建筑专业大学生自我鉴定

建筑专业大学生自我鉴定（共11篇）

建筑专业大学生自我鉴定 篇1

以我教学的两个班为例, 两个班共116名同学, 纯粹对数学有兴趣的学生, 只有10个同学, 约占11%, 有15%的学生是由于“老师讲得好”才喜欢;另外8%的学生认为数学可以锻炼人的逻辑思维能力, 不持排斥态度。余下66%的学生认为“数学太难”, 对数学没有兴趣。在这70多名不感兴趣的学生中我又做了具体分析, 有80%的学生是因为“以前没学好, 基础不好”, 6%的学生是因为数学跟自己理想从事的方向太远了, 有12%的学生认为数学没有多大用处, 2%的学生回答是因为“与老师的教法有关”。

二、亟需提高数学教师的专业素养

一个高效的教师, 需要智慧的行走;作为一名教育工作者, 不断提高自己的专业水平, 是我们共同努力的方向。

首先, 中学数学教师应该在本专业上要过硬, 这种“过硬”并不是指仅仅熟悉教材, 会解题, 而是要让自己的专业知识更广阔一些, 比如数学发展史、数学应用知识、新的数学分支等。现在有很多的老师都有过这样的体会:现在的数学课学生不感兴趣。但是, 如果我们能做到让学生不仅懂得一些数学知识、数学思想, 而且还让他们在一定的地方能够应用一下数学, 在用的过程当中, 一方面觉得自己的知识是有用的, 有价值的, 而更重要的是要让学生觉得要解决问题的话自己的知识是远远不够的, 这样他会有一种求知欲望, 他就能更好地学习数学。例如:在上数统学计时, 就讲到统计学在文学研究方面的应用, 大家都知道《红楼梦》这部名著, 红学会在研究前八十会与后四十回是否为曹雪芹同一人所写, 在论证的时候, 就有数学家参与使用统计学对前八十回和后四十回的用词特点, 句式规律等文风差异来进行分析, 将得出结论作为佐证之一。还有语文古诗中的:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。这也是数学几何三视图当中, 正视图, 侧视图, 俯视图的最好的诠释。象这样激发学生学习兴趣的数学应用的例子有很多, 如统筹学在经济方面的、概率在体育博彩、医疗诊断、天气预报中的, 线形规划在销售利润最大化中的等一些应用。采取这样的方式, 总比在口头上空洞的说教“数学是有用的”, 大家要认真学好数学, 要有效得多。在上个月湖南衡阳举行的湖南省中学教学研讨会中邀请的专家讲座中, 《湖南教育》数学专题编辑申建春发言的主要内容就是:大家都来在课堂上想好点子来激发学生的数学学习兴趣。

第二, 数学教师要多读书。古人云:“不闻大论则志不鸿, 不听至言则心不固”, 数学教师要多读一些有关数学史方面的书籍。要能向学生介绍数学史料, 数学不仅仅是一门工具, 也是一种文化。我们学校一些老师, 都订了一些和教学有关的杂志, 象《人民教育》, 《湖南教育》, 里面都有一些专业性很强的数学文章, 都是数学或数学教育研究的最新成果, 讨论的是数学教育改革中的热点问题, 反映的是数学及数学教育的最新动态。这里面的内容对我们今后的教学有很好的帮助。再一个教师也要博览群书扩大自己的知识面, 数学老师要根据自身的需要, 选择通过各种方法、搜集必要的教学资料, 将所收集到的资料进行加工、整合、保存, 并且能够用恰当的方式在课堂上表达、传递给学生。例如, 在前不久, 我在电视中看到经济学家厉以宁在一次接受凤凰记者采访时谈到:在国家改革氛围渐浓的环境下, 他最担心的是社会阶层凝固化。“农民工的孩子还是农民工, 他的孙子将来说不定还是农民工, 越来越多的人认为自己这一生无论怎么努力都不能改变现状, 这属于绝望状态。要解决城乡差距拉大问题, 重要一点是要解决教育资源的不均衡配置。现在的农村小学、初中学校差、师资差、设备也差, 房子是危房, 再加上大多数是留守学生, 家庭教育基本缺失。在这种情况下, 农村的学生和城市的孩子相比, 一开始就输在起跑线上了”。于是, 我找准学生学习心态浮躁的时机, 在一次上课时, 对学生问到, 对学习感兴趣, 能主动学习的请举手, 全班46人有8个同学举了手, 在学习中遇到挫折, 选择逃避的请举手, 有15人。然后我再把厉教授的话说给学生听后, 再问到, 想把学习搞好, 对自己有信心, 并准备付出实际行动的请举手, 我发现只有3个同学没有举手。通过这样一个简短环节, 既触动了学生心灵最深处的神经, 为他们持续保持高昂的学习热情提供了动力, 又了解了学生的学习状态, 对学生进行了一次思想教育。做到了事半功倍的效果。

第三, 数学教师要正确对待现代多媒体技术。但我认为要把握一个度, 过度地使用多媒体可能会引起学生的反感, 我认为多媒体教学只能是辅助教学工具, 在某些知识点运用是比较合适的, 如在上函数图像, 立体几何、向量时用flash、几何画板等制作动画来演示, 会让学生看得更直观一些, 也会让学生对数学产生兴趣, 再就是要善于利用身边现有资源做教具给学生动手演示, 如在上几何时, 直尺、粉笔、钢笔都可以看作直线, 黑板、书本、桌面当作平面, 纸盒、教室可看做立方体、杯子为圆柱体等等, 也让学生动一动手, 从而让他们带着好奇心去学习新知识, 而过多的文本演示则不会给学生留下太多的记忆。

第四, 老师对待学生要一视同仁, 赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差, 老师都要充分尊重学生的人格, 这也是一个合格教师的基本要求。

第五, 除了做好自己的本职工作以外, 老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流, 了解学生的真实想法, 对学生的组织成果给予肯定, 这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心, 做学生的好朋友, 消除老师和学生之间的鸿沟, 促进教育、教学更好地展开。

最后, 数学教师要有反思和教研的能力。教师可以通过校本培训、校本教研、校本课程开发等途径来提升自己的教研能力, 教学反思方式方法多种多样, 如在每堂备课后面写几句教后感想、撰写教学日记、教师间的交流讨论、利用教学录像、录音等等都可以有效提高教师的教学反思能力。

大学生专业决策自我效能问卷修订 篇2

关键词：专业决策；自我效能；大学生

分类号：B841.7

在个体对活动环境和任务的选择中，自我效能贯穿于个体的整个实践活动过程，具有举足轻重的作用。目前，我国很多高校在人才选拔和培养上，采取按照大类招生和培养的模式。这种培养模式需要大学生在进入大学后进行专业确认，部分学生在专业决策中出现了明显的盲从现象，直接影响了学生在大学后阶段专业学习的成效。因此，探讨大学生在专业决策过程中的自我效能，有助于大学生选择合适的专业，在后续的学习和生活等各个方面取得成功。

