教书育人楷模新疆

教书育人楷模新疆（共6篇）

教书育人楷模新疆 篇1

2015全国教书育人楷模——何雅玲

一、人物简介

何雅玲，女，汉族，1963年9月出生，中共党员，西安交通大学能源与动力工程学院教授。她长期坚持在教学工作一线，教学成效显著，多次被学生评为‚我心目中的优秀教师‛。她独立指导硕士、博士研究生100余名，其中一人获全国百篇优秀博士学位论文。她注重团队建设，精心培育青年教师和学生，所带团队获评国家首届优秀教学团队。她担任973项目首席科学家，主持完成多个科研项目，为国家经济社会发展作出重要贡献。曾获全国模范教师、国家级教学名师、国家级教学成果一等奖等荣誉。

二、学术科研成果

获科研、教学成果奖多项，其中，国家技术发明二等奖1项，国家自然科学二等奖1项，教育部自然科学一等奖及科技进步一等奖各1项，省科技进步一等奖1项；国家级优秀教学成果一等奖2项、二等奖2项；省优秀教学成果特等奖3项、一等奖2项(当年最高奖是一等奖)。出版著作、教材10部。发表论文500余篇，其中国际期刊200余篇，国际会议100余篇，被SCI收录200余篇，EI收录400余篇。申请发明专利25项，获发明专利授权17项，获得国家版权局授予的软件著作权20余项。国际、国内学术会议主旨、特邀报告40余篇。指导硕士生、博士生100余名，培养的研究生多名在国际大赛中获奖。1． 1995年获陕西省优秀教学成果一等奖。2． 1997年获国家教育部科技进步一等奖。3． 1999年获陕西省优秀教学成果特等奖。4． 2001年获国家级优秀教学成果一等奖。5． 2002年享受国务院颁发的政府特殊津贴。6． 2002年获教育部题名自然科学二等奖。7． 2002年获全国优秀教师宝钢特等奖。8． 2003年获陕西省首届‚教学名师‛。9． 2003年获陕西省现代教育技术二等奖。

10．2003年入选西安交通大学‚腾飞人才特聘教授奖励计划‛。11．2004年获中华全国总工会‚全国先进女职工‛荣誉称号。12．2004年获国家杰出青年科学基金。

13．2004年获国家人事部、教育部授予的全国模范教师荣誉称号。14．2004年获国家自然科学二等奖。15．2004年获全国百篇优秀博士论文奖。16．2004年入选教育部新世纪优秀人才。17．2005年获国家级优秀教学成果二等奖。18．2005年获陕西省科学技术进步一等奖。19．2005年获陕西省优秀教材贰等奖教材。

20．2006年入选新世纪百千万人才工程国家级人才。21．2006年获第二届国家级教学名师奖。

22．2006年获首届陕西省优秀科技工作者荣誉称号。23．2006年入选教育部长江学者奖励计划特聘教授。24．2007年入选首届国家级优秀教学团队负责人。25．2008年入选教育部创新团队团队负责人。26．2009年获国家技术发明二等奖。27．2009年获国家级教学成果一等奖。

28．2010年获何梁何利基金科学与技术进步奖。

29．2011年获教育部高等学校优秀成果自然科学一等奖。30．2011年入选陕西省有突出贡献专家。31．2012年获国家自然科学二等奖。

另外，获陕西省优秀教学成果特等奖2项，一等奖2项，校级科研、教学成果奖10余项。

2015年9月5日，当选全国教书育人楷模。[6]

2015全国教书育人楷模—程惠芳

一、个人简介

女，1953年10月出生，浙江东阳人，博士、教授、博士生导师。主要从事国际直接投资、国际金融、国际贸易理论和政策等教学研究工作。先后主持国家自然科学基金、国家社会科学基金等省部级以上科研项目20余项，在《经济研究》、《世界经济》等刊物发表学术论文近100篇，出版专著10多部，获省部级优秀成果二等奖7项，省优秀教学成果二等奖2项。1997年享受国务院政府特殊津贴，入选浙江省‚151人才工程‛第一层次人选和重点资助对象。现为浙江工业大学国际贸易学博士点和省重点学科带头人，浙江省人文社会科学国际贸易重点研究基地负责人，浙江省政府研究室特邀研究员，浙江省政府经济建设咨询委员会委员，绍兴市委市政府专家咨询委员，中国金融学会金融工程专业委员会副主任，第八、九届省政协委员，浙江省金融工程学会理事长，浙江省民营企业国际合作促进会会长，2003年荣获‚浙江省中青年突出贡献专家‛和省‚三八‛红旗手荣誉称号，2006年被评为浙江省十大杰出女性。

坚持开放办学，教书育人，并具有开拓创新和与时俱进的时代精神。积极参加省委、省政府及地市经济决策咨询，为政府和企业决策服务。主持研究的浙江省实施‚走出去‛战略等多项科研成果被省委省政府采纳，并已产生显著的社会经济效益。

二、学术科研成果

1、中国民营企业国际化发展中的政府服务创新研究，国家自然科学基金，2006.1-2008.12；

2、外商直接投资区位集聚与区域经济非均衡发展研究，国家自然科学基金，2004.1-2006.12；

3、跨区域创业风险投资合作与金融创新的战略研究，国家科学技术部，2003.11-2005.6；

4、中国民营中小企业对外直接投资发展战略与政策，国家社会科学基金，2001.10-2003.12；

5、国际产业资本流动与中国经济内外均衡发展研究，国家自然科学基金，1999.12-2002.12；

6、我国对外直接投资比较优势研究，国家社会科学基金，1993.1-1996.12；

7、浙江民营中小企业对外直接投资发展战略与政策研究，浙江省自然科学基金，2002.1-2004.12；

8、开放浙江的竞争优势论，浙江省哲学社科规划重大委托课题2，005.3-2005.12；

9、十一五时期浙江省对外贸易发展战略研究，浙江省哲学社科规划重大委托课题，2004.10-2005.9；

10、杭州与上海外商投资环境比较及对策研究，浙江省哲学社科规划重大课题，2002.1-2003.12；

11、浙江进一步接轨上海，促进内外资经济互动融合研究，浙江省哲学社科规划重大招标课题，2003.7-2003.12；

12、浙江省实施走出去战略的对策研究，浙江省哲学社科规划重大招标课题，2000.4-2000.11；

13、浙江民营企业国际化发展中政府服务创新机制研究，浙江省科技厅，2006.1-2007.12；

14、浙江循环经济与生态大省战略研究，浙江省科技厅重大项目，2004.1-2005.12；

15、民营科技企业投融资及其风险管理研究，浙江省科技厅重大招标课题，2002.11-2003.11；

16、中国浙江网上技术市场发展模式及支撑体系研究，浙江省科技厅，2002.3-2003.12；

2014全国教书育人楷模——陆繁伟，个人简介

山东省枣庄市共青希望学校校长 山区教育领跑人

23个春夏秋冬、翻越208座山头、2400次家访、46本教学日记、82000元捐款，陆繁伟怀着对教师这份崇高职业的热爱，在贫穷的山沟沟里给孩子们营造了知识的温房。他如同大山中闪亮的明星，为山区学子点亮求学之路。

办学条件差、教师队伍老化、学生流失较多、留守儿童管理困难等问题，往往是山区农村教育的真实写照。偏居沂蒙山区一隅的山东省枣庄市山亭区徐庄镇，亦不例外。

然而，在这里，却有这样一位小学校长，他23年如一日，从教师到校长，用踏踏实实的行动，一步步破解着这一道道教育难题——自己动手建教学楼、维修校舍；以自己的热情感动退休教授到学校培训师资；以丰富多彩的活动留住学生，让学生快乐成长，享受和城里孩子一样的教育；想方设法关爱留守儿童，让外出务工的父母和留守在家的老人都放心……

这些年来，他先后翻越208座山头，到学生家里走访2400多次，写下了46本、几十万字的教学日记，用微薄的工资资助学生，累计达82000多元……山亭区教育局局长高玉龙介绍说，‚他特别热爱教育，擅长解决教育发展中的难题，他是山区教育的‘领跑人’。‛

他，就是全国优秀教师、徐庄镇枣庄共青希望学校校长陆繁伟。

教书育人楷模新疆 篇2

做一个教学上的“不倒翁”

