承担错误的勇气作文

承担错误的勇气作文（通用7篇）

承担错误的勇气作文 篇1

承担责任需要勇气

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责任是付出代价的代名词，担负责任亦是我们每一个人的义务。但是要想承担一份责任，就应做好付出相应代价的准备。所以承担责任需要勇于承担这份代价的勇气。

居上位的人最重要的在于颜面，如果一个人丢了面子，那么拿什么来服众？所以“猥自枉屈”是一种勇气。东汉末年，刘备为了能解救众民于水深火热中而决然起义。他承担起了这份兴复汉室的责任。要知道这份责任的份量实在太大了，但是他并不因此而退缩，并为了担负起这份责任“猥自枉屈”地三顾孔明于草庐中。最终成为了三国鼎立时的一雄。所以承担责任需要“猥自枉屈”这份勇气。

对于当今的学者，对科学提出质疑并不太困难。但要知道，在古代，科学带有权威性，在教会压迫的情况下，针对权威提出质疑，会受到教会的迫害以及大众的质疑。所以提出质疑并担起证实自己想法的重担是需要勇气的。麦哲伦曾提出“地球其实是圆的”。他为了证明自己的观点，肩负起了这一责任——他努力奋斗着，终完成环球航行，证明了自己的观点。所以承担责任需要“证实自己”这份勇气。

对一个人来说，“坚持不懈”是一种勇气。不管在人生中遇到何种困难都不轻言放弃，这难道不是一种勇气吗？2008年被评为感动中国年度人物的洪战辉父母双亡，他勇敢地背负起了照顾妹妹的责任，无论何时何地都在照顾着妹妹。上大学时也带着妹妹，尽可能给妹妹创造更好的生活条件。所以承担责任需要“坚持不懈”这份勇气。

在我们生活的世界中处处充满着责任，而且勇气往往伴随着它们。我们应认识到，责任与勇气已是不可分割的一个整体。

勇气是担负责任的前提，而承担责任需要的是勇气。

作者：王逸群

指导教师：徐文静

发表在湖南教育出版社2012年1月出版的作文全能王系列《初中生满分作文》

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承担错误的勇气作文 篇2

一、中学生的作文现状

现状一:面对作文, 深感头痛, 手重千斤, 无从下笔, 苦苦地憋了两节课写出来的仍是“短裤”文章, 言之无物, 且条理混乱。

现状二:选材俗套, 内容空洞, 思想苍白, 感情虚假, 构思呆板, 语言乏味。这是当今中学生作文的普遍现象。

现状三:所写的作文构思新颖, 语言流畅, 文采斐然, 然而却是拼凑抄袭甚至全文复制的。

二、现行作文教学的错误导向表现

现行作文教学的错误导向是造成当前中学生作文现状的主要原因。具体表现在以下三个方面:

1. 过分强调语言积累。

这是当前作文教学的一种普遍现象。许多语文教师坚信“劳于读书, 逸于作文”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 从这一观点出发, 他们过分重视语言积累, 将语言积累放在作文教学的首要地位强调。于是, 他们要求学生多看课外书, 熟记其中精彩的段落, 多背一些优秀的学生习作;甚至还要求学生将语文课本的每篇文章都背下来。再说学生, 他们对老师的这种做法无丝毫置疑, 也不敢置疑, 因为年纪轻、记性好, 果真背下了不少优秀作品, 令老师十分满意。另外, 市场也迎合师生的这种需求, 各出版社纷纷出版《话题作文》、《创新作文》、《想象作文》、《新概念作文》、《中考作文一点通》、《高考作文宝典》、《高考满分作文荟萃》, 等等。正因为教师的这种片面指导, 学生的盲目遵从, 市场的推波助澜, 学生的习作总是写一些人云亦云的题材, 写一些众口一词、千人一面有躯壳无灵魂的文章。比如写母爱, 多是深夜发烧, 母亲背我连夜上医院;写老师, 多是夜人静还在备课批改作业。1998年的高考作文, 许多学生编造自己父母双亡, 在恶劣的生活环境中自己如何“战胜脆弱”, 是背诵“成果”的典型。2003年的高考满分作文《我是一只想死的老鼠》近乎全文复制更是典型的例证。当然, 我们反对的只是对语言积累的片面强调, 并不排斥必要的阅读, 更不排斥经典阅读。事实上, 适当的阅读和积累对初学写作的人是极其重要的。但如果只是强调死记硬背, 而不能将积累贮存的语言经过有效的方法消化吸收, 转变为自己的东西为我所用, 那么, 这种积累就是无意义的, 教师的这种指导也就是片面的。而现行的作文教学恰恰忽视了消化吸收这一环节, 即语言与生活如何结合这一环节, 所以, 这种对语言积累的强调是片面的。

2. 片面强调技巧的训练。

在写作中, 技巧的使用是习作成功的一个重要因素, 当然要予以必要的重视。而实际情况是, 我们今天的作文教学仍然坚持“技巧训练”至上的教学模式, 将“技巧训练”进行到底, 致使学生的写作训练沦为“纯技巧”的训练。这类教师总是把作文教学完全纳入作文技法的训练之中, 以文章学中讲的写作方法为训练体系, 以审题立意而结构行文, 而修改定稿;由这种模式讲到那种模式, 很讲究写作方法的完整与系统。“纯技巧”训练法危害甚大, 影响深远。“技巧”是形式上的东西, 过分强调就是过分强调形式, 一味追求形式;形式追求多了就会忽视内容, 这在作文教学中是一种“逆操作”。这种操作多了, 学生无形中就进入作文是从形式入手, 而不是从内容入手的误区, 默认技巧第一, 从而为追求技巧而编造故事。

