觅春初一的语文作文

觅春初一的语文作文（共15篇）

觅春初一的语文作文 篇1

最美人间四月天，且待春和款款行。

我爱极了每一个天朗气清，暖阳高照的日子。每天饭后在校园里漫步，寻觅这春日的颜色，我在四月春日的温暖明朗中醒来。小径边上的樱花树挺立着芳姿，娇羞如少女；杜鹃花斑驳着光影，可爱如梦境。在校园小径走着，闭上眼睛依稀听到远处汽车奔驰，似等待着被人召唤，“是这样晴好的日子，让人蠢蠢欲动，想做点荒谬的事情。”这也是诗人和孩子的心性吧。

人间四月天里，校园里依旧春帷不揭，于一年漫长的等待中花期将至，优雅地款款走来。那时，这样一个安静的校园也会因此添上几分浪漫的生机，在满树烂漫的花下，一切又显得那么美好。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”竟也成了人间常态。这个春天，依旧如往岁一样准时来到，只是烂漫的繁花下少了很多看花的身影。他们被永远困在了这一年，没能走出凛冬，走向春天。正因如此，我愿意珍惜每一个花开的日子。

花给人浪漫和温暖，人给花爱慕和陪伴。让它在一生最美的芳华里不至于“可惜一枝如画为谁开”，将岁月混入芳尘。花温柔了人，人温柔了岁月。我愿在最美人间四月天的春风里，与花香共沉醉，寂静欢喜，不知归路。

我愿意珍惜每一个与我共此良辰的人。能与彼此相伴岁月是浮世里的一份安心。共赏花前月下美景良辰，更是一生中不可多得的风景。此去经年，它将会酿成一壶满溢着花香的美酒，珍藏在青春岁月的坛。

我愿意珍惜在校园里款款而行的日子。从前只道是年少轻狂，认为这学校一堵高墙阻挡了我的自由和天马行空的臆想。却不知校园里的每一个浸透了喜怒哀乐的日子，与朋友的欢声笑语，课间操场的热闹喧嚣，食堂的熙熙攘攘，晚自习放学时仰望头顶的星星月亮，也是小小的人间清欢。

我愿意疯狂地热爱每一个晴好的日子。无论是黎明灿红的朝阳，抑或是清晨金黄的暖阳，都曾给过我初春的种子冲破土壤的力量，慰我徬徨，给我希望。让我在每一个孤苦无依的日子里坚定脚步，不惧岁月漫长。

“趁取春光，还留一半，莫负今朝。”世间最美莫过于春和景明，波澜不惊。人间四月天里，且待春和款款行。愿你在暖阳高照，春风温柔的日子里，不慌不忙地前行。

四月的天空如果不肯裂帛，五月的袷衣如何起头？

觅春初一的语文作文 篇2

朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说, 语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些, 可他们的形象思维和模仿能力却要强得多, 他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣, 却很热衷于朗读, 对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此, 初一的语文教学, 朗读是必不可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章, 领会文章的主旨和意味, 既能受到熏陶感染, 又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力, 以致能提高听、说和写作水平, 加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读, 检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么, 在实际的朗读教学中, 应该注意哪些问题呢?

首先, 教师要正确对待朗读, 做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象, 扫清老式的满堂灌的教法, 充分认识朗读的效能, 真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡, 学生朗读课文时, 教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤, 对于学生的朗读情况自然就心中无数了, 更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非, 这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤, 学生朗读时, 教师应专心地听, 朗读之后, 要实事求是地加以分析、总结。同时, 教师要努力提高自身的朗读水平, 注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样, 尤其是农村中学的老教师, 要尽快杜绝用方言进行朗读, 可想而知, 教师的朗读水平很低, 他指导学生朗读的效果又会如何?

其次, 教师要给学生讲清朗读要领, 指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹, 对不同的课文, 朗读时的轻读 (~) 、重音 (·) 、停顿 (较长“/”、较短“//”、更短“///”) 、快慢、语调等都应了如指掌, 教给学生朗读的方法、技巧。

如朗读诗句“秦时-明月-汉时-关, 万里-长征-人-未还”, 这是按音节划分节奏的方法朗读, 还可按意义单位划分节奏, 读作“秦时明月-汉时关, 万里长征-人未还”。因此, 朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音, 把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些, 强些。读出重音有时能起分词义的作用, 如“过年”与“过年”, 前者是“明年”之意, 后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音, 表示这个音节是主要字眼儿。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音, 一个句子有时就不只是一个重音了, 如“我们在田野散步:我, 我的母亲, 我的妻子和儿子”。

朗读课文, 能读出停顿、重音、语调, 就显得有节奏感。例如朗读:这南方初春的/田野, 大块小块的//新绿//随意地//铺着, 有的浓, 有的淡;树上的//嫩芽//也密了;田里的冬水//也咕咕地起着//水泡。这一切//都使人想着//一样东西———生命。

诚然, 朗读的要领、技巧是很多的, 如第一册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。

假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文, 能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调, 且掌握好速度 (广播速度每分钟200字) 、富有节奏感, 那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味, 就能把课文内容具体化、形象化, 把课文所表现的思想感情融于声音之中, 通过朗读触摸心灵, 引起共鸣, 排除学生与课文之间的隔阂, 达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌, 变一言堂为群言堂, 充分调动学生乐学的积极性, 发挥了朗读教学的应有效能。

再次, 教师指导学生朗读要由简到繁, 由易到难, 由一般训练到实用训练, 循序渐进, 避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度, 即阶段性, 对学生来说, 有基本要求———用普通话正确朗读, 较高要求———顺畅朗读, 最高———传神朗读。具体的训练过程可分为:用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然, 表情达意→速度适中, 完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导, 让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

