第三期中小学心理健康90学时培训通知

第三期中小学心理健康90学时培训通知（共10篇）

第三期中小学心理健康90学时培训通知 篇1

诸暨市教师进修学校文件

诸师训〔2013〕48号

关于组织诸暨市第三期中小学心理健康教师上岗90学时培训的通知

各直属学校、镇乡（街道）教办、中心学校：

根据2013年教师专业发展培训安排，决定组织“诸暨市第三期中小学心理健康教师上岗”90学时培训。现将有关事项通知如下：

一、培训对象

在浙江省教师专业发展管理平台上报名参加“诸暨市第三期中小学心理健康教师上岗”90学时培训并被进修学校审核通过的所有教师（详见附件）。

二、培训时间与地点

1.培训时间：2013年8月27日---9月15日。8月27日上午8:20前报到。上课时间：上午8:30-11:30；下午1:00—4:00。

2.培训地点：诸暨市滨江初中（东一路59号）

三、培训安排

四、注意事项

1．为充分发掘培训学员自身的资源优势，促进学员之间的相互合作与交流，请各参训学员在报到前准备好一个主题报告（附PPT），报告以心理学在教育教学中的应用为主题。报告时间：20-30分钟。

2.报到时随带一寸标准半身照片1张（贴在90学时学籍登记表上）。并严格按指定座位就座（座位表详见附件），自觉遵守培训作息制度，上课前将手机调整到振动状态。

3.培训时专注学习，静心思考，认真做好培训笔记，积极参与各项培训活动，及时完成培训作业与小组实践活动。

4．培训考核由过程考核与效果评定两部分组成。过程考核主要考察培训学员的学习态度、出勤情况等。效果评定主要依据学员的作业完成质量及教考证情况。两部分考核全部通过，获得相应培训学时，其中有一项不合格，不予认定学时。

5.因学校周边车位比较紧张，建议教师尽可能公交出行，低碳生活，并注意往返途中的交通安全。

请各学校调整好学校工作，切实解决培训教师的工学矛盾，及时通知相关教师准时参加培训。

附：中小学教师心理健康90学时培训名单及座位号

主题词：教师专业发展心理健康培训通知 抄送：诸暨市教育局

诸暨市教师进修学校2013年8月18日印发

附件1：小学心理健康教师90学时集中培训名单及座位号

小学心理健康教师90学时集中培训名单及座位号

小学语文90学时培训小结 篇2

广陈小学朱峰 很荣幸参与了平湖进修学校2013年小学语文一班的90学时培训，让我又学到了很多知识。

这次培训的内容非常丰富，既有上海华师大的专家教授的讲座，也有平湖、上海一线名师名校长的讲座，可谓精彩纷呈。理论上包括对“学者型教师的专业成长”、“基于《语文课程标准》下的教学评价思考”、“基于学情的教学内容的确定”、“如何上语文课”等诸多方面的系统学习；实践上包括赴上海、海盐观摩有着丰富教学经验的名师的教学示范课，让人目不暇接，深深为这些专家和老师所折服，同时新潮澎湃，很想把学到的知识运用到自己的教学之中。在培训当中，我认真听，仔细记。通过这些天认真的培训和自己的学习，感觉自己获得了很大的收获，小结如下：

这次听了专家们各具特色的前沿讲座，虽然我不能做到照单全收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科研型教师的信心，给了我们强烈的感染和深刻的理论引领。首先，我在教学观上有了一定的转变，教学不应该只是简单的传授知识，更要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”，还要让学生“学会学习”，只有让学生掌握了方法才能终身受用。其次，这次培训让我深刻地认识到新课标的精神，给我指引了教学的方向。通过专家们的讲授，我深刻认识到自己的教学亟待改变。在今后的日子里，我将认真学习新课标，不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。还有就是我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合自己的实际情况，加强平时的学习、充电，努力提升自己。“他山之石，可以攻玉”，我一定会将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在职教事业的发展中大放光彩。