Hackett和Betz（1981）最早将Bandura的自我效能理论运用到对职业的研究中。此后Taylor和Betz（1983）在社会学习和认知理论的基础上，以Bandura的自我效能感理论框架为基础，结合Crites的职业成熟度理论提出了职业决策自我效能（Career Decision-Making Self Efficacy），并进一步开发了“职业决策自我效能感量表”（Career Decision making self-efficacy Scale，简称CDMSE）。Betz和LuzzoBetz（1996）的研究显示，“职业决策自我效能感量表”具有良好的信效度。职业自我效能理论指出，具备同等知识和技能水平的个体，在职业行为（包括职业选择、职业探索、职业认同、职业态度、工作绩效、职业发展等方面）上之所以存在着很大的差异，职业决策自我效能这一内在自我调节系统在其中起着非常重要的作用。此后，国内外在职业决策及其影响因素方面的研究逐步增多并在不同方向取得了很多成果。研究发现，焦虑因素既是一种个体变量又是一种情境变量，贯穿于整个职业决策的过程中（Hardin，Varghese，& Carlson，2006；Gloria & Hird，1999）。Hargrove（2005）的研究表明，个体的依恋方式与职业决策自我效能存在着相关关系。Maddux（1995）指出，职业自我效能对女性职业选择的预测作用比较明显。彭永新和龙立荣（2001）编制了“大学生职业决策自我效能量表”。李莉和马剑虹（2003）的研究发现，自我评估能对职业决策自我效能产生影响。樊明成和陈小伟（2009）认为，影响大学生选择专业的主要因素包括个人兴趣、就业机会、职业发展潜力、学术能力、高考分数落点、父母及家人的影响等。蒋洪池和朱慧（2010）也从专业选择意向、时间、途径以及更换专业机会等四个方面探索了中美两国大学生专业选择的差异性。这些职业决策自我效能及大学生专业选择影响因素方面的研究成果为我们进一步探索大学生专业决策自我效能提供了思路。

本研究认为，专业决策自我效能感是职业决策自我效能感在大学生专业决策中的延展和细化。一方面，专业决策包含在职业决策的大框架中，另一方面，又由于其特定的时间限定、决策者所处的具体环境和决策者的心理状态而与职业决策存在明显的差异。本研究将大学生专业决策自我效能界定为：大学生对自己完成专业决策相关任务所需能力的自信程度，包括个体对自身的准确认知能力、获取专业信息的能力、根据自身特点与专业特点进行目标匹配和筛选的能力、对专业决策的具体实施进行规划的能力、在专业决策过程中应付困难所需的能力等五个方面。本研究试图在Betz和Taylor提出的职业决策自我效能感的基础上，结合大学生的专业决策特点对彭永新和龙立荣编制的“大学生职业决策自我效能量表”进行修订，以形成“大学生专业决策自我效能问卷”。

1对象与方法

1.1研究对象

采用分层抽样的方法，选取浙江某大学本科生正式施测。按照学科类别（人文、社会科学、理学、工学、信息、农业生命环境、医学）在四个年级各抽取若干代表性的专业教学班，在教学班内部进行样本抽取。有效样本632人，其中男生345人、女生287人。在年级分布上，大一315人、大二157人、大三82人、大四78人。

1.2研究工具

在彭永新和龙立荣（2001）编制的“大学生职业决策自我效能量表”的基础上进行大学生专业决策自我效能感问卷的修订。考虑大学生在专业决策和职业决策中的心理和行为差异，依据访谈（大一至大四，每年级5人）和开放式问卷调查（大一27人，大二19人，大三17人，大四15人，共计78人，分别来自文科大类、理科大类和工科大类）的结果，筛选出大学生在专业决策上具有代表性的情景描述，并以此对专业决策过程中的非主要行为进行修改或删除。邀请心理学、教育学专业的教授和研究生对项目进行初步分析，尽量避免题目的语言描述对被试的暗示作用，以减弱测验题目的社会称许性及被试回答的倾向性。预测问卷中含5个分量表，共25个项目。每个项目采用李克特5点量表法，以自陈的方式呈现。

选取上海、浙江、安徽三所大学学生进行小规模预测。被试包括人文、社会科学、理学、工学、信息、农业生命环境、医学7个大类的学生。有效被试154名（男生85人，女生69人）。根据因素分析的结果，对预试的项目进行进一步筛选。剔除因素负荷值小、共同度小及具有多重负荷且负荷值比较接近的项目。对余下的22个项目再次进行因素分析，得到5个因子，共解释变异的77.943%，各因子和项目的负荷合理。对项目进行筛选以确定大学生专业决策自我效能感的正式问卷。正式问卷共22个项目，分为五个维度。这五个维度分别是自我评价、专业信息、目标选择、未来规划和问题解决。

nlc202309011413

1.3程序

所有测试均采用现场发放问卷，集中作答的形式。调查时严格按照心理测验的程序进行，由心理学和教育学专业研究生主持，采用统一的指导语，统一发放和回收问卷。测试基本过程为：介绍测验的意义，阅读指导语，被试作答和回收问卷。问卷结果的数据处理均采用SPSS及Amos统计软件在计算机上完成。

2结果

2.1问卷分析

2.1.1信度分析

统计分析数据显示，分量表α系数的范围在0.815～0.865之间，而全量表α系数为0.806，以上信度分析数据表明，每个分量表的项目在构思上具有一致性，因而是可靠的。

2.1.2探索性因素分析

正式问卷的结构效度以因素分析来检验。随机抽取一半数据进行探索性因素分析。可行性检验显示：KMO值为0.953，Bartlett球体检验中卡方值为8201.209，达到显著水平。

将正式问卷的22个测验项目，使用主成分分析法进行因素分析，并将此5个因素分别命名为：自我评价、专业信息、目标选定、未来规划、问题解决。5个因素共可解释总变异量的74.46%。因素分析结果见表1。

2.1.3验证性因素分析

将调查样本中另一半被试的数据进行验证性因素分析。结果如表2所示，χ2/df小于3；NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均大于0.90；RMSEA等于0.08，达到了心理测量学的要求。大学生专业决策自我效能5因素模型基本得到了数据的验证。

2.1.4相关分析

大学生专业决策自我效能感问卷各分量表间及各分量表与总量表间的相关介于0.560～0.834之间，皆达0.01显著水平，呈较高正相关，显示各分量表与整体概念相当一致。

3讨论

3.1大学生专业决策自我效能感的定义及结构

大学生专业决策自我效能感是Betz和Taylor职业决策自我效能感的一种延伸，职业决策自我效能感理论对大学生专业决策是适用的。中国大学生专业决策自我效能感可以从五个方面进行考察：自我评价能力、收集专业信息的能力、目标选择的能力、制定未来规划的能力以及问题解决的能力。

3.2量表的编制及信效度检验

本研究在以往相关理论和探索性因素分析的基础上，以632名浙江省大学生为被试，结合大学生的专业决策特点，对彭永新和龙立荣编制的“大学生职业决策自我效能量表”进行了修订，形成“大学生专业决策自我效能问卷”，问卷共22个项目，分为五个维度。预测的有效样本为154人，分别来自三所不同的高校。对预测样本的数据进行了频数分析、鉴别力分析和因素分析，形成正式量表。对正式测试结果进行了进一步的项目分析和信度、效度检验。关于本量表的实证效度还有待于将量表应用于其他的相关研究来做进一步的考查。