徐英杰出生于教师家庭, 1993年从天津师范大学物理系毕业时, 他成绩优异。那时, 他就喜欢了解新事物, 爱琢磨、学习新知识, 然后讲给别人听。命运让他迈入天津市电子计算机职业中等专业学校的校园, 而计算机专业正是不断变化与发展的学科, 会给学习者提供无限的探索空间。头脑灵活、爱琢磨事儿的徐英杰发现了自己的兴趣点, 义无反顾地投身于计算机职业教育。初为人师, 他即坚定一个想法——让学生问不倒, 做一个教学上的“不倒翁”。那时他的一个朴素的想法就是不能对不起学生, 学生有问题问老师, 老师不能讲不出来或者讲错了。他不断地学习充电, 紧跟知识的更迭、技术的革新, 然后将专业技能更好地传授给自己的学生, 默默地享受计算机教学带给他的成就感与满足感。有学生感到奇怪, 问他:“徐老师, 你怎么什么都懂、什么都会啊?”他回答:“有的是常识问题, 你们要常看书、上网了解新发现、新方法等, 然后弄明白、搞清楚, 也一样能解决了。”有的学生头脑很灵活, 其中不乏计算机“高手”, 会挑战一下老师, 徐英杰则密切关注学校网站的维护, 发现问题随时解决。

给徐英杰留下很深印象的是, 小时候上课, 当学生有不同思路、不同的解题方法时, 老师总是先弄懂学生的想法, 如果学生的想法对, 就让他讲给全班同学听。而现在有的年轻教师之所以不认同学生的不同方法, 主要是专业知识不足, 害怕学生有不同的思路。徐英杰能够针对不同学生的知识水平灵活地组织教材。通过对教材的剖析, 将教学内容进行合理的增删, 然后重新组合, 使其形成一个由浅入深、由表及里、由因到果的教学过程, 便于学生对知识的理解和掌握。对同一门课程, 在不同的学期、不同的年级甚至不同的班, 他讲课的侧重点都有所不同。如, 在“计算机网络基础”课程中, 有的班他侧重于原理的讲解, 因为这个班的学生好问为什么;有的班他侧重于实践指导, 因为这个班的学生好问怎么做。

学生们最爱问老师的一句话就是:“老师, 我学这门课有什么用?”所以, 徐老师讲一门课时一定会告诉学生, 学习这门课在实际生活中有何用途, 通过学习会掌握怎样的能力。在讲解模拟电路时, 徐英杰展示了自己亲手制作的收音机, 并对学生说:“学完这一课, 你们也可以自己动手做一个同样的收音机, 到时候, 咱们还要比一比看谁做得最棒, 怎么样?”天性爱玩的学生在徐老师的带领下跃跃欲试, 各种电路的结构、电感和电容的原理是制作收音机的基础知识, 有了想亲手制作收音机的这个动机, 原以为很难掌握的知识难点竟然在边做边学中潜移默化地掌握了。学会了知识不是目的, 可喜的是学生们真的将知识转化为了“生产力”——一台台亲手制作的收音机是最好的证明。

徐英杰在自己的职教生涯中更加注意尊重学生的兴趣和选择, 爱玩游戏的学生, 徐老师邀他比赛, 几番较量徐老师都轻松取胜, 学生甚是气馁之时, 徐老师自曝获胜密笈——原来, 聪明的徐老师利用自己精湛的专业知识修改了游戏程序。不服输的学生肯定是充满好奇的, 趁此时机, 徐老师从引导学生使用修改器入手, 传授一些计算机知识, 激发学生的学习兴趣。一天, 有个学生提着一台坏电脑来求助, 徐英杰只用几分钟便轻松搞定, 事后讨论问题出在哪里时, 徐老师适时点拨:类似的故障在课堂上已经讲过, 课本里面也有解释, 学生听后很是惭愧, 并从此养成有问题查看书籍的习惯, 逐渐成为电脑维修高手。

倒排课程、串行模块化授课和闭环培养模式

问及对教师工作的理解, 徐英杰对我国传统的教育教学思想感触颇深, 他认为教师归根结底是为学生“传道, 授业, 解惑”。他认为古人长期积累的教育教学思想有重要的存在价值和意义。而在注重传承的基础上, 徐老师也不断探索和创新教育教学方法。

天津计算机职专在全市的职业学校中一直小有名气, 这片职教沃土也为徐英杰专业成长提供了充分的营养。职业教育培养的是高素质的技能型人才, 职教教师不仅是教学能手, 还要具备精湛的实际操作能力、高超的技术开发能力, 要勤于琢磨、善于思考, 徐英杰的性格特点正契合了这些, 他深深热爱自己的专业, 虽然计算机行业知识更新很快, 而且学生中不乏这方面的高手, 但他有信心做好做优这个专业教师。

近些年职业教育改革, 中等职业教育的学制由4年变更为3年, 学制不仅整整缩短了1年, 而且在这3年中还要完成半年的实习, 如果原有的教学架构和教学内容不及时调整的话, 教学效果就会背离了职业教育改革的初衷, 而且学习内容也会与用人单位的要求有差距。基于这样一个状况, 经过积极探索, 徐英杰提出了以用人单位要求为目标的倒排课程的思路, 即在学生入学前, 先预计他们毕业时社会需要什么样的人才, 然后根据这个需求, 决定培养学生什么样的技能, 掌握这些技能要排哪些专业课, 这些专业课要以哪些文化课做基础。这样从第三年的课程往前排, 根据社会需求的预期, 反推学校该排的课程, 让专业课的培养目标更清晰, 节省时间、提高效率, 更有针对性。

学骑自行车, 是每天教10分钟连续教1个月好, 还是集中教3天好?技能课的特点就是短时间强记忆, 强化记忆的效果比长时间弱记忆好。经过自己再一次的教学智慧总结, 徐英杰认识到, 技能需要连贯, 练习需要强化。与其让学生每周上一两次课停顿一周, 倒不如将课程连贯起来, 短时间内高强度不间断地学习与练习。以往几门课都是到期末才结课, 在徐英杰的革新倡导下, 学生们现在一段时间只学一门技能, 学一门、结一门, 对于技能锻炼来说, 给了学生充分的吸收消化掌握的过程, 学生出色的技能课学习效果, 成就了徐英杰串行模块化授课的教学思想。学知识就像串糖葫芦, 一门门地串起来, 不会散也不会乱。

在实训教学中, 徐英杰又尝试采取了“闭环培养模式”, 即设立学生的个人学习档案, 建立一套反馈机制, 在技能课上, 学生们人手一本手册, 上面记录每堂课教师讲了哪些知识, 自己学会了什么, 还有哪些地方没有掌握或者留有疑问等, 这样每节课都有个小反馈, 下一次上课的时候教师就会根据上一堂课的学生反馈及时解答学生的疑问, 以免等到学期末才发现学生哪些知识掌握不好, 造成亡羊补牢的被动局面。根据每堂课后学生手册上的信息反馈, 教师可以及时修订自己的教学计划, 避免了学生带着学习上的不足步入社会, 造成知识上的欠缺。

教无止境, 徐英杰在专业教学方面的头脑风暴总是不断地掀起, 爱琢磨事儿的特质注定他凡事都精益求精, 唯其如此, 才有了他在中职教学方面的才华横溢。

“修罗数字媒体工作室”与技能大赛

“学到知识不是目标, 关键是学到方法。”徐英杰经常用这句话教导学生, 他深知职业教育需要教会学生一项生存技能, 让他们将来可以在社会上立足, 职业教育者应搭建一个从知识“仓库”到知识应用的桥梁。在类似“计算机组装与维护”这些实践课程中, 徐老师制作的课件运用“虚拟现实”技术, 让学生在计算机上练习主板部件的安装和设置, 这样既为学校节省了实习的费用, 又使学生学到了操作技巧。运用自己掌握的各项计算机相关技术, 他指导学生动手实践, 学校的计算机设备从来不用送出去维修, 什么样的技术难题到了“老徐”那里都不是问题。学校新机房的建设, 由他带领学生完成;学校网络系统的维护, 由他指导学生参与。“老徐”教出来的学生个个专业技术过硬, 实践能力强, 用人单位来学校物色毕业生时, 经常是点名要徐英杰班里的学生。

