学校信息组织机构

学校信息组织机构（共11篇）

学校信息组织机构 篇1

一、学校信息化组织机构

组长：王莫根 全面负责学校的信息化工作。

副组长：韩国生 校信息化工作分管领导，指导学校信息化工作。成员：

杨立武： 负责信息化工作与课程的整合。

任凤学：负责后勤服务保障。

杨国成：信息化工作经费落实。

赵树宝：负责培训组织工作。于海艳 ：负责培训组织工作。

二、工作职责

学校信息化工作主管是协助分管校长组织、协调、管理好学校信息工作所涉及的人、财、物、事等各方面的工作的主要负责人，是推进学校信息化工作进程的主要执行者。

其主要职能是：

1、制定全校信息化工作的发展规划以及各项规章制度；

2、负责学校网站工作，指导网管人员对学校网站的建设和维护，更新信息，保证校园网的安全可靠性，并对内容进行审查把关；

3、组织校园网信息系统和信息资源的开发，加强网络资源的建设；

4、协助相关部门做好学校信息技术与学科教学的整合工作；

5、协调、组织全校教职工的信息技术培训工作；

6、负责全校各部门信息员的管理与培训；

7、协调有关部门做好学校信息技术相关硬件和软件建设及管理；

8、协助相关部门做好信息化建设有关的教育教学科研工作；

9、围绕学校主要工作和重大活动，配合有关部门做好宣传工作。

2014.09

学校信息组织机构 篇2

1国内外研究概况、水平和发展趋势

信息是当今时代的一种特殊战略资源,在社会的发展过程中所起的作用越来越大。之前通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要“加快教育信息化进程”,由此可见国家对我国的信息化建设越来越重视。而干部管理信息化是教育信息化建设的一部分,是时代发展的内在要求,以信息化管理推动“智慧校园”建设已经成为各国高校发展的必然趋势。总体看来,我国高校在加强干部管理信息化建设方面虽然已以取得了一些成绩,也积累了一些经验,但较国外高校滞后,主要表现在对加强干部管理信息化建设的重要性和必要性认识不够,没有真正认识到干部管理信息化在“数字化校园”建设、高校教育信息化建设中的重要地位;鉴于此国内高校组织干部管理信息化建设工作有待于进一步研究和探索。

2干部管理信息化建设方案

针对上述高校组织干部信息化建设方面存在的问题和不足,下面主要从干部管理信息化建设的任务,研究方法和技术路线,干部管理信息系统的系统架构,干部管理信息系统主要模块介绍,技术创新点及达到的各项技术指标等五个方面着手,系统的论述了体育类高等学校组织干部管理信息化的解决方案。

2.1干部管理信息化建设的任务

针对高校组织干部管理的现状及存在的问题和组织干部管理信息系统的主要功能,学校各相关职能部门以及干部信息管理部门即组织部的信息系统都必须建立在统一的数据交换平台上,将数据集成在统一的信息化平台之上。各种应用均依托校园网运行在网络上,并且具有规范、标准、统一的数据标准,从而实现各应用之间的无缝集成。学校组织部门、人事部门、教务部门、科研管理部门等要从更好地服务于学校的总体战略发展目标和学校各项工作的顺利开展的角度出发,相互协作,互通有无,促使干部管理信息系统与教学管理系统、科研管理系统等之间的数据能够互相流通,以达到数据共享的目的。我们可以先从规范数据管理和查询流程入手,逐步建设适合高等学校的组织干部管理信息系统,实现组织干部信息存储的统一性、实时性、准确性、完整性和系统性,实现干部任用决策智能化、干部考核科学化、数据集成自动化、网络办公无纸化。这样,高校组织干部管理信息系统的开发不仅可以提升干部任免工作的透明度,而且大大提高干部管理部门的工作效率,并且可以促进科研管理部门、教务管理部门的信息化建设工作,从而进一步促进学校的信息化建设工作。

2.2干部管理信息系统的系统架构

干部管理信息系统严格按照软件工程方法实现,采用快捷高效的敏捷软件开发方法进行设计开发。敏捷开发是一种迭代、循序渐进的开发方法。在敏捷开发中,软件项目的构建被切分成多个子项目,各个子项目的成果都经过测试,具备可集成、可运行的特征。敏捷软件开发方法强调适应变化、简单化和快速反馈,并注重想法的实现而不禁锢于软件开发技术和开发工具。系统设计采用B/S模式,该模式和C/S模式的应用软件相比有很多优点,比如B/S模式可以一处安装多处运行,客户端只要有浏览器就可以访问系统,而且系统升级、维护方便,只需要升级和维护服务器端即可,方便可靠。

2.3干部管理信息系统主要模块介绍

2.3.1系统用户管理模块:系统实现多级帐号管理,对于不同的级别建立不同的账户,不同级别的账户具有不同的权限和操纵内容。这样不仅确保了系统的安全性,而且用户管理的条理更清晰,从而做到按业务分工进行系统管理,自己的数据自己负责。

2.3.2干部信息管理模块:提高给组织部干部管理人员使用的子系统,此模块也是干部管理信息系统中最重要的模块,包括了干部基本信息,干部编制,干部考核,干部任命等功能。

2.3.3干部管理相关文件管理模块:该模块管理干部任命,干部考核,各级别干部工作职责等相关内容的管理。

2.4技术创新点及达到的各项技术指标

技术创新点:

2.4.1干部管理系统采用了B/S架构,改变了以往的干部信息数据收集方式,突破了时空和地域的限制,极大地增加了数据收集的灵活性和方便性。

2.4.2设计实现报表网络存储和WEB报表打印,改变了一直以来用Word文件存储报表的工作方式,使得报表的查询、打印、携带更加方便,提高的工作的实时性和准确性。

达到的各项技术指标:

a.数据安全:采用RBAC模式实现可靠的用户访问控制,并采用先进的防注入技术确保数据安全;

b.数据标准化、规范化:对系统数据进行规划化处理,以方便系统整合和数据流通;

c.报表灵活定制:为了适应不同的数据查询需求,报表功能提高灵活定制的机制,方便用户能方便的根据实际需求定制报表;

d.良好的用户体验:系统界面美观、操作简单、交互性强;

3结论

本次研究最终实现了兼容IE,Firefox,Opera,Chrome,Safari等当今五大主流浏览器的干部管理信息系统,该系统的终端可以是Windows XP/Windows Vista/Windows 8等微软的操作系统,亦可以是Fedora16/open SUSE/Solaris类Unix操作系统,实现跨平台的系统管理和访问。该系统采用B/S模式开发设计,不但可以使组织干部管理工作人员跨地域进行工作,还能细化组织干部管理工作,方便管理与信息查阅,提高工作效率。随着网络的继续发展和信息技术的深入应用,人们的工作方式和生活方式逐渐改变,系统的实现使干部管理者从以往繁重的手工劳动中解放出来,在工作中得到自我价值的实现与提升。

