数学教研活动收获

数学教研活动收获（通用16篇）

数学教研活动收获 篇1

聆听《感悟数学思想，积累数学活动经验》讲座的收获

温宿六校

李薇薇

今天在专题学习六中聆听了著名教育专家吴正宪老师的《感悟数学思想，积累数学经验》精彩的专题讲座，让我豁然开朗，真的是受益非浅呀！吴正宪老师滔滔不绝、挥洒自如的讲解，让我心中只有叹服。从中感受到了她身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到她对学生身心发展以及数学教育了解之广、钻研之深。她所阐述的数学观点句句在理，紧扣住我们当代教育的发展变化，与当代学生的心理特征，吴正宪老师在教学过程中解决某些环节的教学经验，以及面对教学中遇到的一些问题的做法如良方益药给我们很大的启发，也是我们教师所必须学习的业务基石。

吴正宪老师从《课标》的三个案例对这个主题进行讲解。案例

（一）试估计曲线所围成的面积。图中每个小方格为1个面积单位。案例

（二）：“ 一个房间里有四条腿的椅子和三条腿的凳子共16个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有60个，那么有几个椅子和几个凳子？”案例

（三）图形分类 ：如图，桌上散落着一些扣子，请把这些扣子分类。吴老师的讲述声情并茂，引人入胜。我不仅领略了名师的风范，还欣赏了一个又一个生动丰富的教学案例，真是“听君一席话，胜教十年书”啊。

吴正宪老师的视频讲座既有理论的高度，又有生动的案例，她睿智的言语，精辟的分析着实让我大开眼界，同时也对名师亲切和蔼的神情，谦虚的言谈举止肃然起敬。在短暂的学习中，我聆听了名师的声音，经历了情感的触动，开启了思考之门，也收获着学习的喜悦。总之，教师要自觉帮助学生在积极参与数学学习中，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。从这三个案例的讲解中，我又积累了一些教学经验，我想这对我在以后的教学工作中是很我帮助的。

数学教研活动收获 篇2

一、数学实践活动的定义域及价值建构

数学实践活动是指“教师结合学生的有关生活经验和数学知识背景, 引导学生以自主探索与合作交流的方式, 开展的丰富多彩、形式多样的学习活动”。强调实践, 强调数学与生活经验的联系。它具有较强的自主性, 因此实践活动的设计不应该完全由老师包办, 而应让学生参与。教师要充当引导者的角色, 给学生提示, 启发学生自己去寻找、发现知识的应用领域, 并自主设计实践活动。实践证明, 学生只有通过用数学的眼光去观察现实生活, 设计应用数学的实践活动的过程, 才能真切地体会到数学知识就在我们身边。数学活动突出基础性、实践性、应用性、开放性、发展性。基础性是指活动要适合数学学科的基本特点及具有全员参与的可能性;实践性是指学生要经过一段时间, 要有一定思考, 通过设计、实践操作的过程才可完成活动;应用性是指所具备的数学知识经验的综合运用;开放性是指让学生走进生活空间, 走进自主学习环境;发展性是指学生在完成活动的过程中知识和能力得以提高, 有所发展。

二、数学实践活动给学生的多重收获

1. 通过实践活动提高学生学习数学的兴趣

学习活动能让小学生产生需要的首要因素是学习兴趣, 没有情趣的学习活动会让学生产生厌恶的情感。在小学数学课堂教学中教师要努力创设各种具有问题和故事情境的实践活动环节, 激发学生的学习兴趣, 使学生心里产生参与的冲动。通过经历丰富的实践活动过程, 使学生形成良性循环的主动学习的状态。在小学数学课堂教学中通过问题创设、调查活动、交流报告等环节, 引导学生用数学知识解决身边的问题, 可以使学生经历一个学数学、用数学的过程, 让学生充分体验数学的魅力, 提高数学的学习兴趣。

2. 通过实践活动丰富学生应对问题的智慧

数学实践活动课作为学生主动探究问题的自由天地, 可以促进学生整体素质的提高。例如, 一位老师在一年级学生已经初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形的基础上, 把全班同学分成几个学习小组, 围坐在一起开展讨论、交流、协作活动, 并独具匠心地设计了“小小城市设计师”的竞赛活动, 活动要求各组成员利用现有的颜色、形状、大小不一的各种平面图形纸片, 在指定的一张宽大的吹塑纸上, 拼贴出一幅展示城市风景的图案。比赛开始, 只见各个小组成员先是比比画画, 低声议论, 紧接着谁也不甘示弱, 有的组先贴中间部分, 有的先从四周贴起, 有的贴天空中的云朵、太阳、飞鸟等自然景观。真可谓分工合理, 合作有序, 各组不仅很快完成了任务, 而且拼出了最美丽的图案, 这些图案表现了孩子们的聪慧, 展示了孩子们富有个性的创意。这样的实践活动不仅培养了学生的想象力、审美力, 也丰富了小朋友应对问题的智慧。

3. 通过实践活动促进学生认知的自我构建

数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性, 如果让学生直接理解, 必然有很大困难, 而数学实践活动可恰到好处地突破数学理性认知的难点。如在教学三角形和梯形的面积时, 我让学生充分利用学具盒里的学具, 给他们足够的时间去拼一拼, 量一量, 想一想, 议一议。学生通过动手操作, 能直观体会到三角形及梯形与拼成的平行四边形面积上的关系, 通过思考和同伴讨论, 弥补了独立思考不到位的方面, 同时又能促进学生的思考, 碰撞思维的火花。学生通过主动参与教学活动, 加深了对三角形和梯形面积公式的理解, 从而提高了教学效果。

4. 通过实践活动张扬学生的个性

《数学课程标准 (实验稿) 》表示, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课外数学实践活动可以呈现多样性。让学生在现实生活背景下, 参与丰富的数学创意实践活动, 充分发挥个性特长, 走进生活中广阔的数学知识领域, 使数学书本知识与生活实际问题构成更广泛、更密切的联系。

