人教六年级上《唯一的听众》教学设计

人教六年级上《唯一的听众》教学设计（共11篇）

人教六年级上《唯一的听众》教学设计 篇1

六年级上册《唯一的听众》教学设计人教版

六年级上册《唯一的听众》教学设计人教版

学习内容：人教版六年级上册第11课

教材解读：本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

选编本文的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；三是体会课文写作上的一些特点。

本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

设计理念：语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。

主题：听众

课型：指向朗读积累感悟

【导学目标】

一、知识与能力

1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.有感情地朗读课文。抄写印象深刻的句子。

二、过程与方法

1.抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解文章内容

2.抓住心理、行动等进行人物描写

三、情感、态度、价值观

体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，感受“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

【导学重点】

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【导学难点】:学习作者表达方法

【教学方法】：抓住重点词句理解人物内心世界；创设情境迁移运用，进行练笔

【导学准备】：编写导学单，自制相关课件；布置学生借助工具书自学生字词，读通读顺课文，感情朗读文本改编诗《爱成就梦想》。

第一课时

【教学过程】：

一、名言引课，质疑导学

师：1．名言导课：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就一同学习一篇令人心动的课文。

2．板书课题《唯一的听众》

3．理解课题

唯一的意思（只有一个，独一无二。）

4．齐读课题，质疑引学。

（设计意图：听众一般指很多人，这里却用“唯一”来修饰，引导学生结合自己的生活经验由唯一入手质疑，激起解疑的兴趣，同时培养学生直抓题眼，进行重点中心问题探究的意识和能力。）

二、初读课文，整体感知

1．请大家自由朗读课文，思考作者先后在哪些地方练琴，拥有过哪些听众？试着体会他当时的内心感受？

预见点拨

(作者先在家里拉琴，听众是他的父亲和妹妹，但他们认为作者拉得不好，令他十分沮丧;接着作者去小树林里拉琴，听众是一位自称耳聋的老妇人，他感到既兴奋有充满自信；最后作者站在各种晚会的舞台上，听众有成百上千，他感到无比自豪和骄傲。)

板书：音乐白痴 出色的小提琴手

2．小结：作者先后拥有过很多的听众，而令他念念不忘的却是那清晨里唯一的听众„„(深情呼唤再读课题)

三、重点研读，体会感情

（一）默读课文试着说说“我”是在什么样心境下与这位老妇人相识的？并从文中找出相关的词语和句子体会人物的内心感受。

1．抓重点词音乐白痴

①练习：“我”并不是白痴，而父亲和妹妹只因“我”曲子拉得难听就说“我”简直是音乐白痴，这样的评价对于一个刚在音乐路上起步的孩子来说像?_______(预设：无情的锤子、雹子、刀子、一盆凉水„„)对于他们的做法你有什么看法？（预设：“我”此时拉琴这么难听，最需要的是鼓励、宽容和关爱，可是作为“我”的亲人他们不但没有给我这些，还用音乐白痴这样的话来打击我，太不应该了„„）

②通过想象感受人物的内心情感。

如果你就是作者，当听到别人说自己是“白痴”时，心里会有什么感受？

（灰心、失望、没信心、沮丧„„）

③板书：沮丧

2．树林中的环境描写

“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”

（设计意图：①引导学生体会林子里静，以及“我”为找到这样安静的练琴环境而兴奋的心情。②强调一切景语皆情语的表达方法。）

3．偶遇老妇人时的动作、神态描写

①烧、笑、蹑手蹑脚、溜

（“我”希望在优美的环境中拉出美妙的曲子，可偏偏琴技不争气，不希望别人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。“我”为此沮丧、抱歉、又一次失去自信。）

②体会朗读

4．试想如果就让“我”这样溜走结果会怎样？你认为他此时需要什么？（鼓励）

第二课时

师：就在“我”万分沮丧，准备放弃的时候，遇见了老妇人，遇见了“我”生命中唯一的听众。

一、学习第十自然段

师：1．谁来给大家介绍一下这位老妇人的真实身份？

2． 你认为对于这位最有声望的音乐教授，首席小提琴手来说，怎么帮“我”最简单？（预设：直接交给“我”拉琴的技巧或窍门„„）

师过渡：可事实上老妇人并没有那样做，那么“我”从她那儿到底得到了什么？

二、学习第二至八自然段

1．默读第二至八自然段，画出描写老人句子

2．学生交流（板书：鼓励 关爱）

3．学习描写老人语言的句子

课件出示：

师：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

①范读 指名读、齐读。

②抓住重点词‘“每天早晨”研读第一句

③抓住重点句“老人真是个聋子吗？她为什么说自己是个聋子”这一问题研读第二句

④句子比较研读第三句 课件出示：

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”