摘要：随着信息技术的不断发展,我国也越来越重视高校的信息化建设工作,而组织干部信息化管理就是高校信息化建设中非常重要的一环。如何实现高校组织干部管理的信息化在文中给出了作者的解决方案,并在深入研究的基础上笔者实现了组织干部管理信息系统,在文中还着重介绍了干部管理系统的功能和模块、创新点和达到的各项技术指标。

关键词：组织干部管理,干部管理信息化,智慧校园,信息化建设

参考文献

学校后规模时期的组织机构变革 篇3

关键词：学校规模 组织机构 年级工作部制 主任工作室制

城镇化的发展，使得城镇学校快速扩张、超负荷运行。“超大班额”、“超大规模”在许多地方已成为教育重要的甚至是主导的存在形态。大规模学校的出现，已造成城镇教育的资源短缺、质量下降、区域教育责权不对称等问题[1]。虽然智者建言，随着新型城镇化高潮即将到来，不能再走学校大规模的老路，但既成事实的大规模学校如何避免质量下降且应争取质量提升的问题不容回避。在解答这一问题的诸多因素中，如何处理后规模时期学校的组织机构变革，是带有源头性质的问题。

一、学校后规模时期组织机构存在的主要问题

相对于学校规模的快速扩张和课程改革的有序推进来说，学校组织变革的步伐较为缓慢，不少学校即使处在后规模时期的学校组织变革中还局限在修修补补上，如改变原有机构的名称或新增一些机构等，实质性的变革相对不足，致使学校管理的这一源头要件仍较虚弱。

1.层级关系复杂

学校组织机构设计一般包括部门设计、层级设计、关联设计、流程设计、制度设计和人员匹配等多个方面，而部门及其关联设计的滞后则是目前大规模学校存在的主要问题之一。当然，随着校长办学自主权（如自主“组阁”权）的逐渐获得、课程改革（如学生特色化多元化发展）的逐步推进、社会对教育参与度（如社区居民参与学校民主管理）的逐渐加大、基于网络的开放教育（如知名学校向薄弱学校提供资源）迅速发展等，一些学校尤其是大规模学校也都在对传统的处室等进行形式上的增删和职能上的调整，且大都体现出“大处着想、小处着手、循序渐进、稳妥实施”的要旨[2]，但从多数大规模学校重点机构的设计状态来看，仍显虚弱。学校规模的扩大旋即带来组织层级的增多，如出现了小规模时期所没有的年级组及年级组的“实体化”（成了正式行政机构），传统处室所拥有的职权等受到冲击和挑战。在年级组与处室关系的设计中，出现了从属式（年级组接受处室领导）、平行式（年级组与处室关系平行）、交叉式（相关副校长兼任年级组主任，处室干部兼任年级组副主任）等方式。这些设计的效度如何，固然因为受制于学校历史和现实文化氛围的影响而难作定论，但有一个较为普遍的事实可以基本肯定，即多层级、多交叉所必然带来的关系模糊，必然会妨碍组织运转效能。因此，后规模时期的学校在着意于校干主观“情意”教育（追随发展愿景、悦纳角色意识、善于团结协作、把握执行艺术等）的同时，尚需继续思忖部门及其关联设计的问题。

2.科层色彩较重

绝对否定“工厂模式”、“官僚行政化”在学校组织中存在的合理性，过分夸大“专业取向”管理在学校组织中的作用，都是有悖于实际的。但确实应该认识到，现实学校组织和工厂组织、社会行政组织在本质上的差异，即教育工作本质上是一项更需要热情、更需要创新、更需要奉献的专业性工作[3]，为达成教育根本目标，确需把追求较少的科层化和较少的机械性组织作为追求的组织理想。即使是摊子大、班级多、人员多的学校，也不可能例外。从上述大规模学校年级组与处室关系的设计上看，无论是年级组接受处室的领导，还是年级组与处室成平行关系，抑或是其他方式，实质上还都存在着带有明显行政色彩的处室和年级组，且从整体上看，不管谁是命令和被命令、谁是管理和被管理、谁是规范和被规范、谁是检查和被检查，科层性质显然浓厚。仅从相关人员匹配来看，就形成了校长及副校长、处室主任及副主任、年级主任及副主任等多重行政关系，加之可能存在的人员惰性影响，明显会造成决策主体的繁多、信息传达的失畅、执行落实的推诿。尤其是从目前不少大规模学校所采用的“交叉式”科层形式来看，由于是相关副校长兼任年级组主任，处室干部兼任年级组副主任，所处的行政职位和担负的部门职能互相冲突，最终造成处室与年级组责任主体紊乱，组织运转失调。

二、学校后规模时期组织机构变革的主要措施

结构是组织中最为直观和明显的要素，学校组织变革往往始于结构的变革。为了使学校组织朝着自然、开放，侧重于专业性的组织发展，进而减少层级关系，淡化科层色彩，明确层级边界，学校可以首先通过组织层级的扁平化途径实现组织结构的变革[4]。从大规模学校组织机构现存的主要问题看，组织如何“结构”仍是“旧问题”当中的“新问题”。做好部门设计及其关联设计，是当做的课题。一定意义上讲，稳妥的“修补”是合宜的，大胆的“重组”也值得尝试。

1.实施“年级工作部制”

学校在取得上级主管部门支持，全面统筹、审慎定夺的原则下，精简校长室成员（校长室由校长和一位副校长组成）；设立学校“大办公室”（相对于原“办公室”而言），负责学校重大事务、特别事务和日常事务的安排、协调、统筹、服务，配备“大办公室”主任和副主任若干（不设政教处、教务处、教科室、总务处）；设立年级工作部，强化年级部在教育、教学、教研、服务等方面的执行职能，配备年级部主任、副主任及年级干事若干。“大办公室”和年级部均对校长室直接负责。另外，根据大规模学校后勤管理社会化服务的现实需要，设立后勤服务中心，配备一定职数的管理人员，直接对校长或副校长负责。如此以来，学校行政组织机构整体看来好像仍由校长室、处室、年级等单元构成，但其层级关系、成员职数、权责所属等已有相对的“质”的变化，成员精简和职责明确为其主要特征，校长室和“大办公室”处在“上层”，年级部成为实质意义上的“中层”，实体地位更加突出，客观上或能更好地保障学校组织的高效运行[5]。

年级工作部制的设想，有其现实的“倒逼性”。首先是学校在大规模状态下，年级的实体作用不得不着力加强，无论是教育教学一般性事务的处理，还是师生管理上的思想产出及举措呈现，年级都是第一责任者和主要责任者，有人说现在的大规模学校“一个年级就等于一个学校”，即是这个道理。也正是在此种状态下，传统处室逐渐处在了“聋子的耳朵”的尴尬境地，职能作用日渐萎缩。其次是在假定传统处室职能可以强化而不至于萎缩的前提下，处室与年级共存且关系不清，势必使普遍意义上的学校决策层（校长室）、执行层（处室与年级）、技术层（教师）中，仍有处室与年级两个执行层，且这两个层次的职位职能关系难以理清。因此，年级部直接向校长室负责，显然可以使事关师生管理方面的信息渠道更为畅通，同时年级部主任参与校长的决策并亲自负责执行，还可以使运转效率大为提升。