3. 忽视生活体验, 漠视生活感悟。

现行作文教学总是在语言积累和表达技巧上下大功夫, 而轻视漠视甚至无视生活体验和生活感悟的重要性。这是作文教学中严重的错误导向。“生活是写作的源泉”。“从生活起步, 经过感官摄取、思维的加工、语言表达, 终结于文章——这就是写作的全过程的始末”明明白白地告诉人们“生活”乃写作之门, 生活为写作提供了取之不尽的素材, 从生活中摄取材料, 是学习写作的第一步;“门”未打开, 欲想写作成功是不可能的。接着, 便是对摄取到的材料进行思索琢磨, 从中得到感悟。这是第二步。至于语言表达和技巧的运用则是在生活感悟的后面。如果没有生活素材和从素材中得来的感悟, 语言就不知道要表达什么, 技巧就更不知道用在何方。倘使谁能做这“无米之炊”, 那一定是偷窃来的, 不是真实的东西。事实证明, 学生善做这“无米之炊”, 惯做冒牌之事, 因为他们没有“大米”, 迫不得已到处拼凑剽窃以完成教师布置的任务。当今学生的习作现状是:内容贫乏、思想空洞、情感虚假、无个性, 几乎全是这一原因造成的。请看下面这篇习作:

俯首是春, 仰望是秋。四季的年轮划过了岁岁年年……

又是一个追思的季节, 又是一片金黄的世界。夹杂着层层变幻的情感, 我迎来了姗姗来迟的秋。

漫步在校园的小径上, 我心潮澎湃, 回忆起往日的一幕幕, 思念起整日为我奔波的父母, 再想想现在的我, 期中考试的脚步刚刚走远, 留下的是我的无奈叹息与内疚, 我感到自己正在向悬崖走去, 面对我的仅有黑暗, 何时黎明才会到来?我期待着, 期待着蝴蝶翩飞般的美丽, 期待着一束光照亮黑暗的震撼。

……

随着深秋的临近, 校园里也变得如此凄凉, 小路上飘落着稀疏的树叶, 正如我的心情, “剪不断, 理还乱”“别是一般滋味在心头”……

以上这篇作文我们如果不细致分析, 就会认为作者写的是真实的生活体验, 真实的情感历程, 认为“我”的情感转变是真实的, 是一篇优秀的习作。然而, 只要我们稍作推敲, 就能看出, 一场考试失利会引发如此强烈的心理感受吗?一个学生会始终把父母作为情感的出发点和归宿吗?再看, 文章的开头写的是“一片金黄的世界”, 而后面又写“随着深秋的临近, 校园里也变得如此凄凉……”似乎是当“我”漫步的时候, 时光飞逝, 迈右腿是初秋, 迈左腿已经是深秋了。为什么会出现这种情况?原因就在于作者没有这方面的生活体验, 而是抄袭拼凑记忆中的一些优美的词句。

如此看来, 引导学生深入生活、体验生活, 从中获得感悟, 才是当今作文教学的重要正确导向。叶圣陶说过:“写作的根源在于生活, 脱离了生活, 写作就无从谈起。”“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不歇。”强调的就是作文的本源——生活的重要性。因为写作的素材来源于生活, 学生的感悟源发于生活。

关于这一点也可以从李元昌老师的教学实践得到证明。

上个世纪八十年代, 李元昌老师曾对初中三个年级学生的两百篇作文进行统计分析, 得到一个重大的发现:取材于家庭生活的有86篇, 占41.5%;取材于学校生活的有106篇, 占53%;取材于社会生活的仅有8篇, 占5.5%。这个调查统计雄辩地说明了当前中学生作文的主要矛盾不是语言问题, 也不是技巧问题, 而是写作内容的贫乏。学校生活与家庭生活是学生所熟悉的, 所以学生选此为题材的就多, 写作内容也就局限在学校与家庭事件。因此, 李元昌老师提出了大作文观, 强调要拓展学生的写作空间, 带领学生深入社会、亲近自然, 体验生活, 从本源上进行开拓。经过实践, 他教的学生的写作能力得到了极大地提高, 写出了许多内容丰富、情感真挚、思想深刻的佳作, 如《田野上的小花》、《船, 家乡的船》、《假大姐》、《吃了谁, 苦了谁》、《十八就当妈》、《改造涝洼地的设想》, 等等。如此看来, 我们要改变作文教学现状就应鼓励学生走出“小课堂”, 走进自然社会这个“大课堂”, 就不宜在语言积累和技巧训练的道路上苦苦奔波, 否则, 作文教学将继续在黑暗中跋涉。

教师不引导学生深入生活, 漠视学生的生活感悟是导致现行作文教学失败的根本原因。这是极其错误的做法, 危害性极大。首先, 这种做法其严重后果是导致学生人格的分裂, 即作文与做人的背离。往往是学生在作文中描述的生活形态与亲身经历的生活相去甚远, 作文中表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀很不一致。其次, 这种做法导致学生的思维萎缩。“学习写作要立足于生活, 从观察起步”, 然后对采集到的材料思索、感受和联想, 这样, 学生的思维能力才能得到锻炼;而现行作文教学却未立足于生活, 学生囿于课堂内, 生动多彩的自然景象和生动丰富的社会现象无法作为观察的对象进入学生的视野, 其观察对象显得枯燥、单调, 学生的观察能力自然就得不到多层次、多角度的锻炼, 而以观察对象为媒介引发的感悟、想象、思索也就难以深刻丰富, 思维能力的发展也就受到限制。再次, 这种做法消解了学生的写作兴趣。大千世界, 丰富多彩, 奥妙神奇;社会生活, 瞬息万变, 趣味无穷。在自然中放飞心灵, 在社会中开放视听, 能愉悦青少年的身心, 让他们感到生活的美好, 进而激发他们的表达欲望。可是, 现在我们关起门来教写作, 抽象的传授技法, 背一些文章, 记一些句子, 学生怎能不烦?兴趣都没有了还指望出成果, 岂不荒唐?

