理解。
（3）读书笔记：本课程要求同学提交两篇读书笔记，主要是根据文献阅读，对所阅读的文献撰写具有学术性和思想性的评论或感想，以提升学生对文献的理解能力。
（4）课堂讨论：本课堂将安排一至两次的课程分组讨论，要求同学结合课程所学的相关知识，围绕某些现实或理论问题进行讨论，以培养学生运用专业知识和原理的能力。
3.考核：本课程考核将由以下三部分内容组成：（1）读书笔记（2篇）：30%（2）课堂讨论（按组集体打分）：10%（3）期末闭卷考试：60%
二、授课内容
1.导论
2.第一讲
政治意义
3.第二讲
政治学与政治生活 4.第三讲
公共生活与公共利益 5.第四讲
公共权力 6.第五讲
国家形态 7.第六讲
政治结构 8.第七讲
政治形态 9.第八讲
政治统治 10.第九讲
意识形态
三、经典文献与参考书目
（一）经典文献
1、亚里士多德：《政治学》，商务印书馆，2009年。
2、恩格斯：《家庭、私有制与国家起源》，人民出版社，2003年。
3、列宁：《国家与革命》，人民出版社，2001年。
4、霍布斯：《利维坦》，商务印书馆，1985年。
5、马基雅维利：《君主论》，商务印书馆，1985年。
6、芬纳：《统治史》，华东师范大学出版社，2010年。
7、福山：《政治秩序的起源》，广西师范大学出版社，2012年。
8、巴林顿·摩尔：《专制与民主的社会起源》，上海译文出版社，2013年。
9、吉登斯：《民族-国家与暴力》，三联书店，1998年
10、莫斯卡：《政治科学要义》，上海世纪出版社，2005年。
11、曼海姆：《意识形态与乌托邦》，上海三联书店，2011年。
12、萨拜因：《政治学说史（上、下）》，上海人民出版社，2010年。
（二）参考书目
1.王沪宁主编：《政治的逻辑——马克思主义政治学原理》，上海人民出版社，2004年。
2.王浦劬：《政治学基础》，北京大学出版社，2006年。
3.《政治学概论》编写组：《政治学概论》，人民出版社，2011年。4.俞吾金：《意识形态论》，人民出版社，2009年。
通信原理课程教学大纲 篇5
课程名称：通信原理（Principle of Communication）总学时数：64学时 学
分：4学分 课程类别：必修
先修课程：信号与系统、通信电子线路等 教
材：《通信原理》，国防工业出版社，樊昌信等编著 参考书目：曹志刚等编著，《现代通信原理》，清华大学出版社，1992年出版
周炯磐等编著，《通信原理》，北京邮电大学出版社，2002年出版 《课程内容简介》：通信原理是通信工程专业一门主干专业基础课，主要内容包括模拟通信和数字通信，侧重数字通信。大致可分为三个部分：通信基础知识和模拟通信原理；数字通信、模拟信号数字化和数字信号最佳接收理论；数字通信中的编码和同步等技术。
一、课程性质、目的和要求
本课程是通信工程专业的一门主干专业基础课，主要讲述通信系统的组成，各种调制和解调的原理、方法及性能指标的计算，要求学生通过本课程的学习，掌握通信系统的分类及各部分的原理、性能分析、噪声对系统的影响。
通过本课程的学习，使学生达到如下要求：
1、熟练掌握数字信息传输的基本概念、基本分析方法。
2、了解信息理论基础知识、信道传输概念。
3、熟练掌握数字基带传输，频带传输的工作原理，频带传输系统的组成、传输波形及频谱。基带传输中码间串扰问题及解决方法。
4、了解数字通信系统的同步方式。
5、掌握数字传输中的差错控制的基本思想及常用方法。
6、了解正交编码及伪随机序列的原理及应用。
7、对数字传输系统有一个清晰的认识。
二、教学内容、要点和课时安排
《通信原理》授课课时分配表
01．绪论 4
02．随机信号分析 8 03．信道 6
04．模拟调制系统 6 05．数字基带传输系统 8
06．数字调制系统 8
07．模拟信号的数字传输 6
08．数字信号的最佳接收 6 09．差错控制编码 4
10．正交编码与伪随机序列 4 11．同步原理 4
本课程的教学内容共分11章。
第一章：绪论
主要内容是：通信系统组成；通信系统的分类及通信方式；信息及其量度；主要性能指标。
重点、难点：通信系统组成；信息及其量度；
第二章：随机信号分析
主要内容是：随机过程的一般表述；平稳随机过程；平稳随机过程的相关函数与功率谱密度；高斯过程；窄带随机过程；正弦波加窄带高斯过程；随机过程通过线性系统。
重点、难点：平稳随机过程；正弦波加窄带高斯过程；随机过程通过线性系统。
第三章：信道
主要内容是：信道定义；信道模型；恒参信道及其对信号传输的影响；随参信道及其对信号传输的影响；随参信道特性的改善（分集接收）；加性噪声；信道容量的概念。
重点、难点：信道模型；加性噪声；信道容量。
第四章：模拟调制系统
主要内容是：幅度调制（线性调制）的原理及抗噪声性能；非线性调制（角度调制）的原理与抗噪声性能；各种模拟调制系统的比较；频分复用（FDM）；复合调制及多级调制的概念。
重点、难点：幅度调制的原理及抗噪声性能；非线性调制的原理与抗噪声性能；各种模拟调制系统的比较。
第五章：数字基带传输系统
主要内容是：数字基带信号及其频谱特性；基带传输的常用码型；基带脉冲传输与码间干扰；无码间干扰的基带传输特性；部分响应系统；无码间干扰的基带系统的抗噪声性能；眼图；时域均衡。
重点、难点：基带传输的常用码型；无码间干扰的基带传输特性；部分响应系统；无码间干扰的基带系统的抗噪声性能。