2.实施“主任工作室制”

学校以传统处室为基础，依据现实状态及发展目标，废止原有处室名称，将其原属主要职能，分配给相关主任职员，成立以主任职员姓名为标识的工作室（如“××工作室”）。根据主任职员的具体工作能力和工作情趣等，合理划分其工作性质和工作职责，并以适当方式公之于众（如“××工作室”，或负责校务管理，如办理领导交办的事务、行政事务及相关接待、公共关系建设、文秘工作、档案管理、人事劳资管理、会议安排等；或负责课程教务，如课程规划与实施、校本课程开发、教学与考务管理、教学质量检测等；或负责学生指导，如道德指导、生活指导、保健指导、班主任培训、社团指导、招生与就业指导、军训与社会实践指导、家校联系等；或负责教师发展，如师德教育、教师培训、职业规划指导、妇女工作、计生工作等；或负责后勤服务，如校产管理、物业管理、师生生活服务、校园卫生管理、校园安全管理等）。当然，更重要的是，要明确这些工作室不再是学校的行政组织机构，而是相关行政组织和非行政组织的业务服务单位，学校行政组织机构简化为校长室和年级部，业务服务单位向年级部和校长室负责，接受年级部和校长室的领导和考核。

主任工作室制的设想，是对传统处室职权的“渐变”和“软着陆”。其目的仍在于突出大规模学校年级部的实体地位，同时精简学校行政组织机构层次，提升运转效率。此种调整，既不能理解为是对传统处室职权的简单削弱，也不能理解为是对现实年级职权的一般加强，而是对它们原有职能的重组、原有权利的重订。其中的关键点是，年级更侧重于“管理”，工作室更侧重于“服务”；年级更侧重于“实践”，工作室更侧重于“理论”；年级更侧重于“微观”，工作室更侧重于“宏观”。正视这些职能、职权侧重，做到不生发误解，是避免造成新的矛盾和掣肘的重心所在。而且，工作室的专业性和技术性特点，还决定着学校可以根据其现有或拟任“主任”的态度、风格、技能等，灵活安排其工作职责，以兑现“人尽其才”的选人用人法则。总之，年级和工作室都应找准自身的位置，规避心理、认知及行为上的偏颇和狭隘。

三、学校后规模时期组织机构变革的困难和举措

管理学家格林菲尔德认为：“改变组织的结构是很容易的，而要改变人们通过组织表达出来的深刻的认识和目的却是很难的。”可见，组织机构变革要得到广泛深入的支持也很困难。其中的原因，除人们的理论水平和理解能力外，还有他们的利益态度和利益习惯因素。如科层结构是长期客观存在的，一旦要作出某种改变，势必要涉及圈内成员的名义、待遇等问题，他们不愿轻易放弃既已拥有的操控权；组织内部成员往往习惯于在原有的机制上开展工作，变革总让他们感到焦虑，给变革带来了阻力；许多公立学校的机构和干部都是行政化配置，且对应主管部门的相关机构，有行政级别、行政职数的限制，如果改变可能在体制上程序上有一定的障碍和麻烦；目前学校管理事务日趋复杂繁琐，校内、校外、政府、民间等教育因素和非教育因素很多都要面对，有些看似多余的或闲置的部门实际上不可或缺，很难革新[2]。

由此看来，即使是处在后规模时期的学校，其组织机构虽然确需变革，也须考虑内外环境氛围，考虑自身的承受能力和风险担当，尤其要考虑变革数量（变革宽度）和变革程度（变革深度），以及应对能力[6]。为此我们需要做到：第一，主动思考学校组织机构与学校现实和未来发展不适应的因素，结合自身先进的管理理念和价值追求，明确组织变革目标和变革动向，未雨绸缪，以系统性、长久性的眼光，探索组织机构变革的套路与方式，尽量避免临时性、补丁式、照搬化的应急变革。第二，坚持人本化的原则和思路，加强学习型组织建设，在组织机构形式变革过程中，追求实质性的变革，把育好、选好、用好机构所需的人作为形式背后的真正内容，切实发挥人力资源在机构组织中的决定性作用。第三，顺应教育改革的新趋势，做好与主管部门的沟通和校内外舆论宣传，征得政府、社会公众及校内教师或政策或情感的支持，为校内组织机构变革营造适宜氛围。第四，大胆尝试外来有益经验和自身熟虑后的设想，将组织变革视为校本课题加以研究和实践，随时纠偏纠错，探索前行。

参考资料

[1] 2014年两会民进中央提案.城镇化进程中要合理调整学校规模.光明日报，2014-04-08.

[2] 张建斌，焦来宪，严文鑫.学校组织结构变革我们应该做些什么，基础教育参考，2013（10）.

[3] 范国睿.学校管理的理论与实务.上海：华东师范大学出版社，2003.

[4] 周坤亮.指向教师专业发展的学校组织变革.教育理论与实践，2013（19）.

[5] 朱彦体.提升中层执行力的组织结构改进及决策授权.教学与管理，2012（8）.

[6] 郭文辉.论学校变革的承受能力.基础教育研究，2012（11）.