体验数学收获喜悦 篇3

关键词：电子技术；理论与实践结合；教学效果

在当今社会急速发展的大好形势下，如何让电子技术教学跟上时代步伐，如何搞好电子专业实验教学，培养出更多、更好地能适应社会发展需要的职业技术人才，是摆在我们电子专业教师面前的一道严峻的课题。模拟电子技术是一门注重理论与实验密切结合的专业课，对于文化基础差、分析问题和解决问题的能力较差的职高生来说有相当的难度。因此，在实验教学过程中应多讲解定性的内容，多让学生了解和掌握测试元器件方法、电路的基本性质和使用特点，少做定量的分析计算。多做实验给学生看，让学生有模仿的样本。学生们实验做得多了，熟能生巧，动手能力强了，创新能力和意识也能培养出来。因而让学生学懂、动手，培养学生的动手能力成为电子实验教学的关键，结合多年来在电子专业课程教学中积累的经验和探索中的反思，就如何搞好电子技术专业实验教学，培养学生创新能力，谈谈个人的体会、看法。

一、电子实习在实验室里上课时利用多媒体课件，提高教学效率。做到理论与实验相结合

随着计算机技术的快速发展，多媒体课件已在课堂教学中得到广泛的使用。通过直观生动的形象来刺激学生的多种感官，在教学中改变了学生接受知识的过程，把感知、讲解、理解、巩固、运用融为一体，根本上改变传统教学中教师、学生、教材三点一线的格局，增强了直观与师生互动功能，从而能调动学生的学习积极性，使学生开阔了视野，启迪了思维，增强了记忆，提高了课堂教学效率。实验教学是培养学生操作技能的一个重要环节，而技能的形成则是学生通过观察、模仿、实践来重复动作和反复练习来实现的。比如《电子产品工艺》一课中讲授焊接过程时，内容非常抽象，按照传统教学方法讲解，学生很难理解。可以通过多媒体课件，将该过程模拟表现出来，让学生能更形象地了解该内容。此外，我们电子专业课中的很多实验、知识点都可以通过这些多媒体课件形象、生动地演示出来，弥补传统教学方式的不足，达到事半功倍的效果。

二、电子专业教师应积极参加社会实践

实践出真知。电子行业发展迅速，新型元器件、集成电路不断地出现，新型仪器设备不断地更新发展，电子技术也不断向深层次、高技术含量领域发展。电子专业教师是知识的传播者，要培养出能适应社会发展需要的职业技术人才，电子专业教师应本着“时不我待，只争朝夕”的理念，积极投身于社会发展的大潮流中，多掌握新知识、新技术，跟上社会发展的步伐。我在这方面经常阅读专业杂志，了解一些最新技术动态，同时也要寻找机会每年主动参加、接受一些相关的业务培训，努力学习新知识，积极掌握新技术。学校还有每年参观学习电子企业的机会，这是教师获取新知识的最好途径。在电子企业的参观学习当中，专业教师能更快捷、更准确地获得新信息、新知识、新技术、新经验。这样，学校才能适时培养出能快速适应不断变化发展的科技和工艺要求的合格技术人才，更好地服务于企业，服务于社会。同时，在企业的参观学习中，专业教师能学到更为丰富的书本中没有的新的东西，扩大了专业知识探索、研究的空间，促使书本中固定的、静态的内容与现实有效接轨，令教师的授课内容更实际，更贴近时代。有了扎实的理论功底，加上经验丰富、材料翔实，必将使课堂更加生动活跃，更好地引导学生参与课堂的教学活动，必将有效地提高教学质量。

三、通过实物或模型展示，示范操作并制作套件，激发学生的学习积极性

理论与实践相结合，看似简单，但操作起来却有不小的难度。在电子理论和实验课程中，有些知识很抽象，没有接触过的人很难想象，很难理解。我们教师可以把这些课本上的专业理论知识通过一些具体的实物或模型展示，再加上一些动手示范操作，直观地展示在学生面前，从而激发学生的学习积极性，提高教学效果。我在教学中结合每个章节，精心准备了相当多的元器件、线材、电路板、收音机、充电器、机顶盒等各种实物或模型用于展示，加强直观教学。但是很多元器件在本地买不到，如果有也很貴，比如，在讲述“片式元件”时，许多学生都不知道片式元件是什么样子，与普通元件有何区别，如何焊接等。我在外地买了几个片式元件展示给学生，学生一看，一目了然，很快就弄懂了。在焊接电路时，直接跟厂家联系买套件，价格也便宜，学生更喜欢，作完后效果更佳。

总而言之，职业技术教育要跟上时代发展的潮流，培养出高素质实用型人才，承担主要责任的专业教师要跟上时代步伐，加强专业学习，勇于创新，多掌握新知识，并提高自身动手能力，积极运用现代教育技术，在教学中灵活采用多种有创新意识的教学方法，提高电子技术实验教学质量，更好地完成本职工作。

数学培训---我的收获 篇4

数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在实际教学过程中要做到这一点很难，但我们所有教师都在尽全力。

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。“有效课堂”提倡把课堂还给学生，把以往的“教本课堂”变为“学本课堂”。

读书活动总结收获 篇5

这些活动深受员工的欢迎，在参与过程中，增强了员工的凝聚力、向心力和集体荣誉感，锻炼了大家的团队协作能力，推动了公司精神文明建设。现就公司20xx年下半年工会活动具体安排如下：

1、结合上半年参加集团公司班组长《团队学习实验室》研修班的培训成果，积极组织车队、客服、保安员开展员工技术培训和劳动竞赛，激励广大员工的劳动积极性，提高员工的工作技能；

2、抓好女工工作，充分发挥半边天作用。在全体员工中开展防范职业病健康知识宣传活动，并举办女工健康知识讲座，通过学习不断增强员工的安全卫生健康意识和自我保护能力；

3、以感恩为主题，开展关注员工成长、关心员工健康的血压测量日、感恩节等活动；

4、举办秋季运动会，活跃员工文化生活，增强广大员工的体质，培养良好的业余爱好和综合素质；

5、参与社会公益，组织志愿者开展走进敬老院献爱心活动；

“实践归来话收获”活动总结 篇6

——文学院“实践归来话收获”主题团日活动总结 俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了响应校团委“永远跟党走青春献祖国”号召，更好地总结社会实践的经验，进一步深化社会实践育人效果，鲁东大学文学院2010级各团支部在院团总支书记、暑期实践指导老师苏琦老师的指导下大力开展“实践归来话收获”主题团日活动，并取得显著成效。

