落花生教学案例与评析

落花生教学案例与评析（精选8篇）

落花生教学案例与评析 篇1

《落花生》教学案例与简析

一、激趣导入：谜语导入，激发兴趣；质疑笔名，走进课文。

师：“根根胡须入泥沙，自造房子自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”-——打一农作物 生：花生

师：真聪明！（出示花生图片，介绍花生特点——落花入土而生果，所以又名“落花生”。

师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的同学要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗? 生：作者为什么要以落花生为名啊? 师：问得好！今天这节课，我们就来学习15课落花生(板书课题)。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？

简析：面对一篇文质兼美的文章，就像面对一件完美的建筑，怎样选取一个最佳角度，带领学生走进去，去细细欣赏，关键要选准一个角度或是一个点，切入点选得好，学生就能尽快走进课文，领略文章的美。

二、初读感知：读准字音，读通课文；字词过关，夯实基础。

师：请同学们用喜欢的方式（自由读、默读小组内轮读等）自主读课文，自学生字词。

师：有信心把课文读对读顺的，请同学们互相交流、互相检查。（学生在小组内检查、交流）

师：请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语： 尝尝 石榴)请你们俩儿读这两个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)生：我发现这两个词语的第二个字都是轻声。

师：果真如此，所以刚才有的同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样„„(师范读。生再次齐读。)师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个中“空地”“种花生”“买种”，很不错!这个词“开辟”有点疑问，在这儿应该读什么? 生：开辟(pì)。

(师引导学生弄清读音后齐读)

简析：音，是文字的第一特征。找准切入点走进来后，首先要引导学生进行语音体验，解决“通”的问题。采用喜欢的方式自由读文，能提高阅读的兴趣。此外，对于高年级小学生，已经具备一定的识字能力，可放手让其自主学习，合作检查，增进合作学习与语言沟通的能力。之后，教师只用检查矫正，便能收到四两拨千斤的效果。

三、再读理解：再读课文，理清脉络；把握内容，分清主次

师：刚才读的第一段，写了什么内容？

生：写了种花生 生：还写了收花生

师：说得真好！这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事?(生自由读文寻找答案)生：还写了尝花生。

师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿? 生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”

师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——

生：吃完了。

师：是啊，就那么一句。还写了什么事? 生：还写了议花生。

师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢? 生：因为议花生，让作者获得了启示。

师：对极了！这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇文章的第一个特点，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。

简析：读通课文后，还要引领学生读懂课文，体验文字承载的意义。新课程标准指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在语意体验中，可通过顺序阅读的方法，把握文章的主要内容。

四、精读感悟：直奔主题，研读文本，质疑问难，变教为学。

师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。

(生默读课文后自由质疑)生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么? 师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题提出来了，靠谁解决? 生：靠自己。

师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的同学。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示：先围绕问题读课文第10段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

(生默读课文，勾画批注。)生：我觉得花生的品质最可贵。我从“它不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头，使人一见就生爱慕之心，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖出来才知道。”这些句子中看出来

师：你觉得花生的这种品质可有哪些词来形容？

生：平凡，不张扬

生：朴实无华、默默无闻。师：谁能读读些句子? 生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心„„”

师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀? 生：我从“不像桃子、石榴、苹果那样”看出了花生的不同之处——平凡。

生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，我觉得那种性格太张扬。

师：刚才这两个同学的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，这是什么方法呢? 生：作比较。

师：聪明!作比较的目的是什么呢？

生：对比的目的就是让我们更加体会到花生虽然长得平凡、不好看，但却默默地给人带来好处。

师：哪些好处？

生：味美。我从第7段看出来。生：可以榨油。我从第8段看出。

生：实惠！我从“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃”看出。生：还好种！我从“没过几天，居然收获了”看出 „„（学生争先恐后地回答）

师：外表不好看的花生却能默默地给人带来那么多好处，显得是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。

(练习读，指名读，教师范读，齐读。)简析：新课程标准强调：教学中要引导学生努力实现“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。因此，教师要相信学生，留给学生一定的理解空间、感悟空间、思维空间、表达空间。改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，边读书边思考，解答自己发现的问题。

