一年级课堂教学组织口令

一年级课堂教学组织口令（精选14篇）

一年级课堂教学组织口令 篇1

一年级课堂教学组织口令。

一、师：1、2、3、生：快坐端，师：眼睛，生：看。师：嘴巴，生：闭。师：耳朵，生：听。

二、提示学生安静，师拍手：XX XXX 12334,生拍手：XX XXX 56778

三、师：谁会看？生：我会看，师：谁会听？生：我会听，师：谁坐得好？生：我坐得好

四、当学生注意力不集中时，我会对他们说：“看谁的眼睛里有老师的影子？”他们马上会把眼睛睁得大大地望着我，百试百灵。

五、当个别学生说废话时，我会说：“田野里什么叫得最响，最吵？”学生会说：“青蛙青蛙叫呱呱”，那几个学生就不好意思了。

六、师：身做正，生：腰挺直！师：睁大眼睛，生：用心听。

七、当我要学生打开书时，我会说：“书拿起——” 学生们说：“一尺远。” 当我要学生写字时，我会说：“胸离桌边——” 学生们说：“一拳远。” “手离笔尖——” 学生们说：“一寸远。

八、师：谁最棒？生：我最棒！

九、师：谁会答？生：我会答！（边说边举手）

十、比一比，赛一赛，看谁记得对又快。

十一、比一比，看谁的小眼睛最亮？”“看谁的耳朵最灵？”“看谁是守纪律的小明星”等鼓励语言，来培养和促进学生学习习惯的养成。

课堂纪律儿歌

上课铃，丁当响，我们快步进课堂;

书本文具摆放好，静等老师把课上。

用心听，仔细想，身子坐正看前方。

要发言，先举手，遵守纪律不能忘。

课间休息活动 【疲劳时】：

1、拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

2、师生同做休息操，边做边喊口令：“点点头，伸伸腰，站要直，坐要正，专心听，勤动脑，诚实的孩子，思想好。”当喊到“坐要正”时，学生一下整齐的坐下了；

3、在上到一节课的中间时，发现学生已经累了，就站起来休息一下，师生共同做休息操，边做边喊口令：“点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，小白兔，蹦蹦跳；小鸭子，嘎嘎叫；小金鱼，游啊游；小朋友，拍拍手；安安静静齐坐好。”这样一段时间的小休息，既减轻了学生的疲劳，又调整了学生的注意力。

4、特别是当全班学生在课堂中精神不振作、学习状态疲劳时，可引导孩子诵读表演一段自己喜欢的诗歌或做一些律动，如：“小朋友已经有点累了，咱们一起来休息一下。起立。”师生同做休息操，边做边喊口令：“一二三，伸伸腰，四五六，甩甩臂，七八九，搓搓脸，我数十，快静齐。”

5、小朋友，站起来，伸伸你的手弯弯你的腰点点你的头 123 321 看谁先坐好

一年级课堂教学组织口令 篇2

一、抓住学生的心

“有一次, 猴妈妈出去了, 她把摘的桃子放在桌子上, 让小猴数一数一共有多少个, 小猴看到这么多桃子, 馋得口水直往下流, 哪有心思数啊? 急的直抓头. 小朋友们, 你们愿意帮助小猴吗?

一天, 孙悟空请猪八戒来做客. 猪八戒一见大西瓜, 口水直流, 伸手去拿, 孙悟空急忙拦住. 悟空对八戒说: “今天, 我要出个题目考考你, 看你到底聪明不聪明: 师父吃5 个, 沙僧吃3 个, 师父比沙僧多吃了几个?”

兴趣是最好的老师, 六七岁的孩子, 刚走进学校开始学习文化知识, 还沉浸在童话故事的世界里, 根据学生的这一心理特点, 在我们的课堂上如果能将书上的数学知识和生活实际联系起来, 编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力, 让学生去听去想去演去讲, 让学生整节课沉浸在快乐的海洋里, 肯定能达到更好的教学效果. 课堂中如果有熟悉的人物, 生动的情节, 再配上惟妙惟肖的投影画面, 相信能一下就能抓住学生的心.

二、让孩子动一动

儿童的年龄特点就是爱动, 让学生在活动中学数学, 是课程标准中提倡的学习方式, 在过去的教学中, 教师过多地强调示范的作用, 如今我们强调让学生在活动中学习数学. 游戏是一年级学生学习的一个重要方式, 课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动, 既有助于学生体力、智力、交际能力的发展, 又有利于激发学生的学习兴趣. 国内外的实践也证明, 科学地采用游戏教学对学生的学习大有裨益. 例如, 我在教学“数字4 的读写”时, 设计了“抢凳子”这一游戏来导入所学知识: 4 名学生围着3 张椅子绕圈, 其他学生唱歌, 歌声停下来后, 学生奋力抢属于自己的座位, 看谁的反应快. 通过这个游戏, 学生直观地建立了数的概念, 了解到“3 比4 少1, 4 比3 多1”, 既复习了上节课有关“3”的知识, 又引发了学生学习新课的兴趣.

又如, 教学“10 的组成”时, 我设计了“找朋友”的游戏: 参加游戏的小朋友头戴数字卡, 伴随着“找呀找呀找朋友, 找到一个好朋友. ”的旋律. 相互找朋友, 头饰上的数能组成需要分解的数, 就是一对好朋友. ( 如, 3 和7 组成10; 2 和8 组成10 中, “3”和“7”是一组好朋友, “2”和“8”是一组好朋友. ) 学生在感性直观、轻松自如的游戏中, 感知了抽象的数学理念, 对数学学习有了更多的亲近.

三、多媒体教学可以让课堂更有趣

低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件. 随着媒体技术的发展. 因地制宜地采用多媒体课件教学, 尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点, 刺激学生的多种感官, 把抽象的数学具体化、形象化, 激发学生的兴趣, 更有利于教学. ( 例如, 在学习“10 的认识”的课堂上, 教师简单地操作键盘, 屏幕上出现了数字娃娃“0”, 接着跳出1、2 、3 4、5、6、7、8、9, 同时出现画外音: 9 说自已最大, 看不起“0”, “1”出来打抱不平, 说: “如果我与0 站在一起, 就比你大. ”教师问: “小朋友. 你们相信吗?”屏幕一闪, 1 和0 站在一起, 学生的注意力被紧紧吸引住了. 教师自然地把学生引入新课: “10 的认识”. 这种充分利用多媒体使学生在情境中学习数学的教学方法, 加深了孩子对数学课堂的兴趣, 对孩子的学习起到事半功倍的作用[1].

四、让孩子相信自己

现代教学论认为, 教学过程是一个师生以及学生间情谊活动与认知活动相互作用的过程. 一年级学生心灵比较脆弱, 教师过多地责备或过高地要求都会刺伤他们的自尊心, 降低其自信心, 这就需要教师在课堂教学中注意教学语言艺术, 让孩子在课堂中相信自己很棒, 相信自己能行. 在课堂中, 教师及时表扬守纪律的学生, 鼓励学生这样肯定自己的表现: “听明白的点点头”, “完成任务的小朋友们笑一笑”等; 有学生积极回答了问题后, 为了带动其他学生, 老师可以这样说: “还有谁能像他说的一样好?”即使答错了, 也要努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西, 并巧妙地维护学生的自尊: 如“这是答案的一部分, 但不是全部, 你的思路是正确的; 我们对你的想法很感兴趣, 你能给大家再说一遍吗?”等, 让每一位学生都感受到教师的期待和信任, 确立能学好数学的信心. 他们对于数学学习的兴趣也就更浓厚了. ( 下转第27 页)

最后要强调的是, 在做好以上几点的同时, 教师要吃透教材内容, 了解教学大纲, 精心备课, 精心设计教学过程, 有计划、有步骤、有目的地上好每一节课, 向四十分钟要质量. 教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量. 要想教的好, 全在于运用;要想运用得好, 全在于吃透. 只有熟悉大纲, 吃透教材, 使教材的精神内化为自己的思想, 上课时才能挥洒自如, 得心应手, 才能做到教得轻松、学得愉快.[2]一年级的数学教学质量才能得到提高.