特色团日活动一：“大家谈”—— “实践归来话收获”主题宣讲

文学院10级各班团干部主持本次主题宣讲，首先由团总支书记苏琦老师对暑期实践做了简单的总结，随后同学们紧密结合“实践归来话收获”这一主题，用自己饱满的热情对自己的亲身实践经历作了生动风趣的演讲，在宣讲过程中，同学们针对酒店、企业、工厂等不同岗位，以及社区、医保、农村建设、留守儿童等相关民生的热点问题进行了详细讲解，并解读了自己撰写的调查报告，另外2010级三班和八班部分同学针对“三下乡”、医院见习、乡镇卫生院考察、工厂打工等多个实践项目，讲述了自己在实习中所学到的知识，分享了在暑期打工的不平凡经历，每个人都恰如其分地安排PPT、音乐、伴奏等辅助程序，还有的同学读了自己参加“三下乡”实践的日记，畅谈了社会实践对人生观价值观的影响。

同学们纷纷表示，身为新时期的大学生，应该大力贯彻党的实践精神，更多地着眼于社会实际，利用各种机会参加实践活动，以了解社会、服务社会，为社会的可持续发展贡献一份微薄力量。

特色团日活动二：“走出去” ——“将实践进行到底”校园走访 2010级六班“将实践进行到底”，全班同学在团干部和班干部的积极带领下，走访文学院09级三个班级以及数学学院2010级的两个班级，互相交流实践心得，虚心向他人请教在实践岗位中遇到的难题，群众的力量是伟大的，大家在交流过程中获益匪浅，不仅解决了自己的实践困惑，也丰富了他人的经验，最重要的是将社会实践精神进一步发扬，随后文学院2010级其他班级也纷纷效仿，并取得了显著成效。

特色团日活动三：“大明星” ——“实践再回首”即时情景剧大比拼

2010级八班和编导一班、编导二班联手举办了一场情景剧大赛，由各班团支书担任主持人，团总支书记苏琦老师以及各班班主任担任评委，每一个小组抽到要表演的实践岗位之后现场发挥，并且要接受评委们的各种刁难。在活跃的表演氛围中，产生了许多“实践大明星”，充分体现了在工作岗位中同学们的应变能力。大家既享受到了表演的乐趣，又进一步了解了社会实践的意义和内涵，同时，老师们鼓励和引导同学们关注社会、深入基层，不断提高自我修养、增强实践能力和创新。

文学院各团支部举办的“实践归来话收获”主题团日活动在全体师生的热情参与下取得了显著成效。首先，“实践归来话收获”团日活动给同学们建立了一个交流暑期社会实践感想的一个平台，动员组织全校青年学生投身于基层，激励了许多未参加过实践的同学投身于社会实践，消除他们身上的惰性。其次，此次活动对各年级学生参加社会实践活动进行了很好的培训，教育大家积极贯彻党的思想路线，坚持实践是检验真理的标准，切实加强同学们的实践意识，进一步提高同学们社会实践的水平。再次，“实践归来话收获”主题团日活动激发了同学们的斗志，让同学们认识到作为中华儿女，就应该积极投身于社会主义现代化建设，凭借着当代大学生的智慧和才华脚踏实地、埋头苦干，在大学期间努力拼搏，为今后投身社会、回报社会打下坚实的基础。

文学院团委

在活动中办报收获了什么? 篇7

我们为什么要搞活动?

《都市生活》脱胎于《大庆油田报》的《读者》周刊和《现代商务》周刊, 2001年创刊, 是大庆油田报的一张子报, 刚成立的时候面向市场自办发行, 2004年油田党委为了让油田员工及时了解油田形势, 丰富员工家属业余文化生活, 倡导文明和谐的社会风气, 决定将《都市生活》免费赠阅到18万户油田员工家庭, 至此报纸总印量一度突破20万份, 成为全国企业报的翘楚。

2008年是《都市生活》的转型之年, 这一年由于一连出现几次社会舆论监督报道上的失误, 再加上上级要求企业报强化对企业内部服务的办报方向, 引发了《都市生活》的改版。由以舆论监督和社会法治新闻为主的对外闯市场, 转变成以正面引导和资讯服务为主的对内服务油田员工。报纸的社会部分发行不再扩张, 社会法治新闻报道和舆论监督全线收缩。

在这种情况, 报纸怎么来办, 许多老报人不理解, 甚至发牢骚, 还有一些外聘骨干人员辞职跳槽到其他媒体。是不是不做法治新闻和舆论监督, 报纸就没有可读性和吸引力?是不是不走市场化道路, 报纸就没有发展空间?经过几次的内部大讨论和深刻反思, 我们编辑部逐渐理清了思路:报纸有多种功能, 不强化批评报道和舆论监督, 不等于没有可读性, 服务资讯依然有很大的读者需求;不闯外部市场, 内部市场还有很大的空间等待挖掘, 我们过去还没有做深做透。于是, 在经过一个多月的读者调查和细分受众群体的基础上, 我们出台了以周刊为主体, 以资讯服务为基础, 以开展活动为载体, 以社会新闻和帮办新闻为辅助的全新办报思路。

周刊为主体, 是针对不同群体读者的不同需要进行细分, 成立了文化、健康、家园、教育、财经5个周刊 (从周一到周五每天出版一个周刊) , 周刊内容以服务资讯为基础, 尽力进行本地化处理, 让资讯更体现贴近性、时效性、服务性和便利性。以活动为载体, 则是以周刊的内容为依托, 以满足读者的需求为出发点, 以商家和社会团体的参与性为条件, 进行互动式架接, 最终实现读者需求得到满足, 媒体影响力得到扩大, 商家的社会知名度和美誉度得到提升的一举三得的效果。