一次, 学生们找到校长, 要求增加实践机会。为了更好地指导学生实践, 使学生毕业后与所从事的工作顺利衔接, 徐英杰在计算机职专各级领导及部门同事们的大力支持下, 带领学生成立了“修罗数字媒体工作室”, 鼎盛时期工作室有几十人, 甚至上百人。工作室在学校张贴海报招募成员, 集中培训, 考核录用。工作室也有经理, 是能力最强的;经理选拔骨干, 技术必须过硬, 一年级学生也可以当学员。工作室完全按照企业的运营模式来管理和运作, 学校为学生营造环境、氛围, 教师支持帮助。学生们完全独立运作, 有问题、有困难, 徐英杰作为顾问进行指导。工作室不仅在校内担负起了计算机组装维修、各种会议活动媒体支持和特长生培训等工作, 还对外承接项目, 有效实现了理论教学与实际应用的对接, 指导学生走上了自主创业之路, 成为职校学生自主创业的先锋。

“普教有高考, 职教有竞赛”, 全国职业院校技能大赛是职教系统普遍认可的教学成果检验方式, 每到技能大赛期间, 徐英杰便带领他的学生们积极准备, 经常忙碌得废寝忘食, 准备的过程虽然辛苦, 可也是他们最快乐的事, 因为这是检验教师教与学生学成果的难得机遇。2007年, 在第二届全国职业院校技能大赛上, 包括徐英杰在内的四位教师带领的天津代表队一举夺得一个一等奖、三个二等奖、两个三等奖的优异成绩。虽然之后两年的比赛成绩都超过了那一年, 但谈到那次比赛, 徐英杰依然难掩自豪之情:“初次参赛, 对赛程、对手都不太了解, 我们就按照自己的想法一点点‘抠’比赛的要求, 有针对性地对学生进行训练。最后所有参赛人员全部获奖, 我们对这个结果已经很满意了。”

关注“学困生”, 树立自信心

徐英杰分析, 学生学习进步首先要有兴趣的支撑, 其次要对自己有信心, 最后要获得成就感。而培养学生的自信主要靠教师的夸, 夸什么?夸进步。学生考试今天得60分, 明天有提高, 教师就要夸。学生开始做的东西不成型, 教师夸, 还好;第二次有进步, 就要夸他的成长。教师要经常表扬学生, 在学生的进步之时表扬, 表扬学生的进步之处。

如今, 有些职校学生在义务教育阶段学习成绩不理想, 是教师与同学眼中的“学困生”, 学习方面没有自信。这时候, 职教教师往往先要在心理上做好疏导, 结合每个学生的兴趣特点引导他们端正学习态度, 带领他们回归到理性、平等的原点, 争取激发他们自身学习的原动力。很多教师反映中职学校有的学生学习底子薄, 行为习惯懒散, 而且与老师还经常对着干, 他们总认为所有的老师都把他们当作后进生, 因此经常有自暴自弃的念头。对此, 徐英杰有自己独特的视角:“其实很多孩子还是相当肯学的, 我的经验是, 首先, 不要把他们当成坏孩子, 能说服的就不批评, 不是原则性的错误就不要纠缠;其次, 就是要多一些耐心, 对于听不进课的学生, 不能急, 要逐渐了解他们、改变他们。对待这些敏感的孩子, 要多发现他们的优点, 多多夸奖, 帮助他们树立信心。”一名教师对学生再有看法, 当他和别的学生站在一起时不应有任何表现, 要一视同仁。徐老师认为, 学生没有好坏之分, 只是方法掌握没掌握。有的学生很聪明, 但是成绩不佳, 那他的才能没能很好地展现。

有一届班里的一个女生, 上课天天拿着小镜子看了又看。徐老师问她:“你为什么爱化妆?”“我就喜欢这个。”她回答。徐老师说:“看你的妆画得还好, 学电脑与学化妆你更喜欢哪个?”学生说:“我就是想当造型师。”“咱这个专业课还要学, 我对你的要求是及格就好, 晚上如果有时间可以去上课学学造型, 因为这是你喜欢的。”还有一个学生, 总跟老师说对学习没兴趣, 还说:“学这些有什么用呢?”徐老师温和地问他:“那你对什么稍微有点兴趣呢?”他想了想, 说:“我就对学英语还挺有成就感。”徐老师鼓励他说:“那你一定要学好英语, 那将是你的一项特长。”毕业后的一天, 这个学生来校看望老师。他说:“徐老师, 在您的鼓励下, 我英语学得可好了, 四级、六级高分通过, 现在做英语辅导工作了。”“好学生、‘差’学生不是单纯用学习成绩来衡量的。”执教职业教育多年, 徐英杰对此深有体会, 在他的眼中, 每个学生都有自己的优点, 关键在于教师的发掘。他充分尊重每个学生, 用自己博大无私的关爱带给学生自信与动力, 鼓励他们乐学、好学, 帮助他们成才、成功, 在社会上立足。

随着社会的发展, 人们越来越意识到身有所长的重要性, 因为全国职业院校技能大赛的连年举办, 天津海河教育园区的投入使用, 更因为职业教育教师队伍中涌现出的像徐英杰这样的领军人物, 使得职业教育之苑枝繁叶茂、姹紫嫣红。徐英杰, 以及很多像他一样埋头苦干、积极进取的职业教育工作者正在用自己绵薄之力夯实职业教育基础。

链接:徐英杰, 天津市职教系统最年轻的脱颖高级教师, 教育部聘任的计算机专业设备与实训规划的特聘专家, 全国职教技能大赛优秀指导教师。多年来, 徐英杰孜孜以求, 积极进取, 教书育人, 以强烈的事业心、责任感诠释着一名共产党员为人民服务的宗旨。在教育教学过程中, 他积极探索, 勇于实践, 取得了突出成绩, 被评为全国模范教师、全国教书育人楷模、全国首届职教名师、天津市“十五”立功先进个人、河西区学科带头人、河西区优秀共产党员标兵, 曾受到胡锦涛总书记的亲切接见。

治病育人 医界楷模 篇3

(一)

陈乐真教授于1936年5月出生在江西省峡江县。1954年,她从南昌市第二中学高中毕业考入北京医科大学医疗系。1959年大学本科毕业后,继续攻读研究生学业。作为新中国培养的第一批研究生,她于1962年毕业后被分配到解放军总医院病理科工作至今。1963年加入中国人民解放军,1988年加入中国共产党。1995年至1999年任病理科主任、军医进修学院病理教研室主任,现为解放军总医院专家组成员。曾任第六届中华医学会病理学常委。2006年退休后返聘在科室工作,现任中华医学会妇科肿瘤分会委员、中华妇科肿瘤病理学和细胞学会诊中心主任、妇产病理学组组长,《中华妇产科》、《诊断病理学》等杂志编委。1992年获政府特殊津贴。她曾因建立我国第一株肺巨细胞癌细胞系及膀胱癌的研究贡献,获军队科技进步二等奖两项、三等奖六项,荣立三等功一次,并多次获医院嘉奖。中华医学会妇科肿瘤分会于2009年颁给她的荣誉证书上写道:“陈乐真教授:感谢您为中国妇科肿瘤学事业发展作出的杰出贡献。”

面对取得的成绩和荣誉,陈教授表示,自己虽然74岁了,但身体还很健康,仍将继续努力,不骄不躁,为我国的医疗事业,特别是病理事业作出贡献。

(二)

陈乐真教授在诊断病理学中的权威性使全国各地的一些疑难病患者慕名而来,特别是中华医学会妇科肿瘤会诊中心成立后,病人相互传开了,全国各地来求诊的人越来越多。

有位年轻妇女很想要一个孩子,但在外院诊断她患有恶性肿瘤,要切除全部子宫。陈教授仔细地询问她的病情,反复查看她的病理切片,并经最后会诊断定不是恶性肿瘤,而是良性肿瘤,可以保住子宫。现在已经两年了,她的身体很好。她和家属十分高兴,做了锦旗送给陈教授,赞扬陈教授“医术精湛,医德崇高”,是“ 医界楷模”;还写信给总医院党委说,通过这次事件使自己和家人认识到病理医学的重要性,并说“感谢陈教授,是您的妙手回春挽救了我们的家庭,您的高超医术和认真负责的态度给予了我们生活的希望和信心”。