谈谈初一语文的朗读教学 篇3

教材中的教读课、自读课都应不同程度地过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以至能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？

首先，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，如果教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果便可想而知。

其次，教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（.）、停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：

我们/在田野散步：我，我的//母亲，我的///妻子和儿子。

朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。

又如朗读诗句“秦时—明月—汉时—关，万里—长征—人—未还”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月—汉时关，万里长征—人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。

读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些强些。读出重音有时能起区分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的/田野，大块小块的//新绿/随意地//铺着，有的浓，有的淡；树上的//嫩芽/也密了；田里的冬水/也咕咕地起着//水泡。这一切/都使人想着//一样东西——生命。

诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。假如教师能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。

再次，教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印地训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

最后，教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。

觅春高一作文 篇4

12月，寒风凛冽，脸颊酸痛，鼻腔里又多了两股热流.于是我开始读温润翠绿的春天。

春天，像一个好久不见的好朋友，会和我相遇，吹着凉风，淋着细雨，欣赏着醉人的风景。和春天不一样的几个月过去了。不知道它的风是不是和以前一样精力充沛，绕着地球跑，挨家挨户敲花草的门窗;我不知道雨是否已经落下，准备好跳出云层，和我们一起快乐地玩耍。

冬天的风不快乐，呼啸在我的另一边，它从哪里知道，这加强了我寻找春天的脚步?

树上只剩下光秃秃的树枝。它沉默着，它的`心和我一样期待春天。到时候树会一个个长出可爱的花蕾，越到后来，茂盛的头发又会长出来。种子在看不见的地下，努力吸收养分，觉得它是快乐的，一点也不无聊。头顶吹来的冬风难道不是春风的前奏吗?花不是闲着，是忙着剪新衣服。冬天他们走之前，赶紧做衣服。春雨哥哥回来，一定要让他选谁的衣服最漂亮，但不能像上次那样胡来。想到这，花儿捂嘴笑了。

我也笑了。

大家都在期待春天!怎么才能落后?我会努力学习，这样当我再次见到春的时候，我就可以告诉他我所知道的伟大的知识。春天迷上了，他可以陪我一会儿;我会努力改变，骄傲的告诉淳我的进步，让淳用新的眼睛和耳朵看着我。正想着，不知不觉就到了家。开门进去，身体并没有感到温暖。天气预报也说会变热，冬天就不听了。拼命跑来跑去，不肯休息。唉!我还是觉得春天比较好，温柔安静。

觅春作文500字 篇5

春天的雪景，美不胜收，我沉静在山林里。春天的雪是最漂亮的。雪，是最美的。雪，不像春日里的雪，雪花一落，便化了;春天的雪，又是最美的。雪花，不像冬日里的雪，那样纷纷扬扬，不像冬日里的雪。春天的雪花，是最漂亮最美的。

在我眼中，春天是最美的。雪花，是最美的。它们在春天，从冬天的来到，从来都是轻轻的降落在树枝上，落在屋顶上，落在屋顶上，落在田野里，落在大地上。雪花，是冬天里最美丽的。雪花，是冬天最纯洁的一种。雪花，是最纯洁的一种。在春天的时节，它们不像冬日里的梅花，开得那样灿烂，也不像夏日里的雪花那样骄热。雪花，是最纯洁的一种，它是最美丽的，它是冬日里的雪花，是最动人的一种姿态。我喜欢它，我喜欢它的纯洁。

雪花，不像冬日里的雪，那样纯洁。她们是六角形的，是由六角形组成的，每一瓣雪花都是六角形组成的，每一朵雪花都像一个小小的水晶球，晶莹剔透，晶莹剔透，美丽至极。它们是六角形的。雪花，是最轻的，但又不失优雅。它们是六角形的，大小不同。有的是六角形的，有的是七片的，它们都是六角形的。它们在空中飞舞，时而落在地上，就像在翩翩起舞。

觅春初一的语文作文 篇6

春天，百花盛开。桃花、杏花、梨花都露出了笑脸，迎春花和油菜花都换上了金黄色的裙子了，还有一些不知名的小花也都开了，它们五彩缤纷，有金黄、有彤红、还有降紫。小草也发芽了，它们一个个都从土地里探出了小脑袋，好奇地看着新世界。小草给大地披上了绿油油的衣服。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，河边的柳树也长出了新的枝条，在温暖的春风里随风飘荡，然后又浮到水面上，像在梳洗自己的长发。春天，冬眠的小动物都醒来了。小青蛙在荷叶上“呱呱”的叫着，有趣的小刺猬也出来活动了，可怕的狗熊也开始欺负弱小的动物了。

春天，美丽蝴蝶围着姹紫嫣红的花儿翩翩起舞，勤劳的小蜜蜂也提着小桶开始采蜜了，天上的鸟儿“叽叽喳喳”地叫着，报告着春天的消息。小燕子、布谷鸟等候鸟也都从南方飞回来了。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”小燕子都忙着在筑巢，它们是春天的使者、劳动的使者。

春天的夜晚，春雨正悄悄的下着，它滋润着万物，使万物更加生机勃勃。春天的风很温暖，沐浴着春风，感到无比的自在。它不像夏天的风那样炎热、不像冬天的风那样寒冷刺骨，而是温柔的抚摸着我们。

春天的时候，儿童的户外活动变多了，学校组织春游，家长带着他们去踏青、旅游。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。放风筝的最佳时期就是春天。许多儿童在踏青时都带着春筝去放，风筝在空中就像飞翔的鸟儿。