现代教学理论认为组织课堂教学是一门艺术, 能吸引住学生才是上好一堂课的先决条件, 教师有责任使学生信服数学是有趣的. 我们只有在教学中不断提高自己的教育教学素养, 不断实践总结, 让自己的课堂更有趣些, 才能更好地驾驭课堂, 达到最佳的教学效果.[3]

摘要：本文针对当前小学一年级数学课堂教学中组织教学的难度, 用案例呈现的方式列举了如何从吸引学生注意力、营造轻松、愉快的学习环境、增强学生自信心等方面着手提高一年级课堂教学的有效性.组织课堂教学是一门艺术.吸引住学生是上好一堂课的先决条件, 教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养, 不断实践总结.才能更好地驾驭课堂, 达到最佳的教学效果.

关键词：小学一年级,数学课堂,组织教学

参考文献

[1]雷玲.小学数学名师教学艺术.华东师范大学出版社, 2007.11.

[2]新课程, 小学数学优秀课堂教学设计.人民教育出版社, 2006.12.

一年级体育课如何有效组织教学 篇3

关键词：一年级；队列练习；体育教学

新课程的推广使当今的课堂教学发生了质的变化，广大教师在新的教学理念指导下，熟练运用新方法、新手段，积极地探索新的教学模式，使师生都能在多彩的教学实践中得到充分发展。一年级的体育课基于学生的上述表现，只有有效组织教学才能让学生尽快适应学校的生活，迅速融入体育课的教学活动中去。那么体育课上如何有效组织教学呢？

一、课堂常规要适合，队列练习严要求

课堂常规是广大体育教师经过长期体育教学实践总结出来的经验，是为了提高教学质量而采取的保证体育课顺利进行的程序性工作。良好队列习惯的养成，是有效组织课堂教学的前提和保障。课上我深深地体会到一年级严格、正确的队列练习对有效教学的重要性。一年级学生队列练习内容有自己的特点，比如：“立正”动作采用自然站立的方法；“稍息”动作则采用两脚左右开立，双手背后，左手握右手腕的动作方法。教学中要针对学生模仿力强的特点，多运用游戏式、启发式、模仿式的教学方法，在严格要求学生的同时，多表扬鼓励学生，让队列练习变得生动活泼。对于教师而言，不光要喊出正确、准确的口令，还要认真给学生做出标准示范动作，坚持跟随学生一起做队列动作，经过一个月的反复训练，一定会有意想不到的收获。

二、提高学生注意力，多种方法见成效

一年级学生的注意力总是不集中，上课后要不断喊队，同时提醒学生“看老师”“看我”“看这里”来帮助学生集中注意力，喊破嗓子效果也不是很明显。学生注意力不集中，直接影响教师有效、快速地组织教学。通过课上不断的实践和课后的反思总结，我得出了解决问题的几种有效方法：

1.教师喊口令，学生跟随做相应的口令应答，如教师喊“立-正”，学生喊“立-正”；教师喊“1、2”，学生喊“1、2”。本方法适合短时间内练习使用。时间一长，学生就开始随口应付，不能有效地起到集中注意力的作用。

2.教师设计几个师生问答的对话，以引起学生的注意，如：“我说停”“我就停”“今天谁最棒”“今天我最棒”等。本方法的运用要注意场合，什么样的场合运用什么样的激励语言。不能过多，点到为止。

3.老师吹一下哨子，同时用手做出数字的手势，学生立刻喊出老师出示的是几，然后倒计时站好队，还可以分别出示不同的数字，让学生进行加、减运算，以吸引学生的注意力。这个方法比较新颖，学生会感兴趣，对提高注意力有很好的效果，适合高年级使用（强调得出数字后再倒计时排队）。

4.老师发出口令后，说出古诗的上句，学生接古诗的下一句，古诗背完队也迅速站好了，这个方法很特别、很实用。学生都喜欢背古诗，当老师说出古诗后，学生会有很强的表现欲，注意力会一下子提高，适用于一年级效果非常好。

三、关注课堂边缘生，有效课堂更精彩

通过平时课上观察，我发现多数学生喜欢上体育课，看到教师进教室会表现得很兴奮，跃跃欲试地想尽快到室外去活动。而有的孩子却缺少一年级学生的天真与热情，课上没有学习兴趣，不能与同伴、老师很好的沟通，除了活动能力差之外，课上锻炼的意识也不强。教师的提醒、鼓励，同伴的邀请都不能激发他们对体育课的兴趣，他们沉默寡言，每次上课都由着自己的个性，游离在课堂的边缘，稍不注意他们就会离开老师的视线到处“游荡”，沉浸在自己的小天地里。这些学生的随意和不听指挥，影响了教师有效地组织教学。对于这小部分特别的学生，我试着从班主任老师、家长和同伴那里了解他们的性格特点、智力水平、运动能力等情况，努力寻找他们身上的闪光点，降低学习目标要求和难度，耐心地给他们表扬和鼓励，同时挑选出几个有爱心和责任感强的学生，自愿与他们结伴，一起上课做游戏，打开他们的心灵，释放他们的个性，很好地起到了帮助边缘生尽快融入集体，参与课堂活动的作用，明显提高了课堂教学效率。

透过一节节丰富多彩的体育课，我欣喜地发现我在与学生一起成长、一起进步。课堂教学的艺术永无止境，教师的教育智慧更是让学生个性发展的一片沃土。用有效的教学设计指导有效课堂教学，相信这样的体育课堂会更加精彩。

参考文献：

[1]王春志.小学低年级体育课教学组织与调控实用技巧研究[J].辽宁教育，2016（7）.

[2]柴如鹤.建构有效衔接的大中小学体育教材内容体系的必要性[J].体育学刊，2011（6）.

[3]耿培新.增强青少年体质是全社会的责任[J].中国学校体育，2011（10）.

一年级课堂教学组织口令 篇4

（一）课件导入，激发兴趣

1.同学们，你们喜欢绕口令吗？让我们先一起欣赏一小段绕口令表演。

2.课件播放：绕口令《喇嘛和哑巴》的表演录像：“打南边来了个喇嘛，手里提拉着五斤鳎犸。打北边来了个哑巴，腰里别着个喇叭„„”

3.我们刚看到的相声演员的绕口令表演是不是非常有意思？这节课，我们就一起来玩玩这种游戏，好吗？

（板书课题：绕口令）

（二）绕口令初步练习

1.看到你们这么兴奋，是不是想马上练习读读看呢？

2.课件出示简单的绕口令，全班诵读。

（1）大兔子，大肚子，大肚子的大兔子，要咬大兔子的大肚子。

（2）“有个小孩叫小杜，上街打醋又买布。买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，飞了鹰，跑了兔。洒了醋，湿了布。”

3.简介绕口令这两则绕口令故事是不是非常有趣呢？绕口令不仅有很多好玩的故事内容。多练习的话，还可以使小朋友们反应更加灵活，口齿更加伶俐呢！人们把一些发音相同相近的字词编成几个句子，要求一口气急速而又准确念出，这就是绕口令。

4.学生自由练习，要求读准字音。

5.教师范读，学生跟读。

6.开火车练习读，集体评议。

（三）绕口令提升练习

1.经过练习，同学们的小嘴巴是不是现在都变得灵活了。那老师就加大难度，看看同学们的绕口令功夫有没有“更上一层楼”。

2.课件出示，师指名读，并请学生说说读得怎么样？哪些比较难读？从中发现了什么？

（1）“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十„„”

（2）“八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。”

3.指导学生在读这两则绕口令时，抓住关键字练习，如第一则《四和十》，读“四”时舌尖碰牙齿，读“十”时舌尖别伸直。

4.学生自由朗读，提出要求：准确、流利、快速、掌握关键字。

5.同桌相互检查两则绕口令的读准读快程度。

6.个人展示读，评议，相机奖励读得好的学生五角星贴纸。

（四）布置任务，课后小结同学们对这节课的绕口令练习还不尽兴呢？那下节课的绕口令比赛，老师就给你们上台表演的机会，回去后多加练习，好好准备一段绕口令。注意在朗读绕口令时，要做到口到、脑到、心到，朗读时必须字字响亮，流利畅通。另外平时在说普通话时，也要多加注意是否读准平翘舌音、前后鼻音等音节。只有这样，绕口令才会越练越好。

