小学作文：《下雪了》

小学作文：《下雪了》（通用12篇）

小学作文：《下雪了》 篇1

今天一大早，爸爸用带着兴奋的语气说：“快起床吧!外面下雪啦”!我一听这让人激动的话，飞快的起了床，穿好衣服，跑到窗户旁，一看，啊!真的，外面已经成了“雪精灵的`家”。

吃过早饭后，我和爸爸就一起下楼了，到了楼下，我就看见了我们家的车每一个地方几乎都被雪给盖住了，爸爸费了好一会儿的，才把雪给扫干净。

在去学校的路上，我看到了许多人，有的戴着棉帽，有的带着手套，还有的拿着伞。小草和小树身上都穿上了“外衣”，道路的有些地方也结了一层薄薄的冰。雪花一片片的落在玻璃上，已经积的很多了。

下了课，同学们就迫不及待跑到操场上，开始玩打雪仗，或堆雪人。操场上的雪像一个“棉被”一样铺在操场上，操场中央像个滑冰场，同学们在上面走来走去，有时还会摔上几脚。

雪不仅是农民伯伯的好朋友，也是我们的好伙伴。

小学作文：《下雪了》 篇2

有研究表明:小学六年级的孩子开始进入青春早期,自主意识逐渐强烈,喜欢用批判的眼光看待其他事物。由于抽象思维逻辑有所增强,自我意识、评价能力也有一定发展。反映在作文上,理当有自己对生活的个性化认识,写出来的文章有自己的个性特点。然而,从某校组织的一次小学生语文综合测试中的作文看,所反映出来的问题让人堵心、忧心、揪心。

测试作文题目:阅读以下材料,按要求作文。

你陪我走过了许多个日日夜夜,无数个春夏秋冬。正因为有你在身边,有了你的朝夕相伴,我才从此不再孤单。是你,与我同行,把我从无边无际的黑暗与寂寞中唤醒。是你,把我从无知鲁莽带到理智从容的田野。是你,把我从狭隘带到宽广的天空。是你,让我看到更精彩的世界。

要求:请以与____同行为题目,先将题目补充完整,然后作文。自选角度,自定文体(诗歌除外),内容紧扣中心,写一篇600字左右的文章。文中不得出现真实的人名和校名。

从考场作文的题目看,题材选择集中而泛化。笔者随机抽查了一些考场,其题材基本集中在“执著”(坚持、坚强、自信、勇敢)、“书本”(书、书籍、书香)、“父母”(父亲、母亲、家人)、“朋友”(同学、友谊、好友、伙伴、闺蜜、你、他)等几个方面。能够具体到“表姐”、“琴声”、“棋”的非常之少。

从考场作文的内容看,模式化指导倾向明显。笔者随机抽取了数个考场,单单写“与执着(坚持、坚强、自信、勇敢)同行”的就超过了1/3。难不成都是一个老师或一个教研组的老师指导的?非也!这些考生并非来自同一所学校,而是来自省内各市县,甚至还有外省市的六年级孩子。由此可见,小学作文教学真的存在较大问题。

更有甚者,指代极为虚化甚至费解。《与____同行》,题目主语省略,要求表达的是某人、某事、某物对“我”产生了积极影响,陪伴着“我”,唤醒了“我”,引领了“我”……可是,不少考生补充的是极为虚化的“你”和“他”!甚至还有完全不知所云的“与三小只同行”等。

从考场作文的选材看,或雷同,或编造。同样是写“与执著同行”,但写的都是学骑自行车的经过,如何执著、坚持,最后终于学会了骑车。写这样的内容的考生,不是几个十几个,而是很不少!写与母爱(父爱)同行的,大多写父母对我:乘公交陪同、考试后安慰、下雨天送伞等雷同情节。

怎么就写不出具象化、个性化的生活?怎么就没有一点对生活的独特感受?

第三学段(5~6年级)的“习作”要求之一是:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”纵观小学语文老师的作文教学,经常反复讲“观察”,无人不知“习惯”之重要,但是在如何观察方面,没有方法研究和指导策略;在习惯养成方面,没有具体可行的措施跟进;在鼓励学生个性创造、独特感受表达方面,关注的是美词妙句,而对于思想、感受、体悟则缺乏引导。

《义务教育语文课程标准》(2011版)在“关于写作教学”的“具体建议”中指出:“应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”、“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”这些要求,语文老师一般都知晓,但是一般都没有具体思考如何在教学中落实。学生写出来的作文,为什么内容空泛?这都与教学中没有或不注意“引导学生关注现实”有关。语文老师教写作,很大层面不注重内容,而是注重形式,注重语言的所谓优美、生动乃至华丽。即便如此,在批改学生作文时,评语也是空泛不接地气。我曾随机翻阅老师办公桌上的作文本,所看到的评价大多是“中心明确,语句通畅,条理清楚”、“棒!太棒!”之类充满“激励性”的评语。

