学校机构申报认定表

学校机构申报认定表（共11篇）

学校机构申报认定表 篇1

工程招标代理机构资格认定申报材料清单

依据《工程造价咨询单位管理办法》、《工程建设项目招标代理机构资格认定办法》（建设部第79号令），依法设立的中介机构申请新办资质和升级以及变更资质事项的，应当向建设行政主管部门提供下列资料。

一、申请工程招标代理资质的，须提交：

1、工程招标代理资格申请表一式三份；

2、企业法人营业执照正、副本；

3、企业章程；

4、注册资本金50万元；并出具会计师事务所验资报告；

5、企业法定代表人、经理和企业技术、财务负责人的任职文件、职称证书、身份证，其中技术经济负责人具有高级职称或者相应执业注册资格并有7年以上从事工程管理的经验；

7、具有工程建设类职业注册资格或者中级以上技术职称的专职人员不少于10人，其中具有工程造价职业资格人员不少于2人；

8、企业工程技术人员的职称证书、身份证及经劳动部门鉴证的聘用期一年以上的正式劳动合同，并有交纳“两金”（养老保险金、失业保险金）凭证；

9、企业自有的办公设备；

10、企业内部财务、技术等管理制度；

11、其它资质规定、资质等级标准要求应提交的材料。

二、申请工程招标代理升级资质的，须提交：

1、工程招标代理资格申请表一式三份；

2、企业法人营业执照正、副本；

3、企业章程；

4、注册资本金100万元；并出具会计师事务所验资报告；

5、企业法定代表人、经理和企业技术、财务负责人的任职文件、职称证书、身份证，其中技术经济负责人具有高级职称或者相应执业注册资格并有10年以上从事工程造价管理的经验，并取造价工程师注册证书；

7、具有工程建设类执业注册资格或者中级以上专业技术职称的专职人员不少于20人，其中具有工程造价职业资格人员不少于2人；

8、企业工程技术人员的职称证书、身份证及经劳动部门鉴证的聘用期一年以上的正式劳动合同，并有交纳“两金”（养老保险金、失业保险金）凭证；

9、近三年内代理招标的工程累计中标金额在8亿元以上的（以中标通知书为依据）；

10、企业自有的办公设备；

11、企业内部财务、技术等管理制度；

12、其它资质规定、资质等级标准要求应提交的材料。

三、企业申请变更资质事项，须提交：

1、申请变更企业名称的，须提交：①资质事项变更表②企业法人营业执照

2、申请变更企业地址的，须提交：①资质事项变更表②企业法人营业执照

3、申请变更注册资本金的，须提交：①资质事项变更表②企业法人营业执照③企业章程

4、申请变更企业法定代表人的，须提交：①资质事项变更表②企业法人营业执照③董事会决议（或上级主管部门任命文件）④企业法定代表人的职称证、身份证

5、申请变更企业负责人的，须提交：①资质事项变更表②企业负责人的任职文件、职称证和身份证③个人从业简历

6、申请变更技术负责人的，须提交：①资质事项变更表②企业技术负责人的任职文件、职称证和身份证③个人从业简历

四、由于中介机构改制或者企业分立、合并，企业申请变更资质的，须提交：

1、企业资质申请表一式三份；

2、企业法人营业执照正、副本；

3、；企业改制重组方案（包括新企业与原企业的产权关系、资本构成及资产负债情况）以及上级主管部门的批复文件；

4、会计师事务所的验资证明；

6、企业章程；

7、企业法定代表人和企业技术、财务、经营负责人的任职文件、职称证书、身份证；

8、企业有职称的工程技术经济管理人员和造价工程师变更劳动合同关系的证明材料，包括新企业与原企业的人员、内部组织机构的分立与合并情况；

9、企业工程招标、造价业绩和最高年度结算收入的分割、合并情况等。

学校机构申报认定表 篇2

以上案例涉及到表见代理概念, 我们经过多年的社会实践知道, 目前表见代理责任已使许多企业陷入债务泥潭, 成为吞噬企业资产的黑洞, 威胁企业生存的隐形杀手。为了防范风险, 规范管理, 确保企业利益, 维护正常的经济秩序, 有必要认真分析表见代理法律内涵和外延, 对少数人的行为因表见代理制度适用而可能带来的法律风险进行防范, 并结合修订企业管理流程, 提高风险防控能力。

首先我们了解什么是表见代理, 其认定的司法解释。

我国《民法通则》第六十六条规定:“没有代理权, 超越代理权, 或代理权终止后的行为, 只有经过被代理人的追认, 被代理人才承担民事责任。未经追认的行为, 由行为人承担民事责任。”《合同法》第四十八条第一款规定:“行为人没有代理权, 超越代理权或者代理权终止后以被代理人名义订立的合同, 未经被代理人追认, 对被代理人不发生效力, 由行为人承担责任。”而《合同法》第四十九条则规定:“行为人没有代理权、超越代理权或者代理权终止后以被代理人名义订立合同, 相对人有理由相信行为人有代理权的, 该代理行为有效。”可见我国民事法律确立的无权代理可以作广义的无权代理和狭义的无权代理两种理解。广义的无权代理就包括了表见代理和其他形式的无权代理, 而狭义的无权代理仅指表见代理之外的其他形式的无权代理。二者的区别在于:狭义无权代理的法律后果需待本人追认, 在法律上处于一种效力待定状态, 而表见代理行为的法律后果归于本人。