“也许我会用心去感受这音乐，我能每天早晨做你的听众吗？”

自读看看这两句话有什么不同？

（“每天早晨”在句子中的位置不同。）

⑤指名读，齐读。

小结：同一词语在句子中的位置不同，表达感情的程度就不一样。其实，这话里也表明了老人与小伙子的约定。

⑥抓住重点词语“总是”学习课件出示：

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

⑦指名读、齐读。

用诗歌的形式感受老人那诗一般的语言。

4．情境创设，体验式采访

（全体男生起来扮演“我”的角色，全体女生揣摩老妇人的想法）

迎着初升的旭日，踩着厚厚的树叶，怀揣着几分兴奋些许自信的“我“来到了小山上那片树林，庄重地架起小提琴，拉响了第一支曲子，可此时锯木头的声音再次在我的指间想起（播放锯木头的声音）这时，我一回头看见了一位极瘦极瘦的老妇人„„（设计意图：注重采访“我”听了老妇人的话后的心里感受，进一步体会老妇人美好的心灵。这样的方式既可以取缔单一性的分析，让学生在情境中自由感悟真实表达，同时也为“我”与老妇人之间架起了一座解疑的桥梁，更好的体会人物情感有效地突破难点）

5.在老人日复一日的鼓励和关爱下，我不光获得了愉悦的情感体验，还有了一系列的变化： ①按“以前„„现在„„”的句式师引读生接读第八自然段圈画出关键词

②结合关键词进行句式训练：

我变得_________、_________、_________

6．抓住重点词“静静地”“平静”学习描写老人神态的句子

①自读 老人一直在静静地望着我，她好像在说什么呢

②小组合作学习理解句意并深入体会人物心情。

③感情朗读 再次感受老人无声的激励

小结：老人的神态是对我无声的激励，真是此时无声胜有声。这究竟是一位怎样的老妇人呢？

7．学生根据上文进行总结，并谈出自己的理解

这是一位怎样的老人？（副板书：睿智、真诚、有爱心、关心下一代成长„„）

三、揭示老人身份，体会作者感激之情。

1．自读第9、10自然段

2．出示第10自然段。

3．抓住妹妹的话体会妹妹的惊奇

①个别读

②谈体会

4．读写结合，分层训练。

①当作者得知这位自称耳聋的老人，竟是著名的小提琴演奏家！原来，我那些难听的琴声，老人都真真切切的听到了，但他仍然微笑着鼓励我说：“真不错！”；原来，老人自称耳聋，每日清晨做我唯一的听众，竟是为了鼓励我的自信，引导我走上音乐之路时，我‥‥‥我会怎么样呢？请同学们想想一下得知这个秘密的作者会有什么反应，会有怎样的表情、动作、语言、心理活动呢？ 可以写简单的几句话，也可以展开丰富的想象，进行具体、细致地刻画。用一段话写下来。用第一人称，开头空两个格。

②学生配乐朗读小练笔。5．领会表达 体会省略号的作用

①出示原文，②其中部分章节本文没有写出来，而是用省略号带过，你觉得哪种写法好？为什么？

预设点拨：

a认为写出来好。教师引导：将作者的反应直接写出来，表达更清晰，更易于理解作者对老人的感激。

b认为省略号好。教师引导：当谜底揭示出来之后，在读者的惊讶之中，留下一片空白，给读者更大的想象空间，体会省略号所表达的作者难以言尽的内心情怀

师小结:是啊！面对这样的一位老人，再多感激的话语都显得苍白。唯有奏出最美的音乐，才是对老人最好的报答！才会不辜负老人一片良苦用心！

四、深化情感，表达感受

我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，正是由于她无私的爱，真诚的鼓励，细心的关注，使自卑的“我”一步一步走向自信，凭借勤奋踏实，逾越音乐白痴的紧箍咒，最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望我们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！一个多么美好的故事，一颗多么美好的心灵。学完课文，请用一句话表达自己的感受！

