控制系统工作过程（精选10篇）
控制系统工作过程 篇1
教学目标分析 知识目标：
1、熟悉简单的开环控制系统的基本组成和简单的工作过程。
2、熟悉闭环控制系统的基本组成，理解其中的控制器、执行器的作用。
3、掌握控制过程的一般描述方法。行为目标：
通过分析和比较，了解开环控制与闭环控制系统各自的控制特征及其之间的差别。情感目标：
使学生感觉、体验控制设计的一般思想方法和技术方法，激起学生设计的欲望，培养学生富于想象、善于批判、勇于创新的个性品质。能力目标：
学生学习本课后可以对简单的开环控制系统和闭环控制系统的工作过程进行分析，并能对一些控制系统提出改进意见。教学内容分析：
本节内容是本章的第二节，第二、第三节是本章的第二教学单元，是本章的教学重点，应将本节视为重点中的重点。教材从学生熟悉自行车行驶的速度控制和电风扇的风速控制开始，在根据学生的知识水平引入游泳池注水系统控制以及改进游泳池注水系统控制，从而达到对开环控制和闭环控制的分析和对比的目的。再者根据开环控制和闭环控制的工作过程分析，让学生掌握分析控制系统工作过程的方法。重点难点 重点：
通过具体控制系统案例的分析，培养学生的分析控制系统的能力，能说清楚简单的开环控制系统和闭环控制系统的基本组成，以及它们是如何实现控制的。难点：
开环控制系统和闭环控制系统的分析和对比。学情分析
学生学习了第一节控制手段和应用，理解控制的含义，但对什么是开环控制什么是闭环控制是空白，这就需要通过多个案例进行对比才可以让学生掌握开环控制和闭环控制以及它们的组成和工作过程。在本主题中，根据课程标准的要求，以及限于学时以及高中学生现有的知识水平，对控制系统中的控制器、执行器、传感机构和被控对象等环节只限定于一般性的理解，不作进一步的要求，不去探讨其内部的工作过程，只了解其输入和输出之间的关系就可以。教学策略
节课根据教学内容的特点及教学目标上的要求,我主要采用了教师讲授、学生阅读、实物演示、讨论交流等教学方法，运用多媒体展示等教学手段。让学生自主思考，教师充分引导，发挥学生的主体主动性。通过多媒体展示案例，实物案例，学生分析案例，教师点拨，让学生自主思考，以及分组讨论，然后形成结论，最后教师总结，并点明本节课的知识点。本节课主要是通过师生互动与交流来达成。教学过程
（一）导入新课 组织学生游戏：
（1）在墙上贴一张画有娃娃脸轮廓的头像，参加游戏的同学在画前3米的地方蒙上眼睛，然后走向头像，并用手中的画笔给画添上鼻子或眼睛。（2）不蒙眼睛的情况下，画鼻子或眼睛。点评：（1）画得东倒西歪，很有意思。（2）画得又准又好。师：两种工作过程一样吗？ 生：不一样。
师生总结区别：不蒙眼睛时，我们可以调整自己前进的路线和画笔的落点，反之，由于看不到目标，我们无法对前进的路线和画笔的落点进行调整。
师：我们这节课一起学习两种不同的控制系统以及它们的工作过程。
（二）进行新课 案例分析：
(1)电风扇的风速控制：（师生共同分析）
通过改变电机的转速来控制实现，给电风扇设定风速档位，电机就以一定的转速带动扇叶转动，输出预定的风速。
风速控制是该控制系统的输入，扇叶转速是该控制系统的输出（一个档位对应着一个风速）
(2)自动门控制系统(p103)(教师讲授)工作过程：
1、当有人到达门前某一距离时，传感器感知，并发出“有人”的信号；
2、控制器接到传感器传来的信号后，经变换放大后传给电动机（这里的电动机叫做执行器，也称为驱动器）
3、电动机根据传来的开门信号转动,门被打开(这里的门叫做被控对象，也称为被控对象)
4、控制器保持开门信号延时（如10s）后，自动发出关门信号，电动机反转，门重新关闭。
(3)游泳池注水控制系统（师生共同分析）
如果进水管单位时间的水流量一定，那么游泳池水位的高度和进水时间是一一对应的，我们就可以通过设定注水时间，使游泳池的水位达到希望的高度。
小结：三个例子的共同点：控制系统的输出量不对系统的控制产生任何影响，这种控制系统称为开环控制系统。
例子：蒙上眼睛，用手中的画笔给画添上鼻子或眼睛
十字路口的红绿灯定时控制系统
控制系统展示：自制的恒温箱控制系统 观察
师：如何工作的？
生：给恒温箱输入设定温度，通电后，日光灯发光，使恒温箱的温度达到设定温度，当温度超过设定温度，恒温箱的双金属片断开，温度下降，温度低于设定温度，恒温箱双金属片连接，温度上升。这样，可以使恒温箱保持设定的温度。
师：该控制系统跟前面三个例子的工作过程是否一致？控制系统的输出量是否对控制系统的工作过程产生影响？
老师引导，学生讨论分析，恒温箱的工作过程：
师：这种控制系统称为闭环控制系统：我们把系统的输出量返回到输入端并对控制系统过程产生影响的控制系统称为闭环控制系统。
分组讨论交流：我们能否针对游泳池注水控制系统进行改进，改为闭环控制系统？ 对个小组的改进给予点评及肯定，经过大家的权衡，选择最好的方案：
例子：不蒙眼睛的情况下，画鼻子或眼睛；投篮过程；马桶水箱的工作过程等 师生总结开环控制系统和闭环控制系统的区别：（1）工作原理的对比：
开环控制系统：控制系统的输出量不对系统的控制产生任何影响
闭环控制系统：系统的输出量返回到输入端并对控制系统过程产生影响（2）工作过程的区别： 开环控制系统：
闭环控制系统：多了比较环节和检测装置
（2）信息传递过程：
开环控制系统：信息路径一条：自输入端传至输出端，不存在信息逆向流动。
闭环控制系统：信息路径两条：一条自输入端传至输出端，另一条是输出端信息经反馈环节返回到输入端的比较环节，形成一个闭合的环路。
（一）本节课小结：（师生共同完成）
1、什么是开环控制系统以及开环控制系统的工作过程。
2、什么是闭环控制系统以及闭环控制系统的工作过程。
3、开环控制系统和闭环控制系统的区别。教学反思
1、在进行教学设计时我发现要设计好本节课有一定的难度，因为本课内容、案例都较为抽象，较难突破知识的重点、难点。
2、在教学中我发现教材的重组、优化是顺利、完满达成教学目标的关键，课本中的教学内容、素材必须经过优化和重组，使之更贴近学生的实际，让学生更易于理解、接受和运用。
3、通过教学实践我觉得本节课的设计，方向很正确，通过师生共同分析5个案例，尽量密切联系学生的生活实际，在课堂中引入了本学校自制的恒温箱，可以引起学生的创作兴趣和意识。
控制系统工作过程 篇2
《车身控制系统检修》课程现有教学模式的局限性
《车身控制系统检修》课程理论难度不高, 但涉及知识面广, 信息量大。现有教学模式大都借助教学实验设备, 采用理论与实训一体化教学, 教学过程以教师讲授理论知识为主, 学生的学习就是简单的理论知识的堆积。与发动机电控系统不同, 在实际车身控制系统检修教学中, 通常受到真实故障车的限制, 使故障检修过程与学生的学习出现了脱节。教师讲解时, 学生理解起来比较费力。因此, 从车身控制系统的使用、检修过程出发, 设置工作任务, 构建基于工作过程的《车身控制系统检修》课程, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养, 是提高汽车电子技术专业学生岗位职业能力的一项重要内容。
基于工作过程的课程设计