项目分析和信度检验的结果表明，测验项目的区分度、分半信度、内部一致性良好，各项分量表及总量表的同质性较好，并都达到显著水平。效度检验主要进行了因素分析和分量表之间及分量表与总量表之间的相关分析。在五个维度中，目标选择和专业信息是大学生专业决策自我效能感的构成中相对重要的因素。各项分量表间的相关值总体上低于各分量表与总量表之间的相关值，说明分量表的相关较好。各项目与其所属分量表相关均较高，而与其他分测验相关则较低。说明本量表的内部一致性效度良好。

从表3发现，本研究中各分量表之间的相关系数偏高，这与彭永新和龙立荣（2001）的研究结果相似。该研究采用主成分分析加方差重大旋转的方式进行，方差累积解释达到44.66%，各分测验间存在相关偏高的情况。该研究认为，“大学生职业决策自我效能量表”从理论角度提出的五个因素之间可能具有反应的一致性。本研究是在彭永新和龙立荣（2001）编制的“大学生职业决策自我效能量表”的基础上进行的，五个因素之间同样可能存在反应的一致性。也就是说，自我评价、信息收集、目标选择、规划制定能力突出的被试，解决专业决策过程中各类问题的能力也会相对突出；相反的，在某个方面能力较弱的，也容易在其他的方面遇到困难。因此，在实际使用中，建议先将测验的结果做总体解释，再做分测验解释，这样可以较好地找出大学生专业决策过程中的问题。

本研究编制的“大学生专业决策自我效能问卷”有良好的信度和效度，可作为全面而客观地评价大学生专业决策自我效能感的有效工具。

参考文献：

樊明成， 陈小伟. （2009）. 中国大学生专业选择调查之基本分析. 大学教育科学， 3， 91-96.

蒋洪池， 朱慧. （2010）. 中美大学生专业选择的差异及其启示. 黑龙江高教研究， 4， 54-56.

李莉， 马剑虹. （2003）. 大学生职业决策白我效能以及归因研究. 应用心理学， 9（4）， 3-6.

彭永新， 龙立荣. （2001）. 大学生职业决策自我效能测评的研究. 应用心理学， 7（2）， 38-43.

栏目编辑/王抒文 终校/王晶晶

建筑工程技术专业学生自我评价 篇3

一个人只有把聪明才智应用到实际上工作中去，服务于社会，有利于社会，让效益和效率来证明自己，才能真正体现自己的自身价值!我坚信，路是一步一步走出来的`。只有脚踏实地，努力工作，才能做出更出色的成绩!

器必试而先知其利钝，马必骑而后知其良驽。我深信：只要我找到一个支点，就能撬起整个地球，只要给我一片土壤，我会用年轻的生命云耕耘，您不仅能看到我的成功，而且能够收获整个秋天。这就是我的自信和能力的承诺。

2013建筑专业自我鉴定 篇4

我自认为无愧于中专三年，刚入学时，我曾为身为中专生而懊丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，中专生的前途也会有光明、辉煌的一天。

通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。中专生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。

2014建筑专业毕业自我鉴定 篇5

2014建筑专业毕业自我鉴定（1）

四年的大学学习生活行将走向尾声，此时此刻，我内心感想很多。总结一下大学四年的得失，从中改进不足的地方坚持做得好的方面。使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。四年当中学习成绩比较不好，也曾犯过很多错误，但同时也学习到很多东西。

在学习上，首先是要检讨自己做得不好的地方，在大学的学习中我始终学习的主动性不够，特别是在必修的学科的学习中。被动的学习使我的学习总落后于班上的其它的同学。另外就是对学习的自信心和刻苦精神的不足也是致使学科成绩不佳的缘由。在今后的日子，我要加快速度，充实自己的本专业知识，成为一位合格的毕业生，同时同样成为一位对城市规划和建筑学有一定学识的人才。我坚持相信自己是个爱学习的人，我一直没有荒废过学习。即便是在最困难的时候我也会坚持让自己多学习点东西，常常到图书馆浏览各类有益的知识，广泛学习各项社会学科，浏览名人传记，查阅经典典籍，获知人类的伟大思想和生命，不断提升思想的境地和拓宽眼界。

在生活上，我最大的特点是老实取信，热情待人，时间观念强，有着良好的生活习惯和正直作风。同时我也存在与人交往不够主动，耐性不足等缺点。在朋友圈较小，至交好友未几，但我不轻易失信于第一个与交往的人，建立个人良好信用。在今后的生活中，我要更积极主动与比自己优秀的人交往，学习他人的优点，有克服不足的地方。另外平时不太重视体育练习，以后要加强体育运动，强健自己的身体。

大学四年中，我参加了很多的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以熟悉到更多的同学，也就增加了与其他同学交换和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力。另外，我曾做过班内的心理联络员，还做过协会的干事。我喜欢做一些社会活动，会让大学生活更丰富多彩，做过保健品派单、楼盘派单员、沙盘解说员和样板房解说员等，有时会感到累些，但乐此不彼。使我的社会实践能力有了很大进步。

通过四年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快把握一种新事物的能力。思想变成熟了很多，性情更坚毅了。同时对本身存在的一些不足，我也充分熟悉到。我相信在今后的日子里，我会努力走好每步。

2014建筑专业毕业自我鉴定（2）

今年毕业了，行将走进社会。在大学四年中，我本着学好本专业，尽可能扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力，我努力的学习专业课，深研专业知识，并获得了较好的成绩，本人在几年中系统学习了力学，土木工程，材料力学，结构力学，建筑材料，混凝土结构与钢结构，房屋结构，施工技术与施工组织等课程。

通过几年的学习，本人具有以下几方面的知识与能力：

1、具有较扎实的自然科学基础，了解当代科学技术的主要方面和利用远景。

2、工程材料，结构分析与设计，地基处理方面的基本知识，把握有关建筑机械，电工，工程丈量与试验，施工技术与组织等方面的基本技术。

3、具有工程制图，计算机利用，主要测试和实验仪器使用的基本能力，具有综合利用各种手段查询资料，获得信息的初步能力。

4、了解土木工程的主要法规。

5、具有进行施工管理和研究的初步能力。

在课余生活中，我还坚持培养自己的广泛的爱好爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最好状态;为进步自己的社会交往和各方面知识的应用能力，我积极参加社会实践，这些经历，不但增强了我吃苦刻苦，自理自立的能力，还进步了我与他人合作与交往的能力。

我是一个外向型的人，性情开朗活泼，待人处事热忱大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物，我最大的特点是，热情待人，老实取信，具有创新和开辟意识，勇于挑战自我，为人处事上，我坚持严于律己，宽以待人，良好的人际关系正是建立在理解和沟通的基础之上。

建筑专业大学生自我鉴定 篇6

大学生就业问题是反映、显现和观察全部教育问题、社会问题的一个窗口。在近一个世纪的大学史中,大学生就业问题,是一个有过多次艰难经历和反思的话题。“一个十分恼人的现象是青年人的失业,其中包括那些日益增多的持有学位和毕业证书的大学毕业生。”[1]对于一所绝大多数属于农村生源的大学来讲,农村学生通过上大学而改变自己社会地位的情形与其就业状况的相关,涉及大学教育更复杂的功能。这些都考验并挑战当今中国大学教育、大学生个人、大学教师的智慧、精神和能耐。今天的大学教育必须适应、必须统合,把学生就业能力放到整个大学教育文化和教育管理体系的建设与发展中来认识和实施。