五、品读升华：品词析句，深刻体悟，深化主题，升华情感。

师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗? 生：不是。是在讲做人的道理。

师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人? 生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

师：真有眼光。你是怎么理解这句话的? 生：外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。

师：少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。

师：什么叫有用的人?对谁有用? 生：他得乐于帮助别人。

生：就是对别人、对社会有用的人。

师：在我们身边有对别人对社会有用的人吗？请举个例子说说。

生：警察。

师：对谁有用？

生：对我们、对社会有用。警察维护社会治安，给我们创造平安幸福的生活坏境。

师：你怎么那么懂事！谁能像他这样说说。

生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。

生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

师：谢谢你！只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做——

生：有用的人。

师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗? 生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

生：借物喻人。

师：同学们，你们想做有用的人吗？打算怎样做呢？联系本课内容，想想要怎样做一个有用的人，把你的想法写下来吧！

简析：从文字到内容，再从内容到文字，语文教学要切切实实地走个来回。由花生联系到人这是本文的中心所在，紧紧抓住 “有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。通过揣摩文章的表达方法，布置练笔，读写结合，读活用活，更有助于锤炼学生的表达能力，更趋合理的教学目标。

落花生教学案例与评析 篇2

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第67页

教学目标

1.初步学会从不同的位置观察物体, 体会从不同的位置观察可看到不同的视图, 并初步学会根据视图判断观察者的位置。

2.通过观察、比较、辨认、想象等活动, 发展学生初步的空间观念。

3.让学生感受数学与生活的联系, 培养学生学习数学的积极情感。

教学过程

一、情境导入, 激起兴趣, 引入新课

1. 从生活问题设疑入手

去年是我们祖国建国60周年, 10月1日这天, 在北京天安门举行了隆重的阅兵仪式, 让我们再来回顾一下那激动人心的画面。 (观看视频)

有2个摄影师为这个方阵留下了美好的瞬间, 小朋友看看, 为什么同一个方阵, 拍出来的照片却不一样呢?

2. 揭题, 引入新课

因为这2个摄影师拍照时所站的位置不同, 所以拍出来的照片也不一样。观察的角度不同, 所看到的事物的效果也就不一样。

今天我们就一起来研究观察物体。 (板书课题)

【评析】采用与时俱进的素材, 引入本课教学, 声色感官激发学生的兴趣, 唤起学生的有意注意。

二、组织活动, 引导观察, 自主探索

1. 谈话引入观察照片

(1) 符老师也喜欢拍照, 你们看, 符老师带来了2张, 你们可知道老师拍的是哪儿吗? (课件显示) 仔细看看, 这两张照片一样吗?

(2) 拍的是同一个教室, 为什么拍出来的照片会不一样呢?

(3) 你能猜出哪一张是站在教室的前面拍的?

另一张是站在教室的哪一面拍的?

你是从什么地方看出来的?

(4) 师小结:同样一个教室, 分别从前面和后面观察, 所看到的场景也就不一样。站在后面, 看到教室的前面;站在前面, 看到教室的后面。

【评析】通过观察从自己教室拍的两张不同的照片, 让学生借助已有的生活经验, 初步体会从不同的角度观察物体, 会看到不同的样子。

2. 指导观察, 拍摄小熊。

(1) 本位观察

同学们, 刚才你们欣赏了老师拍的照片, 你们想不想也来试一试啊?每一组的桌子上都有一只可爱的小熊, (师指一组的4个同学说) 像这样, 4个小朋友坐在不同的位置上观察小熊, 看到的小熊的样子又会是怎样的呢?

师示范:老师太喜欢这只可爱的小熊了, 想把它拍下来, 请看, 老师用两手的食指和拇指架起一架“照相机”, 坐正姿势, 把照相机的镜头对准小熊, 仔细看看, 你镜头里的小熊是什么样子的, 再拍。 (示范两个方位)

学生拍:你准备好了吗?把照相机的镜头对准小熊, 仔细看看, 你镜头里的小熊是什么样子的, 老师数“1、2、3”, 小朋友一起喊“卡嚓”。耶!一张照片诞生了!