五、文本改编诗《爱成就梦想》配乐朗读）

? 清晨的第一缕阳光

? 撒在寂静的林子里

? 一个男孩

? 庄重地架起小提琴

? 拉响了第一支曲子

? 在这个美丽的早晨

? 有这样一位老妇人

? 她专著而又平静地

? 注视着这个年轻人

? 目光中充满着期待和关心

? 在男孩沮丧要离开时

? 老人给以静静的等待

? 善意的欺骗，说自己聋了。

? 告诉男孩：“小伙子，你拉吧，我听。”

? 在男孩说抱歉想溜走时

? 老人激励的话语

? “ 我想你一定拉得很好。”

? 鼓舞他拉的勇气

? 在男孩稍微有进步时

? 老人平静地看着他

? 给他以肯定

? “我的心已经感受到了，谢谢。”

? 日复一日 冬去春来

? 老人用爱心成就他的梦想

? 男孩永生难忘

? 音乐路上老人用爱指引他

? 前进的方向

【板书设计】

自信 勤奋

音乐白痴 出色的小提琴手

（沮丧）关 鼓（骄傲）

爱 励

唯一的听众

人教六年级上《唯一的听众》教学设计 篇2

教学目标：①有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。②了解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受对“我”的爱护、鼓励。

教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件

教学过程：

互动。师：同学们，今天李老师给你们带来三句话。（课件）第一句话送自己，请你拍着自己的胸脯说：“我很棒。”第二句話送同学，请你向你的同桌竖起大拇指说：“你真的很棒。”第三句话送给老师，请你转过去面向他们说：“老师，您真的真的很棒。”师：老师送给你微笑和掌声，你们看到、听到了吗？你感受到了什么？生：光荣、温暖、自信……师：看，老师温暖的笑容，鼓励的掌声使你感到高兴、快乐，内心充满了自信。在我们的语文课本中也有一个小伙子，他在一位老妇人的帮助、鼓励下，重拾信心，刻苦练习，最终获得成功。这篇课文的题目就是——《唯一的听众》。

一、回忆课文内容

师：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文。谁能用自己的话概括地说一说这篇课文讲了一件什么事？生：一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为一个水平很高的小提琴手的事。师：你的语言简洁，又说明白了文章的主要内容，概括得很好。（板书，音乐白痴，小提琴手，“耳聋”的老妇人）

二、品读课文

1.第一自然段。师:文中谁说“我”是音乐白痴？生1：父亲和妹妹。师：父亲和妹妹还怎么评价？生1：“我”拉小提琴好像在锯桌腿。师：你们想，这样的评价怎么样？生：“我”觉得像刀一样，很伤人心。生2：“我”觉得像一盆凉水，一泼之后，就变得心灰意冷。师：那么“我”的心情怎样呢？生2：非常的沮丧和灰心。（板书：沮丧）师：沮丧是什么意思？生2：就是指对自己完全失去了信心。师：那么这种“沮丧和灰心”带给 “我”的后果是什么？生2：“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”

2.第二自然段。师：快速默读第二自然段后想一想，你读懂了什么？有什么体会？生：我体会这时候林子里十分安静。生：当时的心里是很愉快的。生：我认为心里是十分激动、神圣的。师：除了愉快，“我”还想……生：拉出美妙的曲子。师：是啊。我对自己有一种期盼。

3.第三自然段。师：“我”拉出美妙的曲子了吗？生：没有。师：（指板书）可我最后成为一个优秀的小提琴手了。为什么？生：因为老妇人的帮助。

4.自主探究，品读感悟。⑴语言描写。师：老人对“我”的帮助、鼓励，是通过什么方面的描写传达出来的呢？生：通过语言描写传达出来的。师：同意吗？那我们就先来找一找老教授语言的句子。学生回答。师：现在同桌合作读一读好吗？一个从“我的脸顿时烧起来”开始读。（生读）你们真的很棒！师：同学们，听了老人的话，现在你还想溜走吗？生：不想溜。师：为什么?生：因为她对我拉的曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我心动。⑵说变化。师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？生：“我”不在乎了。一种力量在“我”身上潜滋暗长。师：这是一种什么力量呢？生：自信的力量。师：以前“我”只想到林子里一个人静静地练琴，而现在呢？生：早早地来到林子里，我变得勇敢了。师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？生：家人们表露出难以置信的表情。师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说了什么？生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。师：非常好！⑶神态描写。师：课文几次写到老人的眼神。在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？生：平静。师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？生：第一次：老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。她在想……生：第二次：对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……生：第三次：老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……