第六章：数字调制系统
主要内容是：二进制数字调制原理；二进制数字调制系统的抗噪声性能；二进制数字调制系统的性能比较；多进制的数字调制；改进的数字调制方式。
重点、难点：二进制数字调制原理及抗噪声性能。
第七章：模拟信号的数字传输
主要内容是：抽样定理；脉冲振幅调制；模拟信号的量化；脉冲编码调制；差分脉冲编码调制；增量调制；DPCM系统的量化噪声；时分复用和多路数字电话系统。
重点、难点：抽样定理；脉冲编码调制。
第八章：数字信号的最佳接收
主要内容是：数字信号接收的统计表述；最佳接收准则；确知信号最佳接收；随相信号的最佳接收；起伏信号的最佳接收；普通接收机与最佳接收机的性能比较；匹配滤波器的实现；最佳基带传输系统。
重点、难点：最佳接收准则；普通接收机与最佳接收机的性能比较；匹配滤波器的实现。
第九章：差错控制编码
主要内容是：纠错编码的基本原理；常用的简单编码；线性分组码；循环码；卷积码；网格编码调制。
重点、难点：线性分组码；循环码。
第十章：正交编码与伪随机序列
主要内容是：正交编码；伪随机序列；伪随机序列的应用。
重点、难点：伪随机序列。
第十一章：同步原理
主要内容是：载波同步方法；载波同步系统的性能；载波相位误差和对解调性能的影响；位同步方法、性能；群同步；扩展频谱系统同步。
重点、难点：载波同步方法；位同步方法；群同步方法。
三、教学方法
本课程是一门理论性强，涉及知识面较广的课程。为了使学生便于理解讲课内容，采用教师讲授为主，辅助多媒体教学，并结合学生的大量练习与实践练习的教学方法。
四、成绩考核方式
《化工原理》课程教学总结 篇6
系、教研室：化生系化学与化工教研室 任课教师： 学期： 2007年秋季 授课专业、班级：生物化工2006级 审阅人：
1．课程描述(课程性质、学时、考核方式)《化工仪表及自动化》是化工类专业的一门选修课。该课程从自动控制系统的基本概念入手，系统地讲述构成自动控制系统的各个基本环节，包括被控对象、测量元件及变送器、显示仪表、自动控制仪表、执行器等；以及简单控制系统、复杂控制系统、新型控制系统与计算机控制系统；最后结合化工生产过程讲述几种典型化工单元操作的控制方案。本门课程重点介绍自动检测系统与自动控制系统。
本课程共32学时，主要依据学生期末考查笔试成绩，并结合学生平时作业完成情况、课堂练习完成情况等，给出学生本门课程的期末成绩。
2．教学方法的改革与实践
《化工仪表及自动化》课程涉及化工生产过程中主要参数（压力、流量、物位、温度）的检测方法及其检测仪表，典型化工单元操作的控制方案，内容抽象，在讲授过程中，充分利用多媒体技术和实验室设备及仪表，使学生认识化工生产过程中的典型仪表，初步建立工程意识。
3．教学效果
由于借助多媒体和实验室进行教学，扩大了学生的感性认识，使学生了解化工自动化的基本知识，理解自动控制系统的组成、基本原理及各环节的作用；了解主要化工工艺参数（温度、压力、流量及物位）的 基本测量方法和仪表的工作原理及其特点。
4．存在的问题或不足以及改进措施
在教学过程中，发现如下问题：学生对生产实际中的多数仪表缺乏感性认识，而实验室又没有必要的模型，使得教师教学比较困难，学生学习过程更加困难。对于这些问题，解决的办法是：适当的安排学生到生产实践中进行参观实习，对仪表的结构形状建立感性认识；或者是教研室购买适当的仪表和模拟化工生产控制的实验装置。
《程控交换原理》课程教学探究 篇7
1 教学内容的选取
我院“程控交换原理”课程采用的教材是《程控数字交换技术》[2]。全书共十一章, 主要可分为五个知识模块:交换基础 (概述和模拟信号的数字化处理与多路复用技术) ;电路交换的硬软件结构 (交换网络的结构和原理、程控数字交换机的接口与外设、控制系统的结构与程序管理、呼叫接续与程序控制) ;电信网络与信令系统 (电信网规程、电信网信令系统) ;宽带交换技术;典型交换机介绍。我院“程控交换原理”课程的理论教学为36学时。在有限的时间内对所有的知识点进行全面讲解并不现实, 因此我们从以下三个方面对课程的教学内容进行有效地筛选和精炼。
(1) 突出原理机制。教学中注重交换技术的基础知识、基本思想和原理。如时隙交换是程控数字交换技术中的核心内容, 也是未来新交换技术的基础, 因此借助各种教学手段和方法把时隙交换的原理讲透。
(2) 注重教学内容的时效性。在教学内容中将经典交换技术 (电路交换、A T M交换) 的传授与新交换技术 (IP交换、软交换、光交换的原理以及当前通信发展的新技术) 的介绍融合起来, 实现教学内容的传统性和时效性的结合。
(3) 注重教学内容的应用性。将各个知识点应用到实际案例中进行分析, 同时将企业应用与企业需求纳入教学环节, 从应用中理解和消化知识重点和难点, 明显提高了学生主动学习的兴趣和掌握教学内容的深度。
在实际教学中, 教学内容的选取获得了学生的积极回应。学生在教学评价中, 给予本课程授课教师以“熟悉教学内容, 知识面广”的评价。
2 课堂教学方法