2 就业问题的关键在于提高学生的就业能力

培育并利用学生力量解决大学生就业难,是一个基本的教育管理思想。大学生就业能力,包括大学生作为一个普通人为适应社会生活而应具有的基本素质和能力,如正确的认知、表达能力、新学能力(掌握新知识和新技术的能力)、沟通与协作的能力和创造能力,包括作为专业人才应具备的专业素质和能力,如扎实的专业基础知识、熟练的专业实践能力,包括作为就业者所需要的对于求职的摸索、在任一具体工作中发现自我的能力。大学生的就业准备和学校的就业工作,应该从关注就业机会及相应的求职技巧,转向关注就业能力。

3 经济学专业提升就业能力的思路和对策

3.1 调整教学计划

把对学生就业能力的培养纳入教学计划当中,使理论教学时数与实践教学时数比接近1:1。根据社会需求分类培养具有更强就业能力的毕业生,这是基础,培养社会适应能力,这是提升就业能力的关键,同时还要教育他们要有良好的心理素质和正确的择业心态,这是提升就业能力的保证。

3.2 技能课程实践

通过普通话、外语、商务谈判、经济应用文、管理沟通、商务礼仪等课程的开设培养学生的沟通与表达能力,如普通话能力、外语口语能力、社交能力、谈判能力、写作能力、管理沟通能力。通过计算机、市场调查与预测、统计学、会计学、管理信息系统等课程的开设培养学生的信息采集、分析和处理问题的能力。

3.3 模拟实验实践

到相关企业实习有一定难处,为此部分实践性教学可以在实验室体验。如国际贸易课程的实验,通过教学软件对贸易术语、品质、检验、索赔、不可抗力和仲裁、国际货物买卖合同的订立等都能进行训练。模拟实践教学虽然是在假设环境中进行,但参与者如同亲身实践,初步领略到竞争的气氛,尝试到竞争的艰辛和乐趣。通过这种模拟实践的方式,有效提高学生的学习兴趣,锻炼学生的动手能力,弥补课堂教学的不足。

3.4 社会调查和毕业论文

提倡学生在每个假期都能到工厂、农村进行实地考察、调查等社会实践活动,并写出调查报告或实践报告,返校后对这些报告进行评选,对优秀的报告进行奖励。激励学生走进社会,了解现实,增强所学专业的实际应用研究。毕业论文选题最好结合假期和实习期间的所见所闻和岗位要求,做到紧贴科学研究、专业培养目标和社会实践需求,来选择课题。以毕业论文检查制度和评优制度为抓手,加强毕业论文全过程的规范管理,确保质量。[2]

3.5 参观实习

根据教学计划,通常安排在第一、第二学期对学生进行认知教学,由教师带队深入工商企业、公司等各相关部门参观实习,使学生对职业和岗位产生感性认识。如到本专业对口的工商业企业和产业园区等现场实习,已与渭南高新区、渭北产业园、陕西北人印刷有限责任公司、渭河化肥厂等单位建立了固定长期的关系。这种方法可以克服学生学习主动性、积极性不高,部分学生对专业认识不深刻而造成的弱点。

3.6 课程实习

学生在学习相应课程时,应组织其进行专题性实习,这种实习是为了及时消化、巩固所学专业知识,从实践中验证和修正所学知识。如本专业的市场调研、零售学、企业管理、市场营销和国际贸易等课程。这种方法可以解决缺乏双师型人才指导学生的实践教学而存在的问题,以有效保证实践教学的质量。

3.7 校外实习基地实习

已与西部证券渭南分公司联合办学,他们负责给学生提供实习岗位,使符合条件的学生利用寒暑假和大四的毕业实习期间,到公司进行顶岗实习。这时学生已基本掌握本专业相关知识和技能。这样四年均不断线地安排各种实习等实践活动,提高专业实践能力。

摘要：地方院校开设经济学专业适合时代发展需要,但培养的学生存在着一定的就业劣势,这就必须从学校实际出发,面向基层,调整教学计划,通过校内校外多种途径,进行技能课程实践,模拟实验实践等来提升学生就业能力。

关键词：大学生,经济学专业,就业能力,实践教学

参考文献

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海:上海译文出版社,1979:138.

建筑专业大学生自我鉴定 篇7

关键词：高职护理专业；大学生；自我效能感；心理健康

自我效能感的内涵是指个体在做某件事之前对自己能否完成这件事的把握程度与自信程度。这种理论现在已经被广泛地应用在教育领域中，实践调查结果表明：自我效能感影响学生的学习成绩与对学习的热情。本次实验调查以高职护理专业的学生为调查对象，研究不同年级高职护理学生的自我效能感水平，并对其进行比较分析，下面是我们调查研究的具体过程。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以我校的高职护理专业的学生为调查对象，采用普通的调查问卷法对300名学生发放标准化的调查问卷，收回有效的调查问卷为270份。

1.2 调查方法

1.2.1 调查工具 使用我校护理学专业教授译制的一般自我效能感量化表，这个表的测信度为0.83，内部一致性系数为0.87，本次调查只有一个维度的内容，一共十个项目。对被调查测试者的评定使用四个等级方法，采用计分方式进行评价：完全正确是4分，多数正确是3分，有点正确是2分，完全不正确是1分，满分为40分，总的分数越高表明学生的自我效能感水平越高。

1.2.2 统计学分析 将270份有效的问卷所收集到的数据输入专业的统计学软件中，进行统计与分析，本次调查涉及到计量资料与计数资料。计量资料采用标准差表示，用t检验；计数资料采用百分比表示，用X2检验，当P<0.05时，数据有差异，具有统计学意义。

2 结果

2.1 不同年级高职护理专业学生自我效能感得分情况

问卷调查发现高职护理专业的学生自我效能感得分最高的为40分，最低的为13分，平均分数在20—30分之间，根据评分标准，这次调查的高职护理专业学生的自我效能感的水平属于较高水平，具体情况如表1所示。

表1 不同年级高职护理专业学生自我效能感得分情况（分）

[＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][年级

自我效能感][一年级（1）

25.92±5.68][二年级（2）

25.45±5.21][三年级（3）

26.51±4.83][P

<0.05][事后多重比较

3>1>2]

2.2 不同年级高职护理专业学生自我效能感比较结果

不同年级高职护理专业学生自我效能感比较结果采用的是多组间单一因素方差分析与检验的方法进行比较分析，得出结论与结果，具体结果如表2所示。

表2 不同年级高职护理专业学生自我效能感比较结果（%）

[＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][年级

一年级

二年级

三年级][自我效能感低

13（14.94）

15（18.07）

7（7.21）][自我效能感一般

65（80.2）

60（72.3）

70（66.7）][自我效能感高

9（11.1）

8（9.6）

20（19.0）][P

<0.05

<0.05

<0.05]

3 讨论

3.1 不同年级高职护理专业学生自我效能感水平比较

从上述的调查问卷我们可以得出不同年级高职护理专业学生的自我效能感随着年级的升高而发生了变化，数据比较分析具有统计学意义，经过事后的多重比较分析之后，我们可以发现：一年级与三年级的高职护理学生自我效能感水平明显高于二年级的高职护理学生。这种现象的出现是有原因的，一年级的学生刚刚进入校园，对大学生生活与本专业的学习都充满着好奇心与新鲜感，比较有自信心，因此自我的效能感水平较高。但是随着时间的推移与学习的逐渐深入，护理学生对于护理专业的学习热情降低，自信心也随之降低，高职护理学生的自我效能感也逐渐降低，呈现出正相关的关系，但随着学生心智的逐渐成熟，学生到了三年级时又具有了较强的自我认知感。