三、回归整体，总结升华

师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，得益于自称耳聋的老人对“我”的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐白痴”到最后成为“优秀的小提琴手”。然而，出乎意料的事情发生了，在练琴的过程中，一直陪伴我的那位老人竟然不是聋子，是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！孩子们，当真相大白时，我的内心是怎样的？（震惊，感慨万千）文章写了吗？（没有）只有6个小圆点，省略号。老人为什么要自称是聋子呢？生：她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。师：老人给我信心，给我鼓励，带给我享受，带领我走向音乐的美好境界。那么，老人是用怎样的心来对待我的呢？生：一颗金子般的心。

配乐齐读最后一自然段。师总结：文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暖人心的小故事——一个善良的老人无私的关爱，让一个失去信心的小伙子成了真正的小提琴手。其实在我们身边这种关爱无处不在。一个慰藉的眼神、一句温暖的话语、一个善意的谎言，都会激发我们加倍的勇气和信心。让我们感谢这唯一的听众吧！

板书设计：唯一的听众 音乐白痴 沮丧 语言描写

人教六年级上《唯一的听众》教学设计 篇3

年级：六年级 执笔：李元学 课型：新授

一、学习目标

1、知识与技能：通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。

2、过程与方法：理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3、情感、态度和价值观：通过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮助的敬仰之情。

4、学习重难点：理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、预习学案

1、解决生字。

2、课文讲了一件什么事?

3、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并积累下来。

4、在括号里填上恰当的字组成词语

yōu ( )久 ( )静 ( )愁 ( )美

yí ( )式 ( )留 怀( ) 转( )

qiàn 道( ) 镶( ) ( ) 夫 ( )款

三、导学案

1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。?

2、有感情地朗读课文。说说“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化?

3、作者的心理为什么会产生变化?

四、课堂检测

一、开心词典。(按查字典的要求填空)

1.“聋”是( )结构，音序是( ) ，部首是( )，组词为( )。

2.“奏”部首是( )，再查( )画，和它形近的字是( )，“奏”可组词为( )、( )o

3.“悠”音序是( )，音节是( )，共有( )画。与它读音相同的字有( )、( )、( )。

二、小小模仿秀。(照样子，写词语)。

例：自言自语

自_____自_____ 自_____自_____ 自_____自_____

自_____自_____ 自_____自_____ 自_____自_____

五、课后作业

1、听写词语。

2、再次熟读课文。

3、勾画老妇人说的话，并熟读成诵。

六、板书设计

11唯一的听众

心理：沮丧---自信------震撼

七、教学反思(学后记)

课题：11唯一的听众 第二课时

年级：六年级 执笔：李元学

一、学习目标

1、知识与技能：理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、过程与方法：有感情地朗读课文，学习作者的写作方法

3、情感、态度和价值观：培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

4、学习重难点：“听众”形象与心理的评析与探究。 对本文揭示的人生哲理的深层领悟。培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

二、预习学案

1、听写词语。

2、再次熟读课文。

3、勾画老妇人说的话，并熟读成诵。

三、导学案

小组合作交流：

1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?

2、自读2--8自然段，用“-”画出老人说的几段话。

(1) 联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的?“我”听后有怎样的感受?

(2) 把你的体会批注在书上。

(3) 练习有感情地朗读。

3、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。 描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。分别指什么?

4、为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”?

5、理解课题“唯一的听众”。

6、老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗?