建构主义理论认为:教师不能只给学生以知识, 而应引导学生用自己的头脑来建构知识[3]。因此教学中我们将传授知识和培养能力结合, 采取了问题主导教学内容的教学方法。其具体教学过程是“提出问题-引导学生思考-讨论解决方案-对比论证-得出结论-进一步阐述基本原理与方法”。例如在交换网络的原理与结构中, 讲完T接线器和S接线器后, 向学生提问:“二级交换网络有缺陷否?该如何改进?如何利用T接线器和S接线器来构建具有任意时隙/母线之间交换功能的交换网络?如何结合?”, 让学生思考、分析, 和学生共同讨论解决问题的方法。这样的问题可以串联起课程的相关知识点, 让学生更加清晰地了解了交换网络的本质。教学实践表明该方法不仅调动了学生学习的积极性和主动性, 同时也训练学生的逻辑思维能力与分析解决问题的能力, 将真正获取知识本身的思考过程还给学生, 而不是不经过思考直接从老师的口中获取现成的答案和知识;鼓励学生大胆发表不同的见解, 激发了学生的创新意识, 培养了学生的创新精神和创新能力。
在实际教学中, 我们充分利用现代化信息技术手段辅助教学。如利用PowerPoint、flash和画图工具来形象展示相关交换原理、概念及过程;利用MATLAB中的Simulink工具箱实现了时隙交换仿真、演示程控交换的原理;利用信息检索技术收集行业最新动态;利用Blog、MSN与其他同行和学生探讨问题;利用网上答疑、网络教学评价来不断提高教师的授课水平。利用M i n d m a p将课程中的各个知识点, 通过图形的方式进行归纳、串接, 形成一个有机的组织结构。学生反馈说, 这样学习知识点容易理解相互关系, 能起到顺藤摸瓜的效果, 且不容易忘记。
3 课程实验
在课程实验环节, 我们安排了9学时的课内实验。遵循夯实基础和强化实践的教学理念, 首先精选验证性实验 (如P C M编译码、人工交换、数字时分交换) 、综合设计性实验 (如时分/空分现场在线编程调试) 和研究性实验 (如基于C P L D的信令信号的产生) 的内容, 同时提高综合设计性和研究性实验比重。我们提出了在教师指导下学生为主体自主实验的实践能力培养模式, 即教学措施上强化学生参与实践、引导探索式学习;教学模式上实施以学生为中心、学生自我训练为主;实验教学方法上坚持预习、现场启发指导、个人独立训练、团队协作训练、探索式训练等。
充分发挥我院网络实验平台的作用, 网络平台提供的实验项目远远超过课程实验9学时。基于网络平台所具备的远程实验功能, 有兴趣和能力的学生可在课外或实验室外通过网络在线选做其他实验项目, 为优秀的学生提供了发展空间;且学生可以在本院在线论坛的相应技术板块就实验内容和实验问题进行讨论和交流。学生们普遍认为这种开放式的、以学生为主体的实验教学模式, 增强了自己的自主学习意识和分析问题、解决问题的能力, 能更加深入和全面地掌握本课程的相关知识点和在实际工作中所需要的专业知识和技能。
4 课程考核方式
课程教学应以激发学生的思考、增强学生的综合能力为首要目标, 而不是以传授知识为根本目的。因此在课程考核方面做了相应的改进, 将课程总成绩分为期末笔试卷面成绩、平时成绩和课程实验成绩三部分。同时加大平时成绩 (2 0%) 和课程实验成绩 (1 5%) 的比重, 平时成绩以作业完成质量和参与教学效果为主。布置的作业都具有开放性特点并且没有唯一标准答案, 需要学生上网查询和思考;鼓励学生积极参与教学过程, 主持讨论、积极参与讨论、积极提出问题等情况分别予以加分。期末考试的时候着重考查学生在掌握了一定知识和思维方式后解决问题的能力。这样的改革减轻了学生在期末的心理负担和身体负担, 而加强了平时对相关内容和相关能力的培养, 受到学生的广泛欢迎。
5 结语
通过我院教师对“程控交换原理”课程的教学内容、教学方法、课程实验与考核方式的探究实践, 教学过程中激发了学生的主动性、创造性, 并且很大程度提升了学生的综合实践能力, 受到了学生的欢迎。
参考文献
[1]张文冬.程控数字交换技术原理[M].北京:北京邮电大学出版社.2004
[2]刘振霞, 马志强, 钱渊.程控数字交换技术[M].西安:西安电子科技大学出版社.2009
[3]张积家.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社.2009
机械原理课程双语教学研究 篇8
关键词 机械原理 双语教学 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 概述
1.1 双语教学的必要性和重要性
“双语教学”的英文是“bilingual education”，其含义是在学校里使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学。
英语是国际通用语言，国外施行双语教学的目的，主要出于社会稳定及政治谋略的需要。而在我国，随着社会经济发展，其与世界接轨的速度及领域也迅速扩大和深入，使得双语人才日益紧俏，因此有必要逐渐推行双语教育，这是高等教育发展的必然趋势，也是提高人才培养质量，培养创新型、复合型人才的重要手段。
全国各大高校分别进行双语教学的试点，双语教学在研究生教育阶段尝试较多，本科教育阶段有所涉猎，但并未大范围普及，有待进一步扩大研究范围及学科领域。特别是对于刚刚独立的民办高校来说，更加势在必行，有研究和实施的必要。
1.2 双语教学实施中的困难
机械原理是一门专业技术基础课，是设计线上的第一门主干课，在整个教学计划中起到承上启下的作用。现阶段该课程的教学均采用中文单语教学模式，教学单调而且不易与世界接轨，导致本校学生与国外学生交流的障碍，及外文文献的阅读障碍等问题。因此将机械原理课程作为机械专业重点推广的双语教学试点尤为必要。