学校工会组织机构 篇4

内容摘要：

工会主席；严肃文全面主持工会工作，教代会工作。组织委员；武舟弘协助工会主席工作，负责工会组织建设等工作。

宣传委员；黄玉荣负责工会的宣传，教育，文化等工作。文体委员；道杰才让负责组织会员的日常文化、体育、娱乐等活动。

生活委员；玛吉吉协助工会主席做好会员的节日慰问，丧病探视，福利的购买和发放等工作。

第一小组长；沙木 负责主持第一工会小组工作。第二小组长；段世雄负责主持第二工会小组工作。第三小组长；龚文霞负责主持第三工会小组工作。工会主席职责：

一、在学校党支部和上级工会指导下全面主持学校工会工作。

二、组织工会委员会认真执行教代会决议和上级工会的规定。

三、组织工会委员会配合学校对教职工进行思想政治工作，不断提高教职工工作业务水平。积极开展教学、教研、工作。

四、组织工会委员会和教职工依照法律规定，通过教代会及其他形式，参与学校民主管理，民主监督和依法治校工作。

五、密切联系群众，认真听取群众意见，充分发挥工会的桥梁和纽带作用，维护教职工合法权益。组织委员职责：

一、负责工会委员会的组织建设和工会自身建设工作。

二、负责开展工会干部的教育培训工作，抓好工会积极分子的培训和培养。

三、负责接收新会员，建立会员的管理档案。

四、完成工会主席交办的其他工作 宣传委员职责：

一、负责工会的宣传，教育，文化等工作。

二、组织和指导“职工之家”的文化，宣传活动。

三、做好工会宣传、信息报道工作。积极宣传本校的先进事迹和先进人物。

四、完成工会主席交办的其他工作。生活委员职责：

一、做好贫困家庭的调查，统计，分析，上报工作，发动和组织开展送温暖活动，做好互助、互济、扶贫工作。

二、负责收集和反映教职工对福利，奖惩等方面的意见和建议，督促和协助学校行政解决教职工的后顾之优。

三、协助工会主席做好会员的节日慰问，丧病探视等工作。

四、完成会员福利的购买和发放工作。完成工会活动的踩点、物质准备等工作。

五、完成工会主席交办的其他工作。文体委员职责：

一、结合上级工会的要求和本校实际，制定文娱体育工作计划

二、负责组织会员的日常文化、体育、娱乐活动及节假日的大型活动。

三、在丰富校园文化生活的同时，发现和培养文体积极分子，组成文化体育积极分子骨干队伍。

四、负责各种文体用品的计划、采购和保管工作。

五、完成工会主席交办的其他工作。

旺藏学校工会委员会

学校教研工作组织机构 篇5

一、机构职能

校长：全权负责在人力、物力、财务、政策上给予调控和支持。教研室：协调教育、教学、教研、信息化工作的发展关系，明确方向，整体规划，布置实施。

教研组长：根据组内教师情况，充分利用时间，规划实施以各学科中遇到的问题为中心的教研活动。

二、机构成员职责

组长（王海青）：教研工作的第一责任人。

副组长（陈志如、杨军良）：具体业务管理、指导。

成员：郭海胜、赵晓梅、王智莹、耿新胜、郭凤兰、赵锦春、赵怀勇

三、各教研组组长

语文组：郭海胜

数学组：赵晓梅

英语组：王智莹

理化组：耿新胜

政治组：郭凤兰

史地生组：赵锦春

音体美信组：赵怀勇

七年级备课组：毛胜利

八年级备课组：王保明

九年级备课组：耿新胜

教研活动室制度

为提高学校教育教学质量，我校积极开展教研活动，每周三为各教研组定期进行教研活动时间，活动过程中要求有以下几点：

一、每次活动准时签到，做到迟到、不早退、不无故缺席、因病因事不能参加，要提前请假。

二、每次活动由各组长主持，应做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

三、活动时间内，必须遵守纪律，聚精会神，必须积极畅言，各抒已见，提出建设性的建议，营造出深厚的教研气氛。

四、活动时间内不看与教学无关的书报，要发挥教学教改的辐射功能，学习教育科学理论，运用现代教育与学科整合，做到立足教学，服务教学，促进教学。

五、教研活动宗旨是：“你进步、我进步、共同进步”。做到资源、经验共享。

六、保持室内卫生，不乱吐痰、不乱扔纸屑、果皮或烟头。

七、如实填写好教研活动记录表。

教研经费安排

学校安全工作管理组织机构 篇6

安全工作领导小组

组长刘华

副组长付国文

组员何光辉 李永强

安全工作领导小组职责

1、全面策划学校安全工作保证学校重大安全责任事故发生率为零。

2、将安全工作进行分解保证资源的配置明确各自的职责并督促落实。

3、保证安全工作处于受控状态。

4、制定监测措施和反馈机制使得安全工作能够持续改进。

交通安全小组 组长效作得 组员韩丽李永生

交通安全小组职责

1、确保走读学生就学往返路途、住校学生双休日回家往返路途和组织学生外出往返路途的交通安全。

2、加强对学生的交通安全教育,普及交通安全常识,教育学生自觉遵守交通规则。

3、教育小学生在就学往返途中,要在安全地带行走,幼儿上学要由家长或其它成年人到指定地点接送。

4、主动要与公安、交通等部门加强联系。

5、加强对学生乘坐本校车辆的管理和安全检查及时检查排除车辆隐患组织学生外出参加活动需租用车辆时,学校必须与出租单位或个人签订“安全行车协议书”。

6、不得租用车况不良或无牌证车辆,不得租乘无照人员驾驶的车辆。

7、加强对学生进行预防雷电、山洪爆发、山体滑坡、地震等自然灾害知识的教育。

运动安全小组组长寇喜平组员张锋 赵海龙运动安全小组职责



1、确保学生在参加各种运动时的安全。

2、重视学生体育活动的安全教育并制定相应的事故防范措施。

3、强化对体育教学、运动会、课间活动、课外活动等体育运动的管理教师要按教学要求向学生介绍体育运动安全知识

4、在组织学生开展剧烈体育竞赛时，应事先进行身体检查，严禁身体不适者参加。

5、应经常检查体育设施、器材的完好情况，发现隐患要立即维修或停止使用。体育娱乐设施要在有教师组织和看护的情况下才能使用，并切实做好安全防护。

劳动安全小组组长李永强副组长班主任组员各班班长 劳动安全小组职责



1、确保组织学生在参加劳动技能训练、学校劳动、社会公益劳动、勤工俭学等各种形式劳动中的安全。

2、学校在组织师生参加劳动技能训练、学校劳动、社会公益劳动、勤工俭学等劳动时，要加强劳动安全教育，教师要搞好组织工作，讲明注意事项，确保学生人身安全。

3、不得组织学生参与接触易燃、易爆、有毒等危险品的劳动和容易造成学

生被砸、落水、跌落等其它危险性劳动。

活动安全小组组长寇喜平副组长班主任组员各班班长

活动安全小组职责

1、确保组织学生参加社会实践、春游、外出参观、勤工俭学等集体活动中的安全。

2、学校各部门组织学生参加各种活动，履行严格的审批制度。

3、组织学生集体性外出活动，必须报经校长批准，学校及时报经上级主管

部门批准。

4、各种外出活动前必须对学生进行安全教育，周密组织，精心安排，制定

安全预案，并指派人员勘察活动场所，并有领导和教师带队。必要时要为学生办

理保险。

5、凡不安全或安全措施不落实的场所，不得组织学生前往。

6、学生乘坐车辆不得超载、超速，要确保乘车安全。

7、不得组织学生参加与教育教学无关的各种社会活动，不得组织学生参

加各种商业庆典、婚丧礼仪等活动，不得组织参加超越学生年龄、生理和自我保

护能力范围以外的各类活动。

饮食卫生安全小组 组长李永强 副组长值周教师 组员各班班主任

饮食安全小组职责

1、加强后勤和食堂管理。确保师生在校内食堂就餐、饮水、加餐等饮食卫

生安全。

2、学校饮管人员必须持有体检合格证，经常保持个人卫生。定期进行身体

检查，上班必须穿着工作服，并保持整洁。

3、要建立食物采购和验收制度，采购人员要懂得食品卫生知识，对采购供

方要按规定进行评价，索取其合格证件并保存备查。不买腐烂变质食物，不买无

照商贩出售的食品。

4、确保食物储存安全和饮用水安全。保持环境卫生整洁。

5、未经上级部门和学校批准，不得组织学生食用加碘加钙和碘钙制品及其

它药品。

6、要加强师生传染病的预防工作，不得组织学生到有传染病场所开展活动

发现传染病必须进行隔离及时救治。

消防安全小组 组长何光辉 副组长张锋组员李永生 丁万余

消防安全小组职责

1、确保学校在用火、用电、用油、使用煤气等方面的消防安全。

2、搞好教育师生注意安全用电、用火、用油、用气、使用煤炉，建立健全

消防安全管理制度，普及消防常识和自救知识。严禁师生私自用电、用火、用油、用气。

3、学校要根据消防法规的要求，加强校内消防安全管理，坚持“预防为主

防消结合”经常进行消防安全检查，对发现各类火险隐患，要及时妥善处理

严防人为因素和管理不当引发火灾。

4、不得组织中小学参加扑救山林火灾和其它火灾。

5、校发生火灾要及时组织学生疏散。

马泉学校

学校信息组织机构 篇7

组织理论源于工业领域, 基于在工业上的成功运用, 又迅速渗透到其他领域。学校组织理论研究的初期以工业组织理论在学校领域的应用为主要内容, 现在的学校组织理论一些是在学校领域中产生的, 大部分则是一般组织理论与学校系统特殊性相结合的产物, 是组织理论在学校领域的创造性移用。自20世纪初产生开始, 在经历了古典组织理论、人际关系理论—行为科学、现代组织理论、组织理论的新进展四个阶段近百余年的发展以后, 学校组织理论现已日趋成熟, 为学校管理变革提供了科学的理论思维。