四、课堂检测

一、对号入座。(选择恰当的词语填空)

庄重 严重 隆重 着重 尊重 慎重

1.李老师常教导我们：“( )他人，就是善待自己。”

2.哥哥骑自行车时摔伤了，伤得很( )。

3.学校的开学典礼开得( )而热烈。

4.小姑娘的举止很( )。

5.批评别人时要( )，不要伤害其自尊心。

6.这次班会，老师( )强调了个人卫生问题。

二、小法官在线。(在说法正确的句子后打“√”)

1.本文有两条线索：一条是“我”在心理、行动上的变化;另一条是老妇人的语言变化。( )

2.文中的老妇人曾是首席小提琴手，可现在却是位聋子。 ( )

3.“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。”这一句是比喻句。( )

4.“那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人。”这句话中“耳聋”加引号是为了引起读者的注意。( )

三、细读课文深感悟。

1.读了这篇文章，你想对那位老教授说_______________________你想对作者“我”说_________________你想对自己说_______________________

2.请你选择一句名言概括文章带给你的启示 ( )

(1)善于鼓励学生，是教育中最宝贵的经验。

(2)人生如逆水行舟，不进则退。

五、课后作业

册子

六、板书设计

11唯一的听众

神态 心理

七、教学反思(学后记)

人教六年级上《唯一的听众》教学设计 篇4

一、本节课较为成功之处。

1、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

2、教学设计重点突出，目标落实比较到位。

语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。

3、注重在读中理解，在读中内化情感。

在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。注重在读中感悟，范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮;这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

4、将写作教学贯穿于课堂，注重写作方法的指导。

教学中组织学生自由读首尾两自然段，思考在写作手法上有什么特点,使学生明确对比的写法，师生合作的引读法又让学生体会到了对比写法的作用。在学习第2自然段时重点赏析第二句，学习借景抒情写作手法。教师用课件播放优美灵动的背景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛欣赏。同时，教师通过音调的变化有感情读(这“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一支悠悠的.小令。” )学生感受到轻松愉悦，这时告诉学生这就“借景抒情”的表达方法。充分表达了“我”暗自窃喜的心情，并鼓励同学们以后写作多多使用。学以致用，将写作教学贯穿于课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。

二、本节课不足之处。

1、在整体感知，解决问题这一环节，教师只是提问“唯一的听众”在课文中是指谁?没有很好的深入引导学生质疑，教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢?”这样就使下面的教学流程更加自然顺畅。

2、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价(互动)，必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。

3、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。

三、引发的思考。

1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗?应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗?好不好?

2、第二课时都应该干些什么?高效课堂应高在哪?

唯一的听众六年级作文 篇5

“聋子?”妹妹惊叫起来，“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾十乐团的`首席小提琴手!你竟说它是聋子?”

我听了妹妹的话，大吃一惊，心想：“她竟让使音乐学院最有声望的教授，为什么她要骗我呢?好像他是在帮助我耶。”我猛猛地从椅子上跳下来，就向门外冲出去，我到了那位老教授家楼下，犹豫了一会儿，轻轻敲了几下门。只见那位老教授打开门，并且走了出来，我不知怎么了，目不转睛的盯着老教授。老教授似乎也知道了那件事，她说：“对不起!”说完，正要关门时，我用力推开了门，说：“教授，不是您跟我说‘对不起’，而是我要谢谢您才队。是因为您用这善意的谎言造就了我的未来，谢谢您，老教授。”说完，我走下了楼，教授看了看，微笑着进了门。

人教六年级上《唯一的听众》教学设计 篇6

点

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化

对句子的理解：

①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“我”失去了在家里练琴的自信。开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。

②林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

③我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。

④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

这是老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。

⑤我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法。

⑥有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。

“平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。

⑦“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬仰。妹妹的话，也引起“我”心灵的震动，激起“我”对老人的无限敬意与感激。

⑧那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

句子用“唯一”来修饰限制“听众”，有“独一无二”的意思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。句子写出了“我”对老人的感激，同时点明了题。

对词语的理解：

白痴：病，患者智力低下，动作迟钝，轻者语言机能不健全，重者起居饮食不能自理。文中形容“我”没有掌握拉小提琴的技术，是对“我”的打击。

荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

4年级《唯一的听众》读书笔记 篇7

唯一的听众，让我明白了：文中那位老教授真诚无私和鼓励年轻成才的美德。

故事是这样的：作者虽然在音乐方面是个白痴，可作者还是非常喜欢拉小提琴可由于拉的不好作者的父亲和妹妹说：她拉小提琴就像是在锯床腿。听完后作者十分的沮丧，所以从此以后就在也不在家中练习了，有一天清晨作者找到了一个练琴的好地方――在家中的后面有一个幽静的小森林。所以一直就在那里练，可是有一天当作者拉完琴后突然发现自己的身后，一直有一位老太太，在关注着自己拉小提琴。作者想：一定是自己拉小提琴的声音太难听了，打扰了老人的清净。这是我红着脸准备要溜走，这时老教授似乎看出了我的担心。指了指耳朵说：“我听不见。”很快作者发现自己变了，小提琴拉得越来越好。