通常该课程均在本科教育的第4学期开设，此时学生要完成从基础课到专业课程的方法转变，加之双语教学又是新鲜事物，学生要在母语非英文的环境下接受这种新型教学模式有一定困难，再者学生的英语水平参差不齐等原因给双语教学实施增加了难度。导致学生过多关注英文本身，而忽略了专业课内容的学习，英文基础差的同学逐渐失去了学习兴趣和信心，直至放弃。所以对于机械原理双语教学模式、教材选用、教学方法及手段、教师队伍建设等方面都要深入探讨，才能保证双语教学的顺利开展，并取得单语教学无法达到的教学效果。
2 机械原理双语教学实践研究
2.1 双语教学模式选择
据相关资料统计，双语教学模式主要有三种：（1）沉浸型教学模式：即课堂上全部使用外文教育；此教学模式对学生外文水平要求很高，比较适合硕士/博士研究生阶段；（2）过渡型教学模式：即开课前对学生进行外语加强训练，双语课开课初以母语为主，英语为辅，中英文配套教材，待学生逐渐适应双语环境后，再以英文为主，母语为辅；（3）综合型教学模式：即课堂中根据专业内容的难易程度，灵活交叉采用上述2种方法。如难度小，采用沉浸型教学方式，如难度大，则用过渡型。
目前，普通院校学生仍然是“开口难”，在“听”、“说”方面难以交流。如直接采用沉浸型教学模式，学生难以听懂，恶性循环，造成思维障碍将影响学生对整个课程的兴趣，给教学带来困难。因此本文经过大量调查问卷，并根据三本院校学生特点，认为综合型双语教学模式比较合理。因普通院校学生英文水平整体不高且参差不齐，建议采用双班制（双语班和普通班），将英语通过CET-6或CET-4成绩靠前同学编入双语班，小班教学，规模30～50人，以免影响互动效果。
2.2 教材选用
双语教材的合理选用对该课程的双语教育实践尤为重要。如直接采用原版教材，对英文基础差的学生来说，无疑是雪上加霜，加之机械原理课程本身的难度较大，更增加了学生的心理负担，最后英语较差的同学首先被双语教育淘汰。而部分高校在采用国外原版教材的基础上，配以合适的中文教材，两者相辅相成，针对不同英文水平的学生，选用不同的教材组合，真正做到因材选材。而少数有前瞻性的学校，已经着手开始自编适合本校学生特点的双语教材并出版。
因此在教材选用上，可根据本校学生现状，灵活选用。对英文基础较好者，可以采用原版英文教材，并对授课难度及内容做适当调整。对英文一般者可配以合适的中文教材，辅助学习以更好地理解课堂内容。对于英文特差者，除采用中英文教材之外，还可自编“专业词汇库”或讲义，以保证教学的连续及有序，提高教学效果。
2.3 教学方法、手段选择及教学内容优化
双语教学应采用多元化的教学方法，注意外语授课只是手段，不是目的，不能舍本逐末。因此针对普通高校，本文建议：对于外语基础较差课堂宜采用：中文授课，自编英文讲义，英文版PPT的方式；英语基础好课堂宜采用中英文双语混合授课，中英文配套教材或自编英文讲义，英文PPT的方式。另外采用灵活的教学手段，如多采用多媒体技术、精品课程平台互动、制作专业词汇库等方法辅助教学，为学生创造更多的双语环境，让学生在领悟专业知识的基础上，具有良好的专业英文听说读写能力，更好地驾驭英语和机械原理课程。
在教学内容上做适当调整，现各大高校均在不同程度地调整培养方案，压缩学时的前提下如何保证机械原理课程的教学质量是个值得关注和研究的重点问题。为解决这种矛盾，可采用下列方法：（1）减少习题课课时，将更多的习题讲解及课堂答疑课安排在课后或网络平台上进行；（2）删减超纲内容的讲解，重点夯实基础，注重提高能力。
据相关资料统计，施行双语教育的课堂活跃度明显比普通单语中文教学的课堂高，学生积极主动、互动强烈，其期末平均成绩也比普通班要好，在此过程中，教学方法及手段的合理运用就尤为重要，功不可没。
2.4 教师队伍建设
教师队伍建设对该课程教学起到关键作用，其自身专业素养及英文水平直接影响双语教学工作的开展。教师应在广泛吸收国内外教学经验的基础上，努力专研学科知识，提高英语水平，博采众长，因材施教，做到随机应变，而不是做教材的翻译。要让学生在双语环境下，养成良好的学习习惯，养成用英语思维，用英语表达等与国际接轨的能力，让学生掌握专业知识同时获得英文听、说、读、写方面的全方位锻炼以及全面发展。
在教师队伍建设方面，提出如下建议：（1）多参加国际及国内学术交流，增加與校外专家、同行交流的机会；（2）多举办双语讲课比赛，锻炼专业教师的双语教学能力，以赛促教；（3）鼓励教师编写适合本校的双语教材或在机械领域学术会议上发表英文论文，以提高自身素养；（4）多举办专业教师英语培训班，以提高教师的英文技能。
3 结束语
双语教学尝试是一项长期且艰巨的任务。一方面，我国多年英语应试教育和高校扩招的背景下，学生的英语水平参差不齐；另一方面，专业教师虽学位偏高，专业知识丰富，但不代表英语功底及表达能力也强。教师必须两手都要硬，才能保证双语教学的成功开展。
因此双语教育在国内本科阶段的普及并非一朝一夕之事，还需要我们高校教师加大研究力度、积极立项，并最终将研究成果付诸实践，提高我国机械原理课程的双语教学水平。
参考文献
[1] 周传喜.“机械原理”双语教学的效果分析与改善途径[J].中国电力教育，2009.3：61-62.