教学过程：

（一）课件导入，揭示文题

1.课件播放相声演员说绕口令的片断：“扁担长，板凳宽，扁担绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上„„

2.刚才我们播放的这段录象是相声演员说的一段绕口令。绕口令是一种非常有趣的语言游戏，这节课，我们就一起来玩玩这种游戏，好吗？

（板书课题：有趣的绕口令）

（二）绕口令大比拼

1.看到你们这么兴奋，老师猜想你们心里肯定也想试试。（出示绕口令，学生试读）

（1）“四是四，十是十，十四是十四，四十是四时„„”

（2）“吃葡萄的不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮„„”

2.师指名读。说说他读得怎么样？你从中发现了什么？

3.在读这两则绕口令时，一定要抓住关键字，如第一则《四和十》，读“四”时舌尖碰牙齿，读“十”时舌尖别伸直。

4.自由朗读，提出要求：准确、流利、快速、掌握关键字。

同学们读得都很认真，个个都憋足了劲，老师想知道你们在读绕口令时，都遇到了哪些困难？心情怎样？你们是怎样去克服的？谁来用一段话说一说？（指名回答）

5.指读与评价。

（师指名读。引导学生观察这位同学的表情、动作，并根据要求予以评价）

（三）小结

我们在朗读绕口令时，必须要区分平翘舌音、前后鼻音，读准字音，做到口到、脑到、心到，朗读时必须字字响亮，流利畅通。

（四）越赛越开心

1.老师决定选出三名同学代表我们班去报名参赛。我们一起来比一比，选一选好吗？

2.师出示二则绕口令。

（1）第一则《小花鼓》。

（2）第二则《藤条和铜铃》。

3.提出比赛规则：

（1）单独说：以举手为准。

（2）分组说：男女两大组、各小组。

（3）挑战说：上台和老师读一读，比一比。各组进行活动，学生自读、互读、赛读，逐组选出优胜者）

4.小组推荐，进行总决赛。

（1）未参赛的选手当评委，按要求给参赛者打分，被推荐出来的选手再进行总决赛。

（2）其他学生进行观察，比一比谁看得最仔细、听得最认真。

5.组织交流评议。

（1）评委们，你们觉得这些小选手读得怎么样？谁读得最棒？为什么？

（2）老师决定现场采访其中的一位同学：刚才你的表现引来了大家阵阵掌声，能说说你当时的心情吗？此时此刻你还想说些什么呢？

（3）同学们，除了听到了读绕口令的声音，你们还听到了什么声音，看到什么现象？谁能用“有的„„有的„„还有的„„”这种句式将你看到的、听到的连起来说一话？6.小结比赛评议情况。（选出三名参赛者）

（五）越听越开心：

1.下面我们有请三位选手上台。

（1）看到你们个个都面带微笑，老师也替你们感到高兴，能向大家传授一下你们获胜的经验吗？

（2）同学们，现在我们再来回忆一下比赛过程，在比赛开始前、比赛进行中及比赛结束后，你们都听到了什么？心里又在想什么？、（组织学生按顺序将自己所看到的、听到的、想到的来连起来说一段话）

2.同学们，这三位选手通过自己的努力将代表我们去学校参赛。在这，我们预祝他们凯旋而归！

第二课时

一、教学要求

1.能正确区分平翘舌音、前后鼻音、多音字的读法，培养学生的朗读兴趣。

2.学说绕口令，并学习得正确、清楚、快速，在说的同时培养学生养成认真倾听的好习惯。

3.写清楚绕口令活动的过程和参与活动的人物的不同反应，突出一“趣”字。

二、重点难点

1.抓住比赛的主要环节，把活动过程说、写清楚。

2.观察人物的表情，想像人物的内心，写出活动过程中人物的不同反应。

三、教学准备

多媒体课件、绕口令若干条

四、教学过程：

（一）越写越开心

1.今天，我们通过“越说越开心”、“越赛越开心”、“越听越开心”的活动，选拔出了优胜者，这开心的时刻你难道不想把它纪录下来留作纪念吗？

2.下面，请选择你印象最深刻的一个场景、令你最开心的一个画面，用自己的语言把它写下来。

3.师指导学生习作。

（1）选择你最喜欢的某一情景进行片断描写。

（2）以人物活动为中心，抓住任务的表情、语言、心理写出人物的不同反应。

（3）整个描写过程要突出一个“趣”字。

4.生习作，师巡视指导。

5.范文引路（略）

6.师生评议。你觉得这个片断写得怎么样？你最喜欢哪几句，为什么？（这个片断紧紧扣住课堂上的气氛，把大家活动时的投入、紧张写得淋漓尽致，写出了大家严阵以待的样子、开心的样子，读起来引人入胜）。

7.生生互评：同桌之间交换习作，尝试修改。比一比，谁的句子最通顺、最生动。

一起来绕口令吧！ 篇5

可以尝试说说看这句话：She sells sea shells on the sea shore. If she sells sea shells on the sea shore, where are the sea shells she sells?

我曾经有过一个瑞士学生，他给了我一个有趣的解释，为我澄清了一些事情：他说当他从说瑞士德语到说英语，他发现热身花费了他不少时间。这个对我很有意义。每种语言都略微会有不同的声调 不同的声调意味着就有不同的口型。所以从一种语言换到另一种语言就意味着你需要让嘴巴/舌形/动作做好热身，否则你无法使用。

当我们在合唱团唱歌时，我们从使用声音的一种方式换到另一种方式，而且要先打开声韧带，同样地，我们需要为语言的转换做好准备。

因此这里是一些备好的英语绕口令(甚至是说英语的人也会有所挣扎)，如果没有意外，可以使你捧腹大笑 ：

(说十次，要快速的说!)

Red lorry, yellow lorry

Peter Piper picked a peck of pickled peppers. If Peter Piper picked a peck of pickled peppers, where are the pickled peppers Peter Piper picked?

Three grey geese in green fields grazing.

Mixed biscuits, mixed biscuits.

Swan swam over the pond, Swim swan swim! Swan swam back again ― Well swum swan!

某中学将组织七年级学生春游一天 篇6

某中学组织七年级学生秋游，由王老师和甲、乙两同学到客车租赁公司洽谈租车事宜。

（1）两同学向公司经理了解租车的价格。公司经理对他们说：“公司有45座和60座两种型号的客车可供租用，60座的客车每辆每天的租金比45座的贵100元。”王老师说：“我们学校八年级昨天在这个公司租了2辆60座和5辆45座的客车，一天的租金为1600元，你们能知道45座和60座的客车每辆每天的租金各是多少元吗？”甲、乙两同学想了一下，都说知道了价格。

你知道45座和60座的客车每辆每天的租金各是多少元？（6分）解：设45座的a元，则60座的a+100元

2×（a+100）+5a=1600

2a+200+5a=1600

7a=1400

a=200元

45座的每天200元，60座的每天200+100=300元

（2）公司经理问：“你们准备怎样租车？”，甲同学说：“我的方案是只租用45座的客车，可是会有一辆客车空出30个座位”；乙同学说“我的方案只租用60座客车，正好坐满且比甲同学的方案少用两辆客车”，王老师在一旁听了他们的谈话说：“从经济角度考虑，还有别的方案吗？”如果是你，你该如何设计租车方案，并说明理由。（6分）

解：设有b个学生

（b+30）/45=b/60+2

4b+120=3b+360

b=240人

甲方案需要200×（240+30）/45=1200元

乙方案需要300×（240）/60=1200元

根据甲方案，有一辆车缺少30人，那么就将2辆45座的换为60座的 此时需要（240-60）/45×200+1×300=800+300=1100元

组织低年级数学课堂教学的艺术 篇7

一、创设情境, 活跃学生思维

创设问题情境, 引人入胜。

在教学中, 以疑创境, 于无疑处生疑, “疑”可以促进学生更多地思考, 可以促使学生更多地参与。学生探求知识的思维活动, 总是由问题开始的, 又从解决问题的过程中得到发展。因此, 教师在新课导入时, 要依据教材的特点, 有目的、有计划地设置适宜的障碍, 去引起学生的求索和对疑难问题的积极思考。在问题情境中导入新课, 能激起学生的求知欲望, 能打开思维的闸门, 能使学生进入“心求通而未得、口欲言而未能”的境界。