可见, 表见代理的认定有四个要素: (1) 代理人的代理行为是无权代理; (2) 代理人具有被授权的表象; (3) 相对人是善意无过失的; (4) 代理人与相对人的经济行为合法有效。

1 拒绝挂靠、违法分包、非法转包等经营方式

这是法律所要求的, 也是规避风险最有效的方法。施工企业可以组建自己的劳务施工队伍, 也可以将合作良好、有诚信的外协队伍吸收进来, 通过内部承包等方式纳入管理。

2 加强对分包商的选择、管理、考核

施工企业要严把对项目的管理, 审慎的选择分包商。

(1) 严格执行法律法规, 建立资审准入制度, 对分包商的资信等进行全面考察。特别是对新进的分包商, 要求对其企业营业执照、年检情况、资质证书、安全生产许可证、法定代表人授权委托书、业绩证明等相关材料落实专人负责, 采用“菜单”式审核方式, 必须核对原件, 实行审核签字负责制, 以防止资质不符或诚信不良的施工队伍进入。

(2) 建立相应的信用评价体系, 择优选用分包商。例如:首次合作的分包队伍, 工程范围、工程额度不宜过高;分包队伍未能履行施工合同, 可以降低其信用评级直至列入黑名单不再与之合作等等。

(3) 稳定施工队伍, 加强现场监管, 施工企业将工程分包之后, 不能不管不问, 而要抱着负责的态度加强对其进行监管。对分包商对外签订的设备租赁、钢材、水泥等重大建材的买卖、劳务合同等进行不定期抽查, 以随时发现其是否存在违规签订合同的情况。

通过与材料供应商、分包商等建立长期的战略合作伙伴关系, 从而尽可能预防风险。

3 加强内部承包协议的约定

加强内部承包协议约定, 可尽量控制分包商。

(1) 实行交付保证金制度。可以考虑设立全面履约保证金、安全生产保证金、工人工资按时支付保证金、工伤零死亡保证金、不私刻印鉴保证金、工程质量保证金、工程保修金等, 前述保证金可由分包商进场前直接缴纳或者从工程款中扣留一定比例, 以从资金层面把控风险。

(2) 实行完工承诺制度。保修期结束后支付剩余款项, 要求实际施工人出具对外无债务承诺书。一旦发现有债务, 施工企业可根据承诺书追究其责任, 以免在项目结束、款项结算结束后有材料商等债务人要求施工企业承担责任。

(3) 可在内部承包协议中约定, 遇到特殊情况时, 施工企业可接管项目, 但因此造成的损失仍由分包商承担。

4 加强印章管理

在认定是否构成表见代理时, 印章的作用非常关键。符合要求的, 或私刻、伪造却经过正常使用的印章都可能构成表见代理中的表象。

至于印章的管理要点, 可归纳如下:印章刻制需有相应程序制度予以规范, 并在工商部门进行备案;印章由专人管理, 建立相应使用的台账;在项目部进行公示, 明确项目部对外签订合同是由项目经理签字并加盖项目公章, 二者缺一不可;一旦发现失窃或私刻应及早报案, 启动刑事并公告。

5 加强授权代表、负责人的管理

即使没有印章, 但如合同签订人具有项目经理或采购员身份的, 也可能构成表见代理, 所以也应加强管理。

(1) 对外签订合同的人员的管理。将总包合同中的项目经理约定为公司的项目经理而非实际施工人的项目经理;总包合同中的签约授权代表, 最好是公司人员而非挂靠人及其人员;对外签订合同的授权代表, 最好是授权公司人员而非实际施工人及其人员。

(2) 对履约中出现的人员进行管理。

可见, 我们对这些履约过程中的文件也要加强管理, 虽然为了应对检查、监管, 可能很难做到, 但也要尽可能避免流出。否则, 只要供应商掌握了这些材料, 往往能构成表见代理的表象。

6 加强对外付款管理

实际施工人对外签约, 施工企业不能参与付款。因为实际施工人如不以施工企业名义签约, 且在对外签订的合同中, 没有加盖项目章, 实际施工人也非项目经理, 施工企业一般不承担责任。但是, 一旦材料供应商、出租人能够举证证明施工企业对其付过款项, 则往往可以视为施工企业追认了该合同效力, 直接约束施工企业, 施工企业需要承担后续付款责任。

学校心理教师的角色认定 篇3

所有教师都应承担心理健康教育的任

务，还是应设立专门的心理教师

心理教师是否必须有一定的教学经验

心理教师究竟是服务者还是“救火者”

心理教师等于学校心理学家吗

目前，制约我国中小学心理健康教育发展的有三大顽石：第一，缺少独立的职业身份认定；第二，缺少统一的培养机制；第三，缺少统一的职业资格认证。这三方面的问题是相互联系着的。笔者认为缺乏统一的、独立的职业身份认定是学校心理健康教育混乱的核心。

心理教师是一种什么类型的教师?他们到底应该干些什么?有些人天真地认为，定义这个职业应该就如同定义校长、语文或数学教师、校医的职业一样容易。但后来发现作为学校心理服务的专业人员，不仅在我国没有达成共识的定义，即使在所能接触到的外文文献中，定义也是各种各样的，这主要是因为无论在学术领域还是实践领域，对心理教师的角色作用有多种不同的认识和理解，包括心理教师自己、学校里的其他人对心理教师的角色认识都有较大差距。

学校心理专业人员的称呼千差万别，我国习惯称为“心理教师”，台湾称“辅导教师”，美国称为“学校心理学家”或“学校咨询员”，英国称为“教育心理学家”，日本称为“学校心理士”或“临床心理士”等。由于美国的影响力， 目前这一职业称呼有向着“学校心理学家”统一的趋势。在我国中小学从事专业心理服务的人员被称为“心理教师”，说明我们将他们认定为教师类型中的一种，那么他们与传统教师的角色有什么样的联系与区别呢?