《机器人原理》课程教学大纲 篇9
一、课程名称
控制系统工程案例分析（机器人）-Case Study in Control Systems(Robotics)
二、课程编码
三、学时与学分24/1.5
四、先修课程
自动控制原理、微机原理、过程控制
五、课程教学目的通过课程讲授和工程案例分析，使学生了解机器人的发展历史、基本原理、研究前沿与应用领域；帮助学生学习和掌握机器人控制系统设计的一般方法；向学生展示控制学科专业最新发展和工程应用前景；提供综合运用专业知识的机会，提升学生的专业知识结构和综合分析能力。
六、适用学科专业
自动化、测控技术与仪器，物流管理（系统工程方向）
七、基本教学内容与学时安排
第一章 绪论（6学时）
1.1 机器人名称的由来
1.2 机器人的发展历史
1.3 机器人的定义和分类
1.4 机器人的结构与控制方式
1.5 机器人应用实例演示
第二章 机器人运动学案例分析（8学时）
2.1 齐次坐标变换
2.2 机器人运动学方程
2.3 逆运动学方程
2.4 斯坦福机械手的运动学方程（案例1）
2.5 肘机械手的运动学方程（案例2）
第三章 动力学与控制案例分析（8学时）
3.1 拉格朗日力学
3.2 机械手的动力学方程
3.3 单连杆机械手的控制
3.4 多连杆机械手的控制与案例分析
第四章 机器人控制技术展望（2学时）
八、教材及参考书
[1] Richard P.Paul.Robot Manipulators: Mathematics, Programming and Control.The MIT Press, Cambridge, MA, USA, 1981
[2] 黄心汉，机器人原理及控制技术，ppt.课件，2008
[3] 蔡自兴，机器人学，清华大学出版社，2000
[4] 熊有伦等，机器人学，机械工业出版社，1993
九、考核方式
开卷考试。
十、其他说明
食品工程原理课程教学基本要求 篇10
一、本课程的地位、作用和任务
食品工程原理是食品科学与工程专业的一门主干课程和专业基础课程，具有较强的理论性，且与生产实际紧密相联系。学习本课程要求学生具备一定的物理学知识和物理化学知识。食品工程原理以食品加工单元操作为主要对象，研究食品物料在加工过程中的动量、能量、质量的传递与守恒关系。通过本课程的学习，掌握食品加工常见单元操作的基本原理与工艺计算，典型设备的设计计算。综合利用所学知识与食品工程生产实际相结合，着重培养分析与解决工程问题的方法和能力，为进一步学习食品领域的专业课程或从事食品工业生产及相关领域的工作打下扎实基础。
二、本课程的教学基本内容与要求
（一）理论教学部分 0.绪论
（基本内容）
1）单元操作的基本概念； 三种传递过程及其物理量的守恒 2）本课程的研究方法、学习要求 3）物理量的量纲与单位换算（可选内容）
食品工程发展现状及趋势 1.流体流动
（基本内容）
1）流体静力学：流体的物理性质，流体静力学基本方程及其应用；
2）流体流动的守恒原理：流体流动的基本概念，质量守恒----连续性方程式，机械能守恒----伯努利方程式，动量守恒及其与机械能守恒之间的关系；
3）流体流动的内部结构：雷诺实验与流体流动类型，直圆管内流体的流速分布，流动边界层；
4）流体在管内的流动阻力：沿程阻力，局部阻力； 5）简单管路的计算
6）流量测量：测速管，孔板流量计，转子流量计；
（可选内容）
非牛顿流体的流动阻力； 复杂管路(并联/分支)的计算； 2.流体输送
（基本内容）
1）液体输送机械：离心泵；其他类型泵（容积泵、浓浆泵、磁力驱动泵）； 2）气体输送机械：离心式风机，鼓风机和压缩机，真空泵及真空管路； 3）流体输送设备的种类特点及选型（可选内容）
流体输送设备的能耗及节能措施； 3.搅拌与混合
（基本内容）
1）液体混合的基本理论：混合物的混合程度，过程对混合程度的要求，混合机理； 2）液体搅拌：搅拌器的分类及选型，搅拌器的功率； 3）气液混合及粉体混合：气液混合，粉体混合；（可选内容）
均质：均质机理，均质效应与影响因素，均质操作方式； 4.非均相物系分离
（基本内容）
1）颗粒与颗粒床层的特性：单个颗粒的特性，颗粒床层的特性； 2）流体通过固定床层的压降：物理模型，流体压降的数学模型； 3）过滤：基本概念，过滤基本方程，过滤计算，过滤机的生产能力； 4）颗粒的沉降：重力沉降，离心沉降；
（可选内容）
固体流态化：流态化的概念与特征，流化床的工作质量，气力输送简介； 5.传热
（基本内容）