活动为载体的提出, 明确了这几年我们办报纸的主攻方向, 也就是我们要重点做什么, 以什么为抓手和突破口。

在活动中我们收获了经验和自信。

不做批评报道和舆论监督了, 我们的媒体还有多大的影响力?这是报纸转型之初, 我们的不安和疑问。但通过搞公益活动, 我们找到了答案。

2009年的五一小长假, 我们家园周刊的红娘栏目组准备利用这个小长假办一场小型的相亲会, 初步的想法是找一个场所, 征集一百来人男女各半, 现场互相认识一下, 就可以了。没想到, 办相亲会的消息一经我们报纸发布, 红娘栏目的电话就热得烫手, 仅一周的时间里确定来参加的报名者就突破了一千人。这么多人的相亲会怎么来办, 没有经验的我们先是兴奋, 接着就是着急———到哪里去办、能不能办好这么大规模的相亲会, 我们心里没底。这时候, 有一家大型商场联系到我们, 提出想承办这个活动, 并免费提供场地、背景、舞台等并承制相亲者资料展示板。事情一下子有了转机, 我们需要做的就是现场主持了, 而这对我们来说是很容易办到的。本来计划一个上午的相亲会, 因为参与人员多, 大家热情高, 足足办了三天, 尤其是单身人士资料展示非常受欢迎, 这也成了今后我们红娘活动的主打内容。这期间还有社会演出团体免费到现场表演节目助兴。就这样, 在没有任何经验的情况下, 我们成功地举办了一场大庆历史上规模最大的相亲会。通过这次活动, 让我们意识到我们报纸的社会影响力是多么大, 只要活动的切入点找准了, 确确实实是读者所需要的, 自然会得到读者的支持。通过这次活动, 我们也积累了主办大型活动的经验, 更重要的是让我们增强了对转型后报纸的信心。

在活动中我们收获了理解和快乐。

帮助别人, 快乐自己。是我们在活动中办报的又一切身感悟。由于现代社会交往方式的转型和陌生人之间的相互封闭, 使得大龄青年逐渐增多, 找对象难成了社会上的普遍现象, 根据这方面的需求, 我们发挥媒体的传播优势和公信力优势, 准备做大做强红娘相亲栏目。这样我们抽专人负责栏目的运行和活动的开展, 建立了红娘会员资料库, 将有意愿把个人资料公开的会员在报纸上进行展示, 这极大提高了相亲的成功率, 很受读者欢迎。

数学课程故事：预料之外的收获 篇8

为了能吸引学生，一上课我是这样导入的：同学们，在苏州市一所实验小学举办的科技节里，有一项活动就是汽车模型设计比赛，他们学校的四个小小发明家都根据自己的理念设计了汽车模型并展开了角逐。接着我就用电脑动画演示了四辆汽车的比赛，这四辆汽车的车轮一辆是长方形的，一辆是圆形的，一辆是椭圆形的，一辆是三角形的。由于圆形车轮的汽车开起来又稳又快，很快我就引入了圆这个话题。

当我和学生一起认识完圆的圆心和直径以后，我提出了这样一个问题：同学们，直径看起来很简单，但是简简单单的直径里面还藏着丰富的规律呢，想不想自己动手研究研究？话音一落，学生就各自动起手来，一两分钟后，有学生就举起了手。学生1说：“我用折的方法得出圆的直径有无数条，因为只要从不同的角度把圆对折一次，就能得到一条直径”。学生2说：“我用画的方法得出圆的直径有无数条，因为通过圆心，两端在圆上的线段可以画出无数条”。学生3说：“我用量的方法得出了圆的直径都相等，例如刚才发下来的那个圆的直径都是8厘米”。学生3坐下，学生4马上补充说：“他说的不准确，应该要加上在同一圆里，如黑板上那个圆的直径和我们手里的圆的直径就不相等”。这位学生补充得很及时也很到位，接着我又通过电脑用动画演示了同一圆里的直径有无数条，用比较的方法演示了同一圆里的直径都相等这一结论……

当我引导学生发现直径是两端都在圆上的线段中最长的一条时，有一位学生竟然这样回答我：“老师我不用量也能知道直径是两端都在圆上的线段中最长的一条。我们可以把圆看成是一条小河流，一条直径看成是河上的小桥，过圆心画直径的一条垂线，把圆分成了两条曲线，这两条曲线就是小河流的两边河岸，从图上我们就能清楚地看到桥的两端是河流最宽的地方，所以直径应是两端都在圆上的线段中最长的一条。”

听了他的回答，我带头鼓起掌来，我们暂且不管他回答得准确与否，他的这种回答可以说是一种创举。他用丰富的联想、形象而生动的语言来表述抽象的数学，而我的掌声就呵护了他这种创造的萌芽。

后来，当我和他们一起讨论车轮要设计成什么形状的、车轴应装在哪里时，有的学生的回答更是在我预料之外。

有了前面的知识基础，一般的学生定会回答：车轮设计成圆形的，车轴应装在圆心上。因为从圆心到圆上任意一点的距离是相等的，所以，车轴装在圆心上，就能保证车轴到地面的距离始终不变，因此，车子跑起来就能又稳又快。

当有学生这样回答后，马上又有学生举手了，我意识到可能会有新的收获，连忙请举手的学生回答。这位学生的回答更是叫人拍手叫绝，他说：“老师，如果说不是圆形的轮子，或圆形的轮子不装在车轴上，行驶在平路上会一下高，一下低，颠簸得很厉害，但如果圆形的轮子行驶在凹凸不平的路上，不也是一下高，一下低，颠得很吗？”这位学生所提的问题是我备课时从没想到的问题。能否定他的想法吗？新课标中极力提倡的不就是这种有价值的生成吗？沉思片刻后，我忙说：“××同学想得很有道理，如果顺着他的思路想下去，若是正方形的轮子，要使它滚起来不颠，你们想想看，应是一条怎样的轨道？”这样一来学生马上进入了发明和探索的状态之中，然而铃声也在他们探索的时候响起，只能作为一个家庭作业让他们去探索一下。有了这种跃跃欲试的劲头，可以想象，他们下课后，回到家里还会去想、去画、动手去滚一滚的。