哈尔滨的一位妇科肿瘤患者在哈尔滨一家医院做了腹腔肿瘤切除术。但由于这一肿瘤比较少见,当地多家医院都诊断不出这是什么性质和什么种类的肿瘤。这位患者的丈夫在其他医院专家的推荐下,带着患者的两套病理切片标本,怀着焦急和期待的心情来到解放军总医院(也称301医院),请陈乐真教授诊断。陈教授仔细地察看了他带来的两套病理切片标本,很肯定地说,这次肿瘤很可能是上次肿瘤中神经成分转移的恶性肿瘤,并很快制定了免疫组化方案。两天后的确诊结果,正如陈教授判断的一样,是神经纤维胶质瘤病。这位患者家属写信给301医院领导说:“我去了多家大医院未能确诊的病理终于有了結果。虽然结果让我很难受,但我还是要说贵医院病理中心真不愧为中华医学会妇科肿瘤会诊中心,陈乐真老师也真不愧为妇科肿瘤诊断的权威。正是由于她的准确诊断才使我爱人得到及时的后续治疗。”“现在我爱人正在积极的治疗中。我不知用何种方式表达我们感谢的心情,想买礼品给陈老师,又被陈老师拒绝。她的高超医术及高尚人品真是让我敬佩不已。”

一位26岁的患者因急腹症入院,原诊断为卵巢转移癌,做了两个疗程化疗,第二次入院要做子宫全切与盆腔淋巴结根治手术。在入院前病人家属找到陈乐真教授复查。经陈教授的仔细鉴别,非常肯定诊断为输卵管假癌性增生,而不是癌。另一位57岁的患者体检时发现膀胱小结节,原单位病理诊断为高分化透明细胞癌,必须切除膀胱。他抱着最后一丝希望到301医院找到陈乐真教授。陈教授诊断为肾源性腺病,不需切除膀胱。

陈教授用她精湛的医术及丰富的经验挽救了不少病人,有的病人接到病理报告得知自己不是癌症患者时,就跪在地上不起来,对陈教授表示深深的感谢。

陈乐真教授说:“同样,我也感到欣慰,有一种成就感,感到为病人做了点事情,体现了自身的价值。我也用这些实际病例作为教材给年轻医师讲课,把经验传授给大家,同时也把从医几十年的教训总结出来,让年轻人不犯同样的错误。”

(三)

陈乐真教授对记者说,病理学科是基础医学和临床医学的桥梁。病理是用显微镜来进行诊断。许多疑难病症最后要靠病理医生来诊断。病理医生就像法院的法官一样,案件要由法官来作最后、最精确的判断。病理医师既要有丰富的临床实践经验,又要有广博的基础医学学科知识。病理医师还要有不求名、不求利的思想。因为在一般情况下,患者都不知道最后的诊断是由病理医师做出的。病理医师像新闻队伍中的编辑,花了很大功夫将稿件编好,但稿件出来后并不署上编辑的名字。我国的医疗事业发展很快,现在县一级医院一般都有病理科了,需要大量的病理医师。301医院的病理科现已被列为国家级的培训基地。

陈乐真教授在解放军总医院近50年间,一直从事病理诊断、教学和研究工作,积累了较丰富的临床病理诊断经验,特别是在手术中病理、妇产科病理和泌尿病理诊断上有所特长。她共培养出硕士研究生8名和许多优秀进修生。这些人士不少成了全国各地医院的骨干领导或业务尖子。她曾多次被评为解放军总医院的优秀教师。

她的学生们在写给总医院党委的信中说:“来到全国闻名的中国人民解放军总医院感到无比的自豪与荣幸,倍加珍惜这次学习机会。然而自己的努力还需要老师的正确引导。只有老师的辛勤付出,才会使我们收到事半功倍的效果。301医院病理科成立中华妇科肿瘤病理学和细胞学会诊中心以来,对全国各地疑难病例诊断起了重要作用。该中心由全国全军闻名的陈乐真教授领导。来此会诊的多数是妇科方面的少见疑难病例。陈教授对每个病例都做耐心解释,使我们增长了见识,理清了思路,学习了很多以前没有见过的病例,对我们以后的工作起了非常大的帮助。”

陈教授非常重视总结工作中的经验,已发表论文100多篇,主编出版了《手术中病理诊断》、《女性生殖道肿瘤病理学类型》、《妇产科诊断病理学》、《手术中病理诊断图鉴》等专著及《研究生临床病理学》课程教材。

陈教授清楚地知道,临床手术科室的发展使手术病例不断增多,在手术中要求做快速病理诊断的病例也随之增多,诊断结果对临床医师制定手术方案具有重要的指导意义。为了提高病理医师手术中病理诊断的水平,减少医疗事故隐患,强化医疗质量建设,迫切需要一本参考书作为手术中病理诊断的依据;年轻或基层医院的病理医师更是需要一本图文并茂的工具书,以便更为直观和简捷地掌握诊断与鉴别诊断标准。她决定根据几十年的实践经验和研究成果编写一本《手术中病理诊断图鉴》。经过多年的艰苦努力,这本书终于由科学技术文献出版社于2005年8月出版发行。

《手术中病理诊断图鉴》着重介绍了与冷冻切片相关的基础理论知识和技术问题,对甲状腺,乳腺,女性生殖系统,泌尿和男性生殖系统,肺、胸膜和纵膈,胃肠道和肝、胆、胰,中枢神经系统,骨、关节和软组织,腹膜后,涎腺以及眼耳鼻喉等系统(或部位)的疾病,特别是对肿瘤和肿瘤样病变的手术中病理诊断作了介绍,重点对易混淆、易误诊的情况和典型、不典型的病例用实例图片进行了分析和点评。此书内容丰富,具有严谨的学术性、很高的权威性和很强的实用性,是病理医生、病理学专业研究生和手术科室医务人员的重要阅读书籍。多年来,这本书受到了他们的欢迎和专家们的赞扬。陈教授并以此书为教材,在全国主持了《手术中病理诊断》国家级继续教育培训班。

陈教授还对早已出版的《妇产科诊断病理学》进行了补充修改。第二版《妇产科诊断病理学》将于今年上半年出版发行。

谈到要想在工作中取得成绩时,陈教授特别强调了两个字:勤奋。她是研究生毕业,但在“文化大革命”期间,不评职称,一直是住院大夫。她从不计较,除认真做好大夫的本职工作外,还收集了不少病理医务方面的资料。“文化大革命”结束后,她被评上了医学、教学等方面的高级职称,也担任了科室领导职务,还要出席国内外各种各样的会议。但她一直没有忘记联系病人,对病情进行诊断。而且对每一个病例都要进行认真的记录,有的地方还用红笔特别标明要记取的教训。这样的记录本她已经记录了好几十本。她能出版多部著作,以往收集的资料和记录本起了很大作用。她说:“一个好的医务工作者,就像一个好的新闻工作者一样,要做到脑勤、眼勤、腿勤、口勤、手勤,要多想、多看、多跑、多问、多记。只有这样才能写出好文章、好作品,才能做好事情。”

陈教授的丈夫卢 是知名的儿科专家。他们的一双儿女和20岁的外孙都在美国。儿女和外孙不时回国看望二老。

(作者系新华社记者)

学习全国教书育人楷模 篇4

任维鼎，男，汉族，40岁，中共党员，四川省平武县南坝中学一级教师。从教20年来，严格要求自己，教书育人，甘于奉献。“5•12”地震发生时，他冒着生命危险紧急疏散和抢救师生，而顾不上抢救埋在学校废墟下的女儿。当我看到这则简短的个人简介时，我的内心有很多的疑问，任老师真的在平凡的岗位上一呆就是20年，并且20年如一日的认真教学？还在地震中不顾女儿的生命危险也要保护师生的安全？怀着这些疑问，我进一步的了解了任老师的先进事迹，也把心中的疑问一一解答了。

任老师初中毕业考入了四川省江油师范学校，从这所中师毕业时，他刚刚19岁。此后的21年，他一直在农村学校任教。一所村小、一所完小、两所乡镇中学，他的青春岁月牢牢地扎根在乡土之中。如今，任老师是平武县南坝中学语文教师，中共党员，全国模范教师。他在工作上兢兢业业，处处用党员的高标准要求自己，起到了党员的模范带头作用。特别是去年大地震发生以来，他不顾个人安危，不计个人得失，冒着生命危险紧急疏散和抢救师生，积极投身到灾后复课和重建工作中，在极度困难的条件下，努力完成教育教学任务，取得了优良的成绩。