小学数学90学时培训心得 篇3

沈晓聪

“活到老，学到老，知识也有保质期”、“教师不光要有一桶水，更要有流动的水”。从9月19日----30日我参加小学数学90学时培训班学习，为期11天.。这次培训很规范，有90学时培训实施方案，并设有导师和班委。开设的课程内容丰富多彩，有多位一线专家型教师、省、市教研员及培训性讲师生动、形象、精辟的讲座，现场互动形式，还有优秀教师展示课。在这次培训中，我不仅学到许多好的教学方法，而且进一步增加了对小学数学课程标准的理解，解决了一些在日常教学中常见的疑难困惑，受到了很大的启发。

从国家二级心理咨询师杨英的《用心沟通提高课堂教学的实效性》的讲座开始，接着市教研员戴慧琴作了《如何听、评一堂课》的讲座，学科带头人包圣华作了《图形与几何教学研究》、《小学数学错题研究》两个讲座，市名师小中高教师朱添斌作了《练习设计的科学性》、《数与代数教学研究》两个讲座，教研员李玉萍作了《读懂教材 读懂学生 读懂课堂》的讲座，学科带头人沈武君作了《复习课的有效策略》的讲座，学科带头人陈建茂作 了《备课当中应关注的几个问题》的讲座，特级教师张绍军作了《漫谈小学数学课堂有效教学》的讲座，小中高级教师雷旭伟作了《生本课堂的练习课设计》的讲座。他们从自己切身的经验体会出发，畅谈他们对小学数学教学领域的独特见解，并用一个个生动的生活案例来诠释深奥的理论，让我们深深佩服。

印象最深的是教研员李玉萍的《读懂教材 读懂学生 读懂课堂》，教师只有了解所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，领会教材的编写特点和编写意图，抓住教学内容的重点、难点和关键点，发掘教学内容背后所承载的数学思想和文化，才能用好教材，引来有效教学的源头活水。正如全国著名特级教师窦桂梅所说：“一个教师对教材的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。”

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。要读懂学生什么

 学生的已有经验（生活经验、学习经验）；  学生的已有知识（逻辑起点与现实起点）；  可能出现的困难（差异）；  学生的思维方式策略；（认知特点） 学生的一般需求（情感、材料、呈现）。

教材主编张育红和衢州市教研员斐云娇作了新世纪教材分析，使我清楚地认识到整体把握小学数学新课程的重要性及其常用方法。整体把握小学数学新课程不仅可以使我们清楚地认识到小学数学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对小学数学新课程。整体把握小学数学新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。只有让学生具备良好的数学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好数学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种运算，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的小学阶段，也许会贯穿于我们整个义务教育阶段甚至大学阶段。因此较好的整体把握小学数学新课程、清晰地认识并把握好数学的主线，对于一个小学数学教师是非常有必要的，也是非常有意义的。学到了最新的《课标》与之前的《课标》新增了哪些内容，删除

了哪些内容，从而让我明白教学中应该重视哪一块的内容，弱化哪一块的内容。

一节好的数学课，新在于理念，巧在于设计，赢在于实践。一节好的数学课一是要关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验。二要关注数学，抓住数学的本质进行教学，注重数学思维方法的训练，让学生在观察、操作、验证的过程中有机会经历数学化的学习过程

小学数学90学时培训心得体会 篇4

11月23日，2016年下学期小学数学90学时培训（以学为中心的小学数学教学实践能力培训90学时专题研修）正式拉开了帷幕。11月23日，我们有幸的聆听了苍南县名师也是本次培训班的班主任黄静老师的讲座，她的讲座理论与实践相结合，案例生动而又典型，理念新颖而又实用。第二天，县教育局教研室小学数学研究员陈裕鑫老师我们带来了丰富的数据大餐，他针对今年我市小学毕业考试的数学试卷进行科学分析，数据完整、可信度高，结论很有说服力。

11月25日，来自永嘉县教师发展中心的南老师的一节示范课《》和一个专题讲座《基于数学核心素养的课堂教学转型的思与行》。在示范课上，沈老师根据学生的年龄特点和对教材的把握精心设计了开放的学习活动，让学生在课上自主思考与交流，然后在他们的思维火花碰撞中掌握小数加减法的算理；而在讲座中，沈老师指出，现行的课堂对于学生不再是单方面的倾听，更多的是与知识的直接互动与经历过程。而对于教师，在课堂上更多的应该是启发、鼓励、组织和帮助学生的学习。沈老师的示范课和讲座使我如沫春风，新型的教学模式和前瞻的教育教学思想深深的触动了我的心灵，相信在以后的教学的道路上更能得到启迪。