所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程导向的目的在于克服学科体系内容的结构化差异, 而有利于与工作过程相关内容的学习, 即以职业的典型工作过程确定职业的实际工作任务, 并归纳成教学工作任务, 最终转化成职业教育教学任务。以工作过程为导向进行的课程设计, 内容主要包括以下几个方面: (1) 确定课程在专业培养目标中的地位, 制定课程标准; (2) 创新课程内容, 实现教学内容项目化; (3) 创建学习情境, 实现教、学、做一体化; (4) 完善教学资源, 实现教学手段立体化; (5) 加强实践教学, 实训项目动态化; (6) 创新考核方式, 实现考核的全面化和过程化。
课程的定位及教学目标
课程定位《车身控制系统检修》课程是针对汽车电子技术专业开设的专业必修课, 是围绕汽车维修电工岗位职业能力的培养而设计的。通过对近三年来汽车电子技术专业毕业生从事的职业岗位进行分析, 根据对应岗位的职业能力要求, 经过归纳、整合, 形成学习情境, 再对具体的学习情境, 以工作过程为导向进行教学过程领域的设计, 从而形成具体的工作任务。
课程衔接根据高职三年制汽车电子技术专业教学大纲, 《车身控制系统检修》课程设置在第四学期, 教学课时为60学时。课程与《发动机电控技术》课程同时开设, 前有《汽车发动机结构与检修》、《汽车底盘结构与检修》和《汽车电器的结构与检修》等专业课程为基础, 后有《底盘电控技术》、《汽车故障诊断与检修》等课程进一步提高专业能力。
教学目标《车身控制系统检修》课程的教学目标是: (1) 培养学生能够熟练使用检修工具, 对常见车身控制系统进行拆装、故障诊断及检修; (2) 培养学生根据中英文资料获取有用信息与分析技术数据的能力; (3) 培养学生的方法能力与社会能力。
课程的构建
课程构建的思路根据汽车电子技术专业人才培养目标、岗位需求, 以工作任务驱动的项目教学来设置教学情境, 对课程现有教学内容、教学方法、教学手段进行改革, 以满足职业岗位对从业人员知识、素质、能力方面的要求。通过职业岗位能力分解来进行课程设计。通过课程教学环节的实现, 完成职业岗位能力的培养。职业岗位能力与课程教学设计之间的关系如图1所示。在教学过程中, 通过教学情境设计, 强化专业能力培养;以任务驱动的项目教学法侧重于解决具体问题的能力, 即方法能力的培养;而小组讨论、分工协作完成具体任务及任务完成后的评价则可培养学生的团体协作能力, 即社会能力。
课程内容的设置 (1) 学习情境的设计。根据课程教学目标, 以工作过程为导向组织课程内容, 设置工作任务。课程以学习情境为单元, 借助虚拟教学软件、仿真教学设备实现“教、学、做”一体化。理论知识以“必需”、“够用”为原则, 重点以应用广泛的车身控制系统为主。在教学情境设置顺序上, 综合考虑学生的认知水平及车身控制系统的应用现状, 由常见的车身控制系统结构及检修入手, 到典型车系整车车身控制系统的结构及故障诊断, 循序渐进地提高学生的综合能力。 (2) 学习情境中工作任务的设计。课程以工作过程为导向, 以具体任务驱动的项目教学为载体进行学习情境设计。在同一个学习情境下, 可根据实际操作项目的不同, 设置一项或多项工作任务。结合具体工作任务, 引导学生掌握相关的知识;在掌握相关知识的基础上, 分析讨论并制定任务的完成步骤;通过系统的检修或故障诊断来完成具体的工作任务, 培养学生的职业岗位能力。课程的学习过程在车身电控系统理论与实训一体化教室完成, 任务中的工作对象主要是学院实训中心现有的大众帕萨特车身控制系统系列实验台架与丰田凯美瑞教学车, 使学习过程任务化、具体化。每个工作任务安排4个学时任务设置的思路如图2所示。课程的教学内容设置与所用课时如表1所示。
教学方法、手段及教材
教学方法主要采用以工作任务驱动的项目教学法。在教学过程中, 采用“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步教学法组织教学内容。表2为学习情境5中任务1“中央门锁控制系统的检修”的教学组织过程。在教学过程中, 教师要讲明该项目的教学目的、操作步骤、技术要求、注意事项以及检测方法, 指导学生进行实际操作。在操作的过程中, 根据实训场地和设备将教学班级分成几个学习小组, 每组4~6个学生。
教学手段 (1) 采用多媒体教学和虚拟教学。采用多媒体教学, 可以借助图片、视频、动画等, 更直观地表达所要提供的信息, 便于学生接受和理解。同时, 采用车身控制系统仿真教学软件可加深学生理解, 将理论与实践很好地结合起来。 (2) 现场理论与实训一体化教学。课程采用现场理论与实训一体化教学, 利用各车身控制系统实验台架, 教学实验车让学生能更直观地看到各系统的结构组成、工作过程、拆装以及检修步骤, 并且可以进行实训操作。 (3) 网络课堂。结合学院精品课程建设, 利用学院网络, 教学资源全部上网。学生可通过学院内部任何一台电脑终端登陆课程网站进行自学、完成作业及答疑。 (4) 实训强化。在课程学习结束后, 安排有专门的实训。安排学生到校外实习基地, 由实训指导教师和企业兼职教师指导, 完成实际的车身控制系统检修项目, 使学习内容真正与将来的工作结合起来。
教材的选取选取适用的教材是一个相当关键的问题, 教材的内容必须围绕培养目标, 贴近实际需求, 并强调实践技能的培训。首先要选择典型车系车身控制系统, 组织专业教师编写对应的教材或讲义。讲义内容的选取应适当考虑学院汽车实训中心的实验设备, 以便实施以工作任务驱动的实践教学, 并适当增加一些新型车身控制系统的内容, 以开拓学生的视野。讲义的内容应经学院汽车专业专家委员会讨论后, 方可用于教学。讲义的内容采用活页式, 根据车身控制系统在汽车上的应用情况, 可适当增删讲义的内容。
课程的考核
课程的考核是对教学任务完成情况的检验。课程考核强调过程考评的重要性。以项目工单考评为基础, 采用平时成绩考核与期末综合性考核相结合的方式进行。
平时成绩考核平时成绩包括学生的工作任务考核、职业素质考核。工作任务考核主要以学生每项工作任务完成情况为依据, 注重基本知识和基本技能的考核, 给出单项成绩。工作任务考核总成绩在将全部工作任务的成绩按任务的难易程度加权平均后得到。职业素质包括职业道德、团体协作能力两个方面, 由教师评价、同组学生评价及被考核学生自评的形式分别进行。职业道德主要考核学生的出勤情况、现场卫生维护及工作责任心等方面。团体协作能力主要考核学生在任务完成过程中的团体协作意识、互助精神。
综合性考核综合性考核在学期末进行, 在多媒体教室完成。综合性考核包括虚拟实操考核与理论考核两个方面。通过虚拟实操考核, 检验学生的自我分析与操作能力;通过理论考核, 检验学生对基本理论的掌握程度。课程考核各部分所占权重如表3所示。
教学效果
学生通过情境学习, 切实满足了实际工作岗位的需要, 包括专业能力、方法能力、社会能力等职业岗位能力得到了提升。考核方法的改革因为突破了传统的闭卷考试模式, 使得评价更加贴近学生的实际和岗位要求的实际, 所以, 这样的考核对学生能力的评价更加客观有效。
参考文献
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[2]赖永波, 严惠.基于工作过程的《组态控制应用技术》项目式教学设计与实践[J].职业教育研究, 2009, (11) .