3.2 不同年级高职护理专业学生检验结果分析

不同年级高职护理专业学生的自我效能感检验结果分析具有显著差异，具有统计学意义。从上面我们的调查表1，可以看出：一年级自我效能感低的高职护理学生占本年级的14.94%，二年级护理学生中自我效能感低的学生占据整个年级的18.07%，高于一年级，高职护理专业学生的自我效能感随着年级的升高而降低，但到了三年级时，情况又有了好转自我效能感低比例降低仅为7.21%。调查还能够显示高职护理专业学生中男女之间自我效能感也存在着较大的差异，男生的自我效能感明显高于女生，更能经受住各种打击与磨难，性格更为坚毅[1]。

3.3 提高高职护理专业学生自我效能感水平的必要性

我们通过实地调查问卷可以得出高职护理专业学生的自我效能感与学生的操作技能成绩有着密切的正相关关系，教师应该通过多种手段方式提升学生的自我效能感，教师在具体的教学中要实现这个目标，减轻学生的紧张自卑心理。教师在课堂上课时，多使用鼓励的话语鼓励学生回答问题，给他们提供多种反复尝试的机会，正确科学地加以引导，用一种发展与客观的眼光看待高职护理专业学生，传授给学生正确的归因方法，让他们多找找自己的原因，不要在遇到困难与失败时，总是抱怨环境或者是他人，应该多找自身的原因，对自己充满信心，努力找办法克服困难，树立积极乐观的心理，增强自信心，在解决问题中增强自我效能感[2]。

自我效能感在现在教育领域应用得十分广泛，是学生发展与成长的重要影响因素，属于非智力的情感因素，水平高的自我效能感能够帮助学生对自己更加了解，树立起一种积极乐观的心态，鼓励学生遇到困难与失败时不要放弃，对自己充满信心，去除自卑悲观心理，相信自己能够在学习与生活中克服困难、在激烈的竞争中取得成功，有效提高学生的自我效能感水平[3]。

参考文献：

[1]刘印.不同年级护理专业高职护生自我效能感水平比较分析[J].中国现代药物应用，2014（21）：250-251.

[2]王小娟.高职护生职业决策自我效能的调查研究[J].新校园（中旬刊），2013（8）：83-84.

建筑工程造价专业自我鉴定 篇8

在房校两年的理论，让我学会坚强，对建筑工程造价专业有了更深的认识。体育委员和足球裁判的工作，让我学会了如何与他人交流，学会了工作的态度。

在房校两年的生活，我学会了勤奋，学会了坚强，学会了坚持，学会了诚实。在职校的学习与初中的学习不同，职校的学习是为了工作，为了提高自己的职业技能；而初中的学习是为了升学。所以在房校的学习，我变得更有自信。对专业课的学习需要多练，不能空想，我比以前增加了动手的能力。我在学习、工作、和生活上遇到许多挫折，面对着这些，我选择了勇敢去面对，而不是退缩。我在房校结交了很多朋友，交友的首要原则是诚实守信，我做到了，我希望我的诚实可以结交到更多的朋友。

我的学习成绩在班上名列前茅，每个学期均拿到奖学金，荣获“学习积极分子”、“优秀学生干部”、“优秀学生”等。这些源于我对学习的热爱，我认为做任何事情都要有兴趣，特别是学习，没兴趣就学不好。我认为对专业课学习不应只停留在课本上，还应该多阅读课外书。所谓“学海无边”，学习不应只停留在课本上，应经常对市场材料价格做调查。施工技术和材料是不断发展的，只有不断关心最新施工技术和材料价格，才能学好专业知识。

在学习上，我认为对建筑工程造价专业课程的学习，需要的知识面广了，涉及施工技术、材料性质、设备等方面的内容。学习专业课程，需要与实际结合，更需要认真的学习态度，细心、谨慎的性格。有一点特别的是，建筑工程与经济相挂钩，在保证工程质量的前提下，应减少材料的损耗，选用更经济的材料。

在班上，我担任体育委员。在工作中，需要经常与班上同学交流，倾听他人的意见。房校第22届校运会开始前，我号召班上同学积极报名，在这次活动中，我学会了工作的耐心和严谨。号召同学参加学校各类球赛活动。我需要做好带头作用，呼吁同学们积极参加，为班集体争荣誉。

在学生会裁判团工作中，我担任足球裁判。我执法了多场比赛，我比以前更有责任心和耐心，以及面对突然事件的果断决定。一场比赛的最终结果掌握在裁判手中，裁判不能偏帮任何一方，判罚应公证，在场上不能有任何的放松，否则会影响判罚。当双方队员发生冲突时，我会第一时间去制止，分开双方队员，避免不愉快事情的发生。

建筑工程技术专业毕业自我鉴定 篇9

在技校两年的理论学习，使我的知识面有了提高，技校的生活让我学会坚强，对建筑工程造价专业有了更深的认识。体育委员和足球裁判的工作，让我学会了如何与他人交流，学会了工作的态度。

在技校的学习与初中的学习不同，技校的学习是为了工作，为了提高自己的职业技能;而初中的学习是为了升学。所以在技校的学习，我变得更有自信。对专业课的学习需要多练，不能空想，我比以前增加了动手的能力。我在学习、工作、和生活上遇到许多挫折，面对着这些，我选择了勇敢去面对，而不是退缩。

我的学习成绩在班上名列前茅，每个学期均拿到奖学金，荣获“学习积极分子”、“优秀学生干部”、“优秀学生”等。这些源于我对学习的热爱，我认为做任何事情都要有兴趣，特别是学习，没兴趣就学不好。我认为对专业课学习不应只停留在课本上，还应该多阅读课外书。所谓“学海无边”，学习不应只停留在课本上，应经常对市场材料价格做调查。施工技术和材料是不断发展的，只有不断关心最新施工技术和材料价格，才能学好专业知识。

在学习上，我认为对建筑工程造价专业课程的学习，需要的知识面广了，涉及施工技术、材料性质、设备等方面的内容。学习专业课程，需要与实际结合，更需要认真的学习态度，细心、谨慎的性格。

在班上，我担任体育委员。在工作中，需要经常与班上同学交流，倾听他人的意见。同时我还是学生会裁判团工作人员，担任足球裁判。我执法了多场比赛，我比以前更有责任心和耐心，以及面对突然事件的果断决定。我经常利用放学及休息日的时间去锻炼身体，包括跑步，踢足球，打乒乓球等，运动能更好地舒缓压力，所以运动是非常必要的。

建筑专业大学生自我鉴定 篇10

关键词：职业素养；顶岗实习；建筑类专业

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0279-02

高等职业院校依据教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出了“2+1”教学模式，保证了在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，顶岗实习对培养学生的职业素养，达到人才培养目标的整体要求具有不可替代的重要作用。目前高职学生职业素养的现状不容乐观。