这些全部因为那位老教授的功劳。

唯一的听众(教学设计) 篇8

教学目标：

1.引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。

2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。

3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学过程：

一、谈话导入，感受鼓励

1、美国第l6任总统林肯有一句处世名言：“人人都需要赞美，你我都不例外。”这节课，让我们继续走进《唯一的听众》，去感受鼓励给人产生的巨大作用。

2、通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。课文主要写了一件什么事？这里的“唯一的听众”指的是谁？

二、精读课文，解疑合究

（一）研读老人诗一般的语言。

这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？下面，我请同学们自己默读第二至第八自然段。用波浪线画出描写老妇人语言的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

1、生自学——交流（请几个同学说出那5句话后课件出示所有句子）

2、过渡语：这就是这位唯一的听众留给作者的几句话。这几句话到底有什么神奇的魔力，竟然改变了作者的一生，使他从“音乐白痴”成长为一名知名的小提琴手？下面，我们一起来用心感悟。⑴出示句子1：（“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”）齐读

①这句话是老人在什么情况下说的？你有什么感受？（你读出了什么）

（善意的谎言、让我毫无顾忌，放心大胆的练琴；为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力）

点拨评价：这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励，多么善解人意的老人呀！

（2）“也许我会用心去感受这音乐的，我能做你的听众吗，每天早晨？”

①“也许我会用心去感受这音乐的，我能每天早晨做你的听众吗？”这句话和文中的话意思一样，读一读，想一想：老人为什么把“每天早晨”放到后面来说？

你认为老人的这句话中强调的是什么？你从“每天早晨”这个词中体会到了什么？

（希望我能坚持练小提琴，激励我不要放弃；早晨是练琴的好时间；练琴要坚持）

小结：多么悄无声息的帮助呀，真是随风潜入夜，润物细无声，从这儿，我们感受到她不仅是一位出色的艺术家，还是一位

②不管怎样的早晨，她都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，让我们一起把她的督促与鼓励告诉年轻人吧。（再齐读这句话）（4）老人诗一般的语言不仅打动了我们，也打动了作者。（课件出示：我被老人诗一般的语言打动了„„一位耳聋的老人）齐读。（5）作者的点滴变化与进步让老人倍感欣慰，于是，她又这样说：（课件出示：“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”）师：你从这句话中感受到了什么？（老人的赞美、鼓励、关爱）是的，作者和你们一样也感受到了，所以，他的心里洋溢着一种从未有过的感觉。

这“从未有过的感觉”是一种什么感觉呢？（受到赞扬后的欣喜、给别人带来快乐的满足感、练琴成功后的成就感、一种自信心、勇气、力量）

（6）是呀，就是这从未有过的感觉使作者发觉自己变了。默读第八自然段找找“我”发生了那些神奇的变化？

交流

试着用一组排比句说一说。

教师：在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？ 学生：在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！

教师：好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？ 学生：他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。

教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！行动也变了，又回到家里练琴了!谁再补充？真好！请你说。

学生：我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。

教师：非常好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？可以吗？试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀？我这个建议难吧！那你试着，作者变得──

学生：作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。学生：我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！

教师：非常好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说？请你说。

学生：我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；作者对小提琴的热爱程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。

教师：非常好！程度是变深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗？“很快，我就发觉自己变了……”

全体学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

教师：好。同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？韩乐。

韩乐：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。” 教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？

张文萱：老人说：“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”

（二）感悟教授的眼神

小结过度：老人用如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励，还用无声的语言默默地鼓励我。请找出文中描写老人眼神的句子。读一读，体会体会。

1、交流找到的句子，课件出示这三句。

2、都说眼睛是心灵的窗子，你透过老人那平静的目光中，读懂了什么？

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„‥ 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„‥ 当我渐渐奏出真正的音乐时，她平静地望着我，仿佛在说„‥

3、此时无声胜有声，在平静的眼神后面饱含着老人对我的无限关爱。如果说我的成功是一个奇迹，那一定是老人的关爱创造了奇迹。板书关爱）是老人的鼓励，让我从失落、沮丧的孩子成长为一个知名的小提琴手。板书鼓励