[3]高安芹, 牟伟.以工作过程为导向的高职高专课程改革与实践[J].中国成人教育, 2009, (18) .
[4]孟国强, 刘越琪, 洪志杰, 李军, 王庆坚.以工作过程为导向的《汽车发动机电控系统诊断与检修》课程设计研究[J].广东交通职业技术学院学报, 2009, (12) .
控制系统工作过程 篇3
摘要：以工作过程为导向的课程教学模式，越来越在职业教育中占主流地位。以生产过程自动化技术专业的核心课程《过程控制技术》为教学改革对象，以本专业职业岗位的能力要求为依据、以职业岗位的真实工作流程为基础，结合本课程特点，详细介绍项目化教学法在教学设计、教学实施、教学资源开发及教学考核评价等方面的应用。
关键词：工作过程 过程控制技术 项目化教学
1 基于工作过程教学与《过程控制技术》课程教学改革的有机契合
《过程控制技术》是针对高职生产过程自动化技术专业的专业特点，将《自动控制原理》与《自动控制工程》两门课程进行优化整合而开设的一门专业核心课。课程的特点是专业知识综合性强、专业面宽、理论内容与实践应用联系性强。无论是简单控制系统，还是串级控制系统、比值控制系统、分程控制系统等复杂控制系统，它们的设计和实施，都是为了实现对某个生产工序或生产过程的自动控制，以确保生产的正常运行，也就是说，本课程研究的对象是“生产过程”。
德国职业教育领域在20世纪90年代后期开发出了一种新的课程模式——以工作过程为导向的学习领域课程，通过一个学习领域的学习，学生可以独立完成某一职业的典型的工作任务，从而获得从事某一职业的职业能力。工作过程导向创建了以工作任务为中心来组织教学内容和教学过程的模式，把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。《过程控制技术》研究的对象为“生产过程”，抽象到学习领域即为某个典型的工作任务，所以对课程传统的教学方式实施基于“工作过程”为导向的教学改革是十分合适的。
2 以工作过程为导向的《过程控制技术》课程教学设计
课程依据企业过程控制岗位工作过程，进行广泛企业调研，与企业专家共同进行专业岗位群技能分析，按照工作过程导向的课程开发理论构建课程内容，结合课程内容和学生特点，以工作任务为核心整合理论并突出实践，将企业中工程实例加以教学提炼，形成7个技能训练项目。改革传统的三段式教学法，教学过程均以“任务提出、理论准备、任务实施、检查评价”四阶段法教学法进行组织，在适当做基本原理讲解、系统分析的基础上，大量使用校内外实训基地辅助教学过程的实施，每个实训内容由具体的项目和任务展开，使学生在任务驱动下提高学习兴趣、在项目进行中巩固理论知识，掌握实践技能。学生通过课程实践与工作，学习企业中完成具体工作任务的实际工作方法，体会到在企业中完成一项工作任务并最终获得工作成果而进行的完整工作过程，集中体现了强化学生岗位技能培养的教学思路。
3 以工作过程为导向的《过程控制技术》课程项目化教学的实施
《过程控制技术》以过程控制系统的应用为背景，将其内化为若干项目，各项目由一系列反映某项工作过程的子任务组成。每一个子任务教学项目采用任务要求提出、理论准备、任务实施、检查评估四步教学法。具体的项目教学内容见表1所示。
在每个任务的实施过程中，利用教学课堂、网络资源及过程控制实训设备，模拟自动控制系统的分析与设计真实情境，学生通过资料收集、自主策划、制定计划、教师建议、修订计划、投入实施、工作进度与状况记录、工作过程中自查与互查、完成任务形成物化成果、提交工作报告、学生自我评价与相互评价、教师点评、问题反馈及错误修正等流程，加强学生的实践目的性，并最终以工作小组为单位完成工作任务，展示已学知识和规范的职业技能，提高持续学习与综合应用能力。以项目六为例，说明每个子任务实施的具体过程，见表2所示。
4 开发丰富的课程教学资源
为了保障课程的实施效果，为课程建立了丰富的全方位立体式、开放式教学资源供教学双方使用。课程教学资源的设计从形式上分成两大块，一块是为教师服务的资源，包括：教学指南、课程标准、课程整体设计、课程单元设计、课程教学方法、课程教学手段、课程考核评价、网络教学环境、课程实践环境、课程教材、课程教案、教学课件等；一块资源服务于学生，包括学习指南、项目学习、教学动画、教学录像、视频教学、工程案例、课程题库、技术园地、自控论坛等。这些资源有利于创设形象生动的工作情景，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。教学活动从信息的单向传递向双向交换转变，学生单独学习向合作学习转变。
5 建立基于工作过程的教学考核评价方式
不同于传统课程的考核评价方式，《过程控制技术》课程的考核评价方式融入岗位技能评价，注重对知识的运用能力、实操能力和综合素质的考核，使学生在岗位技能训练中积极主动参与，使学生的个性、潜能、创造力等都得以展现，充分体现了评价的导向功能、激励功能，促进了学生学习能力、职业能力和创新意识的提高，最终实现培养目标与社会对人才需求的对接。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社， 2007.
[2]李耀中.高等职业院校项目化课程设计选编[M].北京：化学工业出版社，2010.
[3]黎洪坤.基于工作过程的自动化仪表应用技术课程项目化教学的设计与实施[J].广西教育，2001（6）：31-34.