在和一线老师的交流中得知,老师们重视的是阅读教学,阅读教学有设计,也重视设计。但是,对作文教学感觉是无从下手,于是就随意为之,作文教学特别缺乏指导设计。在阅读教学及作文教学时,老师几乎不考虑引导学生对社会现实加以关注,对生活现象进行观察思考和分析判断。说到底,老师过度关注“教书”,而严重忽略“育人”,尤其是忽略育思想、育思维。语文核心素养中有两个要点:语言建构和运用,思维发展和品质。语言和思维是不能截然分开的。有专家讲,思维是语文教学、语文学习的总开关,这是颇有道理的!值得我们一线老师反思,更需要我们的实践。

更深层次的问题,关乎语文老师自身的个性和创造性。由于对“教育”目标的缺失和迷茫,教师的个性和创造性在专一“教书”中逐渐消弭乃至泯灭!不善于把学生作文中的个性、独特性作为教学资源加以利用和有机生成。

下雪了小学作文 篇3

前天，下了今年冬天的第一场雪。

早晨，我被寒冷从睡梦中叫醒。穿上衣服，拉开窗帘，我被眼前的一幕惊呆了———眼前白茫茫的一片，下雪了！我都不敢相信自己的眼睛，我揉了揉眼睛，相信自己没有看错，天空中还飘着雪花呢，而且在白茫茫地雪地里还有那么几个人的脚印呢。

我很快地洗漱完，套上外衣，穿上鞋子，出去买早点。下了楼，一股寒风“飕———飕———”地吹来。我不尽打了个寒颤，随后便看到大地披上了银装，汽车上也布满了厚厚地雪，一棵棵叶子已经掉光地树叶换了一件新衣……我看着那比棉花还要洁白地雪地，都不舍得踩，所以就踩着别人地脚印往前走。到了卖早点的地方，有的排队买早点的人搓着手，有的人用手捂着耳朵，还有的人自言自语道：“今年的第一场雪就这么冷啊！”

下雪了小学作文 篇4

从前，在一座小山冈上，住着一只叫波比的小狗，它生活得很幸福。

不知不觉中，冬天来了。一天上午，波比正在家门口玩耍，忽然发现天空中飘起了一片片雪花！那些雪花的形状可真多，有的像一根根洁白的鹅毛，有的像一把把美丽的小伞，有的像一朵朵迷人的小花，还有的像一朵朵可爱的棉花糖。真是美极了！波比伸出手，一片雪花落上去，立即化成了水，凉丝丝的，清爽极了！

波比回到家，打开窗户，深吸了一口气，啊！这是冬天的味道！冬天来了！新的一年也快到了。

下雪了小学作文 篇5

冬爷爷抖了抖胡子，一场大雪就下起来了。雪花纷纷扬扬地从天上飘下来。像美丽的蝴蝶翩翩起舞。像吹起的蒲公英起起浮浮。落在树上，树儿像戴一顶白色的帽子。落在屋顶上，屋顶也变成白色的了。落在行人的脸上，行人的脸像圣诞老人的白胡子一样。落在汽车上，汽车像一个个小面包。

“下雪啦，下雪啦！”朋友小朋友们异常兴奋，纷纷跑出教室，在雪地中跳来跳去。雪地里留下了一个个可爱的小脚印，深深浅浅，各不相同，从这些脚印就可以看出，我们有多快乐，多激动！校园里到处都是追逐嬉戏的笑声。有的同学在雪中捉迷藏，有的同学在堆雪人，玩的不亦乐乎。我按捺不住心里的激动，从地上揉起一个雪球，和小伙伴们玩起了打雪仗。

啊！20xx年的第一场雪让我难忘，它像一个纯白的精灵，让我永远记住了它的模样。

小学作文：《下雪了》 篇6

OSG是一个开放源码, 跨平台的场景图形开发库, 它基于场景图的概念, 提供一个在Open GL之上的面向对象的框架, 能为场景图形的开发提供方便的场景管理和渲染优化功能。 在粒子系统特效的实现过程中要绘制大量的粒子单元, 使用OSG来实现粒子特效可解决逼真度和渲染速度的问题。