创设生活情境, 学以致用。

生活是数学赖以生存和发展的源泉, 数学来源于生活。《数学课程标准》明确指出:素材要密切联系学生的现实生活, 运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景, 激发学生的求知欲, 让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解和学好数学的信心。因此, 教师要善于从学生已有的生活经验出发, 创设生动、有趣的生活情境来导入新课, 强化学生的感性认识, 引导学生在情境中观察、操作、交流, 使学生体验数学与日常生活的密切联系, 感受数学在生活中的作用, 加深对数学的理解, 并运用数学知识解决现实问题。

创设悬念情境, 扣人心弦。

“悬念”能使学生产生一种强烈欲望, 而一经产生这种欲望, 学生就会寻根究底, 非弄个水落石出不可。所以, 在新课导入创设情境时, 教师要从学生的生活经验和已有的体验出发, 提出带有悬念的问题, 学生求知若渴的情绪被激活了, 他们就会带着浓厚的兴趣去学知识, 成为主动探索者, 学生自身产生的内动力就会自然而然地驱使学生主动地攻克难关, 学好数学。所以, 既巧妙地向学生提出学习目标, 又创设学生探索知识的最佳情境, 才会引发学生积极的思维。

创设故事情境, 兴趣盎然。

小学生的特点是求知欲强, 具有好奇心, 他们爱听有趣的故事。教师应紧紧抓住学生这个心理特点, 变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣, 使学生的思维活动建筑在有趣的故事基础之上。在新课导入时, 教师要针对教学内容适当地引入一些材料, 选择与教学内容有关的趣味故事, 从这些数学故事出发创设情境, 在情境中引入新课, 活跃课堂气氛, 激起学生学习新课的浓厚兴趣。

二、注重评价, 树立学生信心

把握评价时机。

课堂评价时机的把握是十分重要的, 如果把握不好, 会影响评价的结果, 甚至于适得其反。因此, 评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可敬之时, 选在师生情感息息相通之时。如在教学2+3= () 时, 有学生回答2+3=4, 我没有马上告诉学生回答错了, 而是轻轻地告诉他说:“你的回答与正确答案非常接近, 真不简单!如果再仔细想一想, 你一定会找到正确的答案。”学生在我的鼓励下, 经过认真思考, 终于答出2+3=5, 我及时对他进行表扬, 学生的学习热情得到了激发。如果当时教师对其进行责备, 不仅容易挫伤学生的学习热情, 对学生自信心的形成也会造成很深的负面影响。

营造评价氛围。

在数学课堂教学中, 教师要多采用激励性的语言, 以表扬为主, 营造轻松、活泼而又使学生愉悦的课堂氛围, 这对启迪学生智慧、激发表现欲望、发展潜能至关重要, 同时也是激发学生创造思维的最佳途径。在学习过程中适时把握评价时机, 对回答问题的学生进行表扬, 如“你真棒”!“你真行”!“说得真好”!“如果声音再响亮点, 那就更好了”!“是这样吗?你再想想?我们再听听其他同学的想法好不好”?一句勉励的话, 一个赞许的目光, 一个会心的微笑, 或让全班给他热烈的鼓掌, 不仅对回答者是一种勉励, 也是对其他学生的一种促进, 更是教师与学生心与心的交融。

三、动手操作, 培养学生自主能力

《数学课程标准》提出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的思维发展是按直觉动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维“三个阶段”发展的。因此, 儿童最初学习数学概念和计算方法时, 必须让他们动手操作, 从动作感知到建立表象, 再概括上升为理性认识。根据学生表现欲强, 活泼好动的特点, 在课堂教学中可设置一些学生可以自主探索的问题, 让学生自己动手操作、探究, 能提高学生主动参与学习的热情, 对学生自主学习能力的培养有很大的帮助。如在教学“有趣的拼塔”时, 我让学生做游戏“摆积木”, 让学生在摆积木的过程中了解“球体”容易滚动和“长方体”、“正方体”容易拼塔的规律。通过动手操作, 学生针对教师提出的问题, 都能根据自己的经验回答得具体、形象。

四、游戏引入, 提高教学效率

游戏导入, 激发兴趣。

教师可以根据学生的心理特征, 精心设计形式多样、新颖有趣、喜闻乐见的各种数学游戏, 从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。如教学“4的认识”时, 就可以设计“游公园”的游戏。上课开始, 教师说:“小朋友, 你们喜欢游公园吗?”学生都兴奋地说:“喜欢!”“好!老师就带你们去看一看公园里可爱的动物。”接着投影出示公园里的各种动物图, 并让学生仔细观察。然后问:谁能从这些动物中找出数量“4”吗?学生们争先恐后地说出了很多数量是“4”的动物, 如老虎、大象、熊猫等都有4只脚;1头大象有2只耳朵, 2头大象有4只耳朵;2头大象有4只眼睛、4根象牙;地上有3只猴子, 树上还有1只, 一共有4只猴子等。这样, 不仅学生饶有兴趣地投入到新课的学习中, 而且使学生感到生活中处处有数学, 从而激发了学生学习数学的兴趣, 同时学生的观察能力也得到了训练与培养。

课中穿插, 悟理益智。

学生“注意”的特点是无意注意占优势, 有意注意不易持久。因此, 学生学习一段时间后, 就容易注意力分散、动作疲沓、思维松懈, 有时还玩些与学习无关的小东西。所以在教学中间, 穿插安排一些游戏活动, 可以使学生在玩中悟理益智, 形成积极思维的心向。

游戏作业, 体验成功。

练习是学生获取知识、形成技能、发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣, 甚至产生厌倦心理, 学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中, 就能帮助他们从厌倦的情绪中解脱出来, 唤起他们主动参与练习的激情, 收到事半功倍的效果, 并从中体验成功的喜悦。教师在教学实践中, 创造和设计一些新颖有趣的游戏作业与竞赛作业, 如找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛、摘仙桃等等, 把枯燥乏味的计算练习变成丰富多采的游戏与竞赛活动, 让学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快, 在“玩”、“乐”中完成作业, 获取知识, 增长智慧。

五、适时练习, 活跃学生思维

浅谈健身气功的教学口令 篇8

教学口令的界定

学练健身气功会遇到两种口令，一种是初学健身气功，教练员口传身授时所用的口令。另一种是初步掌握动作要领后，随着伴奏音乐习练时，伴奏音乐中的口令。前者就是本文要说的教学口令，后者可称之为伴奏音乐口令。

教学口令与伴奏音乐口令有诸多不同。一是使用场合不同。教学口令是教练员在教学辅导时使用的，是由教练员直接口述的。伴奏音乐口令是在不用教练员辅导，仅随伴奏音乐习练时使用的。二是内容构成不同。伴奏音乐口令主要由每势动作名称和动作提示两部分构成。教学口令主要是由分解动作口令和规范要求解说两部分构成。三是主要功能不同。伴奏音乐口令的主要功能是提示动作和限定演练速度，教学口令的主要功能是说明动作规范和相关要求。

教学口令的类型

教学口令不是详细讲解，其主要特点是简短、准确、规范。教学口令中的分解动作口令，词语构成主要是动宾结构的词组，绝大多数是由四个字组成。解说词主要是由四个字的词组和短语组成。因其说明和提示的内容是分解动作和动作规范的要求，所以可按规范化要求的不同，把教学口令分为以下几种类型。

一是定向、尺度性教学口令。就是说明提示肢体动作的方向，空间位置，相互关系的口令。比如，健身气功·易筋经中“韦驮献杵第一势”，第一动的教学口令“两臂向前平举，掌心相对，两臂平行，与肩等宽等高。”

二是定位、线路性教学口令。就是说明提示肢体运动路线及停顿位置与穴位、经络关系的口令。比如，“韦驮献杵第一势”，第二动的教学口令“胸前合掌，掌根于膻中穴前一拳远”。又如，“青龙探爪势”，第四动的教学口令“起身提拳，右手沿右腿外侧胆经上提”。

三是定性、难点性教学口令。就是提示容易出现动作不到位或防止错误的教学口令。比如，“打躬势”与“掉尾势”之间过渡势的教学口令“直膝按掌于两脚前，塌腰抬头，目视前方”。就是提示这一动作不能屈膝，不能弓腰，不能低头。