基金项目：
内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题：基于工作过程的过程控制技术课程改革（课题编号NGJGH2012051）。
作者简介：
控制系统工作过程 篇4
2013年12月14、15日，姜大源教授应邀到我校为全院教职工进行了一整天的讲座，姜教授精彩的讲座，让我们受益非浅、感受颇深。下面从对姜大源教授讲座的感受和我们的行动两方面谈我们的心得体会。
一、对姜大源教授讲座的感受
姜教授从《工作过程系统化课程开发方法及理论创新》和《现代职业教育体系构建基本问题辨析》两个方面给我们进行了系统的阐析。姜教授对所讲的问题研究非常透彻，不仅能从“道”的层面对所讲问题进行阐析，从哲学的层面进行剖析，真正让我们了解了事物的本质，而且能够从应用的层面全面展示他所提出的理论，他用全国大量的老师的实践和案例来说明理论的具体运用。
姜教授用最通俗的比喻对目前高职教育面临的危机做出了警示。其提倡的“工作过程导向”思想，列举的“为融入社会走进来，为服务社会走出去”的校训，“手把手，放开手，育巧手，手脑并用”、“学中做，做中学，学会做，做学结合”的标语，以及“走向职场，走进职场，纵横职场”的课程设置主线，以及一个专业10-20门课程设置，一门课程3个以上主题单元设计的经验，和农业类课程、软件类课程、旅游、财会、体育等课程教学设计都为职业教育的实践提供了丰富的实证，开阔了我们的眼界。
我们是否可以举一反三，链接了无数个“情境”，让我们的学生动起来，让我们的老师动起来，让我们的课堂动起来，让课堂充满生命活力，让学生成为学习主力？！
如果我们都把握好机会，如果我们都能真抓实干，用先进的理念来指导自己的实践，并落实到实际行动上，我们的工作会有更大的收获！
二、听完姜教授讲座后的行动
这段时间，我们计算机教研室的每个教师都一直在思考，也在积极行动，对《房地产企业办公自动化》这门课程进行改革，经过讨论，我们有如下思考：
《房地产企业办公自动化》是高职高专院校管理大类各专业学生的基础技能课程，是我院各专业必修课程，是文秘专业的专业基础课程。本课程衔接劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试办公软件应用模块《办公软件应用
（Windows平台）操作员（中级）》考证，《房地产企业办公自动化》应用课程设计成项目任务形式，通过具体任务驱动组织教学，在完成项目任务过程中培养学生的职业能力，满足学生就业和职业发展的需要。教学内容设计
1.1 学习情境规划
学习情境的规划首先要分析我院学生的职业前景。选取与学生未来职业紧密结合的工作情境，并将其设计为具体的教学任务，是学习情境规划的要求。通过设置与企业实际工作要求相关的学习情境，进一步明确了学习的目标，提高了相关课程教学的针对性。根据工作过程系统化的要求，《房地产企业办公自动化》课程针对不同的系部专业，选取不同的学习情境，以满足不同系部不同学生的要求。例如，成本控制系及金融系，我们设计了五个情境：应聘成本管理员——简历的制作、编制房地产项目费用估算表、编制房地产公司财务报表、编制房地产公司的项目可研分析静态资金测算表、成本方案报告的制作。
1.2 学习情境设计
在教学设计中全面引进基于工作过程系统化的任务驱动教学模式，根据本门课程的实际教学情况，将教学内容与实际工作任务相结合，以项目为载体，把课程教学的知识点和操作技能融合到5个学习情境中来，每个学习情境既紧密联系又相互独立，遵循从易到难的认知规律。在本门课程的教学过程中，全面采用空间教学法。利用《房地产企业办公自动化》教学空间上的各种教学资源来组织教学，这些教学资源以不同的形式，如文字、图片、图表、音频、视频等展示在空间里，记载着每一次课从复习回顾到引入新课，再到讲授新课、归纳总结的一系列教学活动流程。根据学习情境，通过教学空间下达项目任务，要求学生以团队的形式按照步骤实施项目，最终将项目作品上传至学生空间，以此来检查学生的学习情况和及时掌握学生的学习动态，并且对每个作品成果给予评论和指导意见，选取优秀的学生作品展示到教学空间里。另外，除了课堂上的交流，师生之间还可以通过空间的留言和私信的方式进行沟通交流，或者通过创建交流群组的方式就某一问题展开公开讨论。通过这些互动方式，不仅可以拉近师生之间的距离，而且可以实现互动学习的空间教学新模式。
表1与表2分别描述了《房地产企业办公自动化》课程的主要的学习情境的表2 如：“制定成本控制方案”学习情境实施分解表教法设计
《房地产企业办公自动化》课程力求学生在校学习和实际岗位工作的一致性，打破传统计算机基础课程以章节设置的学科性内容体系，建立以房地产企业办公文秘岗位（群）工作任务为载体，设置了6个项目（模块），按每一学习情境的具体项目，设计与房地产企业办公的真实工作任务，构建新的课程体系和案例，实现了理论与房地产企业办公实践的高度融合，是符合房地产行业实际的，融“学中做、做中学”为一体的全新教学模式。
2.1 以工作过程为中心的教学模式
遵循基于工作过程的课程开发与设计理念，我们重组了教学内容，精选出了11个学习情境，实现了工作流程的模块化教学。课程教学围绕11个真实的工作任务展开，各个工作任务学习情境采用“任务驱动”教学方法。工作过程导向的课程教学的标准化教学环节为：明确工作任务要求和能力目标、分析工作任务制定学习计划、学习相关知识确定解决工作任务的方案，模拟职业环境实施完成工作任务、检查工作任务完成的质量、评价整个教学过程。基于工作过程导向的教学组织是以学习过程为中心的教学模式，教师是学习过程的组织者、协调人和引导人，按照“资讯一计划一决策～ 实施一检查—评价”完整的“行动”方式来进行组织教学。
2.2 采用“空间教学”模式
教学空间是一个教育资源共享、学习沟通交流的实名制平台，是教师的教学
窗口，学生的学习天地。它是以优质数字化资源建设为载体，以课程为主要表现形式，以素材资源为补充，基于世界大学城建设的共享型学习、教学资源库。空间教学打破了常规教学的时间、地点限制，使得师生之间的教学过程既可以在课堂中进行，也可以在课外随时进行，从而使教学活动摆脱了时间和地点的束缚，是一种跨时空、跨地域的，实时或非实时的交互式教学形式。
2.3 采用“教、学、做”合一的教学方法
“教、学、做”合一的教学方法，强调真实工作情境的建立，利用实训室和多媒体教师营造开放性的学习工作场所，设置以团队合作为基础的工作与学习任务，使理论与实践有机融合，不但培养了学生的专业能力，还充分培养了学生的方法能力、社会能力和职业素养。
2.4 应用实训
实训中心的计算机应用机房为每位学生提供一台计算机，让学生能够独立完成各类计算机应用操作，培养和提高学生的实际动手能力、分析和解决问题的能力，使学生逐步养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风，从而提升学生的职业化办公能力。
2.5考核方式及评分方法
采用过程与技能鉴定相结合考核方案：
每个学习工作任务单项完成作为平时成绩（每个任务以5分制计，分1－5个等级；如有抄袭不得分；共20个任务，总计100分）；
本课程期末考试以技能鉴定成绩（即参加高新技术办公自动化模块考试成绩）计分，满分100分；