心理教师是出现较晚的、教育领域的后来者，他们的任务从一开始就与学校的传统任务不同。笔者认为现代学校教育应该由三大支柱构成：教学偏重智育，满足学生认知层面的需要；行政偏重领导，满足学生集体取向层面的需要；心理健康教育则重视情感与行为，满足学生更多层次的心理需要。这三方面基础不同，应该相辅相成，相互支持，不能厚此薄彼。而现实是这第三根支柱严重薄弱，主要是与支撑着这根支柱的人员——心理教师的角色有关。本文将从下列几个方面对心理教师角色的定位与独特性进行论述。

一、心理健康教育与教育的关系

心理健康教育是教育中不可或缺的一部分，广义的心理健康教育可以说与教育同属一个范畴，任何可以影响或促进个人生长与发展的活动既属于心理健康教育也属于教育。而以狭义言之，心理健康教育属于学校教育设施中，特别提供给学生的一种服务或协助，是在正常的教学以外，给学生的一种有系统的帮助。目的在于支持他们适应环境，感觉与认知自己的基本需要和能力倾向。因此二者在目的、功能和方法等方面有很多相似之处。从目的来看，心理健康教育与教育都是为了帮助个体健全地成长与发展，使他们适应自然与社会环境；从功能来看，心理健康教育与教育都是改变个体行为的一种历程；从方法来看，学科教师经常自觉或不自觉地使用心理辅导与咨询的技术，而心理教师也不排斥一般教学方法，二者在应用技术与方法方面有相当多的重叠。

心理健康教育与教育有如此众多相合之处，并不意味着二者不分彼此。我们在对心理健康教育与教育的本质进行分析的基础上，可以看出二者有许多根本的差异：一般学校教育以传授知识与学习活动为主，而心理健康教育则以学生生活、学习、人际关系的适应和情绪、行为问题的解决为主；教育教学在情感与意识形态方面具有是非价值的客观标准，而心理健康教育，特别是心理服务则以个体的个别需要为主要依据，并无绝对的客观标准，对某一学生适用的心理辅导方法或原则未必能用在其他学生身上。因此我们认为心理健康教育是整个教育计划中的一种个别化的活动，主要目的是了解学生能力、倾向、兴趣与需要，协助教师因材施教，主旨是为教育而服务。

也许我们可以把教育与心理健康教育的关系比喻为社会经济领域中制造业与服务业的关系。现阶段我国的教育是以学制统一、班级授课、分科教学和认知优先为基本特征的，专注于对受教育者的直接塑造或改变，自上而下规范学习者，使之标准化，造就工业社会所需要的大量人才。可以说，制造业式的教育给工业社会制造出大批劳动人才的同时，也带来了人的普遍的失败感和心理健康隐患。心理健康教育的需要恰恰产生于教育的这种负面作用，心理健康教育与心理服务效率的提高有助于阻止和扭转教育所造成的消极影响。

由此看来，心理健康教育与传统的教育教学存在着某种程度的冲突，心理教师也因此与一般意义上的教师之间有着难以调和的矛盾。表现在两种专业在培养过程、身份的明确度、资格认定、角色作用、工作内容、工作方法、工作评价手段等许多方面都有不同之处。心理教师的工作具有鲜明的服务性特征，恰好体现出服务业把客户当成上帝而满足他们个性化需求的精髓。如果说教师的任务是“教学”，心理教师的任务就是“助学”。

二、统合说与分离说

多年来学校教育的重点往往放在智能学习和发展方面，除非情绪与社会成分干扰了知识的学习，否则它们很少受到重视。说到教师，每个人首先想到的是他是“教书的”，普通人想像不到教师除了“教书”以外还应该做些什么，对心理教师的工作更是毫无感觉和体验。心理教师的任务是帮助学生探索自我与环境，创造人生的意义。换言之，他是以帮助完善人格为目的的，这与传统的“教书的”教师的工作重点明显不同。

在学校中是否需要有专门的心理教师?或者说，是每个学科教师都应该承担帮助学生完善人格的任务，还是需要设立专门的心理教师来承担这个任务?与此相似的还有一个问题，心理健康教育是否应该与一般教学活动分开来独立进行?就这些问题的回答，统合说与分离说都有道理。

统合说的理由是：学校的每一个教师都应承担起对学生进行心理健康教育的责任。他们与学生接触最多，对学生的了解最深，一位心理教师如果首先不是一位学科教师的话，他就缺乏与学生的接触和了解学生的机会，这对他的工作是极为不利的。另外，学校心理健康教育本质上应该纳入学校正常教学工作中。中小学校的教育目的就是促进学生的全面发展，心理健康教育应附属于学校的教育教学，而不应再有独立的架构。与其聘用专业心理人员，不如降低师生比例，减轻教师负担，使教师能有更多的时间关心到每一个学生的需要。