请小朋友想一想, 你拍出来的小熊会是什么样子的呢?请组长从大信封里拿出老师为你们准备的6张照片, 放在桌子上, 小组同学找到自己拍的那一张。

反馈:前面、后面:

你拍的是什么样子的? (贴图在黑板) 跟他一样的请起立。你为什么选这张?

(预设) :生:我坐在小熊的后面, 看到的是小熊的背

生:我站在小熊的前面, 看到的是小熊的脸

左面:右面:

你拍的是什么样子的? (贴图在黑板) 跟他一样的请起立。请选对的说说:你为什么选这张?

(预设) 生:我坐在小熊的左面, 看到小熊的左耳、左手、左脚…

生:小熊的嘴朝着我的左面

请选错的说说你现在明白了吗?

比较左面、右面两张照片:你发现了什么?

【评析】以模拟拍照这一游戏活动的形式, 引导学生亲身参与实际观察的活动。在活动过程中, 重视教给学生观察的方法, 确保了观察活动的有效性。让学生找到自己看到的小熊的图片, 有利于学生初步体会观察者的位置与所看到的视图的对应关系。引导学生结合自己的生活经验, 正确区分小熊的左侧面和右侧面, 突破了本课的难点, 使学生更好地体会观察的位置不同, 观察的结果也不同。

(2) 移位观察

第1次移位:刚才我们从自己的位置上给小熊拍了照, 想不想换换位置, 再给它拍几张?

要求:其他人在组长的带领下按顺时针方向换位置。

学生拍:你准备好了吗?把照相机的镜头对准小熊, 仔细看看, 你镜头里的小熊又是什么样子的?老师数“1、2、3”, 小朋友一起喊“卡嚓”。耶!又一张照片诞生了!

请小朋友想一想, 你拍出来的小熊又会是什么样子的呢?请你找到自己新拍的那一张。

反馈:小组里的同伴互相交流一下, 你为什么选这张?

继续移位观察: (使每个学生都分别从四个位置观察小熊) 要求同上:小伙伴们互相看一下, 你的同伴都选对了吗?

发挥想象:随机请一个小朋友起立, 其他人想一想, 起立的小朋友看到的是小熊的哪一面?小组讨论, 并由组长举出图片。

小结:通过刚才给小熊拍照, 你知道了什么?

练习:有一些小朋友看到我们班同学玩得这么开心, 他们也想为一只小猴子拍照, 让我们来认一认这4个小朋友, 他们分别是谁呀?你知道下面这些照片分别是谁拍的呢?先静静地思考一下, 请把书翻到94页, 让我们动手连一连。

反馈:指名上台说。

小结:通过连线, 你又知道了什么?

【评析】移位观察, 并找到相应的视图, 提高了学生的参与度, 有利于学生从整体上把握观察者的位置与视图的对应关系, 从而真切感受到观察同一个物体, 观察的角度不同, 观察到的结果也不同。

三、联系生活, 实践运用

1. 观察汽车

生活中我们也常常需要从不同的位置观察同一个物体。瞧!这里有一辆汽车, 3个小朋友在不同的位置观察它, 你知道右边的图分别是谁看到的吗?先静静地思考一下, 请把书翻到95页, 让我们动手连一连。

反馈:指名上台说。

【评析】引导学生应用已经积累的观察经验, 通过想象判断每一张照片是谁拍的, 适时地将学生的认知水平从“不同位置观察同一个物体, 看到的样子不同”提升到“根据看到的视图, 判断观察者的位置”这一层次, 加深了学生对观察者的位置与视图的对应关系的理解, 发展了空间观念。

2. 拓展延伸

找位置游戏:我们边玩边学, 学得很开心, 下面我们一起来玩个找位置的游戏, 好吗?请组长把小熊放到抽屉里, 拿出水壶。

(1) 壶嘴对着组长。

请组长拿出小信封, 取出信封里的4张照片, 组员迅速从组长那儿抽出一张照片, 根据手中的图片找到相应的位置坐下。比一比, 哪组找得快。

(2) 转变壶嘴方向。小水壶朝一个方向站累了, 请组长帮它转个方向, 把壶嘴对着别的小朋友。请你看看自己手上的照片, 再观察一下水壶, 还能坐在原地不动吗?想想你该坐在哪个位置?赶快找一找坐下来吧。

四、反思总结加深体会

(1) 这节课我们一起观察了一些物体, 想一想, 我们是怎样进行观察的?