本课程总成绩＝平时成绩（60％）＋期末成绩（40％）；
学生在学习过程中的各种违规行为按教师规定进行总分扣分制（如迟到早退扣0.5分/次，旷课扣3分/次，打游戏扣3分/次等）。
三、结束语
控制系统工作过程 篇5
摘要:士官教育的根本目的是培养适应部队岗位需求的人才,对比目前职业化特别明显的部队岗位工作,传统的课程体系已经不能满足实际的需求。结合地方职业教育的先进理念和教学经验,建立工作过程系统化的课程体系,具有重要意义。本文以我校开展的在士官教学中构建工作过程系统化课程体系为例,说明如何在士官院校中开发工作过程系统化课程。
关键词:士官教育 工作过程会计期刊/kjqk/系统化 课程体系 课程开发1 士官教育的特征士官教育是军事教育的组成部分,培养的是适应部队需要的军事人才,因此具有鲜明的军队特色。就军械士官而言,他们既是专业分队的战斗员,又是武器装备的使用、维修和管理者,还是基层分队日常管理、思想工作的领导和骨干。因此,军械士官教育必须在坚持职业教育共性特点的同时,坚持突出军队特色,注重满足部队需要。
从人才培养目标看,士官教育为非学科型教育,培养能够熟练掌握某一职业要求的知识、技能,能将成熟的技术、工艺应用到部队建设第一线的技能型、管理型人才。从教育内容看,士官教育以部队实际需求为原则,通过必要的基础理论教育和充分的职业训练,培养某一领域具有独立从事职业活动能力的人才。从教育效果看,士官教育强调学用结合、急用先学,要求最大限度地贴近工作岗位,重视学习成果直接、快速转化为现实生产力(战斗力、保障力)。从对师资队伍的要求看,都需要建立一支实践经验丰富,既能传授必备的专业技术知识,又能够推广实用科学技术和进行职业指导的“双师型”师资队伍。从教育体系的发展看,士官教员必将随着军队作战思想、作战样式、编制体制、武器装备和技术的发展而逐步演进成与生长军官学历教育、任职教育“特性不同、层次对应、功能互补”的格局。士官学员的学习需求通过在实际教学过程中的问卷调查发现,士官学员结合自己在部队的实际工作经验和具体岗位的任职需求,对教学过程中的需求主要反应在以下几个方面。
(1)学员的课程较为繁多,课程安排不尽合理。一学期十几个科目,只能对课程学到一些毛皮,对课程知识还学得不深不透,并且给学员的压力较大。
(2)士官学校太过于注重基础理论的学习,而对于专业课,特别是专业实践及专业操作的学习时间太短。毕业后学员都觉得对于专业没有学到太多的东西,学到的多是些基础知识和理论,回到连队都会有一种“光会说、不会操作”的通病,理论知识很扎实,而一谈到操作和维修,基本上是不会。不应该先抓理论知识,再抓实践动手能力,效果不好,学员学起来也很吃力。理论知识和实践相互穿插,而且对所学的理论知识也能运用到实践当中,加深了学员的理解。
(3)多给学员一些动手操作的时间,尤其是在实践课上要加大力度,使学员能够更好地贴近部队、贴近实际。
(4)专业课教员应加强与基础部教员的沟通,多讲一些与学员主学装备有关的理论知识,以提高学员对专业学习的力度;法律期刊/falvqk/同时学员自己也要多与教员沟通,相互促进、共同进步。士官教育中开发工作过程系统化课程的基本步骤基于工作过程系统化的士官课程开发要组建课程小组,按照“具体岗位分析——确定行动领域——确定学习领域——设计学习情境——教学实施”的路径推进,将方法能力、专业能力和部队任职能力的培养贯穿在学习领域中。
(1)具体岗位分析。
通过实际部队调研确定具体岗位分析,主要从社会经济分析、部队需求分析和任职岗位分析三个方面进行。社会经济分析包括国家层面的国家经济发展情况、国家经济政策、职业教育体系等方面;部队需求分析主要包括部队装备发展趋势,新形势下的相关要求等方面;任职岗位分析主要从学员毕业后的分配方向、任职岗位、专业人才培养目标及岗位能力需求等方面进行。
(2)确定行动领域。
明确让学员掌握必备的专业论文发表知识及基本技能,可以从容胜任相应的工作岗位的人才培养目标。所以,在编写教材时在内容的编排上以循序渐进的方式,将专业技术知识与技能训练相结合,相应地分配在各个章节中。
(3)确定学习领域。
控制系统工作过程 篇6
根据汽车维修行动领域的具体工作任务和项目对课程进行基于工作过程导向的课程设计.旨在有利于培养学生的职业关键能力.文中重点阐述了课程内容的`选择与组织、学习情景的设置、教学方法与教学手段的应用等关键环节的设计方法,为课程工作过程化设计进行了理论探索和分析.
作 者：孟国强 刘越琪 洪志杰 李军 王庆坚 MENG Guo-qiang LIU Yue-qi HONG Zhi-qie LI Jun WANG Qing-jian 作者单位：广东交通职业技术学院,广东广州,510650 刊 名：广东交通职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG COMMUNICATIONS POLYTECHNIC 年，卷(期)：2009 8(4) 分类号：G712 关键词：工作过程 课程设计 学习情景 职业关键能力
控制系统工作过程 篇7
一、课程设计
(一) 课程定位
1. 课程面向的岗位
初次岗位:维修电工、PLC编程员。
晋升岗位:电气技术员、项目负责人。
发展岗位:班组长、项目经理。
2. 课程在课程体系中的位置
本次课程设计是针对供用电技术专业进行的, 授课对象是供用电技术专业大三学生。供用电技术专业课程体系结构划分为三个层次:基础知识与技能课程、专业知识与技能课程、岗前培训 (综合实训) 。本课程在教学体系中处于第二层, 是基于电工基础, 电子技术, 电气控制线路安装等课程的一门供用电技术专业的专业必修课, 授课时间安排在第五学期, 为学生第六学期在相关岗位顶岗实习和做相关毕业设计打下了基础, 同时本课程也是学生考取中级和高级维修电工职业资格证书和PLC程序设计师资格证书的核心课程。
3. 课程目标
本课程以欧姆龙CPM2A系列PLC为学习载体, 通过本课程的教学活动, 使学生掌握PLC的工作原理, 掌握PLC控制系统的设计流程, 编程方式, 使学生能根据任务要求自主编程和调试。课程内容符合《维修电工国家职业标准》, 帮助学生考取证书。
(二) 教学项目设计
在项目设计过程中根据专业课程标准对学生PLC相关知识和能力的要求, 以能力为本位, 以就业为导向, 选取典型的工作任务, 设计项目, 项目内容来自生活或工业现场, 在教学过程中将学生应知应会的理论知识融入工作任务中, 让学生边做边学, 讲练结合。本课程设计了四个课内项目, 分别为:项目一、PLC基础知识竞赛-四路抢答器控制系统编程与实现;项目二、小车自动装车上料控制系统编程与实现;项目三、液体混合装置控制系统编程与实现;项目四、电镀生产线控制系统编程与实现。另外, 为了使学生得到更好的锻炼, 本课程还设计了第二课堂项目, 在课余时间开放实训室, 以便于对PLC技术感兴趣的学生合理的利用课余时间进行更深入的学习。
(三) 教学情境的设计