四是定速、节奏性教学口令。就是说明提示完成动作的速度、节奏，所用时间的教学口令。比如，“打躬势”对三躬的教学口令“屈躬和起身时间相等，第一躬用8拍，第二躬用12拍，第三躬用16拍”。就是说第一躬屈躬、起身各4拍，第二躬屈躬、起身各6拍，第三躬屈躬、起身各8拍。

五是定法、技巧性教学口令。就是说明提示用何种技巧可以较好完成动作的教学口令。比如，“韦驮献杵第三势”提踵静立的解说词，“小趾踏实，提肛收腹，百会上顶”。这三点，既是身型动作要求，也是实现稳稳提踵的窍门。

六是定序、调息性教学口令。就是提示做动作的同时要调整呼吸的教学口令。比如，出爪亮翅势第二动的教学口令“展肩夹脊，扩胸吸气，松肩推掌，松肩呼气”。这就是“起吸落呼，开吸合呼”呼吸基本规律在这一动作中的的具体化。

七是定神、意念性教学口令。就是提示眼神变化和意念关注的口令。比如，摘星换斗势第三动的教学口令解说词，“目视掌心，意在命门”。意念和眼神虽有分有合，但多数是眼随手走，意随手动。这个动作眼神和意念不合，因此提示要特别注意。

教学口令的编制

教学口令由分解动作口令和解说词构成，分解动作口令是对分解动作的说明，即说明做什么动作，或动作过程、定势状态。表述的内容主要是四肢和躯干的状态，一般按先下肢，后上肢，先脚后手的顺序说明。大部分每一个分解动作只有一个分解动作口令，也有一个分解动作又细分成二、三个细小动作口令的。比如，“三盘落地势”第二个分解动作的口令就细分为三个分动口令：“屈蹲翻掌，直膝上托，挑肘翻掌”，这就细化说明了完成这一分解动作的三个细致的动作过程。

解说词是说明完成分解动作的规范要求，基本要素包括前述的七种类型，要有重点，有选择地进行说明。比如，“三盘落地势”第一个分解动作中，第二个细分动作口令“屈膝按掌”的解说词：“屈膝下蹲，大腿水平夹角45°；沉肩坠肘，两掌水平侧按，与环跳穴同高，两肘微屈，掌心向下，指尖向外；上唇紧下唇松，口吐‘嗨’音；直腰拔背，目视前下方”。这段解说词就包含了方位、穴位、难点、呼吸、眼神等要素。

教学口令编制的基本依据是国家体育总局健身气功管理中心编发的健身气功教材、《健身气功二百问》和教学光盘，同时也有自己在普及四套健身气功功法教学中的体会。编制教学口令要体现“精、准、通、记”的特点。“精”就是词语精炼，分解动作口令一般用4个字，解说词也要口令化，以4—6字为好。“准”就是用词恰当，表述准确，避免使用容易出现歧意或误解的词语，有的要用数字说明。“通”就是通俗易懂，尽量采用常用词和习惯用语，不用生辟字。“记”就是要便于记忆，要组词规范，前后对称，合折有韵，朗朗上口。

教学口令的运用

教学口令是在教学辅导时使用的，全靠教练员口说。因此，要求教练员要努力熟记，不要随意改变。不能同一动作讲十遍，口令变十次，让人不知所措，无所是从。对分解动作的解说，应边讲边示范，用形象的肢体语言来说明不容易口述的动作。比如，“卧虎扑食势”中，再扑下按，脊柱运动的动作就很难用简捷的语言表述准确，若辅之以动作演示就很好理解了。

在教学实践中，教学口令的运用大体上可分为三个阶段。一是不受速度节奏限制的初学阶段。这个阶段教练员要从学员初学的实际出发，边讲边做，边做边讲，是分解动作口令和解说词同时全面采用的阶段，目的在于全面介绍功法动作、规范要领和相关要求，使学员尽快掌握动作要领和基本要求。因为初学，讲的内容较多，因此，完成每个动作的时间拉的很长，与正常的演练速度相比要慢很多。二是逐步熟练的阶段。这个阶段动作已经比较熟练、连贯，演练时使用的教学口令要由多变少，逐步减少到每个分解动作只有一个分解动作口令和一、二个简短的解说词。这个阶段演练的速度仍然明显慢于规定的正常速度。三是完全熟练的阶段。这个阶段对功法的全套动作已经完全熟练，连续演练时，教学口令要由少到无，从只有分解动作口令过渡到取消所有教学口令，操练速度与规范的速度渐趋一致，进而逐步过渡到伴随正规的口令音乐习练。

至此，教学口令就完成历史使命，可以退出历史舞台了。随着习练的不断深入，动作更加熟练，呼吸和意念与之配合的更加和谐，进而从采用有口令伴奏音乐过渡到无口令伴奏音乐演练的阶段，这样一套健身气功功法就算基本学会了。

（本刊将从下期开始，陆续刊发由本文作者编写的健身气功·易筋经、五禽戏、六字诀、八段锦四种功法教学口令。敬请关注。）

小学五年级绕口令 篇9

借给六斗六升绿绿豆。

打罢秋，接住豆，

再还六叔六舅六斗六升绿绿豆。

小学五年级绕口令5：王婆夸瓜又夸花

王婆卖瓜又卖花，

一边卖来一边夸，

又夸花，又夸瓜，

夸瓜大，大夸花，

瓜大，花好，笑哈哈。

小学五年级绕口令6：九个酒迷喝醉酒

九月九，九个酒迷喝醉酒。

九个酒杯九杯酒，九个酒迷喝九口。

喝罢九口酒，又倒九杯酒。

九个酒迷端起酒，“咕咚、咕咚”又九口。

九杯酒，酒九口，喝罢九个酒迷醉了酒。

小学五年级绕口令7：胡苏夫和吴夫苏

胡庄有个胡苏夫，

吴庄有个吴夫苏。

胡庄的胡苏夫爱读诗书，

吴庄的吴夫苏爱读古书，

胡苏夫的书屋摆满了诗书，

一年级课堂教学组织口令 篇10

关键词：低年级；课堂；组织教学

低年级学生注意力容易分散，需借外部刺激来集中他们的注意力。因此在教学中，要灵活运用多种教学方法，如采用游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效率。

一、以有序的活动为基石

课堂上，教师应尽量让学生做到“动而不乱”“动之有序”“动之有效”。要杜绝那些“看似热闹”“实则无效”的活动。有序的活动需要教师的精心组织和对学生的长期培养。每次活动要有明确的目的；每个小组要有明确的分工和合作；每名组长要有一定的组织能力；每次汇报要有条理的活动小结。让学生在活动中感受到本组就是小集体，整个班级就是一个大家庭。他们有责任维护集体利益、有义务当好家庭成员。只有这样，他们才会时刻注意自己的一言一行，从而达到有效学习的目的。

二、暗示法

上课过程中教师要善于注意观察学生的情绪变化和课堂纪律情况，谁做小动作，谁思想开小差，谁讲闲话，谁在睡觉等等，教师都要看在眼里，及时提醒学生。低年级孩子的年龄一般在六至八岁之间，在课堂上很难把握住自己，自觉听讲的时间大约为15分钟左右，而其余时间一般是自己想做什么就做什么。如果，在课堂上我们看到谁不专心听讲，就去点名批评或训斥，既伤孩子的自尊心，又影响课堂教学秩序。在这种情况下老师最好的办法就是给学生以巧妙的暗示，或用眼神、或用手势、或走到该孩子面前轻轻抚摸他的头，拍拍他的肩等。这样既有亲切感，又使该学生按老师的提示，自觉地调整自己集中注意力。

三、调节法

低年级小学生因年龄小，他们的注意特点是以无意注意为主，有意注意正处在发展阶段，上课时注意力仅能保持在15分钟左右。如果课堂形式过于单一，很容易使学生身心疲劳，从而转移注意力。教师要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂组织形式多样化，来调节学生的精神状态。比如，课堂上用小表演、小游戏、小讨论、小故事等来调节课堂气氛，都能很好地在短时间内吸引学生的注意力，避免学生因过度疲劳而降低学习效率。