一、学校管理的历史演变:学校组织理论关照下的学校管理

古典组织理论形成于20世纪20年代前后, 泰罗的科学管理、法约尔的一般管理理论和韦伯的科层理论是其突出代表。科学管理是在解决实际问题的过程中发展起来的, 主要研究组织中的管理问题, 依据该理论, 人们建立了量化和标准化的管理标准, 并将其应用于学校的日常管理工作。一般管理理论均以组织整体作为研究对象, 具体研究组织中的管理职能、管理过程和管理原则, 根据其思想, 学校管理中也强调建立系统、理性和科学的原则。科层理论所构建的科层组织强调组织应该是层次分明、制度严格和权责明确的, 从20世纪60年代开始, 人们便把学校作为一种科层组织进行研究和管理, 并把其作为学校管理的重要内容。古典组织理论深信, 人类的组织及其活动虽然各不相同, 但管理共存、共通, 这为学校领域应用其思想提供了依据, 促进了学校管理的科学化, 为学校管理的发展奠定了科学主义的基础。因古典组织理论着重强调学校管理的科学与理性, 而未给学校中人的因素以足够的重视, 教职工仅仅被当作一种“活机器”, 这使教职工的积极性、主动性未能得到充分的表现和发挥, 因而遭到了人们的批评, 这些批评认为学校中的“人”被忽略了。正如罗伯特·欧文斯所说, “组织, 尤其是教育组织, 毕竟是人的活动, 不能简单化为机械系统, 这一点令那些在人文事务中追求简约、精确、系统秩序和确定性的人们大失所望”[2]。

诞生于20世纪30至50年代的人际关系—行为科学理论是对古典组织理论陷入理性和效率的反应, 但并没有全盘抛弃, 而只是将行为科学融入组织理论, 以此来阐明古典组织理论中的基本原理是如何受到人的行为影响的。代表理论有以梅奥为代表的人际关系理论和继而兴起的行为科学。人际关系理论改变了古典组织理论的哲学观念, 将视角由单纯面向工作转向了面向人, 强调管理中良好人际关系的构建, 依据其思想, 人们开始注意改善学校中的人际关系, 如学校领导者与教职工应和谐共处、教职工应参与学校决策、管理等。行为科学是在人际关系理论基础上, 对人的行为及产生这些行为的原因进行分析, 进而全面、深入地研究如何满足人的各种需要, 寻求激励、提高组织成员士气的各种方法和途径, 该理论迁移到学校以后, 人们开始用科学的手段, 考察教职工的需求层次及校长的领导行为方式。人际关系理论—行为科学改变了传统学校对人的看法, 开始重视教职工合理需要的满足, 并以建立良好的人际关系为目标, 寻求建立一个符合人际关系原则的学校。但是, 由于过分强调人际关系因而忽视了劳动分工、等级结构和规章制度的作用, 使学校管理效率的提高受到一定限制。

二战后, 管理界掀起了研究和实践的热潮, 涌现出了众多的管理流派。与传统组织理论 (古典组织理论和人际关系理论—行为科学) 视组织为封闭系统不同, 现代组织理论把组织看作是开放的、有机的和权变的系统。代表理论有卡斯特和罗森茨韦克的系统理论、劳伦斯、洛西和伍德沃德为代表的权变理论及科恩等人的松散结合理论。系统理论强调组织是一个开放系统, 作为开放系统的组织同其周围环境之间存在着一种动态作用, 同样, 学校与外部环境之间的相互影响, 则表现为社会向学校输入各种物力、财力、人力、文化信息等资源, 通过学校的教育教学活动, 然后向社会输出具有新价值的毕业生、知识和文化。权变理论认为管理应当根据组织内外条件的变化, 随机应变, 参照其思想, 人们认为学校管理应该依据学校发展的不同阶段而有所调整。松散结合理论则认为科层理论并不能完全解释学校组织的特征, 因为学校组织目标的不明确、学校教育行动和技术的模糊及学校组织的无序状态使学校组织表现出了不同于科层体制的松散结合性。现代组织理论对学校管理的认识主要体现为:一是重视学校和社会环境之间的相依存与相互影响的作用, 突破了传统组织理论对学校管理封闭、静态的看法;二是强调组织与个人的联结, 使学校管理者开始注意教职工利益与学校目标实现间的关系。

20世纪80年代以来, 以信息技术为先导的新技术革命引发了组织的变革, 人们对组织的认识逐步深化, 组织理论体系也日趋完善。这一时期对学校管理影响深刻的有沙因的文化理论、后现代理论和彼得·圣吉的学习型组织理论。文化理论的出现使组织管理由物质层次、管理层次转向意识层次, 组织文化对组织和个人行为的作用开始受到重视, 该理论对学校的影响是深刻的, 学校文化的建设及学校教育核心理念的构建逐渐弥补了科学管理的不足。随着管理科学弊症的日渐显露, 以关注人的意图、价值、习惯和信念及教育的公正、民主和平等为主题的后现代教育管理思想日渐隆盛, 人们开始从更宽广的视野来认识学校管理中的问题。彼得·圣吉提倡构建学习型组织:“在其中, 大家得以不断突破自己的能力上限, 创造真心向往的结果, 培养全新、前瞻而开阔的思考方式, 全力实现共同的抱负, 以及不断一起学习如何共同学习”, 并提出创建学习型组织要通过自我超越、改善心智模式、构建组织共同愿景、团队学习和系统思考五项修炼来完成。在学习型组织研究热浪的影响下, 人们开始以学习型组织的理念为核心, 探索构建学习型学校。主流组织理论围绕“理性与效率”对学校管理的认识集中于三个方面:一是超组织层面, 讨论学校与环境的关系;二是组织层面, 探讨学校的组织结构、技术、权力等;三是个体层面, 探讨学校成员的需要、满足、行为。而反主流的文化理论、后现代理论, 包括学习型组织理论, 都将主流组织理论忽视的价值观、信念、文化、个体价值张扬等非理性因素纳入学校管理研究的范围, 是对过去组织理论的全面反省。