一、建筑类专业顶岗学生职业素养问题的现状分析

1.习惯校园生活，很难适应企业艰苦的工作

对山东圣翰财贸职业学院建筑工程学院2008级顶岗实习学生321人进行调查，发现学生年龄层次在19～22周岁占87.12%，23周岁以上占12.88%。年龄普遍偏小，大部分在家都是独生之女，习惯于过“衣来伸手，饭来张口”的生活，校园生活对于他们来说是非常舒适的生活环境，还没有打算出去独立生活，没有做好参加顶岗实习到艰苦的建筑企业行业去适应的打算。大部分学生普遍存在适应能力差的问题，很多学生在思想上、生活上、工作上都不能适应。一些学生没有吃过什么苦，所以对工作环境、工作内容等比较挑剔，职务低的岗位看不上，要求高的工作做不了。学生在顶岗实习前大部分认为自己是骄骄学子，自己的工作环境应该是坐在高楼大厦的办公室里，一边喝着茶一边看着报纸，一旦实际情况与理想有差距时，就会产生抱怨，对顶岗实习的单位和岗位有抵触情绪，不愿真正花精力去提高岗位中的操作技能。

2.实习单位与将来就业单位不一致

对学生顶岗实习企业所属地统计发现，14%的学生实习单位在山东省外，86%的学生实习单位在山东省内，其中位于济南市的有54%，其他市的为32%。而学校目前是全国招生，60%以上是山东省以外的学生，大部分学生毕业后回家就业的居多，这个原因是学生顶岗实习不稳定的很大原因，他们认为自己在这个单位只是一个实习，没能和自己的将来和事业联系起来，有了这种思想就不能把企业当成自己的家，对于企业师傅派下的工作任务经常会出现挑肥拣瘦、不愿下施工现场的现象，不愿主动去熟悉企业，了解自己要承担的工作。

3.顶岗实习单位不愿意接受实习学生，影响学生顶岗实习积极性

在对2008级毕业生调查中发现60%以上的单位不愿意接受顶岗实习的学生，他们认为学生没有工作经验，大部分的工作都无法完成，另外一个原因是建筑业的工作环境存在着很多安全隐患，在校学生都没有经过安全知识的培训，企业也不愿意拿出资金和精力去培训这些学生，他们认为他们只是临时在企业学习的，花了精力和资金去培训他们，实习结束他们就离开了企业是一种浪费，这就是造成现在企业不愿意接受顶岗实习学生的主要原因。一般建筑企业在顶岗实习学生进入企业实习后就把他们当成小工打打下手，干一些脏活累活，不让他们接触专业知识的训练，象征性的给他们点工资待遇，有的企业甚至连工资待遇都没有，这部分实习学生很快就会离开实习企业，试图去寻找工资待遇更高的企业。

4.职业技能的欠缺

职业技能是指人们在从事职业时所需具备的知识与技能，是对个人胜任工作岗位的专业水准的衡量。我们对2008级顶岗实习的学生调查结果显示，60%的学生在校所学专业知识较扎实，20%的学生所学专业知识不牢固，20%的学生不能掌握所学专业知识。学生在顶岗实习中75%的学生表示能在企业技术人员的指导下尽快运用所学专业知识解决实际问题，15%的学生基本能够在实习实训中运用所学专业知识逐步解决实际问题，大约有6%的学生只干了几天或十几天就因不适应工作环境或吃不了苦而离开。在关于实践技能的调查中，65%的学生表示在实习活动中基本能顺利地完成岗位工作，20%的学生表示能够很好地适应实习岗位并顺利完成工作，只有15%的学生表示顺利完成工作存在困难。83%的学生在顶岗实习中表示干好上级交给的任务，保证保质保量完成，至于创造性的工作没有去想。这一结果表明，大部分学生在实际技能活动中习惯于“低头拉车”而缺乏必要的“抬头看路”意识，习惯于做安排好的工作，这在某种程度上也意味着大部分学生缺乏独立思考与独立开展工作的能力。

二、提高学生的职业素养的解决方案

1.调整课程体系，加强职业素养

针对目前大学生的年龄和思想情况，学校在传统的教学体系基础上调整课程体系，在重视专业知识学习的基础上，弱化公共基础课程的学习，增设辅导学生思想和心理的课程，如，在2011级人才培养方案中增加了大学生心理健康教育、传统文化等课程，并选修了职业素养课程，此课程由学校戈进杰校长带领团队亲自授课，并在第二学年就开设大学生就业课，学校从各个方面加强学生职业素养的培训。

2.以就业为导向，加强实训基地建设

学校专门设立就业办，各二级学院设有实习就业科长，专门负责实习就业，在原来山东省内建立实习就业基地的基础上拓宽实习就业渠道，加强省外实习基地建设，目前已建立了北京安瑞信德房地产公司、中国华冶科工集团、江苏省交通工程集团有限、公司中铁十四局集团建安四公司、黑龙江大庆市励丰工程监理有限公司、河南红旗渠建设集团有限公司、山西临汾五洲城建开发有限公司等省外实习就业单位二十余家，在2011级顶岗实习安排时我们就考虑到学生的生源和就业意向进行了合理安排，实习变成了预就业，顶岗实习期间，企业从选人用人角度出发需要考查期，通过学生顶岗实习企业可找到满意的人才；同时学生通过顶岗实习，提高了专业技能，完成了学校的实习任务。这样既满足了学校学生就业的需要，企业又达到了考察学生的目的。学生毕业顶岗实习带有明显的就业意向，目的性很强。

3.顶岗实习单位合理安排实习学生

顶岗实习的学生是企业的准员工，企业应该在学生进入企业后有合理的安排，并明确对顶岗实习学生的培养目标，让学生找到归属感。莱州汇源建安公司从2010年每年接受我们顶岗实习的学生大约二十余人，企业要求实习生进入企业后都有自己的人生目标和职业规划，为自己制订计划，根据自己的职业规划和目标在企业找到自己的师傅，举行拜师仪式，师傅和徒弟签订师徒协议，例如，2011级建筑工程技术1班的郭佳成同学拜莱州市汇源建安公司董事长盛全铎为师傅，双方签订协议，时间定为三个月，目标就是在三个月以内学会专业知识，要求郭佳成能够达到助理技术员标准，并且能够独立承包工程。徒弟每个月要向师傅交学费，让这个学费作为一个动力，来拉动徒弟学习。师傅们每天把徒弟带到工地上，给他们布置工作任务，并且检查完成情况。企业通过师傅带徒弟的形式拉动了顶岗实习学生的学习，让学生找到了家的感觉，学生在这种压力和关怀下成长很快，我们2008级工程造价专业的姜明坤同学在2011年7月进入该企业实习，现在已成为莱州市汇源建安公司项目部技术负责人。

4.校企双方共同提高学生技能，增强学生职业素养意识

学校应该在课程体系和课程内容上都进行改革，减少理论教学加大实践教学，增强学生自己动手的能力，从而激发学生独立思考的能力。通过顶岗实习让学生认识到自己专业知识和综合能力的欠缺，明确自己将来从事的职业要求，自己必须要不断进取积极学习才能适应本行业的发展，从而激发学生学习的积极主动性。从“要我做”到“我要做”，也就是从“被动”到“主动”的发展阶段，并逐渐形成自我成就的内驱力。莱州市汇源建安公司通过拜师傅定目标的方式，他们会开始重视个人技能的提高，不懂就问，积极上进，开拓创新。一旦学生认识到自我在职业技能方面的不足，那么所迸发出来的学习动力是无限的。通过顶岗实习期间一系列职业技能的实操与训练，学生对于本专业技能的掌握可以说是突飞猛进。他们不仅巩固和提高了所学的理论知识和实际操作技能，更大大提高了独立工作和实践动手能力，也对职业素养意识起到极大的促进作用。

三、结束语

通过对顶岗学生职业素养问题的现状研究及分析，了解了目前在顶岗实习环节中还存在很多制约学生职业素养提高的各种因素，校企双方应该针对存在的制约因素进行分析制定出解决方案，提出培养学生适应岗位需要的素质的对策，促进职业院校毕业生顶岗能力和扩展职业院校的发展远景。良好的职业素养既是企业用人的需要，也是个人事业成功的基础，是高职学生进入企业的“金钥匙”。高职院校应当采取适应措施，充分发挥顶岗实习的作用，帮助学生职业素养的提升。

参考文献：

[1]陈正国.职业意识浅析[J].中国职业技术教育，2009，（18）：9-11.