分离说认为：教师从根本上关心的就是知识、技能与态度的传授，他们很少有时间满足学生心理的需要，即使他们对此有兴趣，也不一定有相应的精力与能力。青少年问题的解决，需要教师有专门的知识、态度和能力，这些并非一般教师所能具备的。因为一般教师在成长过程中所受训练的重点不在于此。教师尽管十分了解学生，但这种了解并不足以达成心理健康教育的目标，特别是随学生人数的增加，教材的专精化，教师是没有办法应对每个学生的不同需求的。如果强调心理健康教育是每一位教师的责任，最后的结果很可能是没有人为此负责任。

三、教学经验是否重要

目前我国中小学的心理教师一般是以教师名义聘任的，这种情况与美国不同。在美国一位学校心理学家或咨询员是不必被称为“教师”的。虽然称呼不同，但面临着一个共同的问题：心理教师或学校心理学家是否要有一定的教学经验?或者说心理教师应该首先是一位教师，还是一位心理工作者?皮特森与布朗等人所做的一项关于教学经验与学校心理辅导之间的关系的研究显示了两项结果：第一，教学经验不一定能促进辅导者与其他教师之间的关系；第二，具有较长的教学经验可能更倾向于对学生作价值判断。

上述第二项间接说明了教学经验对于心理健康教育工作的不利影响。因为在面对服务对象时，教师首先要摒弃的就是将他区分为好人、坏人的态度。教师态度中一般都有根深蒂固的关于好学生、坏学生的定义，教学经历越丰富的教师，类似的定义越清晰完整，越不易改变。教学经验虽然不一定重要，但是教师的身份对于学校心理工作者来说其重要性是毫无疑问的。在中国传统文化中，教师在学生心目中的地位是无人可比的，学生对于学校中那些“不是教师”的人(如办公室职员、总务后勤人员等)是难得接近的。因此，心理教师必须被安排在教学的环境中，以确立教师的身份，获得教师般的尊重，才能使他们的工作容易开展。

四、服务者还是“救火者”

在大多数学校里，心理教师都被期待像一个技工那样，人们需要一名技工主要原因是他知道问题的具体解决办法。问题的性质已经很清楚，就是要采取行动来解决它。无论中外，心理教师与学校心理学家都是作为专业人员来培养的，当然也应该是作为专业人员而不是一名技工来使用。但现实中，很多学校和教师都是在遇到类似技术性的问题时才想到要找心理学专业人员来帮助，好像他们一定知道问题的现成答案，希望他们能迅速解决问题就像一名电工马上就能解决电线短路问题一样。

心理健康教育经常被当作救命稻草，总是在学校出事的时候，适时地维护了教育的尊严和社会各界对教育的信心。心理健康教育在我国中小学体制中还没有建立起一定的价值和地位，而社会又期待它能发挥拯救行为偏差学生的保 功能，这就出现了一个明显的矛盾。心理教师几乎位于学校的二线，学生问题必须先由班主任或学科教师发现，才会进人心理服务体系。教师中不少人认为把书教好才是教育者的最重要责任，因此对于及时发现学生问题并转介到心理教师，那里毫无感受，导致校园内隐藏着许多危机，随时会爆发。很多学校并不是真正关心学生的心理健康，常常是出了问题之后才猛然醒悟。

正是由于这种“救火者”心态的存在，心理学对学校教育的价值常常沦于为解决一些同教育工作技术过程直接有关的个别问题，并且降低到为教育开处方的境地。而心理学恰恰无权给教育开处方，教育应该在教育学规律体系和逻辑中来运作，而心理学应当研究自己的问题。

著名心理学家乔治·米勒在1969年就任美国心理学会主席时发表演讲：“相信心理学的真正影响将不是通过技术产品来引起人们的感受，而是通过它对大众的影响、通过公众对人类可能做什么和人类希望做什么所持的一种全新而且不同以往的概念来实现，我们的科学成果将以实际的和可用的形式灌输到公众的意识中去。”

一般说来，我们可将专业人员分为三类：科学家、技术人员和专业实践者。科学家创造和生产知识，技术人员在已经建立起来的知识体系和程序中应用知识；而专业实践者则是为一定范围的人服务，并尽可能表现出效率，对于这一服务的科学知识基础是否精确则考虑得不多。专业实践者的特征是，他们的工作可能不太科学，甚至可以完全不用考虑是否科学。在人类需要的某个领域里，当知识的积累已经达到一个相当高的科学确定性的水平时，建立在这种知识基础上的服务的提供者应该类似于技术人员(如物理或化学工程师)，而当这个领域的知识积累尚未达到科学确定性的水平时，服务的提供者就不应该是技术人员而是专业实践者，后者的角色介于科学不确定性与确定性之间。这样，服务的水平在很大程度上取决于实践者的水平而非科学知识的确定性。由于实践者的作用的发挥，在科学不确定的领域内尽可能减少伤害，尽可能扩大收获，充分利用该领域已有的知识，并促进它向着科学确定性的方向发展。

职业心理学的目标是服务人类的需要，而心理学知识体系应介于科学不确定性和确定性之间的水平，问题的解决很大程度上取决于实践者个人的思考与行动。将心理教师角色定位于服务型实践者而非技工是更合理的。在这种身份定位下，心理教师的工作领域不能过分狭窄，他们不能仅擅长于技术。以短暂或狭窄的技术方式培养起来的人，只有当他们遇到已有明确的解决问题的办法时才能发挥作用，而需要多样化问题解决策略时则显得力不从心。