要是在课改之前，为了节省时间，我定会找出种种理由及时打断他们的话语，继续完成我的新课的。然而在新课改的理念下，我真正地体会到这种课堂生成资源的可贵。这种对学生的求异思维，创造精神的精心呵护和培养，不正是我们所从事的数学教育里最大的价值所在吗？

数学教研活动收获 篇9

分团委和学生会

活动简报

活动名称：环境科学与工程系张桥路小学支教活动 日期：2010年4月13日下午15:00-16:00 地点：张桥路小学四年级1班

主办：环境科学与工程系分团委和学生会

支教活动收获多

——记张桥路小学支教活动

作为环境科学与工程系分团委和学生会的常规活动，本学期第一次的张桥路小学支教活动按计划顺利进行，志愿者们在与小学生交流、互动的过程中得到了收获。

走入教室的环境系同学让往常纪律严明的课堂秩序有了少许“动荡”，孩子们天真好动的个性让志愿者们稍微有些手足无措，一时找不到有效的管制方法。一名同学临时讲起了故事，激起在座小朋友的兴趣，使课程顺利进行。志愿者们的讲解带动起了课堂气氛，讲台下的小朋友纷纷举手发言，各抒己见，教室里沟通探讨的声音此起彼伏。在不长的时间内，复旦的同学讲授了牛顿的自由落体定律，并用小朋友们熟悉的卡通片人物进行引导思考。

结束了课程的志愿者们纷纷表示感受到了作为一名老师，特别是小学老师的艰难，并且希望通过这次活动锻炼自己的表达能力以及课堂秩序的控制能力。短短的张桥路小学的支教活动对小朋友的知识面进行了一定补充，丰富了这些农民工子弟的生活，同时也对复旦学子本身起到了一定的磨练作用。

环境科学与工程系分团委和学生会

亲水活动收获多的作文 篇10

周六，我和爸爸妈妈去开化林山乡参加亲水节活动。太阳公公似乎知道我们要出去玩，收起了自己毒辣的光芒，天气顿时凉爽了许多。终于到了目的地，那里的景色真美呀！一条清澈的小溪发出潺潺的水声，两岸的高山上云雾缭绕，如同仙境一般。

主持人的声音响起，我们来到了舞台边，看了表演，接下来便迎来了我盼望已久的“捕鱼达人”活动。我们迅速地来到河边，我用小鱼网使劲地捞，可是小鱼儿却像调皮的娃娃，我的鱼网还没到，它们就一溜烟地跑走了。看着它们摆摆尾巴那个得意的样子，我气急败坏地喊：“妈妈，不抓了，抓不到！”妈妈在一旁耐心地说：“抓鱼可不能心浮气躁，来，我们一起合力把它们赶进鱼网里。”于是，爸爸拿着鱼网，把鱼网一侧贴着水底，我和妈妈在前面小心翼翼地赶着鱼儿，当鱼儿跑进了鱼网之时，爸爸迅速地拿起鱼网。“哇，抓到小鱼了！”我一边兴奋地喊着，一边把它们抓进了小水桶。一个早上下来，我们抓了好多条小鱼，还抓到几条大鱼呢！

下午的活动更是丰富多彩，有“水的洗礼”、“水上撕名牌大战”等，让我印象最深刻的就是“水的洗礼”了。两人一组比赛开始了，我站在水里拿着水枪，先吸满水，爸爸则站在工作人员画的线外拿着水盆。“开始！”裁判员一声令下，我以迅雷不及掩耳之势向爸爸的水盆发射，可却喷了爸爸一头一脸。“不要太用力，水枪朝上一点！”爸爸眨眨眼睛，来不及擦脸上的水，一边指导着，一边配合着我用脸盆接水。一次又一次，我不断地控制好力道，调整角度，终于水枪里的水以美丽的弧线向爸爸的脸盆飞去，大部分水都进了脸盆！比赛结束了，最后爸爸总共接到400毫升水！虽然每项活动，我都没有获奖，但这些活动却让我明白了做事不能急躁，要讲究彼此配合，注意方法，才能取得成功。

数学情境图让我们收获了什么 篇11

一、数学情境图是否立足“儿童化”，突出“数学味”?

新编数学教材，给一个单元或一小节的数学内容设置一个主题情境图，贯穿在例题或习题中，教师由此启发学生生成一系列问题。这对培养学生的问题意识，具有一些积极的引导作用。但过于追求情境的统一主题，把教材编成连环画，那就不再是数学课本，而是数学卡通读物了。

从笔者深入课堂与参加各种活动的听课情况来看，“去数学”、“非数学”的情境时有所见，那些似是而非的数学情境图，常常鱼目混珠。如一年级上册《比一比》情境图，画面上只有情景，没有知识学习的引导，表面上看让教师有了较大的处理空间，实际上使教师不知所措，学生也不知要说什么。又如二年级上册《表内乘法》情境图，因孩子天性好玩，当他们看到画面时，关注的是游乐场的摩天轮、过山车、小火车和树木花草等，而游离于数学思考以外。正如心理学家朱智贤所言：“小学儿童一般不善于把注意力集中在事物的主要的、本质的方面，而常把注意力分散到一些次要的、非本质的方面去，以致被一些不相干的细节所吸引而注意分散。”(《儿童心理学》第357页)这些话难道不值得教材编写者、执教者注意与思考吗?我们应该明确我们所教的数学是“儿童所要学习的数学”，内容是符合儿童的认知规律的，创设教学情景的重心必须移到儿童的位置上来，凸现情境的“儿童化”。具体地说，就是充满童趣，充满童真。

二、数学情境图是否符合农村教学的实际?