三、现行作文教学错误导向的根源

1. 因循守旧, 教师守着传统不肯改。

传统的作文教学基本上是按两种“序”来进行的:一是按表达方式来定, 即文体训练这条序:初、高中阶段, 第一学年都以记叙文写作为主, 第二学年多训练说明文, 第三学年训练议论文;按不同的文体写作再细分到每次训练。二是按写作流程来定序, 把写作过程, 按审题、立意、选材、结构、行文、修改的步骤定出一个序来。这两种“序”重在写作的技能训练, 它们以写作知识与写作技能为轴心组织序列, 看起来逻辑性、系统性都很强, 又比较严密细致, 总被一些人认为是"科学的"。其实它们只是符合知识的科学, 而不符合教育的科学。也就是说把它们自身作为写作学著作来看也许是科学的, 但按这个东西去指导训练中学生作文, 并不能迅速有效地提高学生的写作能力。原因在于它们只力图解决"怎样写"的问题, 而没有针对中学生作文更大的困惑:不知写什么和缺少写作激情的问题。可是, 我们的教师长久以来却习惯了这种传统的教法, 缺乏探索精神, 不想去改变。我曾多次听过作文公开课, 教师讲的几乎都是技法问题。

2. 急功近利, 应付考试走“邪道”。

不论是高考、中考还是期末统考, 成绩都是任课教师的“生命”, 没有谁敢不重视;拿不拿奖金是小事, “排队儿”站在后面就丢人, 弄不好还有可能被“末位淘汰”。为此, 作文教学也就走上了功利之途, 教师总是要求学生多记多背精彩之作, 逢到考试“不会作文也会抄”, 何况现在多时髦考话题作文, 套不上的概率几近于零。而要学生通过深入生活, 获取感悟, 提高写作水平绝非短期所能实现的, 操作起来也麻烦累人, 自然不是首选。

3. 安全第一, 教师不敢让学生亲近自然, 深入社会。

“安全”这个紧箍咒紧紧地扣在校长和教师的头上。“安全一定要第一, 成绩可以是第二” (某中学校长高论) , 只要不出安全事故, 成绩差点也没什么。“安全第一”的口号响遍校园。为确保安全, 层层签定责任状 (这也算得上是中国的特色吧) 就已让校长教师莫名恐惧, 更不用说出安全事故了, 所以, 哪个教师还有胆量带学生观察自然、体验生活呢?

四、现行作文教学错误导向的转变

现行作文教学重语言而轻内容, 重技巧而轻生活是不争的事实。那么如何扭转这种局面呢?笔者针对此提出三种做法:

1. 改变落后的作文教学思想, 抛弃陈旧的作文教学方法, 用全新的作文教学理念武装教师的大脑, 让学生走出教室, 走出校园, 开放学生的写作时间和空间, 让学生在自然、社会的大课堂中摄取写作素材, 捕捉写作灵感。这是最重要的。因为观念的转变犹如方向的转变, 其余的做法才有实现的可能, 否则, 一切的努力都是南辕北辙。

2. 解除教师头上的“紧箍咒”, 为作文教学创设一个宽松和谐的环境。欲使学生走进自然, 走入社会, 就要让他们的组织者消除安全“恐惧症”。

3. 改变现行的考试制度, 给教师“松绑”。课改已搞了好多年, 可是评价体系仍是“古董”。只要还以考分来衡量教师的教学成果, 教师就不敢解放教学思想。如何改革考试制度不是一个简单的问题, 但却是一个必须的问题, 它是课改成功的前提, 也是作文教学成功的关键。只有这样, 教师才不会为了考试而教, 才能回到“练习写作是为了一辈子学习的需要, 工作的需要, 生活的需要”这个基本起点上。

总之, 现行作文教学的错误导向是显而易见的, 要改变这些错误的做法就既要社会创设大的环境, 更要语文教师加倍努力。所有语文教师必须认真学习《新语文课程标准》, 瞄准“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这一目标, 让学生“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地增长自己的见识, 珍视个人的独特感受, 积累写作素材”。惟有此, 作文教学才能走出困境, 出现全新的局面。

参考文献

[1]潘涌.跨世纪作文教学的新思维.中学语文教与学, 2001.9.

[2]朱水根.控制作文认知活动中的负性情绪.中学语文教与学, 1999.1.

[3]李真微.开发源头, 重在感悟——中学作文教学问题讨论.语文教学通讯, 2006.4.

[4]蔡伟.写作教学生活化的研究与实践.福建教育, 2003.7.

[5]王海林, 吴书华.关于作文现状的反思.http://rui-wen.com.

[6]沈德明.对生活作文三个层面的思考.http://www.21jfs.com.2003-6-17.

《勇于承担错误,担负责任》教案 篇3

教学目标：

（1）通过本节课,使学生明确对自己、对他人和集体、对家庭、对社会与国家等应尽的责任行为,并懂得在小事上努力履行责任。

（2）通过活动，使学生能够认识自我，建立自信心，以健康的心态面对人生，迎接挑战。活动准备：

1、搜集资料和图片。

2、设计好课堂游戏。活动形式：

讲故事，做游戏，讨论，个人演说，朗诵等。活动过程:

一、导入(以故事引入活动主题“勇于承担错误，担负责任”)

1、廉颇“负荆请罪”的故事：

2、引出主题“勇于承担错误，担负责任”。

二、考一考（做几道题目引出“责任”的涵义）

1、两个孩子踢足球，不小心打烂班里窗户的玻璃，甲说：不关我事，是他把球踢到窗上的。乙说：要不是你把球踢到窗边，我怎么会踢到到这个窗呢？

2、孩子不小心弄烂父亲心爱的花瓶，却告诉父亲是家里的小猫弄的，结果猫被爸爸狠狠踢了几下。

3、班里几个孩子打了起来，在班主任面前很不服气地在七嘴八舌说个不停，都说是别人先打到自己的，自己才还手的。

小结：这就是我们身边的事情，事情虽小，但道理却深，每一次不同的选择，都会导致不同的行为结果。孰是孰非，我想大家心里都清楚。

4、引出“责任的涵义”：是指份内应做的事。是指因没有做好份内的事而应承担的过错。

三、议一议（面对错误的时候，我们会怎样说？为什么？那么我们应该怎样做呢？）展示图片

1如何才能对自己负责?（对自己负责:自理、自尊、自爱、自信、自强）2如何才能对他人和集体负责?（对他人和集体负责: 班级事务争着做）如何才能对家庭负责?（对家庭负责： 做好自己该做的事,学习上和生活上不让父母操心）