在第二阶段，黄老师还为我们请来了温大博士教授、杭州卖鱼桥小学的浙江省名师魏巍等为我们讲座，通过这次学习，我受益匪浅，特别是南老师讲座的建模思想感悟颇深。南老师分别介绍了小学数学中模型思想存在的地方，同时又介绍了模型思想的培养，要求我们从“磨—琢磨”、“模—建模”“魔---着魔”着手培养。我们只要掌握了数学中的模型，就不会盲目的教学，学生也就不会在为做不完的数学题而苦恼，从此让题海战术成为历史，真正达到作业少而精，学生学的快乐，老师教的轻松的目的。虽然是在暑期，面对酷暑，但每个学员都能静下心聆听专家的讲座，并不时地与专家进行互动。这份执着着实让我感动。

第三期中小学心理健康90学时培训通知 篇5

温岭市滨海镇中心小学 颜君波

本次小学数学90学时培训分三个时段进行，安排的形式比较多样，从第一时段的教学理论培训（集中听各级名师专家的讲座），到第二时段的教学实践培训（听课、评课、模拟上课），再到第三时段学员课堂展示。总的来说，对自己的触动还是比较大的。下面就谈谈这次培训对自己的一些心得体会：

一、教学理论知识有待提高

作为一名农村数学老师，我们最需要知道的还是“如何上好一节课？”要真正上好一节课确实很难，所以这方面的理论学习是我们最需要的。第一阶段的理论学习给我们创造了很好的学习机会。听了多位名师特级教师的讲座，学习了教多，页教实用的理论知识。自己在教学过程中的一些争议和疑惑，经过这些专家的引领点拨，使我们迎刃而解。让我深深体会到作为一线教师，只有深入的研读和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材。每天听着专家们的精彩讲演，他们的一句话一个观点，都能让我深思，在收获学习果实的同时，也深深领略到了他们厚实的文化底蕴，执着的教育追求，严谨的治学态度，这些都让我感到汗颜。回顾自己的教学，才发现自己虽然一直在教学一线，但常以工作忙为借口懒于反思、总结。理论学习让我亲身体验到了专家、名师们身上所散发出的各具特色的人格魅力，他们的敬业精神和专业精神以及渊博的学识，让我真正体会到了什么才是充满魅力的课堂。

二、教学实践能力有待加强

在第二时段的实践活动，可谓形式多样，内容丰富。有名师示范指导、观摩学员模拟上课并小组研讨，再到泽国二小老师上课，学员们应用廖校长的课堂观察法，用数据从个各观察点去点评教师的课堂，让我记忆深刻。不同的理念，不同的设计思路让我真实感受到同仁们不同的教学思路，教学方法，同时给大家下一步的发展指明了方向。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。

课堂教学不只是为了学生的成长而所做的付出，也不只是别人交付所完成的任务，作为一名教师，也是自身价值的体现。让课堂走进生活，将课堂教学当作学生的生活经历，尊重学生，尊重学生的学习，课堂才会显得朴实而又睿智。在这短短几天的时间里，让我深切体会到什么叫做优秀的数学课堂，他是情智共生的课堂，让学生心灵闸门不断开启，智慧的火花不断点燃。评课交流可以使人的思考更加广阔，博采众长。通过每次课后的交流产生思想碰撞与思考，都能让我获得很多启发与收益。

第三期中小学心理健康90学时培训通知 篇6

浅析识字写字教学策略

2013年11月7日，秋意渐浓。苍南县小学语文教师90学时集中培训迎来第6天，我们带着几多期待走进灵溪二小。

今天的培训主题是《识字写字教学的策略》。识字是小学语文教学的重点，也是阅读和写作的基础，教师要创设各种情景，激发学生学习兴趣，培养学生自主识字的能力。培训活动中，所有参加培训的老师不但为两位施教教师课堂的精彩而感动，而且被梁鸳鸯老师的专题讲座深深吸引。