1 粒子系统

(1) 粒子系统基本概念。 粒子系统 (Particle System) 从根本上说是总结大量赋予某种属性的微小粒子的随机运动状态来描述动态景物特征的方法[2], 每个粒子具有形状、 大小、 位置、 颜色、 透明度、 运动速度、 方向、 生命周期等属性[3]。 经常使用粒子系统模拟的现象有火、 爆炸、 烟、 水流、 云、 雾、雪或者发光轨迹等抽象视觉效果。

(2) 基于OSG的粒子系统基本原理。 OSG中一个基本的粒子系统包括三个要素内容: 粒子类型决定了粒子的种类, 生命周期, 颜色等届性; 发射器决定了粒子的初始速度, 发射方向; 放置器 (发射位置) 则是决定了粒子产生的位置。

在OSG中都有对应的类来完成这些功能, 分别为粒子模板类, 生成粒子模版, 决定粒子的大小、 颜色、 生命周期等[4];发射枪, 控制粒子的初始速度; 放置器, 决定粒子产生点的形状, 如圆形, 环形, 点形等; 计数器, 控制每一帧中产生粒子数目的范围。

此外还有osg Particle: Emitter可以理解为总放射器, 为用户控制粒予系统中的多个元素提供标准机制, 用于管理以上五个类。

2 OSG中粒子系统的模拟过程

在OSG中提供有专门的粒子系统工具, 其名字空间为osg Particle, OSG对常用的粒子模拟都做了专门的类, 如: Explosion Effect用于爆炸的模拟, Fire Effect用于火的模拟, Explosion Debris Effect用于爆炸后四散的颗粒模拟等[5]。 在OSG中使用例子系统一般要经历以下几个步骤:

第一步: 确定使用系统的目的。

第二步:根据需要创建粒子模板。

第三步:设置粒子系统的属性。

第四步: 根据需要设置模板中发射器 (此类设置包括发射器形状、 发射粒子的数目变化等) 。

第五步:设置相关操作 (包括旋转度、风力等因素) 。

第六步:将粒子系统加入视口, 更新状态。

上述是一般的粒子系统的添加流程, 针对现实中经常使用的粒子效果, OSG中也有相关的类进行封装。 此外用户还可以自定义一些操作来实现一些特殊效果, 例如定义粒子周围的环境因素、 重力情况以及粒子是否要碰到障碍物弹起等。

3 下雪特效示例结果与分析

在添加海洋效果之前需要编译osgocean, 在OSG官网下载源代码编译osgocean动态链接库, 使用改进的Gerstner模型为基础单元波, 利用FFT算法结合海浪谱求解的建模方法来实现海洋场景建模。 Gerstner模型数学表达式简单的表示为[6,7,8]:

其中, x轴向右, y轴向上, 点 ( x0, y0) 是垂直平面的一个固定点; k为波数, k= 2π/λ, λ 为波长; ω 为角频率; A是振幅; 一般的, 平静海面的高度场设为0, y=0。

FFT算法公式为[9]:

其中p∈ (0, N-1) , q∈ (0, M -1) 。

利用上述模型来模拟海洋场景, 接下来可以在海洋中增加雪效[10]。

实例效果展示与测试结果:

利用配置为Intel ( R) Core ( TM) 2 Duo CPU 2.44GHz4GB内存, 显卡型号为ATI Radeon HD 2400 的计算机, 采用基于OSG的粒子系统完成海洋中添加雪的特效, 分别设置雪的强度为0, 0.6, 如图1、 图2 所示。

程序中采用的基于FFT算法改进的Gerstner模型, 结合海浪谱求解的海浪建模方法来渲染大面积水域, 实验结果表明在存在大面积水域渲染的情况下渲染帧速还能达到25帧每秒, 符合人类眼睛的视觉暂留的要求———每秒24 帧的标准。

4 结语

利用粒子系统实现特殊效果, 增强了虚拟现实逼真度。介绍了粒子系统的基本知识。 着重讲述了粒子系统的建立与实现方法, 利用Microsoft Visual Studio 2010 软件开发环境完成基于OSG粒子系统搭建与仿真。 实验结果表明粒子系统可以很好地实现场景粒子特效, 并具有很高的实时性。

摘要：针对虚拟现实领域中特殊天气、战斗等场景中需要雾、雨、云、火焰、爆炸等场景特效来提高场景逼真度, 兼顾渲染实时性的问题, 提出采用OSG的粒子系统进行仿真。在分析粒子系统实现原理的基础上, 利用Open Scene Graph (OSG) 3.0.1开源场景图形开发库建立粒子特效系统模块, 有效地解决特殊场景中对粒子效果的要求。利用基于FFT (Fast Fourier Transfer) 算法的Gerstner模型的动态链接库进行大面积水域渲染仿真, 并在此基础上添加雪效。

关键词：粒子系统,雪,海洋,OSG,仿真

参考文献

[1]Andrew S G.最新三维计算机图形学[M].北京:中国电影出版社, 1994.