1）传热的基本概念：传热过程的应用，传热的基本方式；
2）热传导：傅里叶定律和热导率，平壁的稳态导热，圆筒壁的稳态导热；
3）对流传热：对流传热过程的数学描述，影响传热膜系数的因素，对流传热过程的量纲分析，无相变流体的传热膜系数，液体沸腾与蒸汽冷凝；
4）传热过程计算：传热速率方程，传热平均温差，总传热系数，壁温计算； 5）换热器：间壁式换热器，列管式换热器设计和选型，传热过程的强化；
（可选内容）热辐射；
非稳态传热； 6.蒸发与结晶
（基本内容）
1）蒸发的基本概念：蒸发过程的基本概念，食品物料蒸发的特点，温差损失； 2）单效蒸发：单效蒸发的计算，蒸发器的生产强度；
3）多效蒸发：多效蒸发的操作流程，多效蒸发和单效蒸发的比较，提高生蒸汽经济性的其他措施；
4）蒸发设备：蒸发器，其他辅助设备；
5）结晶：结晶原理，结晶方法与设备，结晶操作的基本计算；
（可选内容）多效蒸发的计算； 7．吸收
（基本内容）
1）气液平衡关系：亨利定律，吸收剂的选择；
2）传质基础：分子扩散，对流传质，传质设备简介；
3）传质系数与速率方程：相际传质理论，吸收速率方程式；
4）吸收塔的计算：物料衡算与操作线方程，吸收剂的用量，填料层高度计算；（可选内容）
其他吸收过程简介：高浓度气体吸收，非等温吸收，多组分吸收，化学吸收，解吸； 8．蒸馏
（基本内容）
1）双组分溶液的汽液相平衡：理想物系的汽液相平衡，挥发度与相对挥发度，非理想物系的汽液相平衡；
2）蒸馏与精馏原理：平衡蒸馏与简单蒸馏，精馏原理与流程；
3）双组分连续精馏过程的数学描述：全塔物料衡算，理论板与恒摩尔流假定，精馏段操作线方程，提馏段操作线方程；
4）双组分连续精馏的计算：理论塔板数的计算，进料热状态对精馏过程的影响，回流比的影响及其选择，实际板数与板效率，理论塔板数的简捷求解；
（可选内容）
反应精馏与分子蒸馏：反应精馏，分子蒸馏； 9．萃取与浸提
（基本内容）
1）液-液萃取的传质基础：三角形相图，杠杆规则，萃取剂的选择；
2）萃取流程及其计算：单级萃取，多级错流接触萃取，多级逆流接触萃取
3）液-液萃取设备：液-液传质设备类型与构造，液-液传质设备中流体流动与传质特性，萃取设备的选型；
4）浸提：浸提的传质机理，浸提操作计算，浸提设备；（可选内容）
超临界流体萃取技术简介：超临界流体的性质，超临界流体萃取的基本原理，超临界流体萃取在食品工程中应用；
10．食品低温技术
（基本内容）
1）物料冷冻的技术原理：制冷基本概念，制冷循环及其计算，食品的冻结过程，食品冷冻与冷藏；
速冻流程和装置；
2）冷冻浓缩：冷冻浓缩的相平衡，冰晶－浓缩液的分离，冷冻浓缩装置；
（可选内容）
3）流化床速冻：食品物料的流态化速冻原理，流态化速冻过程中的传热，流态化 11．干燥（基本内容）1）湿空气的性质：湿空气的状态参数，湿空气的焓湿图及初步应用； 2）干燥过程的衡算：物料衡算，热量衡算，空气通过干燥器的焓变；
3）干燥速率与干燥时间：物料中的水分，干燥速率曲线，干燥过程的传质机理，干燥时间的计算；
4）干燥设备：对流式干燥器，非对流式干燥器，干燥器的选择和设计
（可选内容）喷雾干燥：液滴的雾化，干燥室内液滴的传热与传质，喷雾干燥器的基本设计计算； 12．膜分离
（基本内容）
1）概述：分离膜及膜组件，膜分离过程主要类型，膜分离在食品工程中的应用； 2）微滤与超滤，过程特征和膜，过程的数学模型，微滤与超滤操作流程； 3）反渗透：反渗透原理，反渗透过程的数学模型，反渗透设备；（可选内容）
电渗析：电渗析原理及装置，电渗析过程的传递理论，电渗析操作计算；
（二）实践教学部分
1．熟悉食品加工各类典型单元操作设备（如离心泵、换热器、过滤装置、蒸发器、萃取设备、干燥设备、膜分离设备等）的基本构造、工作原理，并掌握其操作要领；能针对这些设备开展有关的性能测试实验。
2．培养学生独立从事实验和初步的实验设计能力。能够根据实验要求设计实验方案，正确选择检测仪器仪表和实验装置，开展相关的性能测试。
3．培养学生良好的实验习惯，树立实事求是和严肃认真的科学作风。能够准确读取并记录实验数据，如实撰写实验报告，具有对实验结果进行分析和解释的能力，并能提出改进措施。
4．注意启发学生的创新思维，培养创新能力，安排综合性、设计性实验。5．提供一种食品加工单元操作（如传热、干燥、蒸发、萃取等）的设计条件，可自行完成方案分析、理论计算以及设备的初步设计。
三、说明