“既然干了这一行，就要认认真真工作，对得起每位学生及家长。”怀揣着这样朴素的想法，任老师格外努力地尽最大能力教好每一个学生。他经常挑灯备课到深夜，翻阅各种教学理论资料、书籍，做好每个教学环节。妻子心疼地嗔怨道，年年都是那些课程，偷点懒用往年的教案不就行了，咋还用天天备课。“做老师要对得起学生，对得起良心。虽然每年的教材都差不多，但年年教的学生不同，各届学生的接受能力、特点也都不一样。这些都需要老师根据实际情况，因材施教地调整教学方案和进度。”此外，他还“啃”下了本科学历。任老师长期担任班主任，是南坝中学语文骨干教师，并主持语文教研组的工作。尽管工作量很大，工作头绪多，任维鼎却没有怨言，认认真真做好每一项本职工作。在教学上，任老师格外努力。为了教好每一个学生，他注重做好每个教学环节。夜深了，别人都休息后，他还在翻阅资料，细致备课，常常熬红了眼睛。上课时，他特别有激情，每一课都讲得很精彩，即使个别厌学的学生，也喜欢听他的课。他教的两个班级班额大，学生多达一百二十个，作业批改量很大，但是，他照样全批全改。特别是对弱差生，他从不歧视，常常把他们叫到身边，给他们讲作业。为了提高学生的写作能力，他除了仔细讲课外，还坚持写“下水作文”，给学生提供了可以借鉴的样板。

任老师对学生充满爱心。在班主任工作中，他认真学习班级管理理论，用在实践中。他运用民主管理理念，充分调动每个学生的积极性，使班级充满活力。他特别关心地震伤残学生，爱护家庭贫困的学生，在生活上给了他们许多照顾。

“说实在的，教书这么多年，我越来越喜欢当老师了。”任维鼎老师说。

从前，如果学生同样的错误犯到第四次，任维鼎就会揪学生的手，或者用竹片子打学生屁股。一边打，一边问：“错了吗？为什么错？”

2008年之后，任维鼎舍不得打学生了。“地震后，我的心变软了。在家里我都舍不得打女儿，也就舍不得打学生了。”

“我做的仅仅是本职工作，很平凡，很普通。”被评为“全国教书育人楷模”后，任维鼎一再强调，“既然当了‘楷模’，就要做得更好，要起到带头作用。这是一种荣誉，更是一种责任。”

这就是任维鼎老师，平凡而普通，却和坚守在山区教育的同事们一道，支撑起山区教育的一方蓝天。

学习教书育人楷模_总结 篇5

魏寨小学 2015.8 学习教书育人楷模 争做人民满意教师

——全国教书育人楷模推选活动总结 8月13日，接到县教育局“关于转发《关于认真组织全国教书育人楷模推选活动的通知》的通知”后，魏寨小学及时召开了教职工大会，面向全体教职员工，宣讲了上级文件精神，进行了学习辅导，并利用校园内网（通知栏）提供了“河南科技学院教授茹振钢和洛阳市老城区培智学校教师刘文婷的事迹”，以 方便大家深入学习两位老师的先进事迹，感悟他们那“平凡中见伟大”的师表风范，学习他们爱岗敬业、爱生如子的高尚品德，学习他们刻苦钻研、勇于攀登的坚强毅力，学习他们潜心探索、开拓创新的勤奋精神，学习他们存高远、乐于奉献的博大情怀。

在开展向茹振钢和刘文婷同志学习的活动过程中，魏寨小学联系本校“加强师德建设、提升育人水平”的工作需求，组织了班主任工作、教学工作等专项检查和“如何优化工作”的专题研讨，及时表扬身边的先进人、事，总结推广成熟、先进经验，采取措施，整改工作中的问题„„学校党支部还向全体党员同志发出了倡议——要更好地发挥党员教师的先锋模范、带头带动作用，努力实现“教师为人师表、党员为师之表”的要求。

学校通过多种形式，开展并推进向茹振钢和刘文婷同志学习活动，收到了良好实效——一是把学习茹振钢和刘文婷同志先进事迹，与教育系统开展“创先争优”活动结合起来，与贯彻落实全国全省教育工作会议精神及国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，扎扎实实做好当前工作结合起来，让老师们通过学习茹振钢和刘文婷同志的先进事迹，获得了榜样的力量，鼓舞了士气，增强了敬业精业、教书育人的事业心和责任感，在校园内形成了见贤思齐的热潮。二是 党员们明确了责任要求，带头学习先进，完善自我，优化工作，发挥先锋模范、带头带动作用，努力用实际行动和出色业绩，引领群众，丰富了“创先争优”活动的内涵，促进了本校党建工作质量的进一步提升。三是老师们努力把学习成果转化为推动教育科学发展、促进校园文明和谐建设的精神动力，把对党和人民的热爱转化为做好本职工作、争创一流业绩的实际行动，树立“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋斗进取，淡泊名利、志存高远”的核心价值观，认真履行教师职责，扬长补短，进一步优化了本职工作，促进了学校的内涵发展。

下一步，魏寨小学将结合本校办学实际，加强领导，落实措施，推进向教书育人楷模学习的教育实践活动，力争更好的活动实效。

全国教书育人楷模——李吉林 篇6

情境教育是爱的教育

课堂上，那只“愤怒的小鸟”

“同学们，小鸟是怎么叫的？”“叽叽喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉转悦耳的童音鸟叫声开始响起，此起彼伏。

一个童音响起来：“布谷布谷，木黄草枯”。大家一愣，然后鼓掌。

这是李吉林的一堂普通情境教学示范课，以“小鸟”为题的阅读综合课。从小鸟叫声开始，到形体、姿态、色彩等，让孩子融进鸟的世界，诉诸无拘束的想象。然后，《春晓》、《绝句》、《村居》、《江南村》等一首首古典诗词，老师皆以与小鸟有关的方式打动敏感的童心。最后，关于小“鸟”外形的描述跟书法联系起来，“一撇是小鸟头顶的软软羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟珍珠一样的眼睛，一横则是站在树枝上是两只爪子„„”

一堂课30分钟，都在孩子们的欢声笑语中悄然飞过。这堂课，是在70年代上的，在当时可谓特立独行，开风气先。这位上课者，就是中国情感课堂教育的重要拓荒者——李吉林，今年她已七十四岁高龄。

但她依然没有退休，每天八点半，准时到她为之付出一生的学校上班。正如她的学生施建平所说，她已经成为学校的象征。

“找我很容易”，她笑说，“我一直就在学校”。

李吉林的教育试验田

李吉林的履历在网上随处可见：儿童教育家、特级老师、中国情景教育理论的创立者，任教于南通师范学校第二附属小学（以下简称“二附小”）。2011年，她因为获得“全国教书育人楷模”，而使她的情感教育广为人知。一同被社会了解的，还有她33年孜孜不倦的求索，她的信念和激情。

然而她的信念之源却来自于挫折。文革中她备受冲击，不能上课，“只能每天踩缝纫机”。她告诉记者，尽管同事们都夸她衣服做的好，但是一个人民教师居然无学可教、无课可上，“这是我最不堪回首的日子”。

1978年，刚刚恢复二附小工作的李吉林，迫不及待找到老校长，要求从一年级教起，针对当时小学语文僵化和低效教学模式的问题进行试点改革。她想把这十年空白找补回来。她的想法得到老校长的支持，很快，李吉林试验班开学了。这就是她著名的情感教育试验田。

在这里，她开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，并使之成为我国素质教育的一个重要模式，相关研究先后被列为教育部“八五”“九五”“十五”重点课题。

2011年9月，李吉林因在情境教育成果当选为全国教书育人的楷模。

她现在还记得开学之初，那个阳光灿烂的日子，43名同学鲜花般的笑脸。

“现在还能一一叫出名来”，她笑说：“我是一个播种者，他们是我的一部分”。

课堂30分钟，课间25分钟

“孩子们很可爱，语文课应该一样可爱”，李吉林目光黯淡下来：“当时一年级的课堂很不好玩”。

一年级第一学期的课程主要是汉语拼音，当时教学模式主要是汉语拼音的拼读写，对于刚刚跨入小学门的孩子来说，既枯燥又乏味，学习很无趣，简直是种折磨。

受外语情境教学启发，她决定在语文教学中引进“情境”教学方式，她动了很多心思。首先，她将拼音教学与古典诗词的诗情画意结合起来，增加情境感染，让孩子逐渐慢慢学会用自己的语言描述世界。