觅春初一的语文作文 篇7

一、使学生认识到学习习惯的重要性

在平时的语文教学中, 我发现有些学生上课和做作业前不复习;边做边玩, 错误很多;在自习时目标不明确, 东翻西看;上课注意力不集中, 开小差;在作业和考试中, 把简单容易的、能做正确的题目做错。显然, 这些都是不良学习习惯的典型表现, 也是学生未能认识到养成良好学习习惯的重要性的体现。因为, 要培育学生良好的学习习惯, 就必须让学生在思想上认识到良好学习习惯的重要性, 这是培育学生养成良好学习习惯的第一步, 也是最重要的一步。学生在思想上能否意识到良好学习习惯的重要性, 直接关系到学生学习习惯培养工作的成败, 因为如果学生不认同, 不能就学习习惯对学习的重要性有一个高度的认识, 就无法进行认真的反思。因此, 应使学生真正认识到培养良好学习习惯的重要性, 并变为自觉的行为。任何一种良好学习习惯的养成都有赖于学习者坚强的意志、严格的要求和努力实践。因此, 我们必须在循循善诱、晓之以理的基础上, 鼓励学生以坚强的意志去努力实践, 同时高度警惕学生任何不良学习习惯的滋生, 把它消灭在萌芽状态。

在这方面, 我主要是通过故事讲解、古诗名言、不良学习习惯自查和互查活动让学生认识学习习惯的重要性, 重点是不定期地开展学习习惯自查和互查活动, 让学生通过该活动查找并自我反思在学习习惯上存在的问题, 从实际出发深入分析自身存在的不良习惯。我要求学生在自查后以书面总结的形式向教师汇报, 并规定和鼓励班级同学相互指出不良学习习惯, 并在每周找几位同学在班级内交流, 以便及时改正。

二、进行培育学生良好语文学习习惯的常规检查

首先, 培育学生养成先预习后听课的良好习惯。预习历来是教师对学生学习的一个首要要求, 没有预习, 对将要学习的内容没有一个概略的了解, 在听课过程中, 学生不免就有生吞活剥的感觉。在这样的情况下, 如果教师的讲课是注入式的, 学生的脑子就会像是一个图书馆, 只暂时装知识而不理解和消化知识, 这样学生无论是接受知识还是培养应用知识能力, 效率都将是很低下的。为此, 就要抓好对学生课前预习的检查工作, 主要是检查学生课前对生字、词语的查找情况。具体做法是, 要求学生课前认真阅读课文, 把生字、生词抄写下来, 然后自己进行查找, 并把查找的答案抄写在练习本上。上课时, 要求学生翻开来摆在桌面上, 老师有针对性地抽查几个学生的预习情况。抽查完后, 对做得好的、书写整洁的进行表扬, 对做得不够的进行指正或教育。我觉得这种做法比以前让学生到黑板上来检查, 效果要好得多, 做到了人人动手、个个动脑。

其次, 要抓好与课本配套的复习资料的检查工作。具体做法是, 每篇课文上完之后, 要求学生在当天之内把与课文配套的《练习册》、《节节练》上的练习做完, 下晚自习后交来老师检查。老师在下班时间或者找其他空闲时间, 对错误较多的题目进行重点讲评。将个别不认真的同学找来面对面交谈, 并告诉他, 下次要重点检查他的。这样, 学生们便会在老师的督促和压力下, 由不愿意或不自觉变得愿意或自觉了。这样长期坚持抓下去, 学生便会形成一种良好习惯。

最后, 要抓好学生作业的订正检查工作。我以前在这方面做得很不够, 往往只注重批改, 而不注重订正, 例行公事了事。其实, 老师批改作业的目的在于让学生自己订正, 让学生自己订正的目的是为了让学生学会、学懂。只注重批改而不注重订正, 批改便会变得没有意义。因为有很多学生一拿到发下来的作业本一看了事, 不会去订正, 特别是作文, 往往是只看老师给出的分数, 即使对老师的批语也是一看了之, 不去做更多的感想和订正。因此, 如果老师不去抓这一关键性的工作, 大部分学生便不会主动去订正。

检查学生订正作业的工作包括两方面。一是对随堂作业的订正检查。具体做法是, 老师在批改学生的作业时, 标示出学生作业的错误或者不妥之处, 要求学生自己订正, 并对订正后的作业本进行复查。二是对作文修改的订正检查。具体做法是, 老师对学生作文中的错别字及语意不通顺的句子或搭配不当等方面的问题给予标示, 让学生自己修改, 在下一次作文时查看学生的修订情况。老师在批改作文之前, 先检查学生的修改情况, 并根据情况进行反馈。同时, 还要根据不同情况找个别同学交谈。以上两个方面的检查, 老师要作详细的书面记录, 对有进步的同学及时给予表扬和鼓励。

三、培育学生认真独立思考的良好习惯

孔子云:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”可见学习和思考是获取知识的两个基本途径。认真独立思考, 不但有利于提高学习效率, 培养学生的能力、增强学生的创新意识, 而且有利于学生在思考的过程中不断理解有疑惑的问题, 并激发对语文的兴趣, 以及产生学好语文的愿望。为此, 我在课堂教学中就有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法, 如如何运用科学记忆方法提高学习效率、怎样做好语文知识的梳理与归纳、怎样进行文章精读。适当引导学生研究“单元学习要求”、“预习提示”, 使学生的学习目标更加明确具体。在讲授新课时, 重点培养学生发现、分析和解决问题的能力, 使其逐渐改变依赖老师的习惯, 养成自己动手、动脑、动口的良好习惯;鼓励和引导学生大胆质疑, 敢于提出问题和大胆表达自己真实的想法, 坚决防止学生“害怕回答问题”和“害怕提出问题”情绪的产生, 经常给学生传递老师“最喜欢大声答问、大胆质疑的学生”的信息, 使学生逐步养成在课堂上大声答问和大胆质疑的良好习惯。这样, 在不知不觉中学生便养成了独立思考的习惯, 为进入更广阔和更深层的学习, 乃至终身学习、发展打下良好的基础。