1．“食品工程原理课程教学基本要求”是食品工程原理课程教学的指导性文件，是高等学校本科有关专业学生学习食品工程原理课程达到合格标准的最低要求，是学校组织本课程教学（制定教学大纲、计划，编写教材等）的主要依据，也是进行食品工程原理课程教学质量评估的重要依据。
2．“食品工程原理课程教学基本要求”理论教学部分中的基本内容为要求学生理解、掌握的内容。
3．“食品工程原理课程教学基本要求”只是提出了教学的基本内容和可选内容，对于课程内容体系、教学方法、教学环节等，学校可以自主安排。亦可补充认为必要的亦或新的内容，或者按教学内容整合形成新的课程，以利于进行各种教学改革的尝试，形成各校的特色。
4．课程学时建议 理论教学72～80学时。
实践教学32～48学时(其中实验12～16学时)。
《室内设计原理课程》教学的思考 篇11
摘 要：《室内设计原理》是室内设计专业教学的基础课程，其贯穿于大学四年的设计学习，不仅有利于学生学习期间对室内设计理论和技术的学习，还对学生进入设计行业后的发展方向具有一定的借鉴作用。本文从目前我国《室内设计原理》课程教学存在的主要问题入手，结合专业发展和社会需求深入分析教学亟待解决的关键问题，进一步提出教学改革的建议，力图促进我国环境设计专业室内设计方向的教学改革进程。
关键词：室内设计原理 室内设计教育 工学结合
《室内设计原理》课程是设计艺术学专业室内设计专业方向一门十分重要的课程，是对环境艺术设计中的设计原则、设计方法和技术要点的概括与总结，其核心内容是室内环境设计的基本原理及其系统方法。课程的特征表现为理性概念与感性表现并重，且涉及广泛的室内装饰内容，实践性强。在以往的教学过程中，全国不同高校对其定位不尽相同，有的将其定位为专业基础课，还有的将其定位为专业核心能力课程，但相同之处在于任何学校都一致认为其是“研究室内设计的一般规律和方法”，是承上启下的重要课程之一。室内设计的原理主要是根据建筑物的实用性质、所处环境和相应标准， 运用物质技术手段和建筑美学原理，创造功能合理、舒适优美，能够满足人们物质和精神生活需要的室内环境。当然，所创造的室内空间环境应既具有使用价值、满足相应的功能，又能够反映建筑风格、文脉和场所氛围灯谨慎因素。《室内设计原理》课程教学的重点是：学生通过该课程的学习，能够把所有的专业课程进行“穿线”，具备初步的实践性设计能力，为后续的专题设计课打好基础。
一、《室内设计原理》课程教学现存的主要问题
《室内设计原理》课程的涵盖范围广，涉及美术学、建筑学、建筑物理学、人体工程学、心理学及文化学等多学科的内容，因而知识容量非常大。这对学生了解室内设计、研究和探索室内设计的方法及基本规律、训练和提高创新思维能力、提升表现能力及创新意识既十分重要，又具有一定的困难。因其讲授的最终目的是实现理论向实践的过渡，因而对教师提出了更高的要求。但目前，该课程授课的教师往往仍沿用传统的以理论讲授为主的教学模式，辅以优秀作品展示、作业要求，这往往造成了学生以照抄照搬“范例”的形成完成了课程设计，并没有真正意义理解室内设计原理对实践的指导意义，更缺乏了设计创新性的培养，使整体设计构思与实践严重脱节等一些亟待解决的问题的出现，根据笔者的研究发现，这些问题主要表现为以下几个方面：
1.教学模式陈旧，课程连贯性不佳
在教学模式不断更新的今天，设计专业课程的传统教学模式已经无法适应现代技术和社会发展的需要。目前很多设计专业的教师，仍然沿用传统的理论教授的传统教学模式，仍然将《室内设计原理》课程当作一门传统的理论课来讲授，按部就班地进行教材传授、大量的理论板书使学生进行繁重的“纸上谈兵”式的笔记记录。这严重地造成了笔记记完不求甚解的问题。特别是设计到人体尺寸问题的时候，学生记录了一系列的数据，却不知其与设计真正的关系为何；多媒体播放了大量的大师和优秀作品，学生却仍然不知其究竟好在哪里，与理论指导的关系为何。如此几节课下来，学生养成了被动填鸭的学习习惯，而失去了主动探求新的设计问题的兴趣。教师在课程中没有发挥应有的激发学生求知欲和课程衔接承上启下的作用，反而造成了学生厌学的情绪，更没有使学生掌握为何学、怎样学的方法。在这样陈旧的教学模式和“不知所以然”的课程内容的学习过程中，导致了学生最终丧失了学习的积极性和主动性。
2.课程设计与实践脱节，滥用CAD模块问题严重
设计的灵感来源于最初手稿的反复推敲。一套完整而成熟的设计是多方面要素综合在一起，反复思考的结果。《室内设计原理》课程中涉及的很多基础理论都是支撑设计实践的原理性内容，需要在设计中进行表达和体现。但目前，很多学生在课程设计中，无视设计理论的应用，而是用现有的CAD模块进行生硬的堆砌。应有的空间处理、建筑结构选型、设计风格定位、家具与人体尺度关系等问题，都没有在设计中合理的考虑和解决。这样做的结果是：虽然“照猫画虎”的做了一些施工图和效果图，但由于其严重脱离实际，因而根本无法实现，更是毫无实施的价值。失去了课程理论联系实际的引导和基础意义。