[2]陈华杰, 余小青, 唐经洲, 万旺根.基于粒子系统与LOD技术的实时雨雪效果模拟[J].计算机仿真, 2008, 25 (4) :194-198

[3]石贱弟.姜昱明.基于Open GL的三维浅水海浪可视化仿真[J].微电子学与计算机, 2006, 23 (2) :137-141.

[4]Jerry Tessendorf.Simulationg Ocean Water[M].SIGGRAPH, 2001, 1:3-4.

[6]Frechot J.Realistic.Simulation of Ocean Surface Using Wave Spectra.

下雪了小学作文 篇7

“哇！小蘅蘅，快来看！”妈妈拉开窗帘，大叫道。我一听，马上穿好衣服，爬到窗沿上，哇！楼下白茫茫的一片，整个世界银装素裹，像一块巨大的、银光闪闪的毯子铺在大地上！下课了，我和几个小伙伴一起去打雪仗。我躲在一棵梧桐树后面，搓着一个雪球。尽管他们在操场上打着一场“血战”，但我还是挡住了诱惑，准本给他们来一个“核导弹”。很快，我的“核导弹”已经有一个拳头大了。我看着这场激烈的“血战”，找最好时机。不一会儿，他们几位就凑在了一起。我看准位置，用尽全身力气，把雪球砸了出去。哈哈哈哈！

我长笑一声。原来，这一砸，把他们砸成了雪人！哈哈哈哈地，我笑个不停。笑得前仰后合。“叮叮叮”上课了。我们随着欢笑，恋恋不舍的回到教室。

小学作文：《下雪了》 篇8

在适当的铺垫、引导后, 教师让学生用摆一摆、分一分、画一画的方法得出了 (1) 号图形的面积 (如图, 长和宽分别为4厘米和3厘米) 。学生在汇报时, 除了得出面积是12平方厘米以外, 还讲到了各种数方格的方法:画出全部格子、沿边摆格子再数、沿边量长度再数, 等等。接着, 教师让学生数出 (2) 号图形的面积 (如图, 边长为3厘米) 。

再次汇报中, 当学生得出 (2) 号图形面积是9平方厘米后, 教师提问。

师:你是怎么看出面积是9平方厘米的?

生1:我是用1平方厘米的小正方形在这个图形中一点一点画出来的。

师:你还是用1平方厘米的正方形比着量画出来的?

生1 (自信地) :是的。

师 (冷淡地) :好的。其他同学呢?

生2:我是用尺子量出来的。

师:怎么量的?说给大家听听。

生2:我把尺子放在边上, 发现每条边是3厘米, 沿边可以摆3个1平方厘米的小正方形, 一共可以摆9个, 所以是9平方厘米。

师:听懂了吗?都是和她同样的方法吗? (意犹未尽地) 不一样的有没有?

生3:我是把 (2) 号图形和 (1) 号图形进行了对比 (学生停顿了一下, 用征求的眼光看了老师一眼) 。

师 (迟疑地) :你说说看。

生3:我先量出 (2) 号图形的一个边, 然后拿去跟 (1) 号图形比, 发现多了3平方厘米, 所以我用12减3得出9平方厘米。 (见下图)

师:哦, 也可以的。

随后教师就去引导图形面积的计算方法了。

上述教学片段中, 从课堂即时评价的角度看, 教师的评价行为有值得商榷的地方, 尤其是对于生3回答的应对。生3所用的方法虽然不是教师预设中的计数 (或计算) 长方形面积的一般方法, 但这种方法巧妙地借助了 (1) 号图形, 把需解决的新问题 (求 (2) 号图形面积) 变成了已解决的旧问题 (求 (1) 号图形面积) 的自然延伸, 这是转化思想的自发运用。教师只是说“也可以”, 虽然没有否定学生, 但没有充分肯定学生的创新意识及其方法的数学价值, 没有利用契机渗透数学思想方法, 这不是好的课堂即时评价, 或者说这是非专业的课堂即时评价。

课堂即时评价是把促进学生发展的教学理念渗透在每一节课的教学中, 在微观层面上落实了发展性评价的功能, 是一线教师最能长期坚持操作的过程评价。但目前教学中即时评价的非专业性倾向十分严重, 如即时评价仅关注学生的学业素养, 忽视对其他培养目标的评价;评价语言单一随意, 缺少启发性, 忽视评价的激励作用;评价目标统一, 缺乏层次性, 忽视学生的差异性;评价主体单一, 缺乏多元主体的互动性, 忽视学生的主体性, 等等。因此, 提高教师课堂即时评价的专业水平是亟须解决的现实问题。