农村小学教学设备简陋，无法使用多媒体课件，而情境图本身比较复杂，生活内容丰富，蕴含数学问题和数学信息多，如果不用多媒体课件辅助，很难把清晰的图面搬进课堂。老师们只能采取以下的几种作法：

(1)幻灯出示。因为幻灯片不能使复杂的情境图发挥作用。一是出示的图像无色彩、无声音、无法激发学生的学习热情和学习兴趣。二是出示的图像不清晰，学生读图往往出现障碍，教师无法引导学生发现图中蕴含的数学信息。教师把“情境图”制成幻灯片出示后问学生：你看到这个图想说些什么?或你能提出哪些数学问题?学生或避而不答，或指着“图”问老师：“这里是什么?那里是什么?对话框里写的是什么?学生无边无际地说些看法、想法，就是不能切入主题，教师急得团团转，不仅浪费了学生有意注意的最佳时间，而且将数学课上成了看图说话课。

(2)阅读教材。“两免一补”后，农村小学的设备主要由主管部门统一购置，而实用的挂图、教具却不在供应之列。学校无钱购买，怎么办?有的老师在课堂一开始，让学生翻开教材阅读“主题情境图”，然后让学生回答有关的数学问题。由于没有集中的图像聚焦，对学生提出的问题，老师无法进行对应的图文辨析，无法从画面上的不同事件引导学生提出不同的问题。学生的发言虽然积极，但大多是重复的。

(3)简化处理。有的老师将复杂的“主题情境图”进行了人为的简化，只取其中的一个画面，或用幻灯片或用教具演示。这样做，虽有利于数学问题的直接引入，却不利于数学问题的全面开放。

(4)直接回避。有的教师不用“主题情境图”，直接教学“情境图”后面的例题。时间一长，难免有些顾虑，担心忽视了“情境图”的价值，担心没有现实的生活背景，担心不能让学生感受和体验生活数学。况且考试一定有根据情境图列式计算的内容。老师们发现，每次考试失分，不是学生不会做题，而是没有看懂所谓的情境图。

(5)详细讲解。由于“情境图”信息量大，学生不知所措，老师只好用大量的时间来让学生理解图意。如6+3-4这样的计算题对学生来说是很简单的，但教材里安排很多情境图，不在老师的讲解下，能看懂并列式正确计算的学生为数不多。

难道所有的教学内容都适合用情境图吗?在理论层面上，教师对教学复杂性的认识与对教学方式普适性的担忧在同步增长。为什么在教学实践中却会出现唯现实情境至上的现象呢?冷静思考，这种“流行”与课程改革理论的误读、误解有关。

幼儿在区角活动中的收获 篇12

幼儿园区角活动是一种区域性的活动, 就是给幼儿们提供材料, 让幼儿以小组的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式。针对幼儿年龄段的特点, 并合理利用教室的空间, 在班级开设构建区、美工区、科学发现区 (植物的秘密) 、社会实践区 (娃娃家) 、读书角 (知识的海洋) 等一些自由活动区角, 让幼儿在这些活动区域中游戏、观察。

在开展区角活动时, 如何才能让幼儿真正自主地参与到活动中?我班在开展区角活动时, 我首先为幼儿创设了一个轻松、愉快、自由的活动环境, 让幼儿自由选择进入到活动区角内。在活动中, 我放手让幼儿大胆地去参加区角活动, 并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中, 让幼儿和小伙伴一起探索、一起学习。

家庭的点点滴滴是幼儿最早体会并熟悉的生活经验, 是他们一切生活与学习的开端和基础。幼儿对家庭关系也具有爱模仿的特点, 为此我特意设计了一个模拟家庭生活的区域“社会实践区” (娃娃家) 幼儿对于娃娃家都很感兴趣, 都争着想去“过过瘾”。在娃娃家里, 准备了许多生活用品, 并开设了厨房、餐厅、会客厅、卧室、梳妆台等区域。幼儿可以自由入厨、会客等。通过几天的观察, 我发现女孩子们的生活经验挺丰富的。她们在进入活动区后能够自由地进行“日常活动”, 如开展家庭聚餐, 她们会把每个进入活动区的小朋友都当做她宴请的客人, 有序地把他们安排在社会实践区 (娃娃家) 中的餐厅、会客厅后, 会像个真正的主人一样进入餐厅做饭招待她的客人;有时也会把自己装扮成“妈妈”, 把布娃娃照顾的无微不至, 会喂娃娃吃饭、给娃娃讲故事、拿起小奶瓶给娃娃喝奶、还帮娃娃洗澡穿衣, 还会在外出前坐在梳妆台前打扮自己等。幼儿在其间游戏, 能更有趣地反映他们心中的家庭生活细节。该活动可丰富幼儿的思维, 发展其双手的灵巧性, 并培养其健康的社交兴趣与方向, 避免陷入自我中心的思想意识。教师应看准时机参与活动加以指导, 使游戏更有教育价值。小朋友都很喜欢这个区角。区角活动中, 幼儿知道娃娃家的人数有一定的要求, 没有谁硬是要挤进去的。活动的秩序维持得还是不错的。从幼儿的表现来看, 孩子们能够确定自己的身份。通过游戏, 孩子之间从一开始的独自游戏渐渐地有了交流, 已经有了初步的合作意识和角色的意识。

在“构建区”以木块为主体, 雪花片、易拉罐、牛奶箱等为辅, 给予幼儿一个开放、自由的空间, 形成自然、和谐、灵活的构建艺术氛围。在活动区中, 小朋友可以自由地搭建、拼搭自己喜欢的东西, 有的是自己研究, 有的组成小组一起研究搭建物品, 时常能听到他们自由讨论的声音, 看见他们搭建成功后开心、自豪的笑脸。孩子们玩得很开心、很投入, 能够利用老师提供的不同材料进行游戏, 孩子游戏时对具体可操作的东西兴趣较大。从游戏中可发现孩子们大多对建房子、建桥梁特别热衷。

“美工区”的环境布置可灵活多变, 随着季节、节日或教学内容的不同而转换。该区域的艺术材料也非常丰富, 强烈的色彩冲击, 多变的设计, 有序的区域环境更适合幼儿自由、自主地操作与交流。在日常活动时我们经常会与幼儿想方设法地变废为宝装扮美工区。如在完成“美丽的秋天”这一主题中我与幼儿一起搜集材料, 一起制作。如用废牛皮纸制作树干, 用捡来的“秋天的树叶”粘贴一幅“美丽的秋天”。幼儿自由进入区角活动时利用周围同伴的影响, 然后让幼儿一起学习。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试前提下, 给幼儿适当的帮助是非常重要的, 这样不仅能使美工区活动得以继续延伸, 而且能让小朋友在不断的尝试的过程中获得成功感和胜任感, 充分体现美工区活动的自主性。