4如何才能对社会与国家负责?（对社会与国家负责：.树立远大的理想,做有益于他人、有益于社会的人；立足现在,努力学好科学文化知识,提高自身的素质和修养,为社会作出贡献。）

四、讲一讲《小小故事会》

1、《华盛顿和樱桃树》2《卢梭的忏悔》3《一块碎玻璃》4《关门》

2、说说故事中的人物怎样面对自己的错误？

五、说一说：你的启示

六、玩一玩（通过做游戏懂得自己身上应承担的责任）游戏规则：

1、每组派一个代表上台。

2、老师叫口令，学生做相反的动作。做错的学生归队，向组员说声对不起。游戏结束，教师评价。

七、、活动总结

承担错误的勇气作文 篇4

一、教学勇气的推崇

帕克·帕尔默认为,教学勇气就是指教师有勇气以符合他们内心最推崇的价值的方式教学,而不是以符合制度规范的方式教学,也不是以迎合学生的方式教学。教学勇气源自教学的内部景观,就是用真心去教学,就是使教学契合本性,就是追求完整的教学。教育家雅斯贝尔斯说过,“教育意味着一朵云推动另一朵云,一棵大树摇动另一大树,一个心灵唤醒另一个心灵”,帕尔默和雅斯贝尔斯的观点不谋而合。

真正好的教学来自于教师的自身认同、自身完整和心灵的自由,但繁杂的教学“规则”“要求”常常使得很多教师心灵失落。在现实教学活动中,虽然教师倾出一腔热血,热爱自己的教学,尽心尽职地工作,但学生和家长未必都能够尊重和理解教师的一片苦心,这也会加倍伤害教师脆弱的心灵,给他们泼上一盆冷水,让他们心灰意冷。我们当中的很多人,是出于心灵的原因,再加上热衷于自己的学科教学、乐于帮助孩子学习等愿望而成为教师的。但是随着工作时间的推移,他们会遭受到这样那样的“恐惧”,使很多教师失去了这种心灵的力量,教学热情严重地受挫。我认为,唯有与学生、与家长、与同事真诚沟通,发扬优点,克服缺点,才能释放心灵,战胜“恐惧”。

我想教学的勇气就在于教师要始终保持心灵的开放,遇到问题冷静地分析,跳出教育的圈子看教育。如果自己的观点是有效的、是对的,即使力不从心,也要能够坚持。这样,我们把自己的心灵献给学生,才能够鼓起教学的勇气,才能够获得教学的幸福感。

二、教学相长的重建

“教学于共同体中──以主体为中心的教育。”这是帕尔默在书中提出的观点。前一段时间教育界流行的观点强调“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”,许多教师在课堂上以学生为中心,学生学习看起来很热闹、很主动,但没有章法,没有深入,讨论探究重在形式,浅尝辄止,甚至偏离学习目标,教师的主导作用很大程度被放弃。再来看一看帕尔默这句话是不是对我们有所启发:“在一个以学生为中心的环境中,有时产生不经思考的相对主义倾向……当学生被放在中心位置时,教师可能会放弃太多的领导权;当什么都以学生为标准,就很难再去正视个人或团体的无知和偏见了。”

帕尔默指出,我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”,乃至现今的“学生中心说”。他说:“也许课堂既不应以教师为中心,也不应以学生为中心,而应以主体为中心。”他的观点给了我们云开雾散的感觉,可谓一语道破禅机。那么什么是教学的主体呢?帕尔默认为,这个主体是由学生、教师以及作为沟通师生关系充当媒介工具的伟大的“第三事物”组成。在课堂上,教师与学生共同专注这一“伟大事物”,构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中,没有单方面的教学者,也没有单方面的接受者,更没有单方面的成长者。课堂不仅是学生的舞台,也是教师的舞台,学生与教师在课堂上和谐、融洽,共同成长。这样,教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。古人云“教学相长”,也许就是这个道理。

三、教学牧场的形成

帕尔默对于教师角色的定位十分准确,他说:“当我教得最好的时候,我就像牧羊犬。”帕尔默在教师工作坊中,给大家出了这么一道填空题:“当我教得最好的时候,我就像。”他的目的是希望生成和探究我们教得最好的时候,我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像,从中发挥教师的洞察力和想象力。

许多教师回答这个问题时,为自己提出了许多成功的隐喻———教得好的状态就像一帘瀑布,一名爬山向导,一名园丁或一个天气系统。每个人的隐喻都是不一样的,因为优质教学来自教师的自身认同和自身完整。而作者在空格里填的答案是“牧羊犬”,“当我教得最好的时候,我就像牧羊犬”。读到这里,我也在思索着自己的答案,同时又很认同作者的这个隐喻,它很确切地描述出了一个实践真正共同体的空间影像。帕尔默解释道:“牧羊犬有四种重要的功能。它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间;它把羊群聚集在那个空间之中,不停地把走失的羊群找回来;它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外;当放牧的草原上的草吃完了,它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间。”

教师在教室中的任务就相当于牧羊 犬在草原 上的任务———给学生一个空间让他们自己“吃草”,让学生明白一定要自己去“吃草”,教师永远不可能替代他们“吃草”,而当他们已经在那个地方能学到什么知识后,教师就一定要把他们转移到下一个“牧场”。这就是主动学习,这就是学会学习。

四、教学反思的坚持

帕尔默在文中两次提到中国文化中的教学观念“尊师重道”。其实,他可能不知道当下的教育环境的巨大变化,“尊师”的悠久传统似乎离我们渐行渐远,“重道”也似乎那么苍白,老师们苦口婆心说的“道”,家长的一句话就可能会让孩子怀疑老师的“道”是否正确。品味着帕尔默的述说,似乎唤醒了我沉睡的教学激情。尽管教学的过程中有愉悦也有痛苦,但我们都应该把爱献给孩子们,用真诚的心灵来教学,因为这些天真的孩子们毕竟值得我们付出。帕尔默生动地描述了返璞归真教育的纯洁与神圣,使我明白了教师的心灵力量是实现优秀教学的最重要支撑,教师需要把自己的生命融入教学之中。所以,每次教学之后,我都会尽量抽一点时间来反思教学的成功与失败,说一说、写一写自己的感悟和体会。这样可以重新认识自我,克服教学中的恐惧与束缚,重新拾起失落的心灵,提醒内心真我的存在,点燃教学激情,进一步鼓起教学的勇气。作为一名普通的教师,教学反思可以促进我们的专业成长,可以对自己的教学活动进行有意识的检查、审视和评价,从而不断发现问题,改进教学方法,加快我们前进的脚步。

大学英语作文动词搭配错误分析 篇5

(正) The doctor performed the operation.