二、学校管理的发展:学校组织理论研究述评

自20世纪以来, 学校组织理论依次走过了古典组织理论、人际关系理论—行为科学、现代组织理论和组织理论新发展阶段, 这四阶段的理论对学校管理的认识是不同的:古典组织理论从学校组织层面入手, 着重研究“劳动分工”、“正式组织”、“组织结构”、“规章制度”、“职能权责”对学校管理效率的影响, 理论的重点放在对学校管理基本原则的概括上。人际关系理论—行为科学则从个体层面入手, 注重研究“心理与行为”、“人际关系”、“非正式组织”对学校管理效率的影响, 理论的重点放在满足学校成员需要的分析上。实际上, 二者强调的是一个事物的两个方面, 只是后者把心理因素引入学校研究, 是对前者的重要补充。现代组织理论在较好归纳和总结前两个时期组织理论的基础上, 强调了组织与外部系统之间的关系, 认为学校总是处于与环境的持续互动中, 并在这种互动中达到一种动态平衡, 在动态平衡中保持其能量的转换。如果说以前的组织理论重视的是组织结构、人的行为、组织的开放性等理性因素, 那么新进展阶段的组织理论则把它们忽视的文化及人的价值等非理性因素提上研究的台面, 为学校管理提供了崭新的思路。综上所述, 我们可以认识到, 四阶段的学校组织理论从多个角度对学校管理产生了影响, 又各自从不同方面揭示了学校管理的特点, 对学校管理思想和实践的影响是逐渐丰富、全面和系统的, 这对更好地把握学校管理的本质和活动规律有重要的指导意义。但是在各学校组织理论关照下的学校管理也因组织理论的繁复而迥异, 无法构成一个完整的体系, 期望某一理论对学校管理作出全面和系统的解析也是不现实的, 所以, 综合多种理论对学校管理进行分析, 是学校管理变革的关键。

从学校组织理论演变的历程上看, 学校管理经历了一条质疑、反思和发展的道路。我们不能抹煞任何一个阶段学校组织理论的伟大意义, 它在相应的时代发挥了重要的作用。而正是在对前学校组织理论不断质疑的过程中, 在批判性反思的过程中, 后来的学校组织理论才得以超越和发展, 也才使得人们对学校管理理论和实践的洞察和分析不断走向成熟。

参考文献

[1][英]托尼·布什.当代西方教育管理模式[M].南京:南京师范大学出版社, 1998.

[2][英]D·S·皮尤.组织理论精粹[M].北京:中国人民大学出版社, 1990.

[3][美]马克·汉森.教育管理与组织行为[M].上海:上海教育出版社, 1993.

[4][美]罗伯特·欧文斯.教育组织行为学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[5]吴志宏.新编教育管理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[6]张广斌, 谢延龙, 赵承福.教育管理组织:技术理性的视角[J].当代教育论坛, 2003, (8) .

[7]邱泽奇.在工厂化和网络化的背后——组织理论的发展与困境[J].社会学研究, 1999, (4) .

浅谈中职学校课堂教学组织 篇8

[关键词]中职学生课堂教学课堂组织

中职学校课堂教学能否成功开展，课堂的教学组织尤为重要。对此，教师可从备课、课堂组织方法、课堂环节控制等方面人手开展课堂教学组织。

一、备课

备课是策划好课堂组织的前提条件，其包括备教材、备学生、备教法、备教具四个环节。备教材，即应熟悉教学内容，掌握教材的知识点、重点、难点、关键点及教材的知识结构特点，以便在教学中突出重点。把教材转化为教师自己的知识和学问。在教学过程中能灵活应用并且通过明确教学目的、重点、难点和学生情况，选择恰当的教学方法把教材内容转化为学生的知识和能力。备学生，即应从学生实际出发，使教学做到有的放矢。从学生的思想状况、学习目的、学习态度、兴趣、爱好、知识基础、接受能力、已掌握的知识和技能来了解学生的知识结构、素质水平、班级整体意识。只有这样才能有效组织学生、管理学生，控制课堂的秩序。备教法，即教学方法是一门艺术，应根据课不同、学生不同选择不同的教法。备教具，即上课前应充分考虑如何利用教具，使讲授课的内容更加生动活泼，形象易懂，学生便于接受，提高课堂效率，节省时间。因此，应了解目前能用得上的教学设施，并应熟悉其功能及能够熟练使用，避免在课堂上手忙脚乱，影响课堂效果。

二、课堂组织方法

课堂教学能否收到预期的教学效果，在于教师对教学内容的熟悉程度，还在于教师如何组织课堂。课堂组织也是一种艺术，一般而言，课堂组织方法主要有以下几种：

(一)吸引学生的注意力

对于学生来说，注意是认真听课、深入理解教学内容、提高学习效率的必要条件。学生的注意力是在教学过程形成的，教师从一开始就应努力吸引和保持学生在课堂上的注意力，以提高教学效果。具体做法可参考以下两点。

1、利用教师的精神状态影响学生的精神状态。教师的精神状态可以引起学生的注意，给予他们一定的影响。对于时常与学生见面的老师来说，一旦精神抖擞、春风满面地出现在讲台上，就会引起学生的注意。当然，换一种精神状态，例如精神疲惫、满脸愁容，也会引起学生注意，但这种精神状态不能令学生振奋，其影响只能是负面的。因此，教师应打起精神上讲台，从一见面就给学生一个良好的印象，让他们也像老师那样，精神抖擞地专心听课。

2、及时了解学生的心理活动，及时转移学生的注意力。刚上课的时候，可能有的学生会心不在焉，有的学生的兴奋中心还没有转移到这一堂课上来。面对这种情况，教师切不可急躁，应该仔细观察学生，揣摩他们的心理状况，用诱导的方法。及时把他们的注意力转移过来。例如，在上课铃响后，起立行礼，调整课堂秩序，把学生分散的注意力集中起来，学生起立行礼，坐下来之后老师应当不慌不忙地组织教学，一边打开教案，一边观察学生，以自己稳定的情绪影响他们的情绪稳定下来，再从容开讲。假如是乱哄哄的气氛，可以用精彩的开场白引起学生注意。此外，在学生的注意力分散时，也可采用多种教学方式如设问、提问、商量、讨论等，保持学生的注意力集中。

(二)创造的良好学习气氛

课堂的教学气氛、教学情境会直接影响到师生的关系。师生双方信息、感情的交流，乃至整个教学效果。良好的课堂教学气氛是教学的基础，也是进行创造性教学的必要条件。良好的课堂教学气氛的主要标志是严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐教乐学。创造这种气氛，关键在于教师的引导作用。

一般而言，气氛的形成受多种因素的制约，可能制约良好的课堂气氛形成的因素有：课室环境、师生关系、教师的修养、教学思想、教学内容、教学方法、学生年龄及性格特征，等等。为了避免这些因素对创造良好的课堂气氛产生不利的影响，教师平时就应做好以下工作：指导学生将课室好好布置一番，使其成为既适合于教与学，又能启发、激励学生成长的环境；多与学生接触，培养师生之间的情谊，密切彼此的关系；注意自身思想情操和知识技能的修养；明确教育、教学的指导思想，并且对每一堂课的教学内容、教学方法都应有仔细的思考、精心的设计，做到切合学生年龄、性格的特点，使他们觉得学有益和乐于学。注意处理好有上述问题，将为创造良好的课堂气氛打下基础。