3.过分注重效果表现，缺乏创新思维训练
《北京宪章》提出：建筑教育应能“随时吸收新思想，运用新的科学成就，发展、整合专业思想，创造新事化”。目前，在设计教育领域，很多学生对计算机辅助设计产生了过度依赖，电脑设计几乎进入了所有的设计课堂。从一年级的基础课开始，到了二年级，几乎绝大多数学生都能够熟练的使用计算机进行绘图了。在数字时代的背景下，这当然是一种教育手段和媒介的进步。但是其也造成了一些问题。其中最严重的就是过分注重电脑效果图的画面效果、过分追求技术手段的先进，而忽视了设计本身的创造性和设计过程中的创新思维训练。目前，很多国际和国内的设计竞赛的获奖作品中就足以证明了这一问题的存在。在实际的室内设计原理教学过程中，笔者认为：确实应该充分肯定计算机技术的高效和快捷，其强大的潜能必将在未来的设计领域被激发出来，而发挥更大的作用。但是也应该看到其对设计理论的负面影响，学生对徒手表达能力的忽视、创新思维训练的缺失、设计整体考量的不足等问题都直接影响着《室内设计原理》课程教学的质量和效果。过度的注重电脑效果图的效果性，过度的将精力投入到效果图的技术层面的提高上，使学生设计理念和设计能力的提高进入了停滞状态，其将严重的制约着我国设计水平的提高。这从目前很多设计专业《室内设计原理》课程华而不实的课程设计中可见一斑。
二、《室内设计原理》课程教学的建议
1.运用现代教学模式，提升教学质量
改变固定教学模式，强化训练手段，提高学生的参与性与学习积极性。这是现代设计教育必须实施的改革举措。在设计实时更新的今天，传统的课程讲授教学模式不仅会引起学生感官的疲劳，还会使教学质量滞后于国外设计发达国家。根据笔者的调查，国外一些大学的设计专业课程其不仅早就开始运用现代的教学模式，如PBL教学模式、CDIO工程教学模式等等。并且，其越来越重视理论联系实际、实题实作的方法，既增加了对实际项目的实践分析，又提高了学生面对问题、解决问题的能力，提升了整体的教学质量。endprint
2.利用模拟实践教学，提升教学互动
互动式教学并不是一个陌生的概念，早在多年前，其就已经在很多设计专业的教学中被广泛运用，《室内设计原理》课程也不例外。但是，由于在长期的教学中这种互动往往是以语言上的问题式的。在研究过程中，笔者认为，模式实践教学也能够作为一种互动的教学方式来实施。学生在模拟实践中遇到问题，随时与教师讨论，教师亦在学生实践过程中给予适时的辅导。具体的做法是：模拟甲方与乙方进行方案探讨；将学生分成若干小组，来进行真实设计项目的投标与竞标模拟等等，以此来丰富教学互动的形式，提升教学互动的效果。
3.加强课程交叉，促进能力全面培养
《室内设计原理》课程是最基本的专业课程之一，是学生由“门外”进入专业殿堂的必要“途径”。其不是设计专业教育的全部，也不是评价学习好坏的唯一课程标准。过分强调其重要性则会造成学生对其它设计课程的忽视，这就是所谓的“偏科”现象。全面的设计教育被其中某一课程的狭隘解释所损害，这并不是环境设计教育者所期望的。从行业发展来看，一个合格的室内设计师应该具备多方面的能力，如：开阔的视野、商务经济组织管理知识、社会责任、职业道德等等。前面提到的著名的《北京宪章》中提到：创造性的扩大视野，建立开放的知识体系——进德教育、智能教育、通才教育、管理教育等等。其亦要求设计教育要培养学生的自学能力、研究能力、表达能力与组织管理能力。作为一名设计教育工作者，在《室内设计原理》的课程教学中，要清醒地认识到其作为一门承上启下的课程，不仅要对本专业的课程衔接发挥承上启下的作用，更重要的是要在环境设计及其设计的其它相关专业之间搭建一个交叉的平台，正确引导学生强化本课程与其它科目和课程的关系，将素质和能力教育真正落实到教学中，形成一种良性循环，促进全面能力的培养。
三、结语
《室内设计原理》课程是环境设计专业室内设计方向必不可少的重要基础课、专业课、实践课，只有从基础做起，根据设计行业的实际需求，合理改革与组织教学，找到问题的根源，对症下药。 这样不仅有利于培养学生独立思考、自主创新的意识，还更有利于培养符合社会和行业要求的室内设计人才。
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