上述所讲的几项工作环环相扣, 缺一不可, 而且这些事情说起来容易, 做起来其实很困难, 因为学生多年学习养成的习惯不会很容易改正, 良好学习习惯的培育需要一个科学有序的过程, 是一项长期而艰巨的任务。在此过程中特别需要注意以下两个问题: (1) 良好学习习惯培养需要教师的严格要求。不同行为习惯有不同的标准, 在和学生一起确定标准之后, 就要严格遵守, 不能放松。再之, 如果没有教师的严格要求, 学生良好学习习惯的培育就不可能顺利进行, 因为每个学生都有一种惰性, 如果没有教师严格要求的外来压力, 学生就会放松导致难以成功。 (2) 良好学习习惯的培养贵在坚持。虽然工作比较费神费时, 但老师一定要坚持下去, 不能半途而废, 更不能毕其于一役功, 而要常抓不懈。叶圣陶先生说:“语文方面许多项目都要经过不断练习, 锲而不舍, 养成习惯, 才能变为他们自己的东西。”如果不坚持, 今天训练, 明天放假, 行为就难以变成学生内在化的习惯。愿广大语文教师在培养学生良好的语文习惯上发扬锲而不舍的精神, 使学生真正获得自学自得的本领, 达到叶圣陶先生所说的“自能读书, 不待老师讲”的地步, 这才是语文教学的高境界。

摘要：养成良好的学习习惯, 是获取知识、培养能力、发展智力的重要条件之一。中学生的可塑性较强, 教师在教学中应充分注意培养他们的学习习惯。本文从使学生认识学习习惯的重要性、进行培养学生良好语文学习习惯的常规检查、培育学生独立思考的习惯三个方面就如何培养初一新生的良好语文习惯这一问题展开了探讨。

觅春初一的语文作文 篇8

【关键词】初一语文 文眼 作用 方法

通常情况下，在日常的语文教学过程当中，教师常常会让学生自主地到课文里面去寻找比较能代表课文中心思想的词语或者字眼，通常我们也把它称为“文眼”，文眼就是最能将文章的主体思想表现出来的重要的词语，好比是文章总体的窗口，也是整篇课文的精髓，同时更是作者最重要的思想的具体体现。文眼通常会和文章总体的中心内容保持最大的一致性，但是它不完全等同于中心思想。文眼可以作为文章的词语出现，也可以作为句子出现，通常非常短小，因为这样的模式，它会将中心论点表现得非常精练。

一、语文教学捕捉文眼的作用

文眼在一篇完整的文章当中能非常完整地表述文章主体，提高文章整体的境界，同时对文章的内容进行系统地涵盖。文眼是总体观察整篇文章主题的一个比较宏观的窗口，同时可以通过它来理清整篇文章的脉络，把握全文内容之间的主要联系。

1.文章中心

准确地抓住文眼这个短小的重点，就能从整体上把握住文章的中心精髓。通常在象征意义比较强的课文当中，作者会经常紧扣一个细节或者一个意象来入手，从这样的一个细节展开联想或者思考，以这个细节或意象来作为全文的线索，贯穿全文，最后联想到自己或者联想到社会上的某一个群体。由此可见，在我们的教学活动当中，引导学生抓住文眼就可以明确地抓住文章的关键字。

2.思想感情和创作初衷

比如说我们在学习《邓稼先》这篇课文的时候，就可以抓住“邓稼先是中华传统文化孕育出来的好儿子”这个文眼。文中，作者介绍了邓稼先的生平之后，再次赞扬了他为我们的国家做出的贡献和对后代的良好影响。我们在引导学生进行阅读的时候，就在无形之中感受到了邓稼先的杰出事迹和精神品质。

3.文章整体的内在联系

作者通常通过两个文眼之间的联系从另一个角度来进行描述。通常情况下，两个文眼之间的联系就是文章的整体的脉络了，作者通过对某一个文眼的描述和讨论来展开自己的内心世界，为我们构建了一道非常美好的风景线。

二、语文教学捕捉文眼的方法

现在我们已经知道了语文课堂上抓住文章的文眼的重要性，那么我们该怎么具体地引导学生去发现文章的文眼呢？

1.文章题目

很多时候，文章的作者会把文章的中心直接表现在文章的题目上，也就是通常作者想要展现出来的思想感情或者主要的主张。这一类能够很好地表现出文章整体的中心思想和主要论点的文章题目基本上就是文章的文眼了。通常类似这样的文眼，可以非常好地突出整体的中心思想，并且起到一定的烘托渲染的效果。

2.文章正文的第一句话

很多的文章——特别是以演绎手段描述的议论性的文章，通常会在文章的开头就是第一句话就非常直观地提出作者的主要主张，这种非常简单明了的论点就是文章整体的文眼了。通常文章都以这第一句话的论点来进行主要的叙述，同时文章也通过这样的主张来作为主要内容来进行展开，因此这句话也就是这篇文章全文的文眼了。

3.贯穿全文的线索

通常情况下，将某一样事物作为文章叙述的线索来进行详细的叙述，写这样事物的作用和对人类的贡献一类，表现出社会上某一类群体的代表性，将这样一个事物作为文章的文眼，是比较常见的一种文眼的表达方式。捕捉这样的文眼需要抓住这篇文章的主要线索，找到这个意象或者这个主要的线索。

4.文章最后点题

有一类文章，特别是某些比较有条理的归纳性文章，它的中心思想或者是它的主要论点，基本上都是需要在文中做比较详细全面的论证和讨论之后，才能在文章最末尾非常有总结性地提出。因此，这类文章的文眼通常为最末尾的最后一句话。这样的表达方式在古文中运用非常广泛，尤其在古诗词中较为普遍。