(2) 在观察的过程中, 你发现了什么?

《小松鼠找花生》教学纪实与评析 篇3

教材分析:《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,课文借小松鼠找花生这件事,间接告诉学生花生在地下结果这一常识。文章结尾小松鼠的问题,既与课题呼应,又能引发学生的思考。此文采用科学语言的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,富有情趣,符合儿童特点。

教学目标:

1.自主认识“找、生”等12个生字。

2.根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文,感受祖国语言的美。

3.了解课文内容,知道花生在地下结果这一特性,产生观察植物的兴趣,激发学生热爱大自然的情感。

教学重、难点:

认识本课中的12个生字,练习朗读,让学生在读中感悟小松鼠心情的变化,了解花生结果的特点。

教学准备:文中挂图、花生。

教学流程:

一、由实物导入,激发兴趣

1.出示3种状态的花生果。⑴带壳的⑵剥壳的⑶去紫皮的。

师:同学们快来看这是什么?

生:(看到花生很兴奋七嘴八舌地说)花生。

评析:运用直观的实物创设愉悦轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的开展创设了空间。

2.让学生汇报有关花生的谜语。

师:聪明的你一定知道有关花生的谜语吧?谁来说一说?

生:一个小房子,住着俩兄弟,皮肤白白的,穿着红衣服。

生:麻屋子,红帐子,里面住着白胖子。

师:一个小小的花生竟有这么多的语言来描述它,中华民族的语言真是太丰富了!

3.过渡。

师:花生好吃吗?花生吃在嘴里有什么感觉?什么味道呀?

生:花生吃起来脆脆的、香香的。

生:花生可好吃了!香喷喷的!

师:听同学们一说,我也觉得花生太好吃了。一只小松鼠听说了,(贴松鼠图)非常想吃花生,让我们一起帮它找花生好吗?(师板书:“找”及拼音。)

师:跟老师读一读。这节课我们来学习《小松鼠找花生》。(师把课题补充完整,指导生读一读。)

二、初读课文,整体感知

师:小松鼠能找到花生吗?快到课文中去寻找答案吧!请同学们采用你喜欢的方式读课文,不认识的字看拼音读,多读几遍。

(生马上投入读书状态,沉浸在故事情境中。)

师:刚才同学们读得非常认真,你们真是爱读书的孩子。下面我们再读一遍课文,难读的句子多读几遍,把课文读通顺了!

(生立刻行动起来,读得有滋有味。)

师:同学们读得真投入啊!请大家拿出笔,轻声读课文,标出有几个自然段,看谁找得准。

生:一共有5个自然段。

师:你们读得真用心,找得非常准。下面我们按自然段读课文,看谁读得既正确又流利。(指名按自然段读,师随机指导。)

师:其他同学想一想:小松鼠在哪找花生,它遇见了谁?

生:小松鼠在树林里找花生,它遇见了一只小鼹鼠。

生:小松鼠在大树旁边的地里找花生,它遇见了鼹鼠。

师:你们真是善于思考的孩子。

三、精读课文,美读理解

(一)学习第1自然段。

1.出示图1。(图中小松鼠和鼹鼠是可以摘下的头饰。)

师:请同学们观察这幅图,图上有什么?谁能用自己的话说一说这幅图的意思?如果能说具体点你就太了不起了!

生:图上有可爱的小松鼠和小鼹鼠,它们在快活地说话。

生:还有枝叶茂盛的大树。

生:树林旁边长着许多花生,叶子绿绿的,开满了小花。

2.找出描写花生的花的词语。

师:你觉得花生的花怎么样?书上用了一个什么词来形容?

生:鲜艳。

师:“鲜艳”是什么意思?

生:美丽。

生:颜色很好看。

生:花的颜色很亮、非常漂亮。

3.出示句子。

师:(出示句子“一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳”。)想一想,这句话可以用哪个词来概括呢?