第二，必须在课堂“情境”上下功夫：即兴设置场景或故事，让一个孩子表演，一个孩子描述。比如：“王林蹦蹦跳跳跑进教室，兴高采烈地告诉同学们，我们获得了优秀少先队称号”，既活跃了课堂气氛，又让游戏中加深了孩子对字词的理解，效果奇佳。

第三，课堂要缩短，情境要延长。因为孩子们刚从幼儿园跨入小学，还不能一下子适应“满堂灌”的课堂教学，倘若教学时间超过了注意力维持时限，就会失望，甚至厌倦。她作了违背常规的调整：课堂时间缩短到30分钟，课间活动时间增至25分钟。而另一方面，情境课堂时间却在延长，开始每节课只有5分钟，慢慢地，随着教学效果日益明显，时间逐渐延长到一半，乃至课堂的全部。

“情境”课堂的教学成效大大鼓舞了李吉林，她不再满足于在“情境”的外围兜圈子，她开始认真研读刘勰《文心雕龙》“情境说”：“情以物迁，辞以情发”，人的内心情感往往随着客观外在事物变化而变化„„她意识到，世界是孩子们认识最大源泉，她把目光转移到教室之外，转向广阔的大自然。从此，“田野课堂”成为她和孩子们的重要时空，那弯弯的小河，美丽的田野，春天的小草，秋天的落叶，见证了孩子对美丽世界的触摸。

李吉林说，她的教学情境的要求是八个字，“形真、情切，意远、理蕴”。情境教育通过将学生引入情境，唤起情感体验，可以极大地激起学习愿望，促进学生主动、积极的求知，获得语言、想象和创造的自由。她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！

李吉林“三好”，就是考试不好？

五年过去了，检验成果的时候到了。1983年，李吉林实验班面临小升初，如何把这一届学生顺利送进中学，李吉林倍感压力：“我担心的不是社会压力，不是个人得失，而是考试成绩直接关系到中国情境教育的探索能否得以继续。”

尽管李吉林实验班的学生个顶个的优秀，但在一部分人的心中，代表素质教育的情境教育法必须接受分数的“考验”。虽然有点可笑，却是当时的实情。纵然，五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。但这些都不能抵御考试对人的评价，因为这就是中国，一个考试的国度——所有教育理想改革者，都必须面对这个现实，面对考试的淬火。

流言的影响不小。有人说，教的热闹，不如考的好有效果；还有人说：李吉林有“三好”，文章写得好，课讲得好，报告做得好，未必考试就好，等等。

但是，李吉林压力之下依旧从容，还是有条不紊的设置她的情境，在情境中悄然渗透她的教育目的、课堂内容，只不过节奏加快一点，内容浓缩一点；在课堂上，她依旧随时关注每一个同学注意力和表现，尽量让每一位同学都有举手发言的机会，不肯单单照顾两头，尽管这是小学老师出成绩的“心得”：在教学过程中，一头抓成绩优秀学生，重点加以关注和培养；另一头则是成绩较差或家庭环境不太理想的学生，时时关心提点，防止掉队。但是她不，这43个同学是她每天关注的对象，提问关怀公平，“一个都不能少”。

李吉林告诉记者，第一届实验班共有43位同学，对于她来说，在很多人眼里，这个不走“题海战术”、不紧张的班，实在是一个“奇怪的班级”。

初考成绩发榜，事实胜于雄辩，当年，李吉林实验班的33位同学考上省重点，平均成绩比六年制的学生要高出十多分。

提及当年，李吉林语气坚定：“这是情感教育的成功，是理想和信念的成功”。

女儿的母亲和母亲的女儿

作为母亲，李吉林是歉疚的；当时大女儿面临高考，小儿子要中考，而她的试验班要初考，“我的孩子们同时面对三个考试大关”，都在升学的关键时候，来自母亲对儿子女儿的关注确实少了一点，因为她的生命和时间多在那43个孩子身上，无法分身。

所幸儿女很争气，都选择了自己喜欢的人生道路。大女儿继承了她的衣钵，成为一名美术教师，小儿子成长为一位优秀的园艺设计师。

在李吉林的人生中，母亲对她的影响不可估量。李吉林说她的成绩与母亲是分不开的，但现在却永远无法回报了。李吉林五岁时，父亲就病逝了，母亲既当爹又当妈，含辛茹苦把她抚养大。母亲对她教育很宽松，甚少限制，从不责骂，来自母亲的许多朴素人生观几乎影响了李吉林的一生。

小时候，家里每次遇到困难，妈总会说，天无绝人之路。当李吉林在文革中遭受受种种冲击和污蔑时，当她就用弹钢琴的手每天无奈打缝纫机时候，常常想起母亲的另一句话：“小人得意便猖狂”；当她伤感脆弱希望放弃的时候，母亲就会说：“牛拴在桩上一样的老”。她咀嚼着，回味着，坚持着艰难的年代；终于等到有机会，她对领导说“我要做点事”，然后就把事情完成了。

李吉林说：“哪怕我再成功，我都是妈的女儿。”

这位七十多岁的老人谈及此处，眼圈有点微红了。

李吉林：在儿童的世界里长大 像所有人一样，年过古稀的儿童教育家、情境教育创始人、江苏省南通师范附属第二小学教师李吉林也曾经是儿童。她的童年清苦，却仍然享受到作为儿童特有的幸福和快乐。

“小时候，我们住的房子又矮又小。当我独个儿睡在床上时，我会呆呆地看着那斑驳的墙壁，想象着小屋里没有的世界：那是一个和尚披着飘飘欲仙的袈裟向我走来，那宽大的袖子里藏着什么呢？那是一棵长果子的大树，许多小鸟正向它飞来，回到自己的家„„”在李吉林的记忆中，童年依旧清晰如昨。

如此充满童心，这就是“情境教育”的由来吧。

情境教育是什么？

情境教育是什么？大概可以这么归纳：它是课堂的新鲜感、教学的魅力、过硬的教育质量、学生的高水平。华东师范大学教育科学学院教授裴新宁说：“情境教育是课程设置与发展以学习者为中心；课程实施建基于优化的学习情境；追求对儿童理解力的培养；促进儿童道德性、社会性和智力性的整体发展。”

从1978年起，李吉林的情境教育走过了30多年，还在不断完善发展着。为了更多儿童的发展，使情境教育走向大众化，李吉林又潜心研究，开发情境课程，提出“儿童-知识-社会”情境课程的三个维度，并概括出“以美为境界”“以情为纽带”“以思为核心”“以儿童活动为途径”“以周围世界为源泉”的操作要义。

今天，情境教育得到很多认可和肯定，不少学生因此爱上读书、爱上学校，长大后选择继续从事教育事业，把爱献给更多的孩子。作为教师，李老师无疑是成功的。她却说，我仍在成长，在儿童的世界里成长。

经得起考试，又能幸福长大

李吉林还记得第一次登上讲台的时候：“1956年的初秋，我走进了小学，开学前，我就把教案背得滚瓜烂熟，连走路也美美地念着，想象着自己和孩子们第一次见面时的表情和喜悦。心里一直对自己说：当老师，就得当孩子喜欢的老师。在孩子的眼里，他们感觉不到我这个当老师的威严，而我，装也装不起来。红扑扑的圆脸上明明白白地写着：我喜欢你们。课间，接过他们手中的毽子，踢给他们看，我能踢出许多花式，一连几十个，孩子们兴奋地在一旁为我数数。上课，我更是想出许多办法吸引他们，把课上得生动有趣。”

孩子们心中是有一杆秤的，渐渐地他们觉得“这小老师还不错”。因为，李老师从来不用教师的“尊严”压服他们，而是用爱、用真挚的爱去沟通，去亲近他们。

给孩子这么多“宠爱”，他们的成绩会不会追不上？答案是否定的。一次，李吉林教的学生参加升初中统考，同时接受了教育行政部门和教学研究部门组织的小学语文专项十种考核，两次考试的结果却令人惊讶：合格率100%，优秀率90%以上，全班43名学生有33名被重点中学录取。