5.主要论点

文眼是文章的中心思想和最主要论点的主要表现，因此文章的中心论点也就是全文的文眼，多见于讨论型的议论文当中，文章最中心的一个论点基本上也就是文章的文眼。

对于语文教师来说，需要比较认真地去分析和处理课本，而不是传统地将文章内容笼统地教给学生。教师对课文本身的分析和解读是非常重要的，要抓住文章的文眼，科学地分析，整体体会文章的内容，把握住文章整体的中心思想，通过抓住文章的文眼这样的方式来达到我们初中语文教学的最终目标。这样不仅可以让学生对文章的整体有一个非常完善的认知，同时也可以促进学生和老师之间亲密地交流，从而发挥语文课堂的生动性。

三、结语

在初中的教学大背景下，教师该如何在教学过程当中引导学生牢牢抓住文章的整体内容和中心思想，需要语文教师非常善于引导学生对文眼进行捕捉和发现，只要能顺利引导学生发现文章整体的文眼，基本上就可以通过对文眼的具体探索和讨论，发现作者想要表达的主要内心世界和情感。

【参考文献】

[1]刘义民.语文教学目标有效生成研究[D].重庆：西南大学，2013.

[2]步进.“语文学案教学”研究[D].上海：上海师范大学，2012.

觅春散文 篇9

多好的季节，我的生命每一次路过这个季节，平静的心海都会荡起波澜，我喜欢这春天的绿，喜欢这春天的花，红的、绿的、粉的、紫的、白的，一只只，一片片，就像是这春天鲜嫩的文字，如诗一般的流淌在诗人的心海……

谁是画中的巨匠呀？说到底，那就应归于这大自然的丹青妙笔，看看大自然给我们绘成的美景，山坡上，小溪边，墙角下，小路边，看似不经意的点笔，然而，却给我们留下一片完整的风景，尤其是在春天，尽管初春的北方来的那么的迟缓，但是，那初春的景色会一样让我们的心震撼迷恋，春天来了，从我们的梦中走来！

年复一年，在长长的冬季，徘徊了数日的期待之心，又一次走进春天里！心海就像深埋在大地下的种籽开始兴奋了，甚至就像故乡邻家的杏树而频频出墙！春天点燃了被西北风吹的憔悴的心智，去为这个季节写点什么早已由不得自己的心了！

远看山有色，近听水无声。起初我一直以为这是诗人王维的一幅初春图，可是在经历了许多个春天之后，我便深深感受到：难道这不就是北方初春的真实再现吗？

在北方的初春，没有细雨的缠绵，没有青草的文字，但是，当我们步入郊外，靠近河流的时候，放眼这个季节，我们不仅会看到这地表上泛滥起的层层绿意，甚至就连小溪里清流的音律，都能让我们听的真切，北方的初春，山有色，水有声，一样不会辜负这大自然给予的辛劳，更不会让我们步履在这个季节的眼失去风景！我不会绘画，景色之美早已深深的印在我的眼里，趁着这春天的美景，我只想写点心情，留在人生的路上，即使有一天要被风吹走，我一样会像春天里的生命，在二月的春天里绽放……

一年之计在于春，春天是一年的开始，在我的记忆里，每年春天开始到来的时候，我都要在星期天跟着父母亲上地干活，习惯了，还是最初的文字，于是，每每在春天回归大地的时候我都要想起这些远去的记忆，翻阅着一个接一个细节，回想着一个又一个字样，走了四十年的路，风景无数，而再次回首一样能让人领略到在这春天里的一些心情！

或许是对这春天情有独钟的缘故，我想既然生命再一次与此相遇，就要放开歌喉，去唱响这春天的旋律，把春天的青春之歌引向岁月的深处！

写到春天的景，就不能不去写春天的人。记得在我上初一年级的时候，在一个春天，我跟着父亲上地干活，由于觉得干活枯燥乏味，不懂事的我居然故意把干活的毛驴放走，毛驴跑回家里，一个多小时，父亲赶着驴回到田地，看到此景，当时的我心里十分担心，已经做好惩罚的我似乎在等待一场什么，然而，父亲却很平静，撂下一句话：不想干活就回家看书去吧！那时我逃避干活心情有些迫不及待，在转身的刹那，被眼前的风景惊呆：父亲赶着毛驴在田地中间靶地，温和的阳光照在父亲的光背上，汗滴发光，尤其是他嘴里哼出的家乡小曲，却是那么的亲切，那么的动人，如今，在独自一人的时候，我也喜欢哼着小曲，这个习惯大概也是从父亲那里学来的吧？

事隔多年，岁月如歌，这首春天里的小曲竟然一直留在我的生命深处……

如今窗外又响起了春天的号角，阵阵春风，像是这春天歌曲，从远远的天际而来，从蓝天白云而来，从人们的梦中走来，带着一份欣喜，将深深的希望播下！

春天来了，在这春天的静夜里，我在文字里梳理着一份远去春天的思绪，远远的，飘飘浮浮，挂在脑海，停在眉间尖，有草尖的青，有花开的香，有蝶飞的舞，有峰来的闹，这春天的日子，在岁月的轮回了居然是那么令人眷恋！

——这个季节的人生多好呀？

想想走过人生，我突然觉得青春才是人生最好的财富，抓住这段人生里风景，我们就会在以后的日子里少一些叹息，甚至是一份感恩的心怀……

窗外寂寞无声，对着春天我在想，倘若没有在春天人生里吃苦的背诵，熬夜的计算，恐怕就连最基本的文字都不能组合，哪里还有将喜怒哀乐的心绪变成文字，倘若没有儿时在春天里找到的那一片绿，今天恐怕还是一只没有自己方向的风筝，任凭风儿摆布，倘若没有春天里父亲的那一份对儿女的宽容，我哪能体会到父爱在春天里的温情？