四、赞赏激励法

在新课标的倡导下，赏识教育越来越受人们的追捧，多鼓励少批评成为教师的教学理念。作为一名教师，挖掘学生的优点，不吝惜赞美之词来夸奖学生，在满足学生表现欲的同时，也刺激了其他学生的求胜心，对保持良好的课堂纪律至关重要。表扬的方法多种多样，可语言可物质。语言应当具有丰富性、针对性、多样性、鼓动性，表扬时，眼光要看着被表扬的学生，语气一定要真诚。物质激励多用小红花、小物件等。学生精彩回答，或是能突破自我者，教师应当让全班鼓掌以示恭贺，充分肯定学生的成就，对于学习积极性会成倍增长，定会收到事半功倍的效果。

五、口令法

小学低年级儿童的注意力集中时间短，无意注意占优势，且极不稳定，对于课堂40分钟时间难以坚持学习。教师可以和学生约定相应的口令和动作，所有学生听到老师的口令立即作出回应的动作，能大大节省组织教学的时间。例如，老师说：“小眼睛”，学生说“看黑板”；老师说“小手手”，学生说“放放好”；老师说“1234”，学生说“坐好位置”等等。

六、感染法

上课时，老师有精神学生会跟着你有精神，老师有激情，学生就会跟着兴致高，这是我们多年上课的感受。教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”或创设适当的情境来感染学生，让学生的注意力跟着老师的指令走。一个口头语言诙谐幽默、妙语连珠，肢体语言丰富夸张的教师一定会吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，集中学生的注意力。比如，当老师走上讲台时，总要让自己做到精神饱满，情绪高昂，信心十足，表现出一种富有生气和魅力的精神面貌，站定后扫视整个课堂，以安定学生的情绪，来吸引学生的注意力，使学生把注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入到教学活动中。又如，在进行《月光曲》教学时，教师就可以通过讲故事，进行情境设置，吸引学生的注意力。

七、示范法

当有学生走神或小组纪律较乱时，老师可以通过表扬做得好的学生或小组来达到示范效应。如当学生不专心听讲时，老师说：“老师喜欢专心听讲的孩子，瞧，××同学听课可专心了，大家应该向他学习。”不专心听讲的学生会第一个反应过来立刻专心听讲。偶尔有学生有小动作时，老师这么说：“瞧，××同学坐得可端正了，而且听得也特别专心，看谁坐得比他更端正？”其他同学就会跟着坐好，达到组织教学、集中学生注意力的目的。

课堂组织教学是一门艺术，教师在教学中除了自身必须具备深厚的专业功底、精湛的教学技艺、激情的课堂语言、扎实的理论基础，还应不断学习新知识、新理论、新方法，不断实践总结，这样才能更好地驾驭课堂，达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]田晓红，毛永勇.浅谈小学低年级课堂中的组织教学[J].新课程学习（上），2011（2）.

如何组织好小学高年级课堂纪律 篇11

关键词：新课标,小学高年级,课堂纪律

以往我们对课堂纪律的认识就是要让学生怕老师, 老师必须有绝对的管理权, 通过对学生严厉的惩罚来对学生进行行为上的控制。正是由于这种认识让以往的课堂少了一些活力, 学生内在的个性得不到发展。随着行为的受限制, 他们的思维也有了局限性。新课改后, 课堂气氛活跃了, 学生静下来思考的时间少了, 我们要如何把握课堂的动与静, 又成了一个新的问题。随着新课改的深入, 专家们提出在课堂纪律上应更加关注学生的课堂情绪, 更加关注学生的思维自由。我们的课堂应试着站在学生的角度, 理解学生的需求, 分析学生的课堂心理反应, 了解他们需要怎样的课堂。小学高年级的学生心理和生理都走向成熟, 他们更加希望老师关注他们的情感, 希望和老师平等对话。那么如何组织好小学高年级学生的课堂纪律呢?

一、了解小学高年级学生的特点, 认识课堂纪律在教学中的重要性

小学高年级学生一般都有以下几个特点:有一定的自控能力, 但对学习不感兴趣;2、注意力差, 容易走神, 虽然人在课堂上, 但心思却不在课堂上。因此, 教师在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。课后, 多和学生交流, 能增加师生之间的了解, 增进师生的感情, 也有利于教师维持课堂纪律。我们不仅要关心学生的学习还要关心他们的生活, 只要和孩子有了感情基础, 我相信在课堂上他们也会听老师的话, 替老师着想。

二、以科学理论为依据, 有针对的组织调控课堂, 增强课堂组织的有效性

首先, 课堂组织要以教师的威信作为基础。作为一名教师, 无论是从人品还是学识, 都必须得到学生的认可, 只有这样, 学生才会从心理上接受老师的一言一行。特别是高年级的小学生, 一旦他们认可了一名教师, 就很容易以教师的话为行动指南。反之, 如果他们不认可这名老师, 也就对这名老师所教课程产生逆反心理, 甚至有的学生故意和老师作对, 不去学习, 造成很坏的影响。

其次, 在尊重学生的同时对他们严格要求, 要把对他们的尊重和信赖和对他们思想、行为的严格要求结合起来。我们经常提到要严格要求学生, 这里的严格是针对思想、行为和学习的。如果思想上和行为上犯了错误, 就一定得去教育使其改正。但是要尊重学生的人格, 尊重他们的生活方式和生活习惯。现在的孩子渴望得到家长和老师的尊重和理解, 如果教师能和学生互相理解、以诚相待, 对我们的课堂教学也是有帮助的。我们班有个孩子父母长期不在身边, 所以思想和行为都比较独立, 比别的孩子成熟很多。他在课上和平时的生活中都表现的比较大胆, 想说什么就说什么, 我觉得他比较难管理, 所以只要有机会我就批评他。私下里我听到他说老师偏心, 不理解他, 太自以为是。后来我和他的父亲认真谈话后, 才知道他在父母的心目中是一个很优秀的孩子。所以我反思我的管理方式, 觉得应该和他好好谈一次。通过用心交谈, 他明白了老师的想法和难处, 他也敞开心扉, 把自己想说的话都说了出来, 从那以后, 在课堂上, 我从他的眼神里读出来一个孩子对老师的信赖和得到理解和尊重的满足感。

再次, 在管理的过程中, 教师的语言要做到严慈相济。课堂教学过程中, 教师如果一节课都是用言辞或巡斥来维持课堂纪律是不可取的, 这样更容易让高年级的学生产生逆反情绪。对于课堂上个别学生的不当行为, 如果是影响了其他同学就可以稍微停顿一下, 吸引学生的注意力, 他们能从老师的眼里读明白接下来该怎么做是对的。课堂上有一些事不是学生故意做的, 我们要用幽默的语言去化解, 对学生多一些理解和宽容。

最后, 根据高年级学生的心理特点和注意力集中的时间调整教学方式。在教学时老师要全身心投入, 用自己的激情感染学生, 关注每个学生, 用眼神和他们交流, 形成一种默契。到了高年级孩子的想法比较多, 要给他们留下足够的时间去思考、交流, 即使想法与教材的初衷有不符, 但也要考虑他们生活的年代特点和生活条件, 只要是发自内心的去交流, 就会产生共鸣, 也会有意想不到的效果。

小学高年级学生注意力集中的时间是二十到三十分钟, 他们都喜欢故事性较强的学习内容。教师要在课堂上使用有效的辅助手段, 比如:使用多媒体听课文录音或播放视频, 效果更好。

三、理论和实践结合起来, 提高课堂组织的实效性。

小学课堂组织调控的作用很大, 但真正做起来却不是一件容易的事。我觉得我们可以从以下几方面尝试:

1. 重视知识、情感、态度的统一, 要以传授知识为主, 坚持教学内容和教师情感融为一体。

注重培养学生良好的学习习惯和坚持学习的毅力。对学生多鼓励, 多表扬, 培养自信和学习兴趣。

2. 课堂组织要把握好度, 我们不能为了组织而忽略了课堂的教学目标, 不能一气之下放弃了讲究教学艺术。

太情绪化只会导致教学效果更差。以前我在教学时就把很多时间浪费在了课堂纪律的组织上, 即使组织了也起不到任何的效果。经反思后, 我发现孩子最不愿意听到老师命令和训斥的语言。所以, 我不再命令他们, 而是用幽默的方式提醒他们, 效果较好。这样, 既不耽误时间, 又能让课堂的教学任务顺利完成。

3. 课堂组织调控要讲究方式方法。

我们在课堂上注意培养师生之间的默契, 和学生在情感上交流、沟通, 能把课文和实际生活联系起来, 增加他们参与讨论的兴趣, 也可达到情感上的共鸣。教师在刚接高年级的班时, 首先要让他们从心理上接受这名新老师, 要花费一些时间, 和学生达成共识:上课遵守纪律, 尊重老师;认真倾听他人发言;与学习无关的事不去做。

总之, 小学高年级课堂纪律组织是一门艺术, 如果我们能让每堂课都生动有趣, 让每堂课都气氛活跃, 那么教师就和学生有了一种默契, 会共同营造一种学习氛围, 课堂教学效率必定会提高。让我们共同努力, 创建有序、高效、和谐的课堂!