用语文的方式教写字识字，是每一位语文老师义不容辞的责任，上午两节课例的展示，为活动主题做了最好的诠释。宜山小学的陈海燕老师带领二（8）班的小朋友学习《风娃娃》（二上）。课堂上，陈老师以孩子们喜闻乐见的猜谜游戏切入课题，在“读、说、看、听”中做到轻松识字，丰富学生的认知；基于学情特点，遵循低段寓学于乐的学习规律，她利用儿歌的形式过渡到写字环节，在写字上做到梯度指导，有序有法，为学生在“趣”与“学”之间架起一座有效的桥梁。紧接着，实验三小的颜彬彬老师为大家呈现了二上的《窗前的气球》，她丰富多样的识字方法时刻调动着学生的学习热情，而留给学生充分的时间写字符合2011版新课标的要求。课后，李求冷、林陈苏两位学员围绕这两节课展开精彩的点评，上午的活动以梁鸯鸯老师评价陈海燕老师的课堂如春风一样娴熟，颜彬彬老师的课堂如激情洋溢的青春画下完美的句点。

下午，苍南县小语名师梁鸯鸯老师，就言语形式关照下低段识字写字教学做了《实 • 趣 • 理 • 美——我的识字写字教学观》的专题讲座。首先，梁老师指出当前识字写字教学存在的问题：“识字写字分不清”“识字教学机械化”“写字教学边缘化”“字理教学胡乱化”等。紧接着，她结合详实生动的教学案例，深入浅出的讲解，为全体学员叩开识字写字教学的大门。她强调，识字写字教学要充分考虑低段特点，指向言语形式的“实 • 趣 • 理 • 美”的识字写字教学。

（一）增强目标意识，落好一个“实”；

（二）变换形式，重在体验，贯穿一个“趣”；

（三）浸润文化，渗透一个“理”；

（四）重视写字，体现一个“美”。

90学时培训感悟 篇7

参加了绍兴市教研院小学科学理论培训，聆听了专家讲座、优秀教师说课和专题报告，获益匪浅：教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，思考问题能站在更高的角度，许多教学中的困惑、迷茫得到了启发解决„„ 培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。虽不能说通过短短几天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。在这里，我突然感到自己身上的压力变大了。要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。

通过此次科学教材培训，使我对如何进行科学教学有了较深刻的认识。新的科学课程改革使课堂充满了活力，充分调动了各个层面参与教学改革的积极性和主动性。从教师层面上看，科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质„„特别是科学教师，更应当掌握现代教育教学理论（如多元智能理论、网络互动学习方式等），掌握现代教育教学技术。从学生层面看，小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然，跃跃欲试，必然要开口说，动手做，产生参与活动的冲动，在缺乏自制力的前提下，使课堂出现难控制的局面。但仔细分析这很正常，那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生的探究能力就显的很重要。

怎样在科学教学中培养学生初步的探究能力呢？首先是想方法，做计划，即通过提出探究活动的大致思路，引导学生在解决问题前先思考行动的计划，包括

制定的步骤，选择方法和可能出现的问题并提出应付的措施，然后开展探究活动。大致的思路是这样的：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——展开交流——拓展创新。其次要着眼“三探”——探究活动的引入要从生活中来到生活中去；探究活动的过程要充分展示学生的思维过程；探究的结论要能促进儿童原有认知向科学方向发展。

随着小学科学课堂改革的推进，科学课堂教学发生了巨大变化，但一些问题也随之出现，诸如：问题的提出牵强附会、科学猜想太过随意、科学探究过度自主、汇报交流杂乱无章、多媒体运用越俎代庖等等。通过培训我感觉实施科学的教学策略有以下几点：

1、要培养学生学习兴趣，激发求职有望，教育学生“从科学的角度提出问题”。

2、根据学生的已有知识和生活经验，引导学生进行猜想，在猜想过程中注意学生的思维训练。

3、探究学习应重视教师的指导，把握好探究的时间和材料。

4、培养学生大胆发言和善于倾听的良好习惯。

5、多媒体的运用要恰到好处、雪中送炭、画龙点睛。

理想的科学课堂教学应达到以下境界：

1、从教学层来看，体现“四个超越”：超越模式，摆脱束缚；超越教材，整合资源；超越课堂，关注生成；超越教师，尊重主体。

2、从课堂形态看，体现“三气”：大气，立体鲜活；人气，情感共鸣；灵气，放飞想象。

3、从教学特点看，体现“四有”：问题有悬念，思维有碰撞，感悟有挑战，探究有喜悦。

4、从教学风格看，体现“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。

科学课堂神秘重重，困难也重重。总之，只有作好科学教学的充分准备，进行精心的预设，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，才会使学生的能力与个性得到充分的发展，使我们的科学课堂充满生机和活力。培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。虽不能说通过短短几天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教