(误) The committee performed a discussion

正确的表达应该是:

The committee held/had a discussion.

Perform与operation搭配, 而hold和have与discussion搭配。

文献综述。根据《牛津英语搭配词典》, 英文的搭配有多种形式, 比如形容词和名词的搭配 (bright/strong/intense light) 、动词和名词的搭配 (cast/emit/give/provide/shed light) 、名词和动词的搭配 (light gleams/glows/shines) 、名词和名词的搭配 (a light source) 等等。最近几年, 有学者借助语料库和其它手段对英语的词语搭配现象进行了有益的研究。Bengt Altenberg和Sylviane Granger (2001) 利用International Corpus of Learner English (ICLE) Louvain和Corpus of Native English Essays (LOCNESS) 两个语料库, 对瑞典和法国高级英语学习者使用高频动词MAKE的相关搭配和美国学生的议论文进行了对比研究, 结果发现:EFL学习者要么过度或过少使用MAKE的搭配, 要么误用MAKE的搭配。Nadja Nesselhauf (2003) 对32篇International Corpus of Learner English (ICLE) 由德国高级英语学习者写的议论文章进行了动词+名词搭配分析, 找出了错误的搭配类型并分析了产生错误的原因。上述研究将重点放在对比EFL学习者和本族语学习者在使用动词搭配方面的差异, 主要分析大学英语四级作文动词和名词搭配的错误, 因为错误分析对英语写作和词汇学习更实用。改正语言失误才会有进步。

1研究方法。材料来自于桂诗春等创建的中国学习者英语语料库 (CLEC) 的子语料库大学英语四级作文。输入cc3对所有的动词+名词结构进行检索, 然后用人工的方法对检索结果进行统计、分类和分析。

2结果与分析。为了便于研究和观察, 首先要对这些错误搭配进行分类。把它们分为6种类型即汉语式英语、随意搭配、名词选择错误、冠词错误、介词错误和单复数错误等。随意搭配指的是英语中根本不存在这样的搭配。检索之后, 共发现各种动词类型错误搭配591个, 其中汉语式英语320个, 随意搭配225个。请看表1。

由表1可以看出, 汉语式英语和随意搭配两项错误最多, 总共是545个, 占大约92%, 而其它各项加起来才占大约8%。因此, 我们重点分析这两项错误。首先, 什么是汉语式英语?有一种观点认为中国式英文是中文和英文的混合语, 也有人认为中国式英文是任何起源于中国的不符合英文规范的 (broken) 英语, 这种英文通常出现在书面语中。后者比较全面。大学英语四级作文充斥着汉语式英文, 这可能是受到汉语的影响。请看下面的例证:

…利用我的优势为社会做些事情…

误:Using my advantage to work for the society…

正:Pressing home my advantage to work for the society…

分析:根据《牛津英语搭配词典》, Advantage前面常用的动词有:press home, have/gain, 等。

…接触各种各样的人…

误:…touch all kinds of people…

正:meet with/deal with people from all walks of life…

分析:TOUCH的英文解释是:to put yourhand or part of your body on someone or something用手抚摸或用身体的部位接触, 例如:The mother's fingers touched the little girl's cheek.

…扩大知识面…

误:…widen our range of the knowledge

正:…broaden the mind (=help you understand other people's belief, customs, etc.)

分析:BROADEN的英文解释是:to increase your experience, knowledge, etc.

…积累经验…

误:…accumulate the experience of (the society)

正:…broaden/gain/get/have our experience in/of (the society)

分析:根据《牛津英语搭配词典》, experience前面常用的动词有:have/lack/gain, get/broaden, 等。

…提高工作能力…

误:…raise their working ability

正:…develop their working ability

分析:根据《牛津英语搭配词典》, ability前面常用的动词有:develop/lack/loss/appreciate, 等。

…学知识或文化…

误:…learn knowledge or culture

正:…acquire/gain knowledge or learn to read and write

分析:根据《牛津英语搭配词典》, knowledge前面常用的动词有:acquire, gain/have/demonstrate, etc.另外, 很多人认为“学文化”就是learn culture, 实际上是“learn to read and write”, 就是读书识字之意;而culture一词包含很多的意义, 比如历史、哲学、风俗习惯、宗教信仰、文化传统等。Culture前面常用的动词有:assimilate (sb into) , 例如:Newcomers to the company are soon assimilated into the culture.另外还有create, develop, foster, produce等。

…这些年发展中国家的生活水平一直在提高…

误:…the living level of developing countries has been increasing through these years.

正:…people's living standard in developing countries has been improved/raised…

分析:根据《牛津英语搭配词典》, standard之前常用的动词有:improve, raise/lower/maintain等。

…建设我们的社会主义国家…

误:…construct our socialist country…

正:…serve our country…

分析:请注意英文construct (同义词build) 的用法。根据《麦克米伦美语词典》, 它的英文解释是1.to build sth large or complicated, such as a bridge or road.2.to create sth such as an idea or system by making various things fit together:根据《牛津英语搭配词典》, country之前常用的动词有:leave/serve, love/betray/play for, 等。

…收入增加了…

误:…the income has raised…

正:…the income has increased/grown/risen…

分析:根据《牛津英语搭配词典》, income之前常用的动词有:increase, depend on/live on, 等。

其次, 我们来看一看四级作文动词随意搭配现象。所谓随意搭配就是指考生不知道怎样使用某个动词, 只是根据自己所掌握的知识, 似是而非地造出一个词语或句子。请看以下例证:

误:As long as we try our best, the crisis will be got over.