春天来了，老人走出户外，沐浴着春日的阳光，小孩来到郊外，放着风筝，情侣徘徊在湖边，诅嚼着春天甘甜的乳汁，再看看春天里那些少男少女，一群群，一对对，爽朗的笑声响彻着春天的山谷河流，我望着这春天下的风情，醉啦！

大自然的春来了，我寻春的心没曾想却原来早已上路了……

初一优秀的语文作文 篇10

无论在学习、工作或是生活中，大家一定都接触过作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编收集整理的初一优秀的语文作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初一优秀的语文作文1

在生活中，经常要用到金钱，而在金钱方面就需要用到数学。在星期日，我忽然感到生活中不仅处处有数学，也处处有语文。

星期天，我做完作业，感到很无聊，便在书架上找了一本很富有生活味道的杂志。我正津津有味地看着杂志，却在不经意间发现了许多排比句、拟人句、比喻句，还有很多好词好句。我一看，心里觉得十分奇怪，这不是我们在语文课上所学的吗？我有细细品味了这其中的语言文字，结果让我更加莫名其妙。

在优美的语言文字背后还有着更深刻的含义，需要较强的阅读能力才可以将它读懂。我虽然知道这其中蕴含着一个道理，但是却不能完全把它读懂，不禁觉得很惭愧。这篇文章写的很好。可我后来有想了一想：不正是因为这些优美的语言以及这其中的所深藏的含义才使文章变得更加令人赞口不绝了吗？而这些正是我们学生平时所学的语文。

我问妈妈：“是不是生活中处处有语文呢？”

妈妈回答说：“对啊！在生活中，语文到处是，它就像不知名的小草，布满了全世界，但是你却经常感觉不到它，或者是疏忽了它。”听了妈妈的话，我好像在瞬间知道了什么。

语文是我们中国人的国语，我们都离不开它。语文悄悄地钻进了我们的.生活，架起了我们沟通的桥梁，是我们的生活更加美好。

原来，在生活中很多不被人注意的东西其实很重要的，我们要重视身边的每一样东西！

初一优秀的语文作文2

今年夏天，那场突如其来的大雨，给我留下了深刻的印象。

那是连着几个酷热难熬的日子之后的一个下午。火辣辣的太阳烧烤着大地，知了在树上烦躁地叫着：“热呀，热呀！”花园里的花朵也疲乏地

垂着头，人们热得有点喘不过气。

不知从什么地方，飘来了一片又一片铅色的阴云，晴朗的天空很快暗了下来，远处沉闷的雷声渐渐逼近。也不知从那里刮来了一阵大风，象凑热闹似的狂吼起来，把树刮的前仰后合。转眼间，黄豆大的雨点劈头盖脸地打落下来，天地之间挂起了巨大的雨帘。天地间白茫茫一片，千万条雨丝从天空上直挂下来，落在对面的屋顶上，溅起的水花使屋顶笼罩着一片青烟，近处远处的楼房在雨中时隐时现，高高低，透出神秘的气息。雨点落在地上，溅起了一颗颗小白花……

院子里那挺拔的杨树被风吹打着，雨滴从叶子上滑落，“叭嗒叭嗒”地往下降。雨滴从屋檐，墙头跌下，形成水柱。大雨，哗哗地下，密如瀑布的雨被大风吹得如烟、如雾……大雨终于收起了它的磅礴气势，慢慢地小了，风也变的轻柔了。微风吹过，雨帘斜了，像一根根柔丝落在树上，高楼上，又象粒粒细沙散落下来……

觅春初一的语文作文 篇11

一、抓好朗读一环

自从自主、合作、探究的学习方式被广泛运用以来, 语文课堂上活跃的学习气氛多是由热热闹闹的讨论创造的, 朗读在语文教改中几乎成为“洗澡中的婴儿”。尽管有识之士, 对语文朗读“千呼万唤”, 教学实践中却依然“春风不度”。

著名教育家叶圣陶说过:“文字语言的训练, 我以为最要紧的训练语感, 就是对语文的敏锐的感觉。”这种语感是千磨万击锤炼出来的:书声朗朗, “口舌成疮”反映了我们古人读书的认真刻苦;“操千曲然后知音, 观千剑然后识器”“读书破万卷, 下笔如又神”说明我们古人早就懂得多熟读的意义。

鉴于此, 我们应舍得在朗读方面下工夫。首先, 主动泛读。由于生活阅历等因素影响, 多数学生很难领悟一些文质兼美、声情并茂的文章。学习余光中的《乡愁》时, 先让学生自读课文, 当读到“我在这头/母亲在那头”“我在这头/新娘在那头”“我在外头/母亲在里头”时, 一些学生要么故意拖长声调, 要么传递着笑容。而《乡愁》里抒写的不是一般游子的思乡之情, 而是在特殊的时代、特殊的地理条件下, 由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情, 更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀, 具有强烈的现实感和鲜明的时代感, 具有以往的乡愁所不可比的广度和深度。我们应抓住这个时机进行范读。范读时, 要让抑扬顿挫的朗读效果深深地感染学生, 使学生感受到朗读的魅力, 自觉加入到主动朗读的行列中来。其次, 开展朗读比赛。先给学生以充足的时间背诵《我爱这土地》《乡愁》《我为少男少女们歌唱》《纸船》;接着开设一节朗读比赛课并及时评价。评价时多用鼓励性语言, 充分肯定参加比赛学生的表现并且提醒其他学生, 只要敢于去尝试, 你也能成为朗读好手的!第三, 动员学生积极体验。不论是早读时间还是在语文课堂上, 我们常给学生充足的朗读时间。体验多了, 体验得深刻, 学生才会自觉地让朗读伴随着自己, 才会深刻地意识到朗读是领悟文章的催化剂。