[2]陶蓓.浅议如何在顶岗实习中提升高职学生的职业素养[J].重庆电力高等专科学校学，2012，17（3）.

建筑专业大学生自我鉴定 篇11

一、美国高校学生事务CAS专业标准S AG概述

美国高校学生事务CAS专业标准在学术指导、咨询服务、校园活动、留学生计划等35个学生事务领域规定了具体标准与指导方针。每个领域的专业标准从使命、方案、领导、组织与管理、人力资源、财务资源、设施与技术设备、法律责任、平等机会、校园与社区关系、多样性、伦理、评估与评鉴等13个部分详述其准则。[1]针对35个领域的专业标准,CAS建有35个自我评估指引。SAG对每个领域的指引依据标准分成13个部分,并对每部分标准形成具体评估题目,依据专业标准衡量表(见表1)来完成每部分的评估。

资料来源:https://www.cas.edu/Presentations%20&%20Tutorials/NASPA_CAS_2008.ppt。

SAG明确规定了自我评估应遵循的基本原则:(1)评估小组成员应尽职尽责,履行承诺;(2)自我评估小组要营造互信互助的工作氛围;(3)学校应建立开放互动的工作体系;(4)将学校的最大利益放在首位;(5)肯定并奖励杰出的工作部门和服务方案。[2]SAG认为只有遵循这样的原则,自我评估才能有效完成,才能帮助学校获得学生事务管理的有效信息,支持学生事务专业发展,创造出新的能促进学生学习和个人发展的行动计划。

二、美国高校学生事务CAS专业标准S AG评估过程

SAG的自我评估可以分为筹建自我评估小组、学习理解CAS专业标准、收集审查评估资料、依据标准进行评估和制定行动计划五个阶段来实施。

1. 筹建自我评估小组

在明确要评估的学生事务部门或工作方案的情况下,学校应组织校内相关人员学习理解CAS专业标准,并从中挑选出自我评估小组成员。SAG要求自我评估小组应由8~10名成员组成,而单独功能领域的评估小组则需要3~5名成员,其中至少应包含1名非此工作部门的人员。在小组成员名单基本确定后,选出自我评估小组领导并制定小组的基本规则条例。同时,在组建自我评估小组的过程中,SAG强调要建立小组成员间的信任关系,鼓励小组讨论,希望小组成员提出不同的见解,通过交流形成团队的共识。对于自我评估小组的工作任务,SAG也做了相应的规定。[3]

2. 理解与讨论CAS专业标准

学生事务各个领域的CAS专业标准都分为实务工作标准(Standards)和指导原则(Guidelines)。其中,实务工作标准是学生事务管理的基本要求,必须做到且不可更改;而指导原则是提供对标准进一步认识的补充说明。[4]在理解CAS专业标准的这一阶段中,自我评估小组成员必须熟悉该部门工作及该领域的专业标准,并通过训练形成一致的理解;同时自我评估小组要考虑是否将指导原则列入评估条款中,并排除被认为不适用于该部门或项目的标准。[5]

3. 收集和审查资料

这一阶段由收集资料、执行评估、征求意见和总结评估四步完成。评估资料包括招生信息、管理章程、文件方案、活动报告等。这些资料可分为两类:一类是定量数据,一类是定性数据。定量数据说明的是学生事务的数量特征,如问卷调查数据、学生的需求评估、学校藏书量等;定性数据是一组表示学生事务性质、规定学生事务类别的文字表述型资料,如访谈记录、自我总结报告、书面意见等。在执行评估和做最后决定前,需搜集所有与评估方案有关的资料,并存入自我评估资料库。[6]

SAG提供了一个准备好的评估版式———CAS专业标准衡量表来进行资料审查。针对每个学生事务工作方案,自我评估小组的每个成员运用该表来评定每项标准并确定方案或服务符合专业标准的程度。多数情况下,每项标准都有多个衡量准则,而每个衡量准则侧重于该标准的一个特殊方面,便于评估者有更多具体确切的判断。

为更好地展现专业标准衡量表的运用,本文以学生事务中咨询服务领域的第6个方面(财务资源)的标准评定为例进行说明。其中,此方面的部分CAS标准为:咨询服务必须有足够的资金来完成使命;拨款优先次序的确定必须是在既定任务和目标的基础上,对学生的需求和能力、内外部资源的可行性进行综合分析的情况下产生的;咨询服务必须与学校规定的条款相一致,表现出财政责任和经费使用效率。[7]运用CAS专业标准衡量表对学生事务中咨询服务领域的第6个方面(财务资源)为例进行评定说明(如表2所示)。

4. 依据标准进行评估

在之前的个人评估结果的基础上,这一阶段由自我评估小组需根据所得资料对学生事务管理各个领域(13个方面)的表现进行集体评定。借助CAS规定的工作表,自我评估小组成员共同讨论做最后的评定,首先,对应CAS专业标准的13个方面,在专业标准条款一栏中圈出被评定为不满意的标准(未圈出的标准项应取得评估者的一致同意,以说明该条标准在学生事务相关领域的实践是令人满意的;而出现不同评判结果时,应交由全组成员讨论)。按照这个程序来确定哪些评判措施是“完美的”或“令人不满意的”,并将结果记录在表格中。其次列出需要后续行动的标准项,被评估小组视为不满意的都应包括在内。[8]总之,应指出评估的学生事务部门或工作方案有哪些优势,有何不足之处需改进。之后,再与该部门的全体人员讨论自我评估小组暂定的评估结果,并交换彼此意见,形成最后的评定。

注:ND=未完成;1=不符合;2=部分符合;3=符合;4=完全符合;NR=待定。资料来源:同表1。

5. 制定行动计划

这一阶段要完成确定适当的修正计划、推荐有待加强的学生事务方案以及准备行动计划的三项任务。自我评估小组需要及时制定出后续行动计划,详细地描述每个需要改进方案的做法,使其符合CAS专业标准。改进计划需分步完成,列出先后顺序,并规定完成的日期和分配相应的人员来实施这一行动计划。同时,对于部分符合标准的方面,评估小组仍可提出更好的建议来提高服务质量和效率。此过程主要借助CAS相关工作表来完成,工作表B主要描述当前需要改进的实践方案,详细描述每一个学生事务方案的改进措施与要求,规定每个改进计划完成的截止日期,列出先后顺序。工作表C则用来制定相应的行动计划并总结自我评估的过程,要求自我评估小组在表中相应的位置简要地写下针对每个学生事务领域中各个方面所需要采取的行动计划,以作为评估研究的结果。[9]