是老人的欣赏，让我有机会站在了万人瞩目的舞台上。板书欣赏 如果小伙子是一匹千里马，那老人就是一位——伯乐。如果小伙子的琴声是流水，那老人就是承载着流水的——高山

因此，当作者在各种文艺晚会上，有机会„„那清晨里我唯一的听众„„

4、如果你就是那个年轻人，面对鲜花和掌声，回想起与老人相知相伴的点点滴滴，你一定有太多太多的话向老人倾诉，你想用琴声告诉老人什么？（拿起你的笔，让它先流淌在你的笔尖（感恩的心音乐起）交流。

总结语：你们那如诗的话语也打动了老师的的心。是啊，一句赞赏的话语，一个慰藉的眼神，一抹会意的微笑，一个善意的谎言，一次真诚无私的帮助，一次心与心的交流都可能改变一段人生，都可能挽救一个灵魂，在人生的舞台上，但愿你也拥有这样一个唯一的听众，也能成为他人唯一的听众。教师寄语

课文学完了，老师有一句话送给大家：（课件出示）

唯一的听众教学设计 篇9

1、我们先一起来欣赏一段音乐。

刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）

既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

这唯一的听众是指谁？（老妇人）

二、感知课文

1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

（1）这位老人对我的帮助。

锯床腿-----帮助-----优美动听

（2）说说对这位老人的了解。

身份、外貌、为人

个别连起来说说。

三、研读课文

1、文中的我又是怎样的人呢？

读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？

（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

你从哪儿看出。（白痴 句子-------读好）

（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。

你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）

（出示：第二小节）

你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）

是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

谁来读。

2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。

（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）

（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

多善良的老人啊！

（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

写好之后说给同学听。

老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------

（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？

把小提琴拉得更好些

给我信心

让小伙子不自卑

不要有顾虑勇敢地拉

（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）

让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？

（以后，每天清晨，我---------）

想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

四、结课

老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。

五、作业

《唯一的听众》教学设计 篇10

1、能有感情的朗读课文，明白是教授的良苦用心使我获得了成功。

2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解

3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情，懂得应自信地面对生活，面对困难。

教学过程：

一、复习旧知，引出中心问题

通过上节课的学习，我们留下了这样一个问题，为什么面对着成百上千的观众时，我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢，这节课，我们就来研究研究，老教授的魅力到底何在!

点评：一开始便直奔主题，明确目标，以求“鱼”、“渔”同授。

二、三品“平静地望着我”，体会教授对我的“知遇之恩”

1、下面就请同学们拿出笔，读一读课文的1-8段，划一划老教授在我练琴时的所作所为。

反馈：有语言(老教授的语言还有吗?)除了语言还有吗?

2、这就是描写老太太神态的三句话，自己读一读，有什么发现吗?

(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

(2)她一直很平静地望着我。

(3)她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

学生反馈。

是呀，三个句子居然用了三个“平静”，三个平静看似平静，其实内涵丰厚，如果能读懂这三个平静，相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“平静”

3、学习第一个“平静地望着我”

(1)“我”是在什么情况下，发现有“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”的?

当我感到沮丧时，(板书：沮丧)用书本上的话说就是(出示：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。)

发现了吗，这里作者又重复用了两个“又”，能说说为什么吗?

联系：爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿，让我“沮丧”，从“又”可以看出，这一次我又失望了。

还有补充吗，(原以为，自己来到小树林就可以练好了，可谁知，多爱音乐的小伙子呀，可事实终究还是事实，从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林，可以看出，这次是我自己对自己失望了)

再读一读这个句子：“……又……又……”

(2)是呀，听着我糟糕的琴声，家人毫不留情地一次次打击，带给我的只有沮丧渺茫，而听着同样的琴声，老妇人却(读：一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上，平静的望着我。)她的眼神里看不出丝毫的(不屑、厌倦、不耐烦)，面对着同样的我，老妇人却

这样说：

出示：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早上都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

请同学们用心地读读这三句话，你有什么感受?(读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法)(老妇人是在鼓励我，她是怎么鼓励我的呀;老妇人是在想着法子让我继续练琴，是吗，从那里看出是在想着法子呀?)