为了使学生更好的转变角色, 完成工作任务, 本课程对每个项目都进行了情境设计。项目一抢答器控制系统编程与实现设计的情境为:供电1301班“PLC基础知识竞赛”, 计划周四举办“PLC基础知识竞赛”, 抢答器需要大家利用PLC分组设计实现。设计方案被采纳的组有奖励。在这个情境中, 学生的角色既是抢答器的设计者也是知识竞赛的参与者, 通过完成这个项目可以激发学生对PLC的学习兴趣, 促使他们掌握PLC基本知识和编程技能。其余三个项目的情境中学生的角色为某科技有限公司工控部新入职的员工, 公司先后接到项目, 分别为1) 某建筑工地传输物料, 要求用PLC设计一个小车自动装车上料的控制系统;2) 污水处理厂处理的污水, 经几道工序后, 仍呈较强的酸性, 如果排出对周围环境仍然有较强的污染, 因此要求公司为他们设计一种液体混合装置, 处理污水;3) 为电镀厂设计实现电镀生产线, 项目组结合客户需求确定设计方案和控制要求, 确定用欧姆龙CPM2AH型PLC完成该控制系统的设计, 把程序编写和调试的任务交给了你和你的搭档。通过情境设计, 对学生进行角色定位, 能让学生更快的适应工作环境, 增强学生学习得目的性和动力。
(四) 考核方法设计
本课程的最终成绩主要由四部分组成, 平时表现, 过程考核和综合能力考核, 第二课堂项目加分。平时表现主要包括出勤情况, 提问, 学习态度等, 占总成绩的10%;过程考核主要包括项目完成情况, 完成时间, 及任务工单书写情况, 在这一部分, 学生的成绩跟任务完成时间是有关系的, 先完成任务的小组起评分要高一些, 我们设了三个等级:前五名, 起评分100, 六到十名, 起评分90;其它, 起评分80。这样的评分机制, 大大提高了学生学习的积极性。过程考核占总成绩的30%。综合能力考核分成两部分:理论考核和技能考核, 各自建立考试题库, 学生考试时各自抽签决定自己的考试题目, 理论和技能各占总成绩的30%。
二、结束语
将基于工作过程的教学模式引入PLC教学, 教学过程以学生为主体, 以项目为载体, 将学生应知应会的理论知识融入具体项目中, 设计项目情境, 帮助学生转变角色, 让学生更快的适应工作过程, 增强学生责任感。通过实践证明, 这种教学模式对于提高学生的学习积极性, 提高教学质量, 提高学生对所学知识的综合运用能力, 加强学生动手和实践能力, 提高学生就业竞争力具有重要的意义。
摘要：本文探索将基于工作过程的教学模式引入PLC教学, 文章主要从教学项目设计、教学情境设计、考核方法设计等几方面进行了研究, 以达到使学生更好的掌握可编程控制器应用技术的目的。
关键词：可编程序控制器,基于工作过程,课程设计
参考文献
[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论.华东师范大学出版社, 2001.
[2]常文平.电气控制与PLC原理及应用[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2006.
[3]赵喜.以项目为载体加强学生关键能力的培养[J].职教论坛, 2008.
[4]李新兵.电气控制及可编程控制器.课程教学改革与实践[J].中国现代教育装备, 2006.
控制系统工作过程 篇8
摘要：本文以工作过程系统化课程理论为指导，以商务日语专业的职业岗位群的真实典型任务为依据，对《商务日语》课程学习情境进行设计，并对相应的教学组织与实习进行的探究。
关键词：工作过程；典型工作；学习情境；商务日语
高职教育是以职业岗位为导向，以专业技能的形成为目标，培养高技能应用型人才。基于工作过程的项目化教学已成为最近几年的高职教学改革的热点。
一、理论基础
工作过程系统化理论源自德国“双元制”教育理念，它注重培养学生的综合能力，体现了教、学、做合一的职业教学模式。它的另一个关键是基于工作过程的学习情境理论，认为学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，按照学习领域中的学习目标和学习内容，对学习领域的教学进行教学论和方法路转换，是学习领域课程的具体化。
基于工作过程导向对现有的课程体系继续整合是目前高职院校教改的主要趋势，课程开发的模式也是建立在整体的、过程导向的职业分析基础上。首先是工作任务分析，即根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析；之后是根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域；其次是教学过程分析，它分为学习领域的转换和学习情境的设计，前者是根据认知及职业成长规律重新建构行动领域转换为课程模块，后者是根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元。这一过程可以简单描述为“行动领域—学习领域—学习情境”三者间的转换。
二、工作任务分析
工作过程系统化理论要求对现实岗位进行充分调研，并以职业岗位典型工作任务为内容开发课程。依托每年浙江省教育厅毕业生跟踪调查及专业内部的调研，笔者了解到商务日语专业毕业生职业岗位职业大多为外贸跟单员、外贸业务员、外贸单证员、国际货代员、办公室助理文员等，其中外贸跟单员和外贸业务员占据比例最高。其主要工作任务及职业能力分析（见表一）。
经过专业研讨会，对其进行工作任务的分析，界定其具体工作岗位及主要工作任务，明确各项任务的日语技能要求。提炼出商务日语专业岗位群的典型工作任务（见表二）。
三、教学过程分析
基于工作过程系统化课程开发中，学习领域向学习情境的转换是至关重要的一个环节。其中的“转换”，需在追求工作过程的完整性的基础上，进行课程门类设置及教学设计实施。依据商务类职业真实的工作任务，选取了9个典型工作任务转换为学习情境，详见表三。基本涵盖了商务类日语工作领域的大体工作内容。其中的设定为在校学生毕业后，从网上求职找工作开始，依次经过求职面试到参加工作，并从公司日常的简单商务工作到较为复杂的商务贸易工作。学习情境设计由一般到专业，由简单到复杂，符合普遍的认知规律，也比较符合职业发展规律。本课程共64学时，前6个学习情境是较为基本的商务场景，后3个学习情境是偏重于商务工作开展过程中，较为复杂。
四、课程实施及反思
基于工作过程系统化的课程在实施过程中，对教师提出了新的要求。需要改变教师从注重“教材”、“内容”课堂教学，从专业实际岗位工作群的典型任务出发，整合“课程”教学。日语教学的现实中，往往对高职的属性认识不够，只能沿袭传统的教学方式，以教师为主体，以讲解语言知识为主。教师缺乏企业经验，也无法设计出真实的教学情境。目前，商务日语教材在理论基础上，以顺应理论的教材案例为主，与企业实际有距离。因此，一方面鼓励教师积极参与企业实践，另一方面邀请企业职场达人作为兼职教师参与教学。
【参考文献】
[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].中国职业技术教育，2009（04）.
[2]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育，2009（08）.
[3]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式[J].职教论坛，2004（24）.
[4]佘学锋.基于工作过程的《外贸业务实施与优化》课程开发[J].职教论坛，2011（08）.