(三)激发学生学习兴趣

兴趣在教学活动中具有特别重要的意义。一旦引起了学生的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望。明显地表现出对所学内容认为必须理解、必须掌握的心理倾向性，因而学得就十分积极主动，也很有成效。激发学生兴趣可参考以下做法：

1、巧设悬念，善于诱导。悬念，能使人们产生追踪心理，诱导人们兴致勃勃地去猜测、期待。在教学过程巧设悬念，是促进思维活动、激发学生学习兴趣的常用的有效方法。老师讲课过程巧妙地启发、诱导、设置悬念，可以激发学生的兴趣，加深学生对所学内容的理解。

2、表扬鼓励，多点肯定。学生的点滴进步如果能得到教师及时的肯定、表扬，他就会受到鼓舞，学习热情、学习兴趣也会随之高涨。而且，教师在课堂上肯定学生的进步，给以适当的表扬鼓励，不仅有助于提高一个学生的兴趣，而且对其他学生也会产生积极的影响。在一次练习课上，笔者让一位平时不太喜欢说话，说起话来又不十分顺畅的学生，就某个知识点提出他的理解意见。起初，他说话吞吞吐吐，说着说着渐渐稳定下来，话也说得比较通顺了，尤其是谈出了较好的意见。对于他的这种表现，笔者充分地给予表扬与鼓励。可以看得出，这位学生得到鼓励后心情是兴奋的、愉快的，课堂气氛也由此被带动起来。

(四)增强学生的参与积极性

课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，这样才能获得成功。增强学生参与积极性，主要是教师在课堂上应想方设法加强学生的参与意识。把全体学生组织、调动起来，积极投人教学活动的全过程。

在课堂上，教师一般都会通过提问、讨论、练习、实验，把学生调动起来参与教学活动，让他们按照既定的教学内容、教学安排与教师的要求，在规定的时间内，开动脑筋，动口动手，使他们意识到自己也是教学组成的一个不可缺少的部分。但在做法上怎样才能更有成效，更能使学生变得自觉主动，则需要教师用心探索，发挥自己的创造力。例如。提问不应是简单的“是不是这样”、“懂不懂其中道理”一类的问。因为这样的一问一答。学生可以随便应付，或者回一个“是”或“不是”或者“懂”或“不懂”，可以不动脑筋，因而兴趣不大，积极性也不高。因此，提问要讲究问什么、怎么问，希望学生答什么、怎么答。通过问答，要起什么作用，达到什么目的，等等。

又如讨论，如果只是老师提出一个问题，学生你一言我一语地说出自己的看法，这样，学生自然是“参与”了，但却不活。有的老师则有意提出一个两难、两可的问题，或者当学生意见出现分歧的时候，又巧妙地引导学生去争论。有的老师则把本来让学生讨论的问题，变为师生一同商讨，把教师也摆了进去。可想而知，这样的讨论势必是热烈的、活跃的，学生的参与感也是很强的。总之。只要练习安排得巧。学生参与教学活动的意识与积极性就会更强。

三、课堂环节控制

教学活动是双边活动，整个教学过程都需要学生热情、默契的配合。客观事物千变万化，课堂教学也总处于变化之中。由于教学内容、教学方法、学生对象，上课时的情境等诸因素的不同，教学活动便有顺利和不顺利的时候。对此，教师应懂得控制课堂的节奏。

(一)组织课堂教学内容重点、主次要分明

教师应从教学目标和学生实际出发，确定重点、难点，切忌面面俱到，平均用力。重点内容，应重锤敲打，精雕细刻；一般内容，一语带过，忍痛割爱。这样，就有主有次，有详有略，自然就会形成鲜明的节奏。

(二)课堂气氛张驰有度

课堂教学中，应讲究“张”与“驰”的巧妙配合。其实，一堂课就像一出戏，应有使人平心静气的舒缓场面，也应有使人紧张振奋的高潮。正是这种平缓与高潮的交替出现，才能扣人心弦，产生真正的节奏。课堂中，如果整节课的每一分钟都是一板一眼、四平八稳、慢条斯理的舒缓气氛，学生必然感到索然寡味、无精打采。相反，如果整节课都是激情洋溢、精神振奋，学生也会因此过度疲劳，注意力不可能长时间集中，教学效果也将大打折扣。

(三)注意控制课堂教学速度

学校德育工作组织机构 2 篇9

为了使我校的德育教育工作落到实处，不断提高我校学生道德意识，努力培养学生的良好行为习惯，有效促进学校德育工作再创新局面，特成立学校领导小组，具体机构和职责如下：

组长：李国恕（书记、校长）

副组长：于振永(副校长)

成员：刘凤鸣李井臣崔艳华王兆智各班主任

学校德育工作领导小组职责

1、坚持全面贯彻党的教育方针，保证德育为首的地位，积极开展“文明学校”、“先进学校”的创建活动，致力创建德育工作特色学校。

2、加强调查研究，认真制定学校德育工作规划及工作计划，并做好工作总结。

3、组织学习有关学校德育工作的法律法规及文件并贯彻实施,组织开展德育科研课题研究。

4、组织职能部门、年级、班级实施德育工作计划，并对实施情况进行检查、反馈和总结。

5、积极争取家庭、社会 及有关部门的支持配合，开展爱国主义、社会实践活动等多方面思想教育活动，建立校外德育辅导员队伍，每学期召开一次家长会 构建“学校、家庭、社会、学生”四位一体的德育工作网络。

6、总结经验，树立典型。每学期组织召开一次德育(班主任)工作经验交流会或专题研讨会，不断提高德育工作质量；组织推荐评选先进德育工作者、优秀班主任。

7、每学期至少召开二次德育领导小组工作会议，每学期召开一次德育工作会议，及时研究德育工作的新情况、新问题，肯定成绩，指明方向，不断明确德育工作要求，协调工作，形成合力，创造良好的育人环境。

8、对教职工在教书育人、管理育人、服务育人等方面的表现进行检查和考评，并建立档案。

铁西区家长学校组织机构 篇10

组

长：李

鸥

铁西区教育局局长 副

组

长：王小虎

铁西区宣传部副部长

办公室主任：阎军萍

铁西区政府教育督导室副主任 成员：叶

咏

铁西区青教办党支部书记

曹志明

铁西区青教办主任 赵亚娟

铁西区青教办副主任 何

莎

铁西区青教办工作人员 李晓铭

铁西区青教办工作人员 王

丹

铁西区青教办工作人员 崔

勐

铁西区青教办工作人员 孙

沂

铁西区青教办工作人员 刘今颖

铁西区青教办工作人员 慕

巍

铁西区青教办工作人员 王赤枚

铁西区青教办工作人员

系统内各中小学、幼儿园家长学校负责人

浅谈学校基层党组织建设 篇11

【关键词】 基层党组织；领导职能；建设

【中图分类号】 G63.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01

一、构建理论基础

《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》中明确指出：加强党的执政能力建设，必须“以加强党的基层组织和党员队伍建设为基础”；“加强和改进党的基层组织建设，使党的基层组织真正成为贯彻‘三个代表重要思想的组织者、推动者、实践者”。这对基层党组织的建设提出了新的要求。