90学时培训总结 篇8

袁惠红

最近这六天，我们集中培训聆听了许多专家的精彩报告。我觉得与以往相比，这次培训对我的冲击是最大的，收获也是最大的。也许就像王崧舟校长所说的那样，可能你教了二十多年的语文，甚至是教了一辈子的语文，但是你还没有真正认识到语文究竟是什么。的确，语文学科有着它独有的特点，专家老师提出语文教师要从“教课文”向 “教课程”转变。回想过去，我们很多时候真的是在教课文，课堂里的提问总是和教学内容有关，较少关注到对学生听说读写能力的培养。新语文课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师在进行阅读教学时，要告别“内容分析”，要教给学生如何进行表达，不同的表达方式有什么独特的表达效果，语言文字该如何巧妙地运用等。教师应教给学生阅读能力，最终达到“教是为了不教”的目的。在阅读能力的培养中，过去我们比较重视认读能力和解释能力的培养，较少关注概括能力与评鉴能力的培养。特别是评鉴能力，往往被老师忽视。在中高段教学中，教师更应该着力培养这一能力。

关于文本解读，更是考验教师教学水平的一道坎。通过学习，我认识到教师在文本解读时，要进行细致深入地分析，确立文本的“语文核心价值”，也就是找到文本独有的语文的特征。教师应根据文本的语文核心价值来设计教学过程，突破难点，让学生通过文本的学习，掌握语言文字的运用方法，及其精妙之处。文本解读是语文教师的基

本功，对于不同类型的文本，教师应采用不同的解读手法，这就需要教师有较高的文学素养，只有教师自身的解读到位了，他才能把自己的解读转化为教学手段传授给学生。所以作为一名语文教师要多阅读，不是一般的浏览，而是要精读大量的国内外优秀的文学作品。通过阅读打开视野，提高自己的文学欣赏水平。

从世界教育发展趋势来看，目前在语文教学方面更多地关注学生阅读能力的培养。阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来，作为一名小学语文教师，我深感自身责任的重大。我教故我在，我想今后我会扎扎实实地上好每一堂语文课，切实提高学生的阅读能力，为语文教学尽自己最大的一份力。

90学时培训体会 篇9

今年暑假，7月6-10,参加了90学时培训，听了领导和专家们的报告，很有感受，很有启发。听特别是后4位教学专家的报告使我对语文教学的认识又深了一步。

一、对阅读课的认识

阅读教学是语文教学的一项重要内容，中学语文阅读教学尤为重要，是提升学生阅读能力的关键。作为一名语文教师，一位经验不足的教研组长，“如何进行有效的阅读教学”一直是我的思考的对象。听课之余，结合自己的教学，我想就我们的阅读教学反映出来的一些问题来谈谈自己的浅薄的思考与认识。

《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可见，阅读教学不能架空学生进行所谓的分析和讲解，要在学生思维参与的情况下，结合学生自己的生活经历，情感体验去解读。而在日常教学中，不难发现很多老师只是凭着自己的理解或者经验主观地解读教材，从而造成了目标把握不准、对整个课定位偏颇的现象。还有不少老师把本应简单的教学繁琐化了：教学目标繁琐，教学环节复杂，教学方法多样。一节课里面什么都想干，特别是公开课时，总想把十八般武器全都展示出来，煞费苦心，弄得人眼花缭乱，生怕给听课者留下乏味不完整的感觉。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。结果忙坏了老师、累坏了学生，结果学生好像什么都学了，却又好像什么也没有学扎实。这样，便会造成语文阅读教学之“虚”：语言训练不落实、不到位，花拳绣腿多，花里胡哨多，课堂上斟酌语言，不玩味修辞，却用大量时间去深究文本繁杂的思想内容。可见这是对《课标》理解偏颇，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。