控制系统工作过程 篇9
开设机械类过程装备与控制工程专业的院校名单
中国高校指南
[北京] 清华大学、北京化工大学、石油大学、北京联合大学、北京石油化工学院、北京工业大学
[天津] 天津大学、天津轻工业学院、天津理工学院
[河北] 河北工业大学河北科技大学
[山西] 太原理工大学
[内蒙古] 内蒙古工业大学
[辽宁] 大连理工大学、沈阳化工学院、辽宁工学院、抚顺石油学院、东北大学
[吉林] 吉林化工学院
[黑龙江] 齐齐哈尔大学、大庆石油学院
[上海] 华东理工大学、上海应用技术学院
[江苏] 南京工业大学、江苏石油化工学院
[浙江] 浙江大学、浙江工业大学
[福建] 福州大学
[江西] 南昌大学
[山东] 山东大学、青岛化工学院、山东科技大学
[河南] 郑州工业大学、郑州轻工业学院
[湖北] 武汉化工学院
[湖南] 湘潭大学、南华大学
[广东] 华南理工大学、茂名学院
[广西] 广西大学
[四川] 四川大学、四川轻化工学院、西南石油学院
[贵州] 贵州工业大学
[云南] 昆明理工大学
[陕西] 西北大学、西安交通大学、西北轻工业学院、西安石油学院
[甘肃] 甘肃工业大学
[青海] 青海大学
[宁夏区] 宁夏大学北方民族大学
[新疆] 新疆工学院、新疆石油学院
过程装备与控制工程 篇10
一。专业的历史及其作用
欢迎你“选择”了过程装备与控制工程专业（以下简称“装备”）。在此之所以选择加了引号，是因为有一部分人被调剂过来的，他们不情愿。很多人经过很多年的奋斗终于历经高考的磨砺杀进大学，一路所向披靡战无不胜。本以为能够很满意的被所喜欢的专业录取，可结果就在最后一关被搞到了过程装备与控制过程专业。有人是因为所钟情的专业扎堆儿，被那些高分者挤进了装备专业；有人是因为直接不知道喜不喜欢反正看上这个学校了，就稀里糊涂的填了志愿；其实基本就这两种情况。笔者是“学校志愿第一志愿，专业志愿第二志愿”被录取的。说实话笔者当时同绝大多数同学一样，对于装备专业具体是干什么的基本一无所知，只是简单的知道是和化工有关，至于具体是干什么的就一无所知了。事实上讲我也可以属于第一类~~~~专业扎堆儿调剂的一类。先提醒一句，那些不喜欢装备专业，想转专业甚至于想退学重来的人先等一等，别急，悠着点儿。看完本文再说吧。
闲话莫讲，书归正传。我先来说说本专业的由来，咱放开教育部的官方的，各个学校的解释不谈。那些解释你看那了也是白看，看了还不如不看。过程装备与控制工程专业，其前身是化工设备机械（也叫化工过程机械），50年代由于国家建设的需要在前苏联援建的情况下分别开始在大连工学院、华东工学院、北京化工学院等高校设立此专业。
北京化工大学过程装备与控制工程专业为1958年建校初设置，为国家级重点学科。原为化机系，老三系（注：无机系，有机系，化机系为老三系。）之一。本专业的核心课程《过程设备设计》已被评为国家级精品课程，教学改革成果获2005年国家级教学成果二等奖，在全国本专业中均为首次。本专业有一支学术造诣深，富有创新精神，敬业爱岗的教师队伍。现有中国工程院院士1人，教授9人（博士生导师6人），专业实力雄厚，本校本专业的教学在全国高校中具有示范作用，专业实验室研制的数套专业实验装置已经为大部分国内高校过程装备专业所采用。
很多年过去了，国家决定改变一下专业布局，于是乎就有了过程装备与控制过程专业。官方的解释是既有了设备机器的内容，又有了工艺的内容，还有了控制工程的内容。于是乎本专业成了一个综合性的跨学科的先进专业。表面上专业层次升了一个档次，实际上狗屁不通。1998年改革更名后至今已经10年了。本专业在工艺方面和控制方面到底有多大进展呢？本专业的实际情况如何呢？10年后本专业目前的实际情况是工艺方面和控制方面的内容涉及的很少很少，似乎仅有工业化学和化工原理涉及到工艺学，仅有电工学和过程装备控制技术及其应用涉及到控制学科。事实上工业化学的教学也是很皮毛很科普的东西。工艺完了！而电工学是所有工科学生必修的公共专业基础课程，那么仅有的过程装备控制技术及其应用这一门课程到底怎样呢？事实上该门课程的教学也是比较皮毛比较科普，内容较为浅显。到现在本专业说白了还是化工过程机械。
也许有人会说任何事物的发展总需要一个过程的。实际上从过去到现在，甚至到将来很长一段时间内，本专业的人毕业后所从事的工作只是和控制与工艺沾一点点边儿，知道是什么即可。以工艺方向来说，很多单位在报道后及开始高强度的让新员工大补狂补工艺方面的知识，可见学校在工艺方面的家破学还是存在一定的不足和瑕疵。工艺和控制的东西完全可以作为一个必修的专业基础课程纳入教学范围。而没有必要讲真各专业的名字改的面目全非。事实上专业的系统更名是专业更加远离了应届考生，远离了公众的视野。原专业名字言简意赅，一目了然，不会给考生造成很大程度上的理解困难。正因为如此很多高三毕业生对此专业是丈二和尚摸不着头脑，不明就里。讲了这么多，有点啰嗦。
现在来讲讲什么叫化工设备什么叫化工机械。化工设备（也叫静设备）指那些在化工厂工作时其主要部件处于静止状态的设备，如换热器，塔器，各种储罐，各种反应器，以及管道。化工设备基本不需要外界提供动力即可工作（反应器除外，因为牵扯到搅拌的问题）。化工机械（也叫动设备）是那些工作过程中处于动态的机器，如离心泵、轴流泵、真空泵，压缩机，离心机，各种过滤机械等。它们需要外界提供大量的动力来源，是整个工厂中能耗教多的部分。现在再来讲本专业是干什么的。以上讲了这么多设备与机器，而过程装备与控制过程专业就是涉及到这些化工设备与机器的设计，选型，维修，改进等的工作。
8，写给未来上过程装备的人
本专业所涉及得到的课程知识大多以力学和机械学为主。所学课程也体现了这一特点。课程涉及到A公共基础课：如高等数学，英语计算机，C语言，Vb等；B专业基础课：如机械制图，理论力学，材料力学，流体力学，粉体力学，弹性力学，热力学；机械原理，机械设计等；C专业方向课：化工原理，流体机械，过程设备设计，过程装备控制技术及应用等。本专业在本科阶段划归到机械学一级学科下，而在研究生阶段却划归到热能与动力工程一级学科下。由此可见专业之怪。
二．专业就业领域及前景
过程装备与控制过程专业就是涉及到这些化工设备与机器的设计，选型，维修，改进等的工作。
本专业的就业领域很广泛。涉及到国民经济的主要领域，诸如：
1石油化工（提供国民经济发展所需的的绝大部分原材料）；
2煤化工（未来强势的能源行业）；
3精细化工（如化妆品，洗涤产品等日用品）；
4无机化工（提供大部分化工生产所必须的二次原材料）等化工部门；
虽然石油越来越紧缺了，但是咱们这一辈子人应该不成问题了。话说回来了，石油工业结束了还有煤化工呢，煤可还能再用几百年呢。没有了石油，其他化工领域不也大有用武之地吗？！