五、心理教师不是教育心理学家

教育心理学与学校心理学都在寻找解决教育问题的方法与技术。教育心理学作为研究领域，最典型的特征是它力图成为基础研究与实践应用之间的桥梁，目标是心理科学在教育中的应用或技术的迁移。学校心理学从一开始就存在的。也就是说先有一些对教育问题感兴趣的心理学家在学校或其他教育场所为儿童、教师与家长做心理服务工作，随着这个队伍的壮大，他们开始建立专业组织、创办专业杂志、完善行业道德化理信条、扩大社会影响，同时更重要的一个任务是学科理论的构建。如果说教育心理学的发展是从理论到实践，那么学校心理学则是从实践到理论。

学校心理学家与心理教师在发表学术论文和研究成果以及理论研究的深度和复杂性方面，都远不及教育心理学家，主要原因是前者以实践工作为主，后者以研究工作为主；前者的工作场合主要是中小学校，后者的工作场合主要是高等院校和科研所。另外，二者的专业与学术立场、兴趣范围、知识基础和工作方法等都是不一样的。

尽管教育心理学也有着向学校和教室方向移动的趋势，学校心理学从教育心理学的理论与学术中得到了很多的帮助和收获，但二者仍然是不同的。教育心理学的研究不仅局限于学校而且还用于其他教育场合，例如关于学习和问题解决的研究、能力和智力、教学与教师行为、教师的期待效应等等，它本质上是对教育现象进行系统的研究与思考，以及使教育现象心理学化。而学校心理教师的根本任务则不在于此。他们更多是在帮助学生解决发展中遇到的困难或个别的心理问题，例如为学生提供人际交往、学习方法、个性发展等方面的指导，促进人格的完善。所以心理教师绝不是教育心理学家。

以上从几个方面谈了对学校心理教师的角色定位问题。总的来说，作为学校教育中新出现的一种教师类型，我们对它的认识是不够的。任何一种专门职业都有一个由粗糙向精细的发展过程，也都有一个人们对它的认识从模糊到清晰的过程。心理教师职业还在不断的成长和改变，就如同一个成长中的个体一样，只有当它在理念、精神和行动等各个方面都体现出不可替代的社会价值时，其自我认同和社会接纳的理想才能变为现实。

贫困生的认定表 篇4

1.上学年贫困生认定基本情况

09年度我院家庭经济困难生认定合计2814人，贫困生认定率为28.5%（其中经管学部：特困:114贫困:493一般:239，理工学部：特困:139贫困:532一般:258，人文学部：特困:84 贫困:263 一般:167，生科学部：特困:145贫困:307一般:73）。

2.下学年贫困生认定标准与要求

由于贫困生的认定工作是我院对经济困难学生开展各项有效资助工作的必要前提，因此为了更好更顺利的开展下学年新生以及在校贫困生各项资助工作，我院对贫困生认定工作做出以下规定：

（一）认定所需材料

递交《湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难生及家庭情况调查表》和《湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难学生认定申请表》。

（二）认定的规范要求

1.贫困生认定标准要求请参照《湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难学生资格认定管理办法》。

2.下面具体强调，规范《湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难生及家庭情况调查表》和《湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难学生认定申请表》两表格的填写标准： ① 调查表与认定申请表两表中的家庭人均收入填写必须相同。

② 调查表中的家庭通讯信息栏目必须填写真实具体，其中详细通讯地址精确到;组（农村人口），或是门牌号（城市人口），以及有效联系电话（要加区号）。

③ 家庭成员（同户口本）情况的介绍栏的职业，健康状况，等所有信息必须如实填写，不得含糊（如：职业，收入 不详）或不填。

④ 影响家庭经济状况相关信息各项填写都必须明确具体发生时间，如，遭受自然灾害或意外事件发生的年份，等。

⑤ 签章部分必须是学生本人，学生家长或是监护人签名盖章，学生家庭所在地乡镇或街道民政部门加盖公章且经办人要签名和注明 经办单位名称。

⑥ 民政部门信息栏目中的详细通讯地址，联系电话，邮政编码，是要填写经办部门（学生家庭所在地乡镇或街道民政部门加盖公章）。

⑦ 认定申请表中学生陈述申请理由内容必须必须详细，具体（如，原因，目的等）。⑧ 民主评议必须是班干部或辅导员完成推荐档次与推荐理由并必须签字注明日期。⑨ 最后认定决定必须是由学部与院共同审查并由相关负责人签名，加盖学部与院资助部

公章注明经办日期。

最后注意：两表格个全部内容必须填写 且填写内容要具体，真实，按以上相关标准填写如若有假或填写不当都将视为无效，不给予认定

（三）填写示图表

湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难学生及家庭情况调查

申报岗位等级认定填表说明 篇5

一、附表1《甘肃省事业单位工作人员岗位等级认定申报花名册》

①、出生年月、参加工作时间、聘任（任职）时间：统一为××××.××。（例如1975.02；聘任（任职）时间为发文时间）

②、岗位类别：管理兼任专业技术岗位人员填写管理（兼），管理人员填写管理，专业技术人员填写专业技术、工勤技能人员填写工勤技能。

③、岗位等级及兼任岗位：

Ⅰ、兼任岗位等级人员：岗位等级填写×级职员、兼任岗位填写所兼任的相关专业技术岗位。［例如岗位变动前：岗位（职务）名称为八级职员、兼任岗位为主治医师岗位（十级）；岗位变动后：岗位（职务）名称为八级职员、兼任岗位为副主任医师岗位（七级）］