笔者把专业的课堂即时评价喻为课堂“镶嵌”评价。“镶嵌”一词, 意指在一个较大的事物 (物体、词句、图形、思想) 中嵌入一个较小的事物, 并尽量做到无缝无痕, 起到联结、装饰等效果。小学数学的课堂“镶嵌”评价, 应该具有这样的特征:能有效促进学生数学素养的发展, 充分调动学生学习数学的积极性;与教学情境紧密结合, 过渡自然, 不生硬, 不突兀, 讲究艺术性;对教师的专业性、教学机智有较高要求, 等等。

以上述教学片断为例, 教师如何对生3做“镶嵌”评价呢?首先, 教师应该敏锐地意识到生3的想法符合转化思想, 并给予高度肯定;其次, 在具体使用中, 这种方法有依赖其他图形的局限性, 不利于引导出一般的面积计算方法, 因而本课中不能作为常规方法;即时评价的时机稍纵即逝, 课堂时间资源十分有限, 教师不可能花很长时间去思考和处理这个细节。基于以上思考, 教师可以如此评价:

你的方法很特别, 利用了已经解决的问题来解决新问题。但如果没数过1号图形, 你会怎么数?

这样, 在肯定独特方法的数学价值的同时, 也指出了此方法的不足, 引导学生思考更一般的方法, 把数学思维推向高层次。这样的评价, 在保护学生创新热情的同时, 又促进了学生数学素养的发展, 而且花时不多、衔接自然, 符合了“镶嵌”评价的要求。

提高教师课堂“镶嵌”评价的专业性, 需要做精心的策略预设。

一、精选评价内容, 细化评价目标

为了提高评价的有效性, 应根据不同的教学任务, 有所侧重地确定一节课的课堂“镶嵌”评价内容, 细化评价目标。

首先, 要考虑评价内容是否全面。倡导“镶嵌”评价是课堂教学以评价方式的变革, 而不是使教学目标有所转变, 因此, 评价的目标仍是促进教学三维目标的达成, 促进学生的全面发展。数学教学中评价促进学生发展主要包括两个方面:一是促进学生数学学科素养的发展, 评价目标指向学习结果;二是促进学生良好情感态度的发展, 评价目标指向学习过程。选择评价内容虽然不能面面俱到, 但也不能偏执一方。

其次, 要细化评价内容, 对评价要求做准确定位。如针对数学的解题思路进行评价时, 教师可以评价解题思路合理与否, 评价解题方法独创与否, 评价解题过程简捷与否 (哪些繁难的过程是可以剔除的) 评价解题结果正确与否, 等等。再如对数学情感和价值观进行评价时, 可以具体要求学生:具有运用数学解决问题、交流观点和进行推理的信心;具有探索数学知识的灵活性, 愿意尝试各种解决问题的方法;面对富有挑战的数学任务时有坚持不懈的愿望;对从事数学活动具有好奇心、探索欲, 并富有一定的创造性;具有调节和反思自己思维过程和行为的意识, 对于不懂的地方或不同的观点敢于提出质疑;形成实事求是的态度和独立思考的习惯;体会到数学在解决来自其他领域和日常生活中的问题时的应用价值;欣赏数学在促进社会进步和文化中的作用以及作为工具和语言的价值。

二、树立正确的评价态度, 预设好评价主体、方式和时机

在课堂“镶嵌”评价中, 收集信息、作出判断、行动反馈三个环节发生于瞬间, 对教师的教育观念、教育能力和语言艺术提出了挑战, 如果教师没有充分的评价预设, 仅靠所谓的随机应变无法确保其评价的科学有效性, 也无法体现其评价的专业性水平。

从评价观念上看, 要树立科学的课堂评价意识。课堂教学中的评价是一把双刃剑, 利用得好, 它会有效地使课堂向深层次发展, 使课堂的生成性充分地展现, 使课堂充满生机与活力。反之, 它必然会制约教学活动的开展, 制约学生的思维, 影响学生的学习兴趣。因此, 要慎重考虑评价的导向, 课堂教学中的评价不但影响着课堂教学能否顺利地开展, 更重要的是影响学生能否健康地成长。

从评价态度上看, 要建立良好的师生关系。有效评价需要教师对教学有热情、对学生发展负责任, 并且善于表达个人的真实感情。课堂上, 教师应与学生平等地对话、自由地交流、耐心地协商。良好的课堂氛围有利于学生的自尊心、自信心的形成, 也有利于课堂中师生互动的顺利开展, 引导学生主动参与到评价中来。