随着我国经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化[3]，作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地的学校，基层党组织建设必须得到进一步加强。在新的历史条件下，如何适应新形势，通过加强和改进党的基层组织建设，巩固党的执政基础、提高党的执政能力，无疑是一个重大而又紧迫的议题。

我们要通过对时代和社会的研究，明确时代和社会赋予学校党建工作的要求，迎接时代和社会对学校党建工作提出的新的挑战，把握时代和社会为学校党建工作创造的机遇，使我们的党建工作做到与时俱进。

二、准确把握“立校为公、执教为民”的科学内涵

“立校为公、执教为民”是党的“立党为公、执政为民”思想在学校的延伸和拓展，既简单朴素，又精辟深邃，深刻揭示了农村学校党组织立足本职抓好教育教学工作的规律。

一是“立校为公”的核心是“公”字。对党和国家来说，“公”是国家和民族的公共利益，全体人民的共同理想，全社会的公共事务等实体性含义与公平、公正、公开等程序性要求的统一性。对于教育来说，这个“公”字就是学校公共事务，教师和学生的共同理想和奋斗目标，教育环境的公平、公正和教育质量的均衡发展，等等，一句话就是面向全体学生的全面发展。

二是“执教为民”的核心是“民”字。对党来说，“民”就是最广大人民，执政为民，就是党的理论路线和方针政策以及全部工作，必须以最广大人民的利益为根本出发点和归宿点，做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。对于学校来说，这个“民”一是学生，二是家长，核心还是学生。因为，学生是学校所有工作的根本出发点和归宿点，我们谈执教为民，就是关爱和教育好每一个学生，让家长满意，为建设社会主义新农村培养大批创新人才。

三是“立校为公”和“执教为民”是相互联系，相互促进的统一整体。立校为公是执教为民的前提条件，执教为民是立校为公的本质要求。从事农村教育工作的党员干部，只有心里真正装着学生，装着学生家长，装着为学生服务的教师，想学生之所想，急家长之所急，思教师之所思，才是真正把握了“立校为公、执教为民”的本质内涵。

三、坚持“立校为公、执教为民”，是全面构建和谐校园的需要

人均受教育程度、受教育水平、受教育质量的不断提高，是社会和谐发展的一项重要内容，构建和谐校园是共同构建和谐社会的一个重要组成部分。农村学校能否和谐发展，直接影响到素质教育能否全面推进，一大批合格的有中国特色的社会主义接班人能否充分涌现，中华民族的伟大复兴能否早日完成。从这个意义上讲，和谐校园赋予了“立校为公、执教为民”崭新的内涵和要求，使得“立校”更人文化、具体化，“执教”的目标更准，任务更重，压力更大。如何让每一个农民的孩子都能受到良好教育，顺利成为社会主义经济建设的合格人才，这是我们从事农村教育工作的党员干部都应该认真思考的问题。各级各类学校党组织必须牢固树立“以人为本，德育为首，学生为先”的新的教育理念，全面推进素质教育，全面提高学生整体素质。农村教育发展得好不好，要让人民说了算，学生学好了，考好了，成才了，人民才会满意。如果人民对教育还不满意，那就说明我们教育系统党员干部“立校为公、执教为民”的领导水平还存在问题，就要认真地查一查，是不是以“学生为先”，有没有从学生身上打主意乱收费，查一查有没有加强学生思想道德建设，有没有加强教师师德师风建设，查一查是不是把学生始终放在学校各项工作的中心位置，有没有全心全意为学生搞好服务，为学生健康成长着想。

四、加强组织管理

目前，教育正面临着改革、发展的关键历史时期，在国家和地方各级党政领导部门对教育发展支持和领导下，社会方方面面更是对教育投入了最为广泛的关注和影响。教育如何创新发展，师资队伍如何建设，都是要我们思考和研究的。在其间，更关键是做好学校的党建工作，充分发挥好党的领导职能、先锋作用，这才是学校党建工作的科学定位。因为加强学校基层党组织的建设管理，加强基层党员干部的队伍建设，被提升到举足轻重的地位。

我们要建立和完善党内情况通报制度、情况反映制度和重大决策征求意见制度，完善党员权利保障制度。我们要逐步推进党务公开，建立健全党务公开的制度和形式，增加基层党组织工作的透明度，拓宽党员参与党内事务的渠道，落实和保障党员的知情权、参与权、选择权、监督权等民主权利。规范和完善基层党组织党员大会、党员代表大会和党内选举的制度。

基层党组织的建设，应该是既有民主又有集中，既有纪律又有自由，既有统一意志又有个人心情舒畅的生动活泼的政治氛围，我们要以党内的和谐来促进校园的和谐。我们要通过关心基层党务工作者的成长，落实各项政策待遇，建立健全基层党务工作者的激励机制，积极帮助解决他们思想、工作、生活中的实际问题来加大对基层党务工作对他们的吸引力，来增强他们在基层党务工作中的凝聚力和向心力。

五、发挥先锋作用

作为学校这一基层党组织，更是要立场坚定、旗帜鲜明地坚持社会主义办学方向，坚持马克思主义的指导地位，通过参与决策、宣传发动、组织实施和保证监督等工作环节，在实践中不断增强贯彻执行党的路线、方针、政策的自觉性和坚定性，在规范办学行为、保持学校稳定、办好让人民满意的教育上下功夫，把党组织的作用贯穿于教学、科研、管理和人才培养活动的全过程，有机渗透和融合到各项工作中。

加强基层党务干部队伍建设中，我们要把那些政治素质高、党性原则强的同志选配到基层党务工作岗位上来，要让他们成为群众看得明，信得过，听得进的党员领导干部；我们要把那些热爱党务工作、业务能力过硬的同志选配到基层党务工作岗位上来，要让他们成为群众的排头兵，领头羊，示范岗；我们要把那些悉心进行教科研的同志选配到基层党务工作岗位上来，要让他们成为群众的指明灯，引路人，开拓者。

学校基层党组织建设理应以推进教育改革与发展，提高教学质量为重点，紧紧围绕发挥教书育人、管理育人、服务育人三个作用，把提高教学、科研、管理水平作为重要任务，切实做好教职工的思想政治工作，不断加强和改进对共青团组织和少先队组织的领导，充分发挥党组织的战斗堡垒作用，努力做到政治坚定明方向、教学科研创一流、为人师表当楷模、培养人才见成效，使教职工党员成为党性强、师德好、业务精的先锋，学生成为理想远大、品学兼优、全面发展的先锋。

六、形成共建意识

在具体的工作过程中，我们要通过扎实做好基层党组织联系和服务群众的工作，来密切联系群众，积极服务群众，始终保持与群众的血肉联系，把群众利益放在第一位。

参考文献：

[1]《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》

[2]党的十六届六中全会《决定》