Ⅱ、管理人员：此项填写×级职员。（例如岗位变动前：岗位（职务）名称为十级职员；岗位变动后：岗位（职务）名称为八级职员。兼任岗位不填）

Ⅲ、专业技术人员：此项填写××××岗位（×级）。［例如岗位变动前：岗位（职务）名称为三级主治医师岗位（十

1级）；岗位变动后：岗位（职务）名称为三级副主任医师岗位（七级）］

Ⅳ、工勤技能人员：此项填写工勤技能×级。（例如岗位变动前：工勤技能四级；岗位变动后：工勤技能三级）

④、聘（任）期考核次数统计：此项为5年的考核结果，请按考核结果统计填写。

⑤、岗位等级变动原因：此项分为首次岗位聘用、晋升、正常竞聘岗位等级、岗位转换（在三类岗位之间转换）、政策性安置、破格晋升、新招聘人员、调任、其他。请选择符合的原因填写。

⑥、竞聘专业技术内部等级岗位主要业绩摘要及符合文件规定条款：此项为正常竞聘岗位等级人员填写，其他类人员不填。

⑦、单位及市（县）：请按单位正式名称填写。市（县）统一填写为成县。

⑧、注意事项：

Ⅰ、聘（任）期统一不填。

Ⅱ、本花名册以管理（兼）、管理、专业技术、工勤技能岗位次序分类，按岗位等级由高到低填写。

Ⅲ、原考核良好与称职均合计在合格栏内。

Ⅳ、本花名册一式四份，用A3纸制作。

二、附表2《甘肃省事业单位工作人员岗位等级认定

审批表》

1、岗位变动前基本情况：

①、岗位类别：此项分为管理（兼）、管理、专业技术、工勤技能。

②、岗位（职务）名称：此项为岗位等级认定变动前岗位名称。

Ⅰ、管理兼任专业技术人员及管理人员：此项为×级职员。

Ⅱ、专业技术人员：此项为××××岗位（×级）。［例如三级主治医师岗位（十级）］

Ⅲ、工勤技能人员：此项为工勤技能×级。

③、聘用（任职）时间：此项为发文时间，时间类型统一填写为××××.××。（例如2002.01）

④、聘期：此项不填。

⑤、兼任岗位：此项为兼任岗位人员填写。（例如三级主治医师岗位（十级））

2、岗位变动后基本情况：岗位（职务）名称为申报进行岗位等级认定的名称，具体格式参照“岗位变动前基本情况”填写。聘用（任职）时间与聘期不填。

3、本次岗位变动原因：此项分为首次岗位聘用、晋升、正常竞聘岗位等级、岗位转换（在三类岗位之间转换）、政策性安置、破格晋升、新招聘人员、调任、其他。请选择符

合的原因填写。

4、人社行政部门认定的岗位等级：此项为申报进行岗位等级认定的名称。［例如三级副主任医师岗位（七级）］

三、附表3《甘肃省事业单位工作人员岗位等级认定结果汇总表》

此表请根据单位申报进行岗位等级认定实际人数进行统计。

四、附表4《甘肃省事业单位工作人员岗位等级认定结果花名册》：

此表中的岗位类别及岗位等级请参照“附表一《甘肃省事业单位工作人员岗位等级认定申报花名册》”中相应具体格式填写。本花名册以管理、专业技术、工勤技能岗位次序分类，按岗位等级由高到低填写。管理岗位中属领导职数范围内的在备注栏中填写“领导职数”，不在领导职数范围内的在备注栏中填写“非领导职员”。

五、附表5《甘肃省事业单位兼任岗位人员等级认定结果花名册》：

此表中的岗位类别及岗位等级请参照“附表一《甘肃省事业单位工作人员岗位等级认定申报花名册》”中相应具体格式填写。其中管理岗位具体职务名称填写领导职务名称（例如副局长、副校长）。本表与附表四不重复填写。