对评价主体、方式、时机的预设, 主要有以下策略。

1. 选择评价主体的策略

镶嵌评价的主体一般有教师、学生个体、学生同伴三种。根据小学生元认知水平低的特点, 在镶嵌评价中, 应确定不同评价主体的比重, 发挥各自的特殊作用。

首先, 教师评价是镶嵌评价的“发动机”。随着学生年龄的增长, 教师评价要逐步促成学生自身及同伴评价能力的发展。针对学生的差异可采取隐性分层激励策略, 提高评价的针对性、有效性。其次, 教学需要学生主体的参与, 这就离不开学生对其学习的自我审视和自行调控, 即学生的自我评价。学生自我评价的内容可以是全方位的。如针对知识、技能的自我评价, 在课堂小结时自问:“今天老师讲的是什么内容?我有什么收获?还有哪些不懂的地方?”最后, 让学生同伴参与评价, 使评价成为一种双向甚至多向的活动, 从外部转向内在, 从被动转向主动, 通过互评实现教学的发展, 开拓彼此思维的广阔性。

2. 选择评价方式的策略

常用的评价方式是师生语言、教师体态、物质奖励等。常用的策略以教师语言为主、体态为辅、物质为轻。

美国课堂研究专家弗兰德斯在对课堂进行大量观察的基础上, 归纳出教师的7类言语行为, 其中4类都属于评价言语行为, 可见教师评价言语行为在课堂语言中的重要地位。在运用语言对学习过程进行评价时, 还应经常使用无声鼓励, 即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如, 用点头、微笑、竖起大拇指、鼓掌等肢体语言对学生的表现进行评价。根据学生形象思维突出的特点, 还可以巧用有形鼓励, 即用象征物对学生作鼓励性评价, 以激励学生的上进心和荣誉感。

除了语言、体态、物质这些有形的评价因素以外, 良好的课堂氛围的创设、有效的心理暗示等这些无形的评价因素也是必不可少的。

3. 把握评价时机的策略

课堂即时评价按相应速度可分为立即评价和延缓评价, 总体来说, 可采用立即评价与延缓评价相结合并以延缓评价为主的策略。

在学生探究活动后期, 学生们思维灵动, 解决问题的方法各不相同, 合作表现也各有不同, 我们就要采取立即评价, 不仅对学业目标, 也要对学生良好的合作技能与表现给予肯定和激励, 促使学生的合作更得法, 交流更有效。而在学生合作学习初期, 教师对学生正在讨论的问题, 不要立即给予肯定或否定的评判, 而应以鼓励的行为或语言, 让学生畅所欲言, 让学生去发现、去分析、去论证, 说出自己的见解和主张, 然后选择一个恰当的时机给予评价, 即延缓评价。

评价主体、评价方式、评价时机的选择往往是被整合在一起的, 单个的评价因素在实践中是无法操作的。另外, 不同的教学活动环节应采用不同的评价预设, 精心的预设才会有高效的目标达成。

三、需要遵循的评价原则

首先, 要遵循差异性原则。在实施评价时, 要尊重每个学生的个性, 强调学生发展的多样化和个性化, 允许他们从不同的角度认识问题, 用不同的方法解决问题。在评价的标准上, 应强化“自我参照”, 即以学生个体原有水平为标准。这样具有个体性特征的灵活评价, 才能促进学生增强自信, 发挥其创造潜能。

其次, 要遵循客观性原则。即评价的言语行为必须符合学生的实际情况, 选取评价对象要着眼于具体事例、问题, 而不是针对人, 并做到恰如其分。课堂教学是以学习某一知识、获取某些技能为目的进行的活动, 在课堂教学中的评价肯定是对某一问题、事例产生了看法而引起的, 然而在现实操作中, 我们往往会直接对人进行评价, 这种因为一事一例而给一个人定性, 未免有欠公允。如一个问题回答得好, 就夸“你真聪明”;一个问题回答错了, 就变成“笨蛋”了。

再者, 要遵循适度性原则。鼓励性的评价语言的强度与效果之间存在一定的关系。过多、过少都不能使评价发挥其应有的激励作用。在镶嵌评价中, 还要注意让表扬与客观的批评相结合。表扬与批评是一对辩证的统一体, 只有表扬与批评相结合才能培养学生健全的人格。教师在实际评价中要少用“最”, 应少一点绝对, 多一点相对。

最后, 要遵循情境性原则。高效的课堂中, 学生的反馈信息会不断地涌现, 其中不乏鲜活而有价值的资源, 这就需要教师有着高度的敏感, 用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源, 对学生的信息进行价值判断, 抓住其内核进行评价。有效镶嵌评价的实施具有动态性、即时性, 因此每一次的镶嵌评价都是与特定情境相关的, 具有较强的艺术特点。教师要学会倾听。只有主动倾听学生实际表达的内容, 倾听学生话语中的深层含义, 倾听学生发言时夹带的内心情感, 我们才能准确把握学生发表的观点中的错误与精彩, 从而作出恰如其分的评价决策。

下雪了小学五年级作文 篇9

咦?单调的雨声里怎会有这样动听的旋律?仔细一瞧，啊，窗外飘起了白色的雪粒。啊，久违了，江城的雪!