正:As long as we try our best, the crisis will be overcome.

误:…laws should be made to forbid pollution.

正:…laws should be passed to prevent pollution.

分析:根据《牛津英语搭配词典》, law之前常用的动词有:pass/annul, repeal/interpret, 等。

pollution之前常用的动词有:cause/avoid, prevent/combat, 等。

误:If we can handle these two measures…correctly, we can have enough fresh water.

正:If we adopt/take appropriate measures, we can save/protect our water resources.

分析:根据《牛津英语搭配词典》, measure之前常用的动词有:adopt, implement, impose, 等。

结束语

我们的学生从小学到大学, 一直认为学习英语词汇就是英汉对照, 即记住每个英文单词的汉语对应词, 并不知道英语词汇有很多的“道道”或“玄机”, 比如, 词汇有具体的词、抽象的词、有正式的词、有非正式的词、有含有文化内涵的词、有搭配不同的词等等。结果写出来的英文句子词不达意, 错误百出。因此, 认为, 在大学英语的教学过程中, 我们有必要告诉学生什么叫“搭配”。

参考文献

[1]Bengt Altengerg and Sylviane Granger.2001.The Grammatical and Lexical Patterning ofMAKE in Native and Non-native Student Writing[J], Applied Linguistics 22/2:173-194.

[2]Crowther, J.2003.Oxford Collocations[M].Beijing:Foreign Language Teaching and researchPress.

[3]Jack C.Richards, et al.2000.Longman Dictio-nary of Language Teaching&Applied Linguis-tics[M].Beijing:Foreign Language Teaching andresearch Press.P.78.

[4]Nadja Nesselhauf.2003.The Use of colloca-tions by Advanced Learners of English and SomeImplications for Teaching[J], Applied Linguistics24/2:223-242.

承担错误的勇气作文 篇6

一、逗号(,)

1. 错用逗号

英语中的逗号可以表示句子信息的最短停顿。汉语中表达句子信息的最短停顿,需要用顿号(、)。但是,英语中没有顿号,一些学生写英语句子时,该用逗号的地方套用汉语的顿号(、),造成逗号使用错误。例如:

TV can give us the latest news、open up our eyes and enlarge our knowledge.(错误)

TV can bring us the latest news,open up our eyes and enlarge our knowledge.(正确)

电视能够带给我们最新的新闻,开阔我们的视野,增长我们的知识。

2. 没有使用逗号

英语中的逗号主要用来隔开句子的不同成分。一些学生写英语句子时,缺乏这样的意识,应该用逗号把句子不同成分隔开的地方,没有使用逗号。这也是错误的。

写作英语句子时,需要用逗号把句中的同位语、独立成分、状语短语、状语从句、非限定定语从句与句中的其他成份分隔开。例如:

Mr.Green,our foreign teacher,is very kind to us.我们的外教老师格林先生对我们非常好。(同位语)

His story,I think,is a good example to us.我相信,他的故事给我们树立了很好的榜样。(独立成分)

If I have another chance,I’ll do it much better.如果我另有一次机会,我一定会做得更好。(状语短语)

Generally speaking,air pollution will be heavily produced,if many factories are built in the city.

一般来说,如果在市区建许多工厂,那么空气污染就会非常严重。(状语从句)

Her mother,from whom I have learned a lot in the middle school,is a famous English teacher in this city.她的妈妈是本市著名的英语老师,上中学时我从她那里学到了很多。(非限定定语)

3. 乱用逗号

英语中的逗号有特殊的用法,这些用法与英语的独特性有关,一些学生由于没有掌握逗号的特殊用法,而乱用逗号。

在英语中,表达具体日期、具体地址会用逗号。例如:

It was on Monday,May 13,2013 that his bookstore was closed.他的书店是2013年5月13日,星期一关门的。(具体日期)

Our school is located at No.124 Chaoyang street,Yantan district,Xi’an.我们学校位于西安市雁塔区朝阳街124号。(具体地址)

逗号用来分隔人名与职称、头衔。例如:

Bill Clinton,President of United States visited China that year.那年,美国总统比尔·克林顿访问中国。

4. 连用逗号

一些学生写作文时,每个句子结束都用逗号,也就是通常说的“一逗到底”。这也是典型的逗号使用错误。例如:

On the eve of the new year,each family has its members gathered together,eats a family reunion dinner,after the meal,all the family members watch TV until the clock strickes twelve,then,every family sets off long strings of small firecrackers to welcome the new year.

上面的例子可以改为:

On the eve of the new year,each family has its members gathered together,and eats a family reunion dinner.After the meal,all the family members watch TV until the clock strickes twelve.Then,every family sets off long strings of small firecrackers to welcome the new year.

二、分号(;)

1. 用逗号代替代分号

英语分号的作用是分隔没有任何连接词(and,but,or,nor)但语义相近的句子。例如:

My brother’s bike is new,mine is two years old.(错误)

Tony doesn’t like cheese,he likes butter.(错误)

My brother’s bike is new;mine is two years old.(正确)

Tony doesn’t like cheese;he likes butter.(正确)

2. 没有用分号分隔已有逗号的并列成分

分号分隔已有逗号的并列成分,可以避免歧义。例如下列的并列成分可以这样表达:

I propose the following suggestions to improve your Englishreadingcomprehension:first,getsome simplified English books;next,read ten pages with the dictionary every day;last,note the difficulties and ask for your teacher.

三、感叹号(!)