六、申报岗位等级认定所需提供材料

1、正常晋升职务人员：需提供晋升职务相关资格证原件及复印件；没有资格证的需提供取得任职资格的文件复印件全件，并由主管局逐页盖章确认。

2、调动人员：需提供调动文件和相关资格证原件及复印件；没有资格证的需提供取得任职资格的文件复印件全件，并由主管局逐页盖章确认。

3、转正定级人员：需提供转正定级文件复印件全件，并由主管局逐页盖章确认。

4、转岗人员：需提供相关职务任职资格证原件及复印件；没有资格证的需提供取得任职资格的文件复印件全件，并由主管局逐页盖章确认。

申报工伤认定的程序 篇6

【咨询电话】：0769-12333

【办结实现】：自受理后15日内出具认定结论，特殊情况可延长60日

工伤认定申请时限

1、单位申请时限：工伤事故发生之日或者被诊断鉴定为职业病之日起30日内；

2、职工申请时限：工伤事故发生之日或者被诊断鉴定为职业病之日起1年内。

申请工伤认定必备资料

1、《工伤认定申请表》；

2、与用人单位存在劳动关系证明材料；

3、医疗诊断证明或者职业病诊断证明书/职业病诊断鉴定书。

4、工伤职工的身份证明材料（复印件）；

5、旁证材料，如：考勤证明材料、监控录像（照片）、证人证言等；

6、诊疗材料，如：就诊病历资料、CT、X线检查报告等；

7、交通事故或其它公共交通工具事故伤害的责任认定书（复印件）、事故现场示意图原件。

8、涉及刑事伤害的，提交当地公安机关的证明材料复印件；

9、单位、企业法人注册登记材料复印件（所在用人单位未在本市参加工伤保险的）；

10、《工伤认定提交材料通知书》中要求的其它资料。

工伤认定流程

1、用人单在工伤事故发生之日或者被诊断鉴定为职业病之日起30日内，向所在地社保机构提交《工伤认定申请书》及相关材料；

2、社保经办机构对材料进行审查，资料不全的出具《提交材料通知书》，申请人补齐材料；

3、资料齐全并符合受理条件的，受理申请，进行工伤认定调查；

4、社保经办部门受理工伤认定申请之日起15日内出具认定结结论，最长不超过60日做出结论，并于20个工作日内送达单位和工伤职工。

【注意】用人单位未在30日内提交工伤认定申请的，在此期间发生的符合条例规定的工伤保险待遇等费用由该用人单位支付。超过单位申请时限后，工伤职工或其亲属、工会组织在发生或者发现工伤事故之日起1年内直接向东莞社保机构提出申请。

工伤认定相关问题解答

一、在东莞申请工伤认定一般需要多长时间，如何办理？

【答】一般15日后认定结论。发生工伤事故之后，用人单位在30日内向所属社保机构提交《工伤认定申请书》及相关材料。如用人单位不按规定申请，工伤职员及其近亲属也可申请。