“未若柳絮因风起”，傍晚，大片大片的雪花从天上纷纷扬扬地飘落。不过一个钟的时间，世间万物仿佛都被雪精灵盖了一层白毯子，粉妆玉砌，一片圣洁。雪，来得真快，有“忽如一夜春風来，千树万树梨花开”般壮观;雪，下得真大，有“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台”般盛大!

轻点一片雪花细看，六个小小的棱角，中间还刻着精致纹理，真美!想不到小小的雪花竟蕴藏着这么多奥秘。大自然，你总是如此奇妙!

看着手中的雪花一点点融化，我不由得念起了徐志摩的诗歌——《雪花的快乐》：

“假如我是一片雪花，

翩翩地在半空里潇洒，

我一定认清我的方向——

飞扬，飞扬，飞扬——

你看，我有我的方向!”

第二天清晨，打开门一看，白茫茫一片，大雪让这灰蒙蒙的大地焕发了无限生机。小树的枝杈上多了一顶雪白的帽子，那是冬爷爷送它的礼物啊!屋檐上挂满了晶莹的冰柱，阳光一照，闪烁着点点金光，仿佛有无数小精灵在跳跃。

尽管天寒地冻，孩子们依然兴致不减，热火朝天地打起雪仗来，欢声笑语久久回荡……

下雪了小学三年级作文 篇10

过年的前两天，又下了一场比元旦那次下的还大的雪。那天早上，我正躲在被窝里做着美梦呢，妈妈叫我：“熙熙，赶紧起床了，外面下雪了。”我一听，便一咕噜的从床上爬起来：“真的啊?”要知道我最喜欢下雪了。我赶紧穿衣服，穿好第一件事情就是开门到外面看看，啊!真的是白茫茫的一片，而且鹅毛大雪还在纷纷飘落着呢!我叫爸爸妈妈陪我到外面玩，妈妈说：“不行，我们今天要回老家，这么大的雪如果一直下的话，我们待会就走不了了，还是到家再陪你玩吧。”我觉得妈妈说的有道理。于是我们整理了一下东西就出发了，因为下雪，路上变得很滑很滑，原本一个小时的路程我们走了两个小时才到。一到家，我就赶紧叫上爸爸妈妈，还有外婆一起陪我，我们准备堆一个大大的雪人，外婆和妈妈负责运送雪，我和爸爸负责堆，爸爸还找来胡萝卜给雪人做鼻子，找来纽扣给他做眼睛，不一会儿，雪人就堆好了，特别可爱。然后妈妈和外婆回家做饭了，我和爸爸开始打雪仗，打了好一会儿都是爸爸打中我，我一回也没打中他，一气之下，我抱起雪人的头砸向爸爸，结果还是没打中，爸爸真是太厉害了……

下雪天真的是太有意思了，多希望以后可以经常下这么大的雪啊!

小学作文：《下雪了》 篇11

一、“副课”何以就成了副课

众所周知,中小学的课程设置并没有主次之分,各门课程都非常重要,而且地位也是平等的,没有“高低贵贱之分”。但是在具体到每个地区,每个学校之后,情形却发生了变化。有的学校压缩了音体美、史地生政的课时,甚至干脆不设置某一门或某几门课。更有甚者,某些教师(特别是班主任老师)强制性地占用这些他们认为不重要的课。笔者所在的学校,以及周围的几所学校就存在这种现象。经过深入地了解,大致的原因有这么几个:一是学校根本就没有这门课的老师,比如笔者所在的中学就没有音乐老师,所以不开音乐课。等到上级来检查时就从其他学校借一位音乐老师来上两节课。有时候从小学借,有时候从幼儿园借。记得一次是从幼儿园借的老师,教大家唱的歌竟然是《数鸭子》,可这就已经足以让同学们高兴不已,真是令人心酸。音乐老师在乡下真是稀缺资源。体育课的状况稍好,但是课堂质量就不敢恭维了。除了整队、跑步、解散、自由活动之外,其他内容很少见到,所以同学们管体育课叫做“放羊课”。至于美术课,老师在黑板上用粉笔画上一幅画,让同学们照葫芦画瓢,画到一张纸上作为作业,就算是一堂课了,什么国画、素描、水粉、写生都不曾有过。