生反馈，说到一点，(提示：仅仅只是这样鼓励我吗)

或还想了那些法子呀?)重点词：是我打扰了你吗(对呀，明明是我的琴声打扰了老妇人的休息)我是一个聋子(让我不要有顾虑)请继续吧(直接道出了心声，想让我继续练下去)每天早晨(让我每天都去练)

小结：是呀，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗，请几个同学读一读。

望着老人那平静的眼神，听着那诗一般的语言，我的心理和行动有了什么变化?

点评：小结既能点睛，又能搭桥，过渡得很自然。课堂是否干净，常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练，传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。

4、学习第二个“平静地望着我”

老妇人就这样平静地望着，望着，这样的情景就发生在这一天吗?(生反馈，不是的，她一直很平静地望着我。)

出示：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

为什么强调一直呀?(一直：说明每天都是这么平静地望着我，对呀，我的琴声还是很难听，一天，她(很平静地望着我)，两天呢，三天呢，十天呢，一个月，还是……如果坚持了几天就不干了，会怎么样，对呀，从这个“一直”里你读懂了什么?老妇人的坚持)

很：说明老教授在用眼神告诉我拉得很好

同学们真会读书，从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定，她的坚持，同时，她不忘用语言来激励我：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她是想表扬我，拉得很不错。让我们一起来读读这段话(以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。)

看着老人平静的眼神，听着老人激励的话语，此时，我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里，常常能传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

5、学习第三个“平静地望着我”

出示：师引读，我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……(自由读一读，想一想)

(1)这一次，她又是在什么情况下，“平静地望着我”

有所长进时，你从哪里发现呀“微笑着，手指悄悄打着节奏、慈祥地”

有没有看到过这样的表情，电视上或者是生活中，说一说

(2)为什么，“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢?你能读懂老人的眼神里含着的意思吗?(给我提出了更高的要求，要我想音乐圣堂进军)

我就这样不断地进步着，可是我知道一些事，我只知道，是一位老妇人每天陪着我练琴;

我只知道，是老妇人那平静得眼神给了我信心和力量;我只知道，在老妇人的陪练下，我进了，直到有一天，妹妹的一番话……

点评：这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功，关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节，我紧扣三个“平静地望着我”，再从文字的层面，由浅入深，由表及里，悄然地潜入字里行间的灵魂处，学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

三、补白“我的心理活动”，体会我对教授的感激之情

出示：“聋子?”妹妹惊叫起来，“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”(请一女生读)

师：得知真相，我……(呆住了，傻了……)

师引读：脑海里，不禁浮现出那一幕幕，是啊，当我拉出像锯床腿一样的琴声时，是她，一位极瘦……，为了鼓励我练琴，她说……当我有了几份信心，每天去练琴时，也是她……，我停下来时，她总不忘说上一句……当我渐感奏出了真正的音乐时，还是她……

师：回首那一幕幕往事，回望那一个个平静的眼神，我心潮澎湃……请同学们拿出笔，把此时的感受写下来吧

生写，评价：真是一个知恩图报的好学生;你会成功的;教授知道自己的一番苦心没有白费，会很高兴的……

点评：这看似平淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁，我抓住作者说话的语气，让学生设身处地去想象、去体验，从而让学生走进作者内心世界，层层深入到人物的灵魂中去，这是课堂中的妙音。

(3)点明题意，升华主题

好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为改变了我的命运，我的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

读最后一段……

唯一的听众教学反思 篇11

一、引导学生回忆写人文章的学习方法

学生默读，画批人物的言、行、神。

(主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描述。)

二、重点交流

1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么状况下讲的?体会每句话的含义：

透过研读使学生明白：听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和明白。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。而我也从一开始的灰心，到此刻有了信心，这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我，再让学生把不一样的人物的口吻读出来。

老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮忙我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描述。

2、找出老教授的眼神描述，重点交流。(三次“平静地望”)：

⑴当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。

⑵当我有了几分信心，每一天去练琴。她的平静，鼓励我不断发奋。

⑶当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不好满足，继续提高。

3、解决学生的问题：

⑴为什么不拆穿这个谎言?

联系《我看见了大海》，正因这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!

⑵为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众?

表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，用心鼓励，真诚无私地帮忙，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。

当最后总结时，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮忙给予了“我”无限的信心和勇气，让“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。