1. 感叹句中缺少感叹号

与汉语感叹号的用法一样,英语感叹号一般用于感叹和惊叹的句子中。英语的感叹句往往由what和how开头。一些中学生在写作文时,虽然以what和how开头,但由于粗心或自认为句子感叹特征不强烈,就没有使用感叹号。例如:

How hard the students are working.(错误)

What a kindhearted women my English teacher is.(错误)

How hard the students are working!(正确)

What a kindhearted women my English teacher is!(正确)

2. 非感叹句错误使用感叹号

与上述学生缺乏感叹号相反的是,一些中学生总是在不以what和how开头的句子后面随意使用感叹号。还有中学生写好一个句子后,感觉句子带有一定的感叹特征,就在句子后面同时使用其他符号(如问号、句号)和感叹号。这些写法都是错误的。例如:

We can't tolerate his mistakes!(错误)

I like playing football and swimming!(错误)

We can't tolerate his mistakes.(正确)

I like playing football and swimming.(正确)

四、连字号(-)

1. 漏写连字符

在英语中,连字符主要作用是把两个单词连接在一起,构成复合词。但是一些学生在写作时,没有使用连字符的意识,以为两个单词相邻就可以构成一个新词。这样就造成一些复合词因漏写连字符而产生歧义,因为一个复合词是一个复合单元语义,带连字符的复合词与不带连字符的复合词语义可能存在差异。如:

Mr.William was a small-business man.威廉先生是位做小买卖的商人。

Mr.William was a small business man.威廉先生是一个身材矮小的商人。

2. 乱写连字符

一些学生使用连字符构成英语复合词时,不根据英语复合词的构词规则,胡乱使用连字符,这会造成错误,主要表现为两点。

首先,连字符连接的单词应该是单数,而不应该是复数。例如:

Jim is a 15-years-old boy.(错误)

Jim is a 15-year-old boy.(正确)

其次,英语中使用连字符的复合词应符合以下主要类型:

(1)形容词+名词:如old-time(老套的);long-distance(长途的);

(2)名词+v-ing:如Spanish-speaking讲西班牙语的,peace-loving(热爱和平的);

(3)名词+过去分词:如hand-made(手工制作的),snow-covered(冰雪覆盖的),home-made(家庭制作的);

(4)副词+过去分词:如well-known(著名的),highly-developed(高度发达的);

(5)副词+v-ing:如hard-working(勤劳的);

(6)名词+名词:如man-teacher(男老师),love-song(情歌),story-book(故事书);

(7)名词+形容词:如snow-white(雪白的);

(8)形容词+v-ing(或过去分词):如funny-looking(相貌可笑的);

(9)形容词+形容词:如dark-blue ink(深蓝色的墨水);

(10)21-99的复合数词:如thirty-nine(39),fifty-one(51);

(11)表示分数的词:如a three-fourths(占四分之三);

(12)带前缀的词:如:self-control(自制),ex-president(前总统),half-asleep(半睡的)。

五、引号(“”)

1. 用汉语书名号(《》)代替英语引号

英语中没有汉语书名号(《》)。在英语书籍和报刊上,常常把书名、文章名用斜体文字表示。但是,人们用英语手写书名、文章名时,不好用斜体,就常常使用引号把书名、文章名表示出来。例如:

《The Million Pound Note》is written by Mark Twain.(错误)

“The Million Pound Note”is written by Mark Twain.(正确)

2. 对特殊意义词没有使用引号

如:Since then,we call him tall A.(错误)

Since then,we call him“tall A”.(正确)

3. 引号位置错误

如:I wrote on the cover of my English book,“I am going to college next year”.(错误)

I wrote on the cover of my English book,“I am going to college next year.”(正确)

六、冒号(:)

冒号错误常表现为用逗号来代替冒号。例如:

We have got all things we need in the exam,a pencil,a black pen,a ruler,and some pieces of paper.(错误)

My friend forgot the most important thing for the exam,identification card.(错误)

We have got all things we need in the exam:a pencil,a black pen,a ruler,and some pieces of paper.(正确)

My friend forgot the most important thing for the exam:identification card.(正确)

七、句号(.)

句号错误常表现为,缩写词之后再次使用句号,例如:

We bought some books,pens,clothes,etc..(错误)

We bought some books,pens,clothes,etc.(正确)

八、问号(?)

常见的问号错误是间接疑问句结尾使用问号,例如:

I wonder how you will solve the problem?(错误)

I wonder how you will solve the problem.(正确)

本文整理了八种中学生英语作文中常见的标点符号写作错误。除此之外,中学生在写英语作文时还应特别注意,英语中没有汉语中常用的顿号(、)和书名号(《》),英语中的省略号只有三个点(…),而不是六个点(……)。标点符号在英文写作中发挥着举足轻重的作用,中学生应掌握其使用规则,养成良好的写作习惯,为产出优质作文打下牢固基础。

摘要：本文分析了8种中学生英语作文中常见的标点符号写作错误,并指出正确使用英语标点符号的方法,同时强调指出汉语中常用而英语中不能出现的顿号和书名号,还指出了英语中的省略号与汉语中省略号的不同之处。中学生应准确掌握标点符号的使用规则,提高写作水平。

关键词：英语作文,标点符号,错误类型

参考文献

[1]李经伟.英语标点符号用法指南[M].北京:金盾出版社,2004.

[2]陆谷孙.英汉大词典[Z].上海:上海译文出版社,1995.

论网络侵权的责任承担 篇7

一、网络侵权客体的分类

(一)侵害知识产权的行为

侵犯知识产权主要包括侵犯著作权、商标权、专利权和商业秘密。在互联网环境下侵犯著作权一般表现为转载或者下载著作权人的作品,擅自更改内容或者在作品上署名等行为。网络中侵犯商标权主要体现在在网络上抢注域名造成商标侵权或者在自己的网页上使用他人已经有点名气的商标作为链接提高本网页的点击率侵犯商标权。侵犯专利权在网络中主要体现在网络交易中。侵犯商业秘密在互联网环境下一般是由企业内部员工泄露或者黑客入侵等。

(二)侵害人身权的行为

网络侵害的人身权主要有四种。第一,侵犯姓名权,擅自使用他人的姓名在网络环境中发表一些不属于真正当事人的言论或者盗用他人姓名发布一些宣传广告等行为。第二,侵犯隐私权,是指在网络中不正当的泄露或披露他人的个人资料。第三,侵犯名誉权,网络上侵犯名誉权是指在网上捏造或者散布虚假消息败坏他人名誉的一种行为。第四,侵犯肖像权,网络上侵犯肖像权体现在侵权人没有经过当事人的同意在网络上用当事人的肖像为自己谋利的行为方式上。