参考文献

[1]范君.浅议新课程下小学的课堂纪律管理[J].新课程 (教育学术版) 2009年04期.

小学四年级关于绕口令的作文 篇12

一回到家，我就打开电脑，在网上搜到了几篇绕口令。于是我选了两篇比较好读的，把它背得滚瓜烂熟。

第二天，我来到教室里，看到同学们都拿着绕口令在练习，有的很流利，有的还不熟，我也拿出自己的绕口令读了起来。很快第二节课到了，我们安静的坐在教室里等着语文老师到来。不一会儿，语文老师来了，面带微笑对大家大声说：“今天的绕口令比赛，先进行小组赛，每个小组选读得最好的同学参加第二轮。”于是我们没一组的同学在组长的带领下围成一个圆圈，开始进行小组赛。因为我准备得很充分，也很幸运，在小组赛中我胜利了，我很高兴。接着被选中的的15名同学一起上去抽签，我打开签一看，我是第三个上场。

决赛正式开始，第一上场的是郑睛元。她一上台就开始非常流利地读《四和十》。等她读完，我们全班都呆了，想不到平时那么胆小的郑晴元居然读得又快又好。轮到我最佩服的董飞扬上场了，他上台读的时候，声音好像不太大，不过读的很流利，让人来不及去理解他读的是什么，就完了。眼看就要轮到我了，我心里很紧张。不过我心想：“拼了!”我刚一走上台就开始读起来，我读的.时候心里忐忑不安，唉，太紧张了。最后上场的是刘向睿。只见他信心十足地走上台，整了整衣服，清了清嗓子，从容地读起来。他不但读得非常快，而且读得字正腔圆，口齿十分清楚。等他一读完，全班立刻响起了热烈的掌声。我想冠军非他莫属了。

一年级课堂教学组织口令 篇13

绕口令比赛马上开始了，老师在屏幕上放出了绕口令的台词：四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，别把十四说成四十，别把四十说成十四。老师首先就点了一位自告奋勇的同学，他鼓足勇气，一口气念了出来，但这绕口令的难点就在翘舌和平舌，他读的时候，翘舌都读成了平舌。他不好意思地坐下，但老师却用赞赏的目光看着他：“不错，读得可以。”老师又点了一位口齿清楚的同学来读，他十分镇定，脱口而出：“四是四，十是十……”老师听了，竖起了大拇指，夸奖道：“厉害，读得真好。”

接下来，老师又在电脑上展示了一个：“板凳宽，扁担长，扁担绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担非要绑在板凳上。”老师直接让一位女同学来读，她对自己充满信心，张口就念：“板凳长，扁担宽……”顿时，全班炸开了锅，同学们捂着肚子笑：“太逗了，哎呦，太搞笑了。”

到终极大比拼的时候，老师挑了两位高手上台比拼，好戏开锣了!老师在多媒体上写下“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮……”我在下边小声地念了一次，觉得很难，两位选手比赛开始了，两人都不甘示弱，使出了自己的看家本领，读得都很快，把“葡萄皮”读成“涂萄泥”。教室里再次充满欢声笑语。

一年级课堂教学组织口令 篇14

一、年级体育课的由来及其形式描述

(一) 年级体育课的由来

课改以来, 体育教学实践中不可回避的现实问题与新课程设计的初衷存在较大差异, 这为很多一线教师带来难已跨越的认识鸿沟和操作上的迷茫。特别是在教学组织形式上, 其认识模糊、行为错乱的现象尤为突出。如“高中阶段跨年级选项教学”, 将不同认识水平和身体能力的学生强放在一块进行体育学习, 也有很大的弊端;又如“不同年级的多位教师施教于同一年级的选项教学, 其实效果颇佳, 但教师的工作量成倍增长, 对教师工作量分配极不公平。而传统的自然行政班组织形式, 又无法满足新课程实施的需要, 经学习与研讨, 在张洪潭所提及的“大体育课” (也称年级体育) 思想的基础上, 结合我校的具体情况, 设计了年级体育课的实施方案, 并经过两次高中阶段教学循环的反复尝试与实验, 收到了良好的效果, 现已基本成形, 并在不断推广和深入研究之中。

(二) 对年级体育课的描述

我校高中部三个年级60个班, 近3300学生, 采用年级管理的形式进行日常教学。在体

学习不利。适时根据教学情境改变预设过程, 生成新的学习过程, 让学生在玩的过程中掌握多种运动技能, 不失为创新体育课堂的亮点。

组织教学, 有效预设是基础, 但是, 多元的教育行为、复杂的学生内心、特殊的学科学习要求, 组织整合往往引发新的教学即景。能否灵活机动根据情景, 艺术地生成预设之外育教学工作方面, 每个年级3名体育教师施教, 每位教师分管6~7个教学行政班。

1. 教学人员的组成与配备

以一个年级为单位, 视其为一个教学整体, 将全年级20个行政班分成7个体育教学班 (大班) , 每个大班为160~170人 (基本固定, 只一个体育教学班由2个行政班组合, 其学生110人) 。每次课由三名教师共同进行教学活动。在每个体育教学班 (大班) 中, 按一定的教材内容和教学目标, 学生的特点和学校教育教学的管理常规和风格, 又可分为相对固定的多个学习组 (小班) , 同时依然保留原有的自然行政班。如:田径教材内容学习组 (其中有男女分组) ;在体育能力分组 (在耐久跑教学中, 按学生能力分成:能力较强的“军情组”、能力中等的“健身组”、能力较差的“危情组”等不同层次的学习小组) ;舞蹈和徒手体操学习组 (自然行政班为主) ;运动选项学习组 (按运动项目, 如篮球、排球、足球等) 、心理调适组 (考前紧张情绪缓解与调适, 大部分是按行政班进行, 也有在集中体育教学班中紧张与焦虑情绪较严重的学生在一起, 由心理调适能力较强的教师进行) 。在实际教学操作中, 依据学年和学期计划、学校的具体教育教学要求, 进行相应的分组教学活动。形成了一种以体育教学班 (大班) 为主的, 各学习组 (小班) 不定期的组合而成的, 有分有合、有大有小、有男有女、有强有弱的教学组织形式。

2. 教材内容的相同与相异

年级体育课在教材内容的安排上较为稳定, 各个学习组在绝大部分学习内容上是相同的, 只有个别学生由于身体能力问题, 作相应的调整, 如有些学生由于身体原因不能完

的组织过程, 巧妙处理好突发事件, 是教师必须要面对的课题。实践中的组织生成小至场地器材, 大到教材教法、教学评价, 甚至课时内容只要能促成学生发展, 都可生成。也就是说体育课堂组织教学, 学生好玩并不可怕, 关键是作为教师如何抓住学生的玩, 以玩为切入点, 创新生成新的组织教学过程吸引学生, 学成鱼跃前滚翻的内容, 就降低要求进行前滚翻的学习 (重复前滚翻学习) 。