5机械制造行业（装备制造业是一个国家的脊梁，决定着一个国家根本的制造水平。本专业的基础就是机械学的知识。一个国家的所有生产部门都必须依赖于机械制造业所提供的原始制造设备，所以说它是国家的脊梁。当前我国正在大力的发展装备制造业，十一五计划乃至以后几个五年计划这一主题始终不会发生太大的变化。
6核电企业（未来最具发展潜力的能源行业，核电厂中需要大量的换热器以仅进行降温，而这正是本专业的强项。）；
7医药（重要性不用说了。医药领域应用了大量的过滤分离机械和换热设备以及流体输送设备。）；
8食品（民以食为天嘛）。
9军工行业（一般人很不容易进哦，而且手续很麻烦哦）。
10环保行业
粗略的看一下，以上诸多行业中的企业大多数企业仍然是国有独资或者国有控股的公司。这些公司的福利待遇好，较为稳定，使很多求职者梦寐以求的供职单位。
本专业涉及到的领域绝大多数为国计民生的传统工业部门，人才需求量大，人才的培养周期较长，越老经验越丰富，也就越值钱。这些传统的部门在未来几十甚至上百年仍然将会是国民经济的基础。然而这些国民经济的基础行业国内在许多方面的国产化水平还很低，很多时候仍然需要购买国外的设备。国外对我们实行技术垄断，使得我们只能购买他们的产品。这样产品的成本大大增加，很不利于国民经济的发展。
本专业虽然涉及面广，但是基本分为两大类：一类搞设备和机器的设计，选型，我们称之为学术派；一类搞设备的维修，故障诊断排除。前者多在设计院，工作环境相对好一些，而后者多在工厂生产一线，环境相对较差一些，但工作经验更加丰富，时间更强，我们称之为工程派。本专业的起薪相对于其他行业的工作相对较低。要耐得住寂寞，耐得住孤寂。不要只看重眼前的薪酬水平，尤其是对于那些想长远在这一行业发展的人。学术派的薪酬开始较低，基本工资也较低，但随着工程项目的增多，随着各种项目会有各种各样的收入流入腰包。而工程派收入就比较稳定，一般就是基本工资+奖金+福利这些基本模块。几年以后的收入也比较可观。
三．一点忠告
许多人不喜欢本专业，源于不了解本专业。为什么要上大学？因为想找个好工作。为什么要找工作？不就为了吃饱穿暖幸福生活。其实就是这么简单。那么又何必要转来转去呢？当四年以后甚至7年以后你发现，转到了自己喜欢的专业毕业后却找不到工作，那又何必转专业呢？！当4年或7年后你的没有转专业的同学都已经工作，而你仍然在一家一家单位的碰壁。那是你的心境又如何呢？
本专业绝对是化大就业最好的专业，No.1绝非浪得虚名------只要你大学四年不是门门功课补考门门功课重修、只要你的学分绩点还说得过去，你就能找到工作。
9，写给未来BUCT过程装备人
在此，要提醒所有本专业的女生。本专业对女生而言不是特别的合适，尤其是对工程派而言。所以很多工厂企业都不愿意招收女生。对于本专业的女生，个人观点是：稳打稳扎，找准目标，有所建树。由于种种原因本专业的女生在就业上存在一定的难度，所以女生就得比男生付出更多。（没有办法，社会因素太多了，我们也不想。）大学四年里最好将基本功练扎实了，同时做出一些有亮点的事情，不论是社团工作还是学习科研，还是自主创新的项目，都应该有一些地方成为你的强项。这些方面一定要有一些亮，否则在你找工作的时候你就难了。
四．专业相关课程的介绍
A公共基础课：公共基础课大多数工科专业都差不多，诸如英语，高等数学，政治理论等科目，在此，重点说一下三门课程。
英语：大学的英语完全就不是高中那个样子了。大学的英语实在培养你的应用能力，该掌握的语法知识早就在高中让你掌握了。如果在语法上存在问题那就只能自己补习了。始终记住：应用！永远不要说什么在未来汉语就将占据世界主流语言的地位。记住多掌握一门语言总没有坏处，总会让你比别人有优势。何况在目前的社会状况下英语仍站在世界上占据主导地位。笔者的英语一直不太好，所以在此就不必要探讨如何学习的问题了。
高等数学：这是一门让无数学子为之欢喜为之忧的课程。工科的所有有关计算的推理的知识，无一不是用高等数学的知识来进行推倒的。所以，高等数学的重要性也不言而喻。这一点随着课程以及工程实践的深入各位会慢慢了解的。总之一句话：好好学习高等数学，即使你不为考个高分也可以为了以后的考研做个小小的准备吧。高等数学重在学习其思想，这是灵魂之所在。
C语言：对于一般的工程人员而言会一两门编程语言总没有什么坏处。目前越来越多的工程应用软件都有相关的C语言接口。实际中遇到的很多问题完全可以采取编程解决，尤其是对于搞设计的人员而言，很多相似或者相同的东西采取编程可是效率提高很多。即使不是设计人员，程序化的设计思路设计思想对于工作中一些问题也具有促进作用。
B专业基础课：专业基础课涵盖范围较广，在此直说一些较为重要的课程。
机械制图：本课程主要讲述画法几何学的只是，讲述零件图装配图的表达方法，常用不见得表示方法。其要点就是一个字：练。只有多画多练才是最佳途径。之所以排在第一位，是因为这是整个专业的核心基础，是基本工具。日后不管是学术派，还是工程派都需要以此为工具进行设备的设计、安装、调试、维修等。因而，这一门课程是大一时的重中之重。有一些人大学四年上完了居然不会画零件图装配图，这就很麻烦了。
理论力学：本课程主要讲述物体的运动规律，包括惯性系下的质点静力学，质点运动学，质点动力学和非惯性系下的一些简单概念。本课程基本是高中力学部分的延伸与深化。课程本身的学习难度不大，较容易上手。日后用到的也仅是一些基本概念和方法，深层次的理论用不上。个别学校的考研科目需要考察该课程，如哈工大，北航，北理工。授课教师为崔文勇老师，此人讲课幽默风趣，颇得学生喜欢。他是北区办主任，很牛的哦。
材料力学：这是专业基础课中的核心内容。本专业毕业生在工作中的设计以设备的强度设计为主，所以对于本课程就需要尤其的注意。该课程主要讲授各种材料的拉伸、压缩、弯曲、剪切性能，以杆件为主要研究对象。不难，但是要用心学。该科目也是部分学校考研的必考科目，如北京化工大学等。授课教师一般为任世雄。
流体力学：由于本专业侧重于实用性，所以本课程不会像理科那么难。对于工科而言只需要明白一些基本的概念以及基本概念的推导，和怎样应用这些东西即可。本课程主要是为以后的化工原理和流体机械做铺垫。由于流体力学的延伸性较强，且应用范围较广，因而可以适当的加大学习力度，可以为以后的转行做一个铺垫。授课教师为机电学院院长。
10，写给未来BUCT过程装备人
热力学：这一门课程着实让N多同学头疼不已。之所以头疼是源于他的抽象。本课程主要讲授物质的热力变化过程中各种状态参量的变化情况。是高中物理热学部分的深化，如果普通物理学的好一点的话，这一课程可无大碍。该课程是为以后的流体机械打基础做铺垫。前面已讲了，本专业在研究生阶段属于热能与动力工程一级学科，所以本课程又显得尤为重要。授课教师马润梅。
机械原理&机械设计：这两门课是专业基础课中的核心课程。内容包括机械的构成原理，基本的各种机械零件的原理、构造、性能等，如齿轮，螺栓，轴承，以及一些基本机构的原理和性能。这两门课程的重要性也是不言而喻。它也是很多高校机械类专业考研的专业课必考科目。授课教师张有忱。