经得起考试，又能幸福长大，这就是情境教育下的孩子们。

童心给了我智慧

李吉林这样说：“我常常想，一个语文老师不仅是要孩子学好语文，还得给他们一个丰富的精神世界。让他们从小懂得热爱自己的祖国，懂得除了自己外，还有许多人，要懂得给他人带来快乐，有一颗善良的心，崇尚美好，憎恶丑陋。我深知这其中的许多品质，是在纯真的孩提时期就应该开始培养的，而又完全可以在孩子学习祖国语言文字的过程中去渗透，去影响，去强化。”

半个世纪来，李吉林的心始终与孩子相通，情境教育正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。

“倘若忘掉了孩子，那是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。正是出于对儿童的爱，使我不怕吃苦，不怕麻烦，使我体验到作为教师的一种力量。眼下，岁月已经无情地把我推到了老人的行列。但是，我感觉到我的心仍然是年轻的，我仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着许多问题。外出坐在车上常常从田边驶过，看着田野里开着黄花的向日葵，看着同样开着黄花的丝瓜花，南瓜花，西瓜花，黄瓜花，又想到麦子，稻子成熟了，都是金黄色的，这是为什么呢？多少回没有想出答案。有一次似乎顿悟了，啊，莫非他们都是太阳的孩子。”李吉林的眼中有光芒闪动。

正是儿童，是童心，给了她智慧。

教师要唤醒学生

“情境教育”创始人、“全国教书育人楷模”、著名特级教师，尽管李吉林的头衔有很多，但她最愿意的还是做一名小学教师。在江苏省南通师范学校第二附属小学，她一呆就是50多年，尽管年逾古稀，但这位“老教师”依然保持着童心和活力，保持着对教育的热情和责任。尤其是在基础教育新课程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，为中国教育改革和发展书写了有鲜明特色的教育诗篇。近期，我们特别对李吉林老师进行了专访，请她梳理10年语文新课改。

中国教师报：作为语文课程标准修订专家组的一线教师代表，请您对10年语文课程改革进行梳理，您认为新课程标准的最大亮点是什么？

李吉林：最大的亮点就是对学生的定位改变了。这是大家都感受到的。过去教师只是把学生当作一个被动的接纳者，而新课程标准强调“学生是学习的主体”，将“学生自主”放在一个很高的位置。比如课程标准谈学生的兴趣，学生要乐于表达，要善于表达，很多都是从学生的角度去说的。新课程标准颁布以后，在很多课堂上可以看见这样一种现象，学生的主动性得以充分调动起来，他们生动活泼、积极踊跃地参与到教学中来。

还有一个亮点就是，新课程标准强调创新，强调学生的创新，这在过去是很少提的。现在，我们整个国家、整个社会都提出要创新，如果还是陈旧的教学方式，哪里来的创新？孩子的潜能他自己未必了解，他可能不懂，这时候就需要成年人去发现。而创新是从强调想象开始的，以想象为抓手，让学生向往一种境界，想象一种场景，组合成新的形象。新课程标准中多次提出想象的问题，是非常必要的。以前，可能会有人觉得让孩子在学龄初期就“写想象中的事物”，似乎要求过高。但这一时期恰恰是儿童想象力发展的关键期。这不仅仅是写什么的问题，更包含通过想象在早期开发儿童潜能，发展儿童创造性的深层意义。

与此同时，新课程标准还强调人文熏陶，重视情感教育。以前，我们也说人文熏陶、爱国主义教育。但这种教育是通过概念分析来完成，很难进入学生的精神世界。过去也谈“文道结合”，文道怎么结合呢？上个世纪50年代末，把语文课上成政治课，“我们应该向某某人学习”，“学习他的什么品质”，分析来分析去，哪里还能感动孩子的心？起码没有调动起孩子的积极性。新课程标准强调人文熏陶，强调多元文化，让学生在语文学习的过程当中受到熏陶。这是很好的。

所以，总的来说，这三个亮点让我印象最为深刻。

中国教师报：教师是新课程改革的直接推动者，但在一线我们经常看到这样的现象，课程标准发到老师手中，但是老师也就是在考试的时候看一看，平时基本不看。您觉得作为一个语文老师，他应该怎样来对待课标，怎样使用课标？

李吉林：教师首先要改变自己的观念，教师不再是知识的传授者，他要唤醒学生。作为教师，应该了解新课程标准的理念和内容，并在自己教学中去体现。我和我们的老师每个学期都会学习课标，反复研究新课程标准：新课程标准要求的是什么？我们为什么要改？我们到底怎么改？你提到的一些老师只看不学的问题，其实还是牵涉到新课程标准中的“评价”问题，我们的评价要跟上。因为“评价”往往成为教学实践的导向。

中国教师报：提到评价，有这样一个问题，尽管课标在改，但一些考试还是走老路，搞标准化测试，搞机械训练，其实也是和整个课程标准相违背的，您对此怎么看？

李吉林：新课程改革实施10年来，在全国各个方面产生了积极影响，这是毋庸讳言的。但是，对新课程标准执行的评价尚未完全跟上，尤其是国家、各级教育行政部门对教师和学校的评价要与新课程标准相符。作为一线教师，我觉得，评价必须要便于老师操作，根据不同的学段和年级来尝试更为细致的评价划分。比如低年级要达到什么标准，高年级要达到什么标准，要具体。

中国教师报：您曾经编写过教材，有人看来，现在的课程标准下，有的教材太难，有的教材则太易，我们的教材应该怎样紧紧跟上，您怎么看待这个问题？

李吉林：我觉得教材的深浅需要界定。教材要由浅入深，循序渐进，不能深一脚，浅一脚。现在新课程标准强调要“少作题多读书”，并且专门规定每个年级段有相应的阅读量、背诵量，这是非常好，非常有必要，对提高学生的语言素养是很有效的举措。还有其他的方面，诸如选材、编排体系、课后习题等都需具体地体现课标精神。

同时我还希望，对各种教材编写的配套的读本，建议应该经过相应的审查，以保证质量。

中国教师报：您心目中理想的语文课程应该是一个什么样子？或者说，语文到底应该教什么？其实这个问题一直存在着争议，到底语言是语言文字呢还是语言文化呢，还是语言文学呢？您觉得在基础教育阶段，一个比较理想的语文课程应该是一个什么样子？

李吉林：现在讲语文的工具性、人文性，也有说工具性和思想性。我觉得，语文对学生来说是一门影响很大的课程。首先它应该把孩子的母语教好，这是非常重要的。

我们为什么要开设语文课？用最传统的、最大众的语言来讲，孩子要识字，要读书，要写文章。许多语言学家都说了，语文是一种工具，但它不仅仅是一种工具。我们应该把语文的文学性、文化性以及科学的东西渗透其中，新课程标准明确指出：“语文是人类优秀文化的重要组成部分”。简言之，语文的内涵是十分丰富的。

语文一定是有文学的意义在里面，但还要有打基础的东西，尤其小学的阶段还要有科学在里面。比如说科学课，低年级没有，到了高年级才开。所以我们一些理科课程的早期渗透是要凭借语文进去的。把文学和文化以及一些初步的科学知识渗透到语文教学里，这样来安排语文课程，孩子的受益会更大。

其实，语文是能让人引起共鸣的一门学科，多少年后，孩子们在心里久久不能忘怀的东西往往就是文学。在我的思想里，我希望能在新课程标准提出的“工具性和人文性统一”这个根本性的问题上下功夫多研究、多实践、多总结。

中国教师报：一位优秀教师必然是对课程标准，对教材有自己独特的理解的。但现在一些教师似乎缺少这样的东西，把自己变成一个教书匠，执行一个教材，缺少一种情感。

李吉林：教师首先是一个学习者，只有勤奋学习，不倦地学习，不断丰富自己，使自己有底气，有眼界，才会对新课程标准，对教材产生自己独特的见解。尤其是语文老师更应如此。我一直对教学特别感兴趣，我对小学语文是情有独钟，是一种深深的爱恋。因为语文对学生的影响是一辈子的，如果我们一心想当个好语文老师，就不会，也不敢敷衍、懈怠。尤其是现在的信息这么丰富，要学的东西太多，我们只有先当好学生，而后才能当好先生。有了这样的认识，我们就不会故步自封，就会力求努力突破和创新。