突然想起一句话“平平淡淡教语文”平淡即平实淡雅，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是本色语文、本真语文。教师持这种心态，就会以真情和作者及学生进行真诚交流。突然想起，古代的儿童学习文章时，大多是先由先生摇头晃脑地范读，接着认字写字，然后学着先生的样子摇头晃脑地读，一直读到滚瓜烂熟读，到倒背如流，最后先生讲课。这种简简单单的教学方法不也让不少人成了有学问的人吗？当然，平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也

会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明。而这些，都要求教师自己首先对教材要有深刻的理解，课堂上才可以融会贯通地引导学生。在我看来，“理解词句，体会情感”应该是我们中学阅读教学的重点。可是走进我们的课堂教学，发现很多老师只是蜻蜓点水。我想造成这一现象的主要原因是教师在钻研教材时，没有做到有的放矢。这一点，我也颇感惭愧。因为备课时，自己虽然有引导学生理解运用词句的意识，教学设计却只是停留于去讲解文本，而有时没有用更好的方法去引导学生体会美妙的语言，丰富的情感，以至于某些文质兼美的文章没有完全彻底地被利用好。

二、对写作课的思考

（1）写作课的定位：写作课是课，不可随意为之。目前的现状是写作课很尴尬，处于“四无”时期：无奈、无序、无效和无法。写作课怎么上，每次上什么，历来都没有定论。我们老师也是无法可依，有责任心的老师没学期还能上几次，有的老师一学期也不上一次，就是上写作课的老师几年中也没有一个清晰的体系和思路。这就是我们目前的写作课。为什么这样，是因为写作课无效，有的老师从不上写作课，大考时学生的作文成绩未必比上过的差，有时还倒挂，在分数就是一切的当今来看，老师不重视写作课也在情理之中了。我们知道，《新课标》对初中的写作要求是：

1、写作时考虑不同的目的和对象。

2、要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达内容。

5、写记叙文，要做到内容具体；写简单的说明文，做到清楚明白；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。所以，写作课也是课，需要我们老师心中有人，尽管我们的写作不是培养作家，但是我们要让每个人基本学会用书面的语言表达情感。

（2）写作课要坚持指令性作文和自由式作文相结合。前者指定时间，定题目，定地点的写作，相当于考场作文；后者是日记、练笔等。我们要以自由式写作为主，尤其在起始年段，让学生大量去写，敢写，愿写。因为第一，没有经验的积累，我们就很难谈得上技巧的选择和方法的运用。第二，自由式写作能为学生的指令性写作提供素材。

（3）建立立体的写作空间。我们都知道，语文的学习外延和生活的外延相等，其实，写作的外延也和生活的外延相等。我们常常感慨巧妇难为无米之炊，其实我们平日的所见所闻，都可以记下作为写作的素材；我们短信，课前演讲也可以作为写作的素材；我们上阅读时的独特感受和个性体验也可以成为我们写作的素材……我们的材料很多，知识我们缺乏选择和打开思路罢了。此外，我们老师不能只当写作的旁观者和评判者，还应做写作参与者，因为写作从某种程度上说是以写作激活写作，以写作带动写作。一个一年也写不出一篇文章的老师很难想象能培养出高水平的写作天才。

（4）写作要有连续性。这里连续性是指要有持续，同一个内容可以多次写，同一个素材可以多次写。写作不能一遍就算，我们做数学作业错了还订正呢？作文比它难多了，错了或者不当就应该多次写。我们在写作上不去追求写作的次数，而应侧重写作的质量。

三、对学生主体地位的把握问题

在传统教学中，由于过分强调了教师的主导作用，而使学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。在当今教育界强调尊重赏识学生、以人为本的形势下，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是在阅读课中，我们一些教师只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。

我想，教师的主导作用与学生的主体地位是相辅相成的，记得有位专家说过“教师要理直气壮地进行讲授”，在阅读学中，只有合理发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体地位。阅读是学生个性化的行为，但是在阅读过程中，学生所产生的感悟、体验并不一定是全面、合理的。在这样的情况下，教师就应积极发挥主导作用，对于学生不全面的回答进行提示，对于学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来。只有这样，学生的阅读理解能力才能得到发展，个性才能得到真正的张扬。