实践中, 我们会发现:学生感悟文章的能力随着反复“练”有所提高了。只有让学生亲口去品尝“橄榄”的美味, 才能得到纯正的原汁原味。加上个人情感的朗读, 实际上是对作品美的一次再创造。丰富的想象能够补充、完善作品的内涵, 填补作品的空白之美。这样一来, 一个个死的文字就能动起来, 变成“大脑屏幕”上一幅幅活的画面。学生面对的才是一个比较新奇的世界, 伴随他们的必定是兴奋、愉悦。

突出朗读, 让学生体验朗读, 真正让学生尝到了领悟的喜悦, 自觉地养成了积极朗读的习惯。

二、激发学生质疑的热情

语文课程标准第四阶段 (7~9年级) 目标中明确指出:“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题。”从语文教学实际来看, 我们就会发现不少教师在实际操作层面上陷入了一个新的误区———“满堂问”。教师在满堂问的时候, 实际上剥夺了学生质疑的权利, 体现不出学生的自主学习。

作为教学过程中的“导演”, 教师针对教学内容, 质疑问难, 用“问”来调动学生, 引发思考, 激活学生的思维, 本是必不可少的教学手段之一。但如果满堂课教师处处主动, 先“发”制人, 学生只是面对老师发问被动地答问, 尽管课堂热热闹闹, 学生也得到了一定的思维训练, 但往往在这种连珠炮式的质疑中, 学生只能是不亦乐乎地寻找答案, 几乎没有设疑发问的时间。教师在教学中, 有意无意地要通过设问把学生引领到自己预先设计好的结果中去, 控制着学生的学习过程, 这从某种程度上限制了学生的思维, 学生始终处于被动地位, 主体性得不到确认。语文课堂上学生的活动完全是为老师服务的。学生真正成了课堂上“启发式”的老黄牛。试想想, 这样的语文课堂上怎样能全面提高学生的语文素养?学生的语文学习习惯如何养成呢?

心理学认为, 解决问题的思维过程是从觉察发现问题开始的。求知欲旺盛的人, 不满足于对事物的通常解释, 而要进一步追求现象内部的原因和结果, 在别人看不出问题的地方发现问题。在发现问题后, 才能分析、解决问题。所以从完整的思维过程看, 发现问题、分析问题、解决问题是思维的“三部曲”。如果失去发现问题这一首要环节, 思维链上就缺少了重要的一环。久而久之, 这种思维环节的缺损就会影响到创造性思维能力及良好思维品质的形成, 就会影响到语文学习习惯的养成。因此我们必须有意识地激发学生质疑的热情, 培养学生主动质疑的能力。其优势表现在:

1. 彰显学生的主体地位

真正让学生主动质疑, 这是教学思想、教学观念的更新。体现的是“以生为本”, 确立了学生的主体地位, 让学生真正做学习的主人, 有利于体现课标中的“能提出自己的看法和疑问”, 同时也可以激发教师的不断进取。学生质疑的过程中, 既感受到作为学习主体应得到的尊重, 又会因在阅读过程中提出有“价值”的问题或解答了别人的问题而产生“成就感”, 这种成就感使学生体验到了成功的快乐, 增强了对自己学习的信心, 激发了他们“质疑”和“解答”的热情。

2. 让学生处在和谐的气氛中

语文课程标准教学指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”流行的教师满堂问是教师依照《教师教学用书》, 将罗列出的一串自认为能诱发学生思考的问题搬到课堂, 抛给学生。教师用不经自身脑力劳动获得的“问题”和“答案”充当智者, 居高临下地要求学生这样那样, 这种师生对话是不公平的, 且极易造成对学生学习积极的挫伤。让学生主动质疑时, 由于学生所提问题的不可预见性, 要求教师必须认真钻研教材, 与学生做“公平”的对话与交流。因此, 这样的课堂教学氛围充满和谐、民主, 易激发学生学习语文的积极性, 使学生养成好的学习习惯。

3. 突出了教师的主导作用

学生主动质疑时, 教师若不加以引导, 让学生放任自流, 课堂教学将会杂乱无章。因此, 教师的“导”十分重要。首先教师要“导读”, 明确目标, 揭示重点、难点, 使学生在阅读时能突出重点。其次, 教授要“导疑”, 指导学生会疑, 能在有疑之处发现有价值的疑问。最后, 教师要“导思”, 在疑问浮出水面后, 不能由教师包办解决, 仍要交给学生解答。这时, 教师要用恰当的语言启发学生思考, 甚至和学生讨论、争论, 培养学生的求异思维、逆向思维和创造性思维。

质疑是学生的权利, 也是学生的义务, 是任何其他人都无法取代的。当然课堂教学中教师并不是没有提问的权利。教师的提问如能点缀于学生的质疑之中, 起到引导、启思的作用, 定会使二者相得益彰, 实现课堂教学的最优化, 让学生自觉养成语文学习的习惯。

信念的初一语文作文 篇12

每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的。

人生的道路是有很多条的，不管你选择那一条道路，你都可以通往成功的彼岸。但是不管你选择走的是那一条道路，都无法避免理想的。理想决定了你的努力与判断的方向。所以，人唯有拥有很多很多的理想才能成功，这里的很多很多理想不是千变万化的，而是要把一个大理想分解成无数个你能达到的小理想，而且要坚持走下去，坚持到底。

没有理想的人，做什么事都之会是满屋目的的，简直和路痴和白痴差不多罢了。有理想的人，他的内心想的是怎么样为社会为人民做些有意义的事，绝不是计较一些区区小事和一些个人得失。一个人，如果有理想，他将会因此而变得高尚起来.