我觉得我自己对情境教学的理解也是逐步加深的。我概括了四个字，学，思，行，著。首先知不足而学。作为一个小学教师，你怎么教学生，孩子们怎么学习，你怎么让他学得好，你怎么让他从学习语文过程的当中得益很多，不断地进行探究，那么你就会觉得语文教学太美了，太丰富了。但是你要想方设法让学生感受这种丰富和美，这就不是简单的事情。所以必须去学习，教育是纷繁复杂的，它对学生的影响不仅仅是眼前的，是终身的。从这个角度来想，你会感觉自己所做的还远远不够。

中国教师报：所以直到现在，您在情境教育方面的探索还在继续。

李吉林：从情境教学到情境教育现在还在进行中，为什么呢？我觉得，前面还有很长的路。情境教育的发展还有很大的空间。情境教育是有益于孩子的教育。

时间是长脚的，你不可能让它停下来慢慢做。所以我们每个人都要珍惜时间，浪费时间其实就是对生命的不尊重。刚才我提到开放，怎么开放？就是抓住时间。我没有多少伟大的理想，也不想当教育家，就是习惯做一些实事。我特别喜欢鲁迅先生在纪念刘半农时写的一句话：一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是却浅得澄清。溪水尽管清浅，但它是永远奔流向前的。

在儿童心田书写明天的诗句

“儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激动不已。此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，包含着深情，在儿童的心田上，写着明天的诗句。”

从1956年到2011年，55个寒暑春秋，在江苏省南通师范第二附属小学的校园里，李吉林老师谱写了一首绵长而深邃的儿童教育诗。

“一切为了儿童”，是李吉林教育理念的核心。情境教育，是李吉林独特的教育追求。300余篇学术论文、随笔，13本专著，总计360多万字的8卷本文集，记录了她向教育家境界迈进的一路辉煌，也标注了一位小学教师可贵的人生高度。如今，70岁出头的李吉林依然每天出现在校园里，继续着她的研究与探索。日前，记者前往南通，再一次采访了这位传奇式的著名特级教师。

起篇：

让孩子的心儿飞起来

1956年，刚满18岁的李吉林走出江苏南通女子师范学校，放弃了上大学的机会，走进了当时的女师附小，也就是现在的南通师范第二附属小学。从那一天开始，小学成了她的大学，她再也没有离开过孩子们的世界。在孩子们中间，她成了一个“长大的儿童”，一个引领儿童成长的“儿童”。

1958年，年仅20岁的李吉林就小荷初露，被江苏省教育厅邀请参加编写小学语文教学参考书。4年后，她的身影又出现在全省小学语文教学座谈会上，颇有新意的发言赢得许多专家的赞许。

“怎样把孩子教聪明”，是李吉林第一篇论文的主题，也是她从教之初思考最多的问题。对孩子深深的爱，拉开了她儿童诗的序幕。

她带孩子们来到蒲公英花丛边，看毛茸茸的种子飘飘悠悠地乘着春风飞向河那边；她带孩子们去观察船闸，看一艘艘的大驳船、帆船，排着长队开往长江；她和孩子们一起数玲珑古塔飞檐下叮当作响的风铃；她领着孩子们一起看中秋的满月怎样从小河那边冉冉升起„„

李老师的课成为孩子们最爱的课，李老师布置的作文成为孩子们最爱写的作文。无数次，下课的铃声响了，孩子们却说：“李老师，我们不休息！休息了会打断思路的。”一名小男孩甚至在日记里这样写道：“今天我病了，躺在床上，心里想李老师今天要评讲作文了，我听不到了，心里怪难受的。” 怎样的魅力，让一个个顽皮的孩子沉浸在作文的乐趣里，情不自禁地用那一个个生动的词语去抒写、去描绘、去表达？

那时候，李吉林就在有意无意地“用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来。让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。”

李吉林说，把孩子们带到情境中，在这翻滚着绚丽浪花的世界里，孩子们的思维就会积极展开，“飞起来的心儿”让孩子的语言一下子也变得那么鲜明而富有感情色彩。

中篇：

情境教育的33年远航

“我想另辟蹊径，小学语文对孩子们的影响太大了。但这些年来，弊端太多了，看出了问题不管它，我实在是坐不住！”1978年的暑假，李吉林走进校长办公室，用近乎哀求的语气对校长说：“您就支持我吧！我一定会努力的！”当看到一年级的汉语拼音要教两个月，整整60天从上午到下午的语文课就是反复拼读字母符号，她再也坐不住了。

刚刚“雨过天晴”的中国大地，正扬起一股清新之气。暑假后，李吉林带上了一年级实验班，她看着孩子们的圆脸，仿佛来到了花草丛中，感觉他们是那么美，那么清新，那么生气勃勃。她说：“这些小花、小草真是要喝足养料，让他们快乐地长大呀！”当时的李吉林，内心燃着一团火，恨不得一下子从“旧框子”跳出一个崭新的语文。

她借鉴外语教学情景教学法，又从我国古代“境界”学说中汲取丰富营养，经过反复地实验、琢磨，提出了小学语文情境教学的理念。她让学生在优化的情境中学习语文，创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动了学生的学习积极性，大幅度地提高了教学质量，且使学生身心愉悦，受到道德和审美情感的熏陶。

历时5年（五年制）进行的首轮实验，李吉林实验班班上43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时全区学生作文优秀率的12倍。在语文学科成功实验的基础上，李吉林大胆地将情境教育向其他学科延伸。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽孩子幼小的心灵。接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又和数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一个班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学当中。

在分学科实验的基础上，李吉林正式提出了情境教育的构想。她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的教育效应。

情境教育基本理论及模式一经提出，立即引起了教育界的高度关注，先后被列为全国教育科学规划“八五”、“九五”和“十五”重点课题，两次荣获全国教育科学优秀成果一等奖，去年又获教育部课程改革与教学研究优秀成果一等奖。“情境教学法”被收入教育辞典，成为公认的教学模式。原国家教委副主任柳斌盛赞“情境教育是对素质教育的一种有效的、成功的探索，而李吉林老师则是我国素质教育的一面鲜艳的旗帜”。

续篇： “童心”的理想薪火相传

教育，是薪火相传的事业。带领青年教师共同成长，是李吉林一直致力的一项事业。1990年春天，通师二附小成立了江苏第一个以学校为基地的“青年教师培训中心”，李吉林任导师，她从理论素养、教学技能、科研能力乃至人生志趣等方面，对青年教师加以悉心扶持、培养。

为了青年教师的健康成长和岗位成材，她面对面地教，手把手地带，放弃了许许多多的休息时间和休闲假日，费尽心血，无怨无悔，即使生病也孜孜不倦。教师唐颖颖回忆说，1995年国庆节前夕，为了帮助自己参加全国青年教师阅读教学观摩课比赛，“胃出血在家休息的李老师，躺在病床上一遍又一遍琢磨教材，拖着疲惫的身体到校听试教、修改教案”。

李吉林总觉得对年轻老师“传、帮、带”是一种责任，她经常说：“培养一个好教师，可能比培养一个好校长更难。”她根据青年教师的性格为他们量身订制发展规划，为青年教师上了上千堂示范课，不厌其烦地帮助青年教师分析教材、设计教案，还亲手帮忙制作教具，有时还把青年教师带回家一起备课。

后来成为学校副校长的吴云霞一直记得李吉林对她第一次市级公开课的指导：“她微笑地看着我，频频点头鼓励我，课后又给我提出了许多宝贵的意见，事无巨细，考虑周全。”

同样已经走上了学校领导岗位的张洪涛说，“更为重要的是她的人格魅力深深感染了我们，尽管那时李老师早已功成名就，但她还在不知疲倦地学习、研究，不断有新的成果涌现，这怎能不让我们由衷敬佩呢？”

情境教育吸引了很多外地年轻教师找上门来拜师学艺，很多地方的教育部门和学校邀请她去讲学，其真诚和热切让李吉林十分感动，让她无法拒绝。在济南，会议主办方组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；在郑州，她放弃去洛阳看牡丹，冒着滂沱大雨去信阳农村上示范课；在黄山脚下参加国际会议，她竟未登黄山。李吉林觉得和年轻人在一起，自己也变得年轻了。

原中央教育科学研究所副所长潘仲茗曾这样描述李吉林：“她热情地追逐着生活中和儿童心灵中一切美好的东西，用真挚的情感和高尚的情操去拨动儿童的心弦，书写明天的诗。”

文章来源：《中国教育报》