四、对朗读效果的定位问题

一个现象是：语文素养较高的同学往往是朗读较好的同学。朗读实质是什么？我想就是丰富学生的语文积累，使学生形成良好的语感，深化阅读主体的情感体验。我思考这么一个问题：学生阅读过文章以后，获得了什么，享受了什么？这个过程是学生主体对文本的“吸收”过程。课堂上，教师应该努力去使学生“获得”更多，“享受”更多，这是一节课的主要任务。而有些教师却将指导学生读好重点语句作为主要任务。我常听到老师这样引导学生：⑴该突出什么地方读呢？你再试试。⑵想一想，该怎样读好呢？⑶怎样读才能让人感觉到……⑷请大家美美地读一遍，读出自己的体会……试问：难道读得一样，理解就一样了吗？难道理解到什么程度就应该能表现出相应程度的朗读水平吗？那么，我们又如何解释读者默读到感人处潸然泪下这种情形呢？

我想，阅读课虽然应该成为学生的读书课，它由初读（读得对）而美读（读得好）而烂读（读得熟），课文的言语、内蕴就在不知不觉中渗入学生的文化心理结构积淀而为语文素质、人文素质。而教师的更应该激发兴趣、解决疑难、指点门径、促进内化，重点是启发、引导学生在词语的层面上品味它的声音、分量、色彩，在句、段、篇的层面上品味它的情调、语脉、文势，在字里行间感受、把握作者心灵的搏动。当然也要相机传授必要的语文知识，使学生掌握相关的语文技能。对于朗读的效果，苛求的意义能有多大？

数学90学时培训心得 篇10

通过培训，使我认识到传统教育的一言堂要摒弃，课堂教学要体现学生的主体地位，学生是学习的主人，教师起主导作用，要引导学生动起来，教师提出问题，要让学生去分析，去探讨，去解决问题，我深深感到，只有与时俱进，勇于探索、敢于创新、尊重学生，具有丰富的专业知识和技能，才能成为合格的数学教师。在培训过程中，老师阐述了自己对小学数学的独特见解，比如：转变学生的学习方式，引导学生自主探索，创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生和他人合作学习、交流分享，在老师的引领下，我的思想深深受到震撼，作为一名数学教师，我思考得太少，平时对如何上好一节课，对于学生的长期发展考虑得并不多，甚至是忽视了这一方面。以前重视知识的落实，忽视知识的形成过程；重视单一解答方法的教学，忽视数学思想方法的渗透，听了本次培训后，使我明确了以后努力的方向，在今后的教学生涯中，我要不断地学习理论知识，学习新的课改经验，使自己成为一名学习型的老师，真正做到“活到老，学到老”。

通过本次的培训学习，使我更加明白一个道理：那就是调整好心态，是教师有效成长的关键因素。老师是社会中的平凡人，生活中也会遇到各种不顺心的事和困难，心态也随之受到影响，时阴时晴。好心态是老师的必需品，是创造教学气氛的重要因素，是拉近师生距离，提高教学效率的基石，也是实现校园和谐、师生和谐、教学和谐的基础。在物欲横飞的时代中，好心态是教师更好发展的关键要素。教师良好心态必将促进教师健康的发展。好的心态决定教师生活是否幸福。好的心态还决定教师的工作能力。

我知道了：只有属于学生自己的数学才是最美的数学，只有属于学生自己的课堂才是最有魅力的课堂。那么，学生需要什么样的数学呢？那就是既有营养又好吃的数学。有营养的数学就是学生在学习数学的过程中获得持续发展所需要的基础知识、基本技能、数学思维方式、科学探究态度以及解决实际问题的能力等。好吃的数学就是适学生口味的数学，即孩子们喜欢的数学。一节好的数学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。从学生的实际出发，了解学生的情感需求和认知特点，了解学生的已有的知识基础和生活经验，注重学生合作探究的意识和能力培养，注重数学思维方法的渗透。真正让学生在观察、操作、推理、验证的过程中体验数学，让学生在数学活动中自主学习数学，让学生在应用数学的过程中不断拓展。