二、7月份上班时候不幸遭遇工伤事故，住院治疗了两个月。现在单位说让我自己申请工伤认定，请问可以吗？自己申请工伤认定有时间限制吗？

【答】如用人单位没有按照规定帮您申请工伤认定，你或你亲属都可以帮你申请。只要在工伤事故发生之日或者被诊断鉴定为职业病之日起1年内申请均有效。

1.东莞工伤认定申报程序办事指南

2.工伤认定受理的程序

3.北京工伤认定程序

4.工伤认定申报流程指南

5.如何申报工伤认定？

6.什么是工伤认定申报流程

7.上海工伤认定工作程序有何规定？

8.工伤保险待遇申报程序

9.申报工伤保险流程与工伤认定申请

单位申报工伤认定材料说明 篇7

字体：】

一、主要材料

1.济南市职工工伤认定申请表

2.用人单位工伤事故调查报告书（写明事故发生时间、地点、原因等）

3.职工身份证复印件

4.职工社会保险证明（参保者附受伤当月社会保险费代扣代缴明细表，未参保者附劳动关系证明）

5.职工个人工伤认定申请书（写明事故发生时间、地点、原因等，盖手印）

6.两人以上证人证言（分别提供原件，盖手印）

7.受伤职工初诊病历、医疗诊断证明盖章及复印件（死亡者附死亡证明）

二、相关材料

1.职业病诊断证明书或鉴定书

2.公安部门对机动车事故的认定结论

3.安全生产监督部门重伤亡事故处理报告

4.民事赔偿资料

5.其他（如法院、公安、民政等相关部门证明）

6.职工直系亲属提供工伤认定申请的，提交有效的直系亲属关系证明

表格下载：1.济南市职工工伤认定申请表

2.证人证言表

高级经济师认定申报材料清单 篇8

1、《专业技术资格认定申报表》济系列，管理专业，高级经济师资格。封面加盖公章。

2、材料袋。正面：申报人姓名、单位、电话、联系人的联系方式，反面：材料目录。

3、材料复印件：（装订成册）

①封皮

②封面

③目录

④个人总结

⑤任职文件（最早的，权威的，）截止2013年12月31日满七年 ⑥企业信用等级证书

⑦国税证明（近三年纳税数据，无偷漏税）11、12、13年

⑧地税证明（近三年纳税数据，无偷漏税）11、12、13年

⑨社保证明（近三年缴纳数据，无拖欠）11、12、13年

⑩企业2013年12月31日财务审计报告原件

⑾企业获得的荣誉原件（近五年的、靖江市委市政府以上的、经

济方面的）

⑿个人获得的荣誉（近五年的）（各种发明专利，泰州市科技进

步奖，经济方面的，靖江市优秀共产党员，劳动模范，五一

奖章等）

⒀企业营业执照

⒁单位规章制度的目录

⒂一寸彩照一张（背后名字）信封装好

4、用PDF格式扫描所有原件，拷贝在一U盘备用上传，建有文件名

学校机构申报认定表 篇9

《高新技术企业认定申请书》

第一部分 企业资质证明材料（必须提供）

1.1 营业执照副本

1.2 国税登记证

1.3 地税登记证

第二部分近三年财务审计报告（必须提供）

2.1 第一财务报表

2.2 第二财务报表

2.3 第三财务报表

2.4近三研发开发费用审计报告及近一高新技术产品收入专项审计报告

第三部分 人员情况说明（必须提供）

3.1 企业职工人数、学历结构以及研发人员占企业职工的比例说明材料

第四部分 科研立项证明材料（最好12项以上）（必须提供）

4.1 省级以上立项：

1、国家科技部XX项目立项（或合同）书

2、省科技厅XX项目立项（或合同）书。

3、。。。

4.2市级及企业立项

1、XX---市科技项目立项合同

2、企业XX项目……立项任务书

4.3 横向立项

1、XX项目产学研合作合同

2、XX项目合作开发合同。

第五部分 知识产权资料（必须提供）

5.1近三年内获得的自主知识产权汇总表

5.2近三年内获得专利证书

第六部分 科技成果转化资料

6.1近三年科技成果转化汇总表（必须提供）

6.2科技成果转化证明材料

每一项成果的证明材料必须说明：

1、是谁的成果（三年之前的成果/专利证书/RD**）；

2、什么水平的成果（新产品证书/查新报告/新产品检测报告/新产品新技术鉴定验收证书

3、是否已经转化（销售合同、或发票/不同客户共三套/）

4、样机或样品（照片）

……

第七部分 研究开发组织管理水平资料（必须提供）

7.1 企业关于科研项目管理制度

7.2 企业关于研发投入核算财务管理制度

7.3 开展产学研活动材料证明： 与研究院所的合作框架合同或协议

7.4 研究开发机构及设施：

7.4.1公司组织以及研发机构框图

7.4.2技术部中试车间一角（照片）

7.4.3研发设备清单

7.5 研究开发人员考核奖励制度：

技术部绩效考评制度

科研奖励发放文件

第八部分 其他证明材料（有的一定要提供）

8．1 产品认证证书

8．2 许可证

8．3 机构认证证书

8．4 其它荣誉证书

特别说明：

1、四套材料中，必须有一份《专项审计报告》是原件；

2、四套材料中的所有证明材料，每份材料的封面必须加盖申请单位的公章，并在每套材料（已装订妥）的上或下或中侧加盖骑缝公章。

3、在每一部分的标志页上加本部分的分目录

海南教师资格证认定申报时间通知 篇10

海南省教育厅近日就20认定教师系列专业技术资格有关问题发出通知，资格认定的范围和对象必须是国家教育行政部门承认的.正规全日制大、中专院校毕业生，且从事本专业技术工作的教师。

符合认定范围的人员获得相应学科教师资格证后，并从事本学科教学工作，在规定期限内考核合格，可直接认定相应专业技术资格。具体规定是：中专毕业生，从事本专业工作1年后，认定员级资格;大学专科毕业从事本专业技术工作满3年，大学本科毕业从事本专业技术工作满1年，认定助理级资格，硕士毕业生从事本专业技术满3年及博士学位获得者，认定中级资格。资历计算截止为当年度的年12月31日。

门诊慢性病的申报及认定报销程序 篇11

一、申报范围

1.凡患有文件规定的慢性病之一的参合人员，均可提出鉴定申请。

2.患两种以上慢性病者需同时申报其它病种的，申请人必须向县合管办提供县级以上医院的相关病种的检查报告单和病历资料。

二、申报要求

1.原则上申请人须亲自携带合疗证、户口本、身份证、所需鉴定疾病相关资料，到户籍所在地乡镇卫生院提出鉴定申请。

2.初审合格后，乡镇卫生院建立慢性病人台帐。

三、鉴定程序

1.县合管办委托县级医院对个人申报的资料进行

审核，对慢性病患者进行分类鉴定和确认。

2.对于通过鉴定的，发放《慢性病门诊医疗卡》，方可按有关规定享受门诊慢性病补助待遇。

3.县合管办以文件形式将通过鉴定的参合患者基础资料下发各乡镇经办机构及慢性病定点医疗机构，用于患者报销时身份认定。

4.县合管办每年组织鉴定时须对上通过鉴定的人员进行复审，对于所鉴定疾病康复、死亡的参合患者或退出合疗的患者取消慢性病门诊补助待遇。

四、报销程序

1.患者就医诊疗必须在当年统筹期限内及指定慢性病定点医疗机构进行，使用新农合专用处方。处方所开药物必须是所鉴定疾病的治疗用药。对于所鉴定疾病的外购用药必须另开处方。

2.患者就诊时医疗费先由个人垫付，参合农民患有慢性病在县内定点医疗机构门诊就诊，医药费用按每一疗程（三个月为一疗程）实行单病种报销，属报销病种的病例，凭门诊病历、新农合专用处方、门诊发票、辅助检查报告单《诊断证明书》、身份证件到户籍所在地卫生院予以审定，每3个月凭门诊报销资料到户口所在地乡镇卫生院合管科初审后上报县合管办审核、报销；县外公立医院就诊者在户口所在地乡（镇）卫生院初审后上报县合管办审核、报销，报销费用由

合管办下拨各定点医疗机构，患者凭《合作医疗证》到初审医院合管科领取报销费用。

3.乡镇卫生院与县合管办结算时须提供患者《文县新型农村合作医疗特殊门诊慢性病患者报销登记表》、门诊病历、新农合专用处方、门诊发票、辅助检查报告单《诊断证明书》、身份证件复印件。

五、报销范围及定点医疗机构诊疗规范

1.凡符合《基本药品目录》范围内针对所鉴定疾病在门诊使用的药品费均可纳入补助范围。

2.慢性病定点医疗机构用药应遵循：单一病种口服药原则上为同类药品二种，最多不超过三种，合并症状不得超过四种。

六、不予补助范围

1.与所鉴定疾病治疗无关费用。

2.所鉴定疾病在门诊的检查费。

3.在非指定医疗机构用药、治疗发生费用。

4.不在当年参合期限内所发生的医药费用。

5.鉴定疾病的并发症在门诊使用的药品费、治疗费不纳入补助范围。