历史课、政治课、地理课、生物课、书法课、实践课都由语文、数学或其他主课老师兼任是比较通行的做法,而且一般人还得不到这份美差,因为主课老师兼任这些科目要拿到一笔不菲的课时费。可以说,这些课在农村中小学很少由专业课老师来代,大都是非专业课教师在兼任。有的兼任课老师也的确把课上得很好,但大多数老师是不行的。因为他们是非专业教师,不可能对这些课有深入地研究,所以长期以来就形成了这样一种上“副科”的一般模式:前十分钟带领同学们在书上划出课后题答案,后面就叫大家自己看书或背诵答案,老师则坐在讲台上或批改作业或看报纸杂志。或许这些科目的考试成绩还说得过去,但是大都是死记硬背的结果,真正理解了多少没有人知道。

二、“副课”不能再减负了

如果说上个世纪有这样的情况是因为当时还没有大力推行素质教育,师资力量还不够雄厚,还有些情有可原的话;那么,今天的学校如果再出现类似的情况就实在不应该了。但是据笔者调查发现,仍然有学校在继续这种错误做法,可见历史的遗毒之深,应试教育的阴魂不散。今天一部分农村地区,教师、器材、场地、设施均配备到位的学校仍然会发生“副课”开不全,甚至被挤占的情况。这就急需学校、校长以及班主任老师还有学生、家长乃至社会,从思想上根本扭转原来陈腐落后的错误思想。

首先,不要再提所谓的主课与副课的说法,不管语数外,还是音体美,都是素质教育新课程最基本、最重要的课。其次,这些课都要由专业的老师来上,而且不可以因任何理由而被挪用或挤占。再次,学校应该加大检查力度,防止某些老师混课堂。最好有明文制度,并有监督措施。还有,转变某一部分同学和家长的观念,让孩子们把每一门课都当做主课来上,也是相当重要的。

“减负”不是减“副课”,而是要老师提高课堂效率,打造高质量的课堂,这也同时对“副课”老师提出了更高的要求。历史老师一定要有丰富的历史知识和历史责任感;地理老师一定要有丰厚的人文地理知识,最好游历过祖国的很多地方;生物老师一定要专业,一定要带领大家做好实验,走进大自然;政治老师更不能一味地宣教,要联系到社会和生活;音体美更是要放在培养艺术素质和身体素质的头等位置。

国外中小学课程的设置与中国的设置并没有太大的出入,为什么中国孩子的动手能力和综合素质就比不上人家呢?问题还是出在具体执行上。如果老师们不再打着各种各样的旗号赶着孩子们一股脑地拼数理化,学外语,也让他们养养小兔子,扑几只蝴蝶标本,在操场尽情地踢球,孩子就不会喊累,也不会觉得上学没意思了。

至于有些思想顽固的老师还要打着“减负”的旗号,减了同学们的“副课”,不顾学生的全面发展,唯有追求主课分数,那么就应该让他(她)也减减负,不要再做老师了。最近的几年,史地政已成为高考300分的重要科目,看来这是一个强有力的拉平主、“副”课的契机和措施。然而不管怎样,反“副”为主,仍需每一位教育者做出切实的努力。

摘要：音体美、史地生政,以及书法课、实践课、品德课在某些地方学校被叫做“副课”,由来已久,然而素质教育新课程改革进行了十几年了,“副课”却依然处于次要地位,更有甚者“被减负”的现象时有发生。面对这种怪现象,是该喊停的时候了。

小学生下雪了作文 篇12

当我团雪球时，手一开始感到很凉，接着团第二个雪球时手又热了起来。我想起妈妈告诉我的话，拿雪搓手，让手热起来。

任起超，郭彦青等——，堆起一个大雪人，让然其中也有我的功劳。

我们就和崔老师开起了玩笑，崔老师成了我们的“敌人”。打起了雪仗，我们也请来了高老师，我们打着，崔老师和高老师逃跑了，我们乘胜追击，崔老师又来了个反击，给高老师提供“火药”，我们的火力又转移到张昊屾身上。张昊屾逃跑了。高老师和崔老师打了起来，崔老师一个雪球打到了高老师身上，雪花漫天飞舞，我们在雪中玩耍。忽然，高老师说：“谁打我，谁的作业就多。”我正好打中高老师，心想：“完蛋了，我要挂掉了，真倒霉，今天是我的末日啊。”

崔老师说：“四二班的回班了。”

我们回到班上，崔老师让我们写“下雪了”。