三、美国高校学生事务CAS专业标准S AG的特点

1. 以自我调整与自我评估的价值取向为前提

自我调整(Self-Regulation)与自我评估(SelfAssessment)是指高校内部为建立、维持及加强高品质的学生事务服务而主动调整并评估的过程。[10]SAG认为外部的评估不如高校内部自我调整好。原因有两方面:一方面,各个高校办学水平、办学层次不同,都有自己的任务、目标、资源及能力;另一方面,高校是评估内部学生事务项目和服务的最佳单位,员工的发展和认同、制定共同目标以及进行内部激励都与高校的自身利益相关。因此,CAS特别强调专业标准主要是提供各校作学生事务方案发展、自我调整、自我评估及人员训练之用。[11]随着CAS专业标准的不断改进和完善,自我评估机制日趋成熟,SAG得到美国各高校的广泛认可和重视。SAG引导高校树立自我检测意识,并逐步提高自身严谨、真实的评估能力,使其学生事务评估过程系统化、专业化。

2. 以良好的校园环境和持续发展的机构为保障

自我评估的成功是以良好的校园环境为保障的,需依赖学校愿意且有能力去严谨、真实地检测自己,并在必要时能及时改进相应的行为等。因此,SAG建议高校要建立一个支持并允许成员自主发展的文化,如此才能使相关机构持续去改进其管理方法而健康发展;而高校各机构间要彼此互相尊重,重视每个人的努力,在相互信赖与关怀的气氛下进行评估。此外,作为专业标准制定、发展和传播的机构,CAS通过提供有关信息,告诉高校学生事务管理负责人如何有效地运用SAG来使用专业标准,进行自我评估,并起到一定的监督作用。CAS建立了学生事务方案审查制度,每组标准每5年检验修正一次,同时SAG也作出相应的调整,以确保每组标准和自我评估体系的及时更新。[12]

3. 以评估团队的全员化与专业化为要求

SAG的整个评估过程以促进学生发展为出发点,以学校自身利益为契机,很好地调动了全校师生和学校各机构参与的积极性。在筹建自我评估小组和开展学习专业标准初级阶段,SAG鼓励学校所有成员参与,包括相关工作人员、经验丰富的学生和教员;确定自我评估小组成员时,要求至少一名非评估部门或项目的成员参加,以提高评估的客观性;评估小组内提倡合作精神,要求评估成员间高度信任。在执行评估前,小组成员必须熟悉该部门工作及该部分的CAS准则,并通过训练形成一致的理解。[13]

4. 以重视评估过程、追求卓越为目标

SAG认为即便是完美的学生事务方案也可进一步持续改善,以达到更加卓越的效果;在执行评估的过程中,学生事务管理符合专业标准是最基本的要求,即使各领域方案已符合标准,但仍有可能提出更好的建议来加强方案的品质与效能。因此,SAG所引导的评估,在重视活动结果评估的同时,尤其重视学生事务管理活动中的某一具体活动方案、规划的评估,并在其书写行动计划的过程中,融入了提出加强方案的特别建议这一步骤,要求评估小组即使评估对象评估为合格,也应提出改善建议,并明确优先顺序以作为未来学生事务管理改进的目标。

四、对改革我国高校学生事务管理评估的启示

1. 尽快制定系统的学生事务管理专业标准和相应的评价体系

近年来,我国先后出台多项政策法规来引导和规范高校学生管理工作。这几年出台的《普通高校学生规定》、《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》、《普通高校辅导员队伍建设规定》等政策法规从一定程度上规定了我国学生工作的基本要求,改进和完善了我国高校学生事务管理的理念、模式和方法,但是到目前为止,我国并没有建立一套权威的、系统的、专门用以规范我国高校学生事务管理工作的专业标准和评价体系。随着我国高等教育发展转向提高质量阶段,高校学生事务管理专业化的呼声和诉求越来越高,这就要借鉴美国学生事务管理专业评估的经验,尽快界定我国高校学生事务的内容或工作领域,并以此制定完善的专业标准和评价体系,以改善高校学生事务管理与服务的品质,促进学生的发展和个性成长。

2. 加强高校学生事务管理自我评估的意识

目前,我国高校也有相应的学生事务管理评估体系。高校学生事务管理评估主要由校内主管部门(如学生工作处)负责。这些部门所主持的评估方式以对学生事务管理各个部门的年度考核为主,评估形式则是高校内的上一级部门对下一级部门的评估,没有评估对象单位的成员参加。这种上级对下级部门评估的模式虽然便于学校统筹管理,但其评估的细致性和效率则有待商榷,不利于调动各单位自我评估的主动性,也不利于各单位自身工作水平的提高和工作价值观的协调和统一。因此,为了能提高评估效率,最大程度地促进高校各单位和各学生事务管理者行为的自觉改善,我国也应借鉴美国SAG的经验,注重加强高校学生事务管理内部的自我评估意识,在一个总体的标准要求下,对自身的工作和活动进行自我评估,平衡好高校内上下级评估与自我评估的关系,从而丰富我国高校学生事务管理的评估方法,改善管理效率和服务质量。

3. 兼顾学生事务管理过程和结果的评估,追求卓越

目前,我国学生事务管理活动评价往往重在结果的评估,而忽视对某一具体活动方案的评估。[14]如高校学生事务管理领域最常采用的年度考核评估,其评估的依据往往是各学生事务管理部门的学年工作总结、个人工作总结、各项指标达标情况以及座谈会记录等,这样的评估无法脱离“为了鉴定而不是改进”的价值定位,其结果往往反映的是不达标的现象,而不能准确揭示出为什么不达标的管理过程中的问题;抑或是评估结果达标,但忽视了管理活动过程中仍存在的缺陷等。这就使评估后的改进过程模糊化,无法达到持续改进、追求卓越的效果。为此,我国学生事务管理评估应借鉴美国SAG的理念,鼓励各机构追求自身的工作特色,兼顾管理活动中的过程和结果的评估,确定与学生工作自身发展需求、重点相关的评估内容,选择有利于检视学生事务管理过程的评估标准,尽可能细化评估指标,对管理过程中的具体活动方案、实施规划等都能做到有特色,使过程和结果的评估得到高度的统一,提高评估效率。

参考文献

[1][7]Laura A..The CAS Book of Professional Standards forHigher Education.Iowa:ACT.Council for the Advancementof Standards in Higher Education,1997.23,25.

[2][3][5][6][8][9]LauraA..CAS Professional Standards forHigher Education(7thed)/Self-assessment Guides.Wash-ington,DC:Council for the Advancement of Standards inHigher Education,2009.

[4]Using Professional Standards in Student Affairs.WilliamA.Bryan,Roger B.Winston,Theodore K.Miller,Editors,San Francisco:Jossey-Bass,1991.5.

[10]White,E.R..Using CAS Standards for Self-Assessmentand Improvement.http://www.nacada.ksu.edu/Clear-inghouse/AdvisingIssues/CAS.htm,2010-05-10.

[11][12]李永山.美国高校学生事务发展专业标准述评[J].比较教育研究,2008,(2):55.

[13]Dr.Susan Komives.Reflections on Outcomes and Assess-ment:Applying the CAS Process.http://www.cas.edu,2010-05-10.