生:金黄金黄的。

生:金灿灿。

4.朗读感悟。

师:花生的叶子绿油油的,小花金灿灿的,真好看。能美美地来读一读吗?

生:突出了“鲜艳”一词。

(生带着表情读得美极了。)

(二)学习第2自然段。

师:小松鼠看见这么美丽的花,它是怎么问的呢?

生:这是什么花呀?

师:真好,你突出了问话的语气。那么小鼹鼠是怎么回答的呢?

生:这是花生的花,到秋天会结花生,花生可好吃啦!

生:“花生可好吃啦!”

师:小松鼠听了鼹鼠的话心情怎样?

生:它可高兴了。

师:小松鼠心里偷偷地高兴,那么这种偷偷地高兴该怎么读呢?请同学们读一读,看看哪只松鼠更可爱。

(生分角色读第2自然段。)

(三)学习第3自然段。

师:小松鼠听了鼹鼠的话,有了美好的打算,它多么想尝尝花生的味道啊!看,它又是怎么做的呢?出示第3自然段。

师:读了这句话你知道了什么?从哪个词看出来的?

生:天天都到地里去看。

生:小松鼠天天都去,我是从“天天”这个词看出来的。

师:你真是会读书的孩子,“天天都去”小松鼠想吃花生的心情怎么样?(板书:着急!)

师:谁能读出小松鼠着急的心情呢?

(指名读,评读。)

(四)学习第4自然段。

师:它找到花生了吗?书上是怎么说的?出示第4自然段。

师:小松鼠找了那么长时间也没看见花生,心里觉得怎么样?

生:奇怪、失望。

生:它很不理解。

师:谁能用这样的语气读一读这一段?

(指名读、评读、范读、比赛读。)

(五)学习第5自然段。

1.出示图2 。(此图花生果被盖住了。)

师:如果你是小松鼠,此时你有什么问题?

生:“是谁把花生摘走了呢?”

师:这句话是小松鼠自己说给自己听的,这叫——

生:自言自语。

师:自己跟自己说话声音会怎么样?

生:声音很小。

师:请同学们试着读一读,读“谁把花生摘走了呢”这句时声音要低,表现出松鼠心里在犯嘀咕。

2.学生练习有感情地朗读。

师:一个花生也没有,难道被谁摘走了吗?

生:花生在土里呢!(生兴奋地脱口而出。)

师:(师故做惊讶。)花生真的在地里吗?翻开土地瞧瞧吧?(把图中盖花生的纸打开,露出花生。)这是什么?

(生欣喜地看到花生果然长在土里面,露出惊讶的表情。)

评析:教师以图画的形式展示花生长在土里面这一自然现象,使学生能更直观地感知花生的生长特点。

四、拓展延伸

师:通过课前预习,你知道我们吃的食物中,还有哪些是长在土里的?

评析:本环节的设计实际上是让语文学习向生活延伸,课内与课外相结合,让学生从小树立语文即生活,生活即语文的大语文观。

五、分角色表演读,回归整体

师:你们真是聪明的孩子,小松鼠和小鼹鼠非常喜欢你们,它们从大树旁边的地里走出来要和你们交朋友呢?(从图上取下小松鼠和小鼹鼠的头饰。)谁愿意戴上它们表演课文内容呢?

(生看到师手中的头饰兴奋异常纷纷举手参与。)

师:同学们表演的好极了。你们帮小松鼠找到了花生,它非常感谢你们,现在它就要回到树林里了。(把小松鼠头饰贴回到挂图上。)让我们共同和它说再见吧!

总评:

这篇教学设计平实、清新、自然,图画与文字相结合,情景交融,寓教于乐,充分体现了新课程改革的教学理念。课堂上真正体现了人本思想,真正把学生看做是“学习和发展的主体”,是“语文学习的主人”在宽松的课堂氛围中,让学生表达自己的见解,告诉他人自己的所得。课堂伊始,通过认识小松鼠、帮助小松鼠来引起学生的求知欲,在各个环节中都相机渗透读的指导,通过读了解小松鼠的心理活动,通过读感悟