3. 教学目标的分层与分类

年级体育课在教学目标的设置上很有讲究, 需要从大到小, 依次排序进行。高中阶段的体育教学目标可分为:高中学段 (总体) ;高一、二、三学段 (3个学年) ;6个学期;学习内容模块 (如选项教学) ;教学单元;课时教学等6级, 前4级属于课程目标, 后2级是教学目标。在设置教学目标时, 会依据学生的年龄特征、身体活动能力、教材内容特点、场地器材、教师业务能力等进行思考和确定。大体情况是相同的少、相异的多。同样是蹲踞式跳远的教材内容, 在动作技术的学习上, 设置的教学目标有4个层次8种目标。

4. 教学管理的分工与协同

体育教学是在一个场地相对宽广、学生活动易变、师生交往频繁的状态中进行。年级体育课依此在教学管理上, 按教师的能力专长特点, 进行分工与合作。分工于年级体育课教学中的各场地区域, 如按选项教学组管理、考前自主活动中分场区管理、教学安全分区分项管理、大班教学时主讲和辅导等;协同于统一的教学思想、统一的常规要求、统一的评价尺度, 相同于对学生的爱与严、对教学进程的把握。

(三) 年级体育课具体操作要点

年级体育课在教学组织形式上, 汇集于自然行政班、运动选项教学、体育能力差异分组、多个自然行政班组合等组织形式之精华, 教学效果颇佳。其实操要点如下。

1. 统一思想认识

年级体育课的实施不仅只是体育教师的

生一旦将单纯的兴趣与学科学习相结合起来, 就会产生一种强大的力量, 不断地去思考、去探索, 在潜移默化中玩得开心, 玩得有意义。

体育课堂组织教学没有最好, 只有更好, 有效组织教学行为研究只有起点, 没有终点, 只要用心实践, 就一定会有所获, 我们的课堂也就一定会很精彩!

事, 更需要学校行政领导、班主任教师的支持和参考, 更需要学生在思想上的认同。其一, 学校领导的支持。年级体育课的实施首先需要将体育课时进行重新排列, 排列至同年级的体育教师同进行体育课教学活动。有领导的支持, 不仅是排课的事好办, 场地器材的事也好办。其二, 学生思想的认同。年级体育课的教学组织在开始之初, 有很多教学组织形式的变化, 如不对学生进行正确的引导, 让学生在思想意识上进行认同, 就会使之产生“变来变去”的厌烦感。再次, 体育教师的统一。体育教师的思想统一最为关键, 如果体育教师思想意识不统一, 一切教学活动很难开展。

2. 严格教学常规

课堂教学常规是年级体育课能否顺利开展的基础条件之一。由于年级体育课参与人员相对于自然行政班要多几倍, 场地空间也大了, 教学器材也多了, 对此, 没有良好的课堂教学常规, 其教学活动很难实施, 也不可能达成教学目标。我们的具体做法:一是从高一学生入学开始, 通过理论课和专题讲座, 提高学生对高中体育课程的认识, 明确课程的目标和相应的教材内容, 为达成目标所必备的课堂教学常规。二是将课堂教学常规形成的起点放到高一新生入学时的军训中。为此, 需要与军训教官达成思想认识和训练科目的统一, 将年级体育课所需要的课堂教学常规要素融入军训的科目内容之中。三是确保每个体育课时的合理使用。每次课有两个教案, 一个室外课教案, 一个是室内理论课教案。南方地区雨水多, 不管天晴下雨, 体育课不能缺, 不能改成自习课。

3. 教师能力互补

人有所长, 体育教师的个性特点、业务能力、教学风格有所不同。为此, 年级体育课中要求教师各显其能, 扬已之长, 将几个教师之能汇于一体, 形成最优化的优质教学资源。

二、年级体育课是一种高效的教学组织形式

年级体育课的教学组织形式集多位教师能力、广泛学生交往、场地器材合理调配等优质教学资源, 针对学生的个体差异、学校教育教学管理特点, 按体育课程目标的要求, 整合多种体育教学组织形式, 形成一种有利于学生对教学目标认同、提高学习兴趣、增强学生之间交往, 并努力达成学习目标的教学形式。从有效教学的角度来看, 年级体育课的有效性表现于以下几个方面。

(一) 能有效地使学生认同教学目标

在年级体育课的操作中, 会依据课程目标和教学目标来选取相应的教学组织形式, 是大班课还是小班课, 是男女分开还是合成, 都得依据具体的教材内容和目标来确定。就整体教学而言, 年级体育课的操作能进一步强化了学生对教学目标的认同度。当学生能对教学目标进行认同, 明确了所要达到目标和所学习的内容。学生只有知道了自己学会什么或学到什么程度, 才会有意识地主动参与[2]。只有学生主动地参考教学, 其教学效益才会高, 才会有真正意义上的有效教学。

(二) 能有效地提高学生的学习兴趣

年级体育课能较好地针对体育教材内容的特点, 区别对持, 因材施教, 使教学活动更符合学生需要, 大大地提高了学生的学习兴趣。年级体育课的多种组织形式, 增加了学生参与教学活动的机会, 同时也使全体学生参与学习活动的机会平等。传统的单一的教学组织形式具有一定的封闭性, 学生被限制在一定的时间和空间, 听从教师的讲解, 在这种情况下, 学生参与教学的形式被固化了, 因而也就失去了参与教学的主体性[3]。在体育教学中, 学生交往活动频繁, 但如何有效地使学生这种频繁的交往活动参与体育学习, 年级体育课的多种组织形式弥补了传统教学组织形式的不足, 使学生的交往活动从小范围到大范围不断地转换, 从而也在不断转换的过程上中, 不断地激发和培养了学生良好的体育学习兴趣。

(三) 能有效地促进学生的合理交往

教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展, 影响个体发展的因素很多, 其中活动与交往是具有决定性意义的关键因素[4]。年级体育课的教学组织形式为学生的活动和交往增多和合理性提供了可能。特别是学生在交往的合理性上, 年级体育课多种教学组织形式的合理使用, 加上教师的及时指导, 使每个学生在参与学习活动时, 其主体的利益在不同的组织方式中得到了共同和协调的发展, 促进了学生参与体育教学的积极性。在年级体育课的教学情境中, 学生之间的利益颁布和分配至关重要。一个或少数学生在活动中作用太多或太大, 其他学生的作用必然要减少或削弱。而年级体育课的多种组织形式的教学, 它能使学生之间在体育学习活动之中, 较好地把转换每一个主体的角色。学生在教学活动中这种角色的不断变换, 促使学生为了共同的目标, 通过相互间配合与协调来获得各自的利益, 致使教学效益提高。

(四) 能有效地确保学习目标的达成

在年级体育课的组织形式下, 学生所在学习组是依据教材内容、学习目标、能力水平、兴趣爱好等因素组成的。在这样一个群体中, 学生必须与不同的人共事, 互相欣赏、互相学习、互相竞争, 每个学生从这种相互学习之中学到了所自己所需要东西, 而且每个学生有更多的机会感受其他学生的思维方法和学习的策略, 并可以在这方面进行交流。特别是在能力相近、目标相同的学习组中, 同伴之间的竞争会对其学习活动产生积极的影响。在年级体育课的学习中, 教师在很多时候是不在场的, 活动的程序, 解决问题的方法都是学生自己决定。这种课堂教学的积极参与, 有助于学生加深对知识技能的理解和掌握, 也加大了对知识技能的保持程度, 能确保学习目标的达成。

三、诤言

实施年级体育课不仅需要体育教师思想意识的更新和业务水平的提高, 便需要体育教师有良好的品德, 即不要弄虚作假, 特别是不要带领学生弄虚作假。目前, 有些人为迎接检查、考评, 或公开课, 大多要领着学生事先反复排练, 更有甚者还要叮嘱学生“领导专家来时要像第一次上课一样”。年长的经验丰富能演戏, 中小学生是很难演到位的。实践经验告诉我们, 年级体育课所需要良好的课堂教学常规, 不经过反复的操练和长期的活动体验, 不可能形成良好的年级体课教学常规, 不可能产生良好的教学效益。要提高体育教学的有效性, 喊口号、造声势会成过往烟云, 只有实干才能经久不衰。

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 2001:213-214.

[2]钟启泉等.为了中华民族的复兴为了第位教师的发展——《基础教育课程改革纲要 (试行) 解读》[M].上海:华东师范大学出版社.2002:223.

[3]王升.小组合作与主体参与[J].教育理论与实践.2001 (3) :40-43.