在浩瀚的大海中航行，迷失方向，水手将葬身海底；在茫茫的戈壁中跋涉，迷失方向，旅者将暴尸荒野；在无边的探索中寻找希望之光，迷失方向，你将会与成功擦肩而过，抱憾终生.大厦巍然屹立，是因为有坚强的支柱，理想和信仰就是人生大厦的支柱；航船破浪前行，是因为有指示方向的罗盘，理想和信仰就是人生航船的罗盘；列车奔驰千里，是因为有引导它的铁轨，理想和信仰就是人生列车上的铁轨。风雨过后，眼前会是鸥翔鱼游的水天一色。走出荆棘，前面就是铺满鲜花的康庄大道。登上山顶，脚下便是积翠如云的空蒙山色。

启程的初一语文作文 篇13

梦想，一种美好的期待，犹如天上放的孔明灯，承载着人们美好的愿望;更像是载着期盼的船艘，需要花费人们许多的汗水与泪水，但只要愿意承载的梦想的船起航，成功就会一步一步向我们走来。

10月19日，我迎来了人生中的第一次诵读比赛。

这一天中午，当我得知下午第三节课就是比赛时，我就怦怦跳个不停。最后一节课，我们随着老师，走进了学校的礼堂。礼堂十分大，里面宽敞得很，就像来到了大人国。里面黑压压的一片都是人，顿时让我有些不知所措起来。

我坐到了选首席上，手中的稿子被紧紧攥着，已经湿了一大片。周围的同学让我放松些，我嘴上虽是答应着，双腿却不住的抖动，难以掩盖自理内心的紧张。“晓彤，你是第一个上台的选手，”老师疾走几步，来到我跟前，“不要紧张，当是平常练习就行。”我顿时整个人愣在那里，心跳加快，手足无措，脑子里一片混沌。

没想到时间过得如此的快，仿佛上一秒在调话筒，下一秒就该我上台了。我缓缓地站起身，迈着沉重的步伐，去迎接人生第一次大的挑战。刚一开口读，我立马发现不对劲，话筒的声音似乎不大，台下的观众和评委可能会听不太清。我一下有些着急，但由于第一个上台，过于紧张忘了试话筒，而节目已经开始了，我不可能停下来，并麻烦老师将话筒的声音调整一下。

刹那间，我便想：这或许是我航行路上的浪花，只要心平气和的面对就可以了。但事实上，我太高估自己了，情况并非如此的顺利——我成功的被话筒影响到了。因为话筒，我有些烦躁和不安，所以话语速度整体都偏快了，到了快结束时更是没了感情。

一下台，虽说立马轻松了，但心中有些苦闷，开始反省自己为什么没有控制好自身的情绪，又为什么会被话筒影响，甚至干扰。这或许才是人生航行路上的一次“触礁”吧，但想要越过或是解决这次“触礁”，我们就必须迎难而上，越挫越勇!

足球的初一语文作文 篇14

昨晚补课回家，我经过贺龙体育馆那儿，顿时惊讶得合不拢嘴。这里竟然人山人海：有的戴着红色的头巾，额头上写着“中国，加油”;有的身上披着鲜艳的五星红旗，手里挥舞着荧光棒;有的背着沉重的鼓，好似加油用。看着这么多热情的球迷，我心中的爱国之情猛增到100倍，我也很想到现场为中国队呐喊助威。

怀着激动而又失落的心情，我回家了，只能遗憾地坐在电视机前看比赛。突然体育场的方向传来阵阵欢呼，那呼声越来越大，真是震耳欲聋。紧接着电视里传出了好消息――于大宝进球了!只见电视里的球迷们齐齐欢呼，兴奋得手舞足蹈起来。五星红旗在球场上高高飘扬，红色的人群随风摇摆，似一团团火焰熊熊燃烧。而我则兴奋得从沙发上滚了下来，忘记了疼痛，激动地大叫着：“中国队赢了!”

西湖的初一语文作文 篇15

西湖又名西子湖，有秀丽的湖光山色，还有许仙和白娘子的美丽传说，更给西湖增添了无限的神秘色彩。

一路上，我脑海里不停地想着关于西湖的美丽景色遐想，想得都有一点呆了。

到了西湖，只见湖面宽阔，波光粼粼，大、小船只不停穿梭，就像鱼儿一样自由的游来游去。岸边垂柳迎风摇摆，到处都是游玩的人，真是好不热闹。我们随着人潮到了花港观鱼这个景点，只见里面有一个小池塘，里面清澈见底，各种鱼儿它们用可爱的泳姿游动着，非常好看。池塘前还有一块古石碑，上面有苏东坡亲自写的花港观鱼四个大字。然后，我们有去了著名的三潭映月，只见上面有一些小块，形成了一个田字非常美丽，所以还被中国一元钱的标志呢。河边杨柳依依，水里的石块清澈见底。接着，我们到了我国爱国将领岳飞墓前，岳飞是著名的爱国将领，歌颂了我们劳动人民勇敢抗击外来侵略，弘扬了伟大的爱国主义精神。岳飞墓前有两个跪着的铁人，是陷害岳飞的秦桧夫妇，永远跪着给岳飞谢罪的。后来，我们又去看了雷峰塔，传说，这是法海当年压白娘子的地方，只见雷峰塔非常大，非常雄伟，至今还流传着一个美丽动人的传说。之后我们又玩了杨公堤、郭庄、南宋御街等很多古朴与现代现结合的建筑。最后带着浓浓的不舍有依恋离开了美丽的西湖。