我们班的“科学发现区 (植物的秘密) ”是常识教育任务的一部分, 是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。通过设置科学发现区, 既可以美化环境, 使活动室美观、充满生气, 也可使幼儿的生活更加生动有趣、丰富多彩。在教师的指导下, 让幼儿参与种植活动, 做好种植笔记, 可使他们积极主动地仔细观察植物, 从中发现平时不易引起注意的一些特征和变化, 通过幼儿关注的兴趣点, 把握好教育的时机, 利用自然环境资源, 进一步引导他们关注身边常见的事物, 促进思考, 引发问题, 激发幼儿对科学探究的兴趣。

幼儿园阶段, 是幼儿口语发展的关键期, 因此, 我们班开设了“读书角 (知识的海洋) ”。为培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和基本技能, 需要有一定的物质条件保证, 经常让幼儿在一起看图书、讲故事, 丰富他们语言表达能力, 我们还可通过小游戏来增强幼儿的阅读兴趣。

幼儿在游戏过程中, 必须选取与游戏有关的物品, 由此, 在幼儿的经验中这些物品得到巩固, 也就为幼儿的思维提供了材料和工具;游戏使幼儿创设了很多不同的情境, 在各种情境中会产生各类不同的问题, 这为幼儿创设了解决问题的情境, 提高了幼儿解决问题的能力。同时, 那些智力游戏则提高了幼儿思维的速度、灵活程度, 促使孩子思维和智力品质的发展。开展游戏活动, 还有利于培养幼儿的探究精神, 激发幼儿的好奇心和未知欲。

数学教研活动收获 篇13

一、坚持理论学习，认真撰写论文 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习了《新课程标准解读》，《小学数学教师》中的《如何上好解决问题课》，组织教师学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。论文的撰写正是我们组的弱项，因此，加强论文撰写方面的培训已经成为我们组的重要课题之一

二．积极参加和开展教研活动

我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，我们坚持开展听、评、说课活动。我组教师十分重视听评课活动，听课前集体认真备课，设计教案，互相切磋。听课后认真评课，如教学内容安排否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透，是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。

三、认真撰写教学反思

教学反思的撰写，既要写下自己执教时的切身体会或疏漏，也要记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水平是十分有用。因此，教师认真撰写教学反思，研讨——反思，将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践。与此同时，我们统筹安排学生课外兴趣活动，活动有组织、有计划，内容、老师、场地均得到落实。组织二年级口算比赛、五年级图形拼组竞赛。学生在多样的兴趣活动中不仅巩固、运用了所学的知识，也为今后构建新的知识结构，提高实践、应用能力，打下了基础，真正做到第一课堂打基础，第二课堂发展特长。

“三下乡”活动心得感悟及收获 篇14

此次暑期社会实践不但培养了我们理论运用于实际的能力和团队合作的精神，磨练了我们坚强的意志，也实现了社会实践过程中“服务社会、锻炼成才”的目标。记得有人曾说过：一个毕业生是不是人才，一看学历，二看社会实践经验。因为光有理论知识是远远不够的，没有一点社会实践能力，就无法与快速发展的社会接轨。

实践活动期间，团队的协作大大提高了工作的效率，我们的一致努力赢得了当地人民的一致好评，同时领导者管理有方，带领团队克服种种困难，圆满完成任务。参加实践活动期间，我们注意到自身能力的提高与培养，从中得到了各种锻炼，为未来的发展打下坚实的基础。

在困难面前，队员都没有退缩，积极面对和克服各种问题。“三下乡”的苦培养了我们大致有恒的精神理念，锤炼了我们吃苦耐劳的进取意识。希望此次实践活动将会是我们今后学习生活的新开始、新起点、新方向，并积极投身于新一轮改革发展的伟大实践中，勇担责任、奋发成才。

此次活动历时一周，在活动期间，我们严格按照活动计划进行，保障了本次活动的顺利举行，充分体现了分队的团结协作性和强大的凝聚力。通过本次活动，我们充实了精神生活、提高了道德境界、增长了知识才干，培养了团队精神。

数学教研活动收获 篇15

案例又一次测试结束后, 由于学生成绩不理想, 我有些恼火.当讲解到选择题第10题:在2009年11月份的河北省机器人大赛中, 小明设计的机器人头像如图, 大家非常喜欢, 头像的一部分是以斜边长为12厘米的等腰直角三角形的各边为直径作半圆, 则图中阴影部分的面积为 ( ) .

A.20π B.22π C.24π D.36

师:要求阴影部分面积, 我们看它们规则吗?

生:不规则.

师:我们就要把不规则的图形放在规则中去解决.你们认为该怎样做才好?

在教师的启发下学生纷纷发表意见.最后师生共同总结出:

小明 (化名) 是数学成绩不错, 但并不突出的学生.在我整个的讲解过程中他看着我一言不发, 看他默不作声的态度, 我有些气恼.“小明, 这道题你听明白了吗?”他站起来说:“我不是这样做的.”

师:“你的方法比我讲的简单吗?”

小明:“好像简单.”

我一愣:“那你说一说你的思路.”

小明:设两个小圆的半径分别为a, b, 大圆的半径为c.因为三角形为等腰直角三角形, 所以a2+b2=c2.因为小半圆的面积分别等于, 大半圆的面积为, 所以, 所以两个小半圆的面积和等于大半圆的面积, 所以阴影部分的面积等于三角形的面积.

当他说完他的做法时, 我愕然.对于初三教师而言, 时间就是分数, 分数就是生命.我们拼命地加大课堂容量, 处心积虑地去争分夺秒, 甚至把一些常见的习题总结出规律让学生记忆.经常听到有些老师说, 看到这样的题目你们就这样思考, 殊不知, 我们在越俎代庖的同时抹杀了学生的积极性和创造性, 剥夺了他们思考的权利.我们不难发现:同一个问题教师讲过两遍、三遍甚至几遍后学生仍然一片茫然.