(三)侵害虚拟财产的行为

虚拟财产不是现实中实际存在的财产,它是存在于网络中的虚拟的财产不能用于现实中的购买行为。由于网络的快速发展和一些网民长时间处于网络环境中致使网络商开发了和真正的社会里的货币相联系的虚拟货币。这一情形的发生使得虚拟财产走进了人们的现实生活中,由此引发了一些侵害虚拟财产的行为。

(四)侵害债权的行为

侵害人在网络上通过一些特定的程序引诱一些网络用户上当使得他们付款骗取财产或者通过网页欺骗侵犯受骗人的债权。

二、网络侵权中主体的责任分担

(一)网络服务提供者

现代的网络服务提供者有些会既提供技术又提供内容,但在这里的网络服务提供者被限制在了只提供技术服务,在对网络服务提供者归责时很多国家适用的是过错责任。

采取过错责任原则的理由:第一,若是网络服务提供者采取其它归责原则,将使网络服务提供者将大部分的精力用于预防侵权和避免承担责任的方面,严重阻碍了互联网产业的发展。第二,起初规定严格责任是为了适用于一些特殊的行业,如工业灾害,高度危险等,而网络服务提供者显然不是这一类的。第三,从技术层面来看,网络技术是因其高效快捷的传递方式而备受人们青睐的,若是让网络服务提供者每一项都要审查却是与其本性相悖,而只要是技术就有其局限性,因技术的局限,监控有限的网络服务提供商在内容广泛、随时都在更新的信息中筛选有侵权的信息是不可能实现的。第四,顺应时代的发展,大多数国家都在法律中规定网络服务提供者采取的是过错责任。

(二)网络用户

网络用户包括法人、自然人及非法人组织,网络用户应是一个广泛的概念,应该包括连入国际网或国内网,甚至是局域网的用户。这些网络用户在一般情况下应该适用过错责任,在特殊情况下应该采用严格责任归责。

网络用户在网上获取信息的方式是两种:浏览和下载,浏览可以看做是传统意义上的“看”,“看”不属于使用作品不是侵权行为,但在网上只要浏览就会被网络用户的计算机暂时复制,在传统侵权法中,暂时复制也是侵权的一种,计算机自主的记录行为不是浏览者能左右的,且浏览者不存在故意和过失,若这样都要被归责,将使网络用户少用甚至不用网络,阻碍了网络的发展,所以,一般情况下该对网络用户适用过错责任的归责原则。

特殊情况下的严格责任,网络用户不仅仅会在主观上有过错时才会对其他人造成损害,在损害事实客观存在的情况下,网络用户也该对自己的行为负责,例如国家机关或其工作人员在网上执行职务(查询账户之类的)时,对他人合法权益的侵害。

(三)网络产品生产经营者

网络产品是指网络计算机、网络软件和其他网络产品,这些产品的生产经营者应该适用严格责任归责,理由如下:第一,网络产品是实现联网的必备物品,全球联网的用户都将使用这些产品,若网络产品有缺陷或存在不安全的因素,受害人的范围将扩大至全球,会造成非常严重的后果。第二,消费者本来就处于弱势,在网络产品的消费者中他们的弱势更加明显,只能在现有的产品内选择,而对消费者的倾斜保护是各国普遍认可的。

(四)网络信息提供者

网络信息提供者在本文中是指网络服务提供商中专门提供网络内容服务的,设立网站或者创建网页是他们提供信息服务的主要方式。网络信息提供者侵权按不同的情形分别适用过错责任和无过错责任:第一,适用无过错责任,网络信息提供者没有经过版权人的许可直接在网络上实施传播作品和规避技术等侵权行为。在这种情况下被侵权人难以找到网络信息提供者侵犯其版权的证据,若是用过错责任归责将使被侵权人难以维权,导致网络信息提供者更加嚣张的侵犯网络用户的版权。第二,对除侵害版权之外的其他侵权行为,被侵害人在这些侵权行为中能比较容易的找到侵权的证据,所以归责原则应当适用过错责任。

三、我国网络侵权责任制度完善的建议

(一)建立完善的侵权责任制度

从立法方面来说,在我国直到现在仍然是用行政规章、司法解释等层面的规定来作为解决网络上发生的侵权行为的主要方法,虽然《侵权责任法》和《规定》对网络侵权又增加了一些规定,但我国在这方面的立法还是不完整和滞后的。网络发展的越来越快,现在急需的是一部完整规制网络侵权的法律。

从道德和公民维权意识来说,网络上的公民道德缺失也是导致网络侵权频发的原因,这就要求加强网络道德的建设,传播有正面影响的思想,加强对人们的教育,提高公民维权的意识也能抑制网络侵权的发生。

(二)明确网络侵权的责任主体和归责原则

我国在不同的法律规定中对网络主体的概念规定的不一致,在不同的法律中同一个概念指代的对象不一样。这要求国家需要先统一概念才能更好的对不同的主体规定不同的归责原则,才不会引起阅读者的误解。通过对不同国家网络侵权归责原则和不同主体承担的责任的对比可以看出,我国在普通情况下网络侵权的归责原则应该采用过错责任,在特殊情况下应适用严格责任。

(三)推行网络实名制

网络实名制是为了更好的管理网络环境和营造安全健康的网络环境,我国已经在微博领域采取了实名制,但这还不够,网络侵权不仅发生在微博传播中,而且大多数人对于实名制其实是有抵触的,这就需要对民众正确的引导和向民众宣传。网络实名制的推行面临的最大危机就是网络用户个人信息的泄露,所以在推行网络实名制的过程中,一定要做好对民众个人信息的保护,可以从提高科技手段和加强立法来实现。

通过对网络侵权的主体和归责原则的研究使我们对网络侵权的了解更加深刻,同时有助于网络侵权立法的完善。

参考文献

[1]丛立先.大数据软件服务的版权侵权责任析论[J].中国版权,2014,(6):38.