《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者, 教师在课堂中注重向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验.”反思我们的教学, 我们在“授业、解惑”的同时却忽略了重要的一点:学生的主体性发展.学生在课堂中不仅要掌握知识, 更应该学会思考, 学会表达, 学会合作与创造.社会的发展并不是需要一个会解数学习题的人, 而是需要一个懂得创造, 懂得思考的人.

小明是个成绩平平的学生, 当他分析完这道题以后, 我对他进行了表扬, 同学们也给他热烈的掌声.在学生的钦佩和教师的鼓励中他的数学成绩进步很快, 尤其是对于后面的大题的解答一直是我们班最好的一个.

数学教研活动收获 篇16

一、实施分层教学策略的实践探索

（一）对实验班学生进行分层分组，并根据学生发展情况随时调整层次及组别

将学生分层是我们整个实验开展的前提，盲目分层可能导致整个研究失去意义。因此，每学期初，课题组教师会充分了解实验班级学生的基本情况，包括学生学习的兴趣、平时的爱好、学习的方法、学习的习惯、在学习上所花的时间、家庭教育情况等方面，结合观察、测试、家访等不同的方法，认真调查研究，做到“心中有数”，然后根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，采取隐性分层的方法，将学生分为A（低层）、B（中层）、C（高层）三个层次。并将各层次学生进行合理搭配，建立4人异质合作学习小组。在学习过程中，密切关注学生表现，及时进行动态调整。

（二）以学科集体备课为保障，探讨分层备课

分层备课是实施分层教学的关键，是分层教学区别于传统教学的主要之处，也是一直以来我们研究的主要任务。为了保障备课质量，我们设计了分层备课用教案纸，其中既有每一单元的分层教学目标、学情分析（分层情况），又有每一节课的分层教学目标、分层训练设计、分层作业布置与评价、分层辅导记录。每学期，我们都要组织数学组教师认真钻研课程标准和教材，每个年级每个学科以一课为例，集中进行研讨，集体设计分层授课过程，跟踪观察并进行集体反思。重点研讨：教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等。在备课过程中，我们要求教师认真分析每一节课的教学目标，并根据学生层次将教学目标进行分层。

（三）面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展

在学生分类、备课分层的前提下，结合我们的理论学习，在经历一段时间的教学实践之后，我们确定了三个层次的不同施教方法：A层学生采用的是“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”的方法；B层学生采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的方法；对C层学生采用的则是“小综合，多变化，主动走，促能力”的方法。课堂上，教师对于不同层次的学生设计相应的学习问题，使学生都能够根据自己的学习实际进行解决，进而激发他们学习兴趣和动机。事实证明，分层施教充分调动起了各层学生的学习积极性，效果是很明显的。

（四）尝试布置分层作业

为了提高学生作业质量，通过作业激发学生学习积极性与主动性，课题组教师在分层作业的设计上下了一番功夫。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，让学习优秀的学生在更大的空间展示自己的能力，收获到学习的喜悦。

（五）实施分层评价，激发学生学习积极性、主动性

1.课堂评价。鼓励实验教师在平时教学中注意不同评价对象所处的层次，采用适合这一层次标准的人性化评语，帮助差生找回失落的自信，寻找到快乐的收获，使优生确定更高的学习目标，体会到超越自我的乐趣。

2.作业评价。我们尝试对不同层次学生提不同的作业要求，同时也给予不同的批改方式。A层的学生作业做错后，暂不打分，让他们在小组学习能力强的同学的帮助下真正弄懂，自己再订正，等到他们订正后再给A+，基础差的学生也可以从作业中找到乐趣，学起来也就开心轻松多了；而B层的学生，完成了基础题，并选做了灵活性题目，才能拿A+；C层学生在此基础上，完成综合性的题目才能得A+。让学生人人都有机会得A+，个个享受成功的喜悦。

3.考核评价。针对不同层次的学生命制一、二两级试卷。一级为基本要求的测试卷，二级为要求略高的提高卷，学生可以根据自己的能力选择一种试卷。也可以在一张试卷中使考试内容更富弹性，一部分为基础题，另一部分为略高教材内容的附加题，学生也可根据自己的能力水平选做。

二、实施分层教学策略的收获

经过三年的分层教学研究，取得了一定的效果，主要收效体现在以下几个方面。

1.在各种研讨、评比活动中，构建出适合校情的分层教学模式。每学期我们都要组织研究课评比、研究反思交流活动。在活动中，提升了教师的研究水平，拓展了实验教师的视野，为教师搭建了交流、学习的平台。在课题研究过程中，教师结合学生实际，总结和摸索出了一条适合于数学学科分层教学的“合—分—合—分”式教学基本模式，即：“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。这种教学共分6个环节，即复习铺垫——尝试练习——分类自学——分层点拨——巩固检测——小结收获。

学校对实验班进行了跟踪监测，并召开了专门的质量分析会。我们发现：除四一班数学成绩略低于四二班之外，其他几个实验班的数学成绩，均高于非试验班。课题研究成效已经初步显现。

2.教师的科研素质、教学能力得到进一步提高。在课题研究的三年多时间内，从领导到教师都直接参与到课题研究中，以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。三年间，课题组成员在市、区级的各种比赛中作课十余节。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步。学生在课程中更加健康活泼，学习方式多样化，学习主动参与，乐学好学。

三、实施分层教学策略中的问题

1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题；其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。如何通过分层使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始就有信心和动力，是我们有待解决的问题。

2.分层对部分学生带来的负面影响就是表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。虽然在实际操作中，对表现出“自卑”的学生随机做了思想工作，但是通过A层面个别学生的实际表现，可以看出教师的思想工作没有真正起到作用，所以如何在分层教学的实验之前，客观地宣传分层教学有利的一面，做好学生或家长思想工作尤为重要。

3.教师分别承担不同基础学生的教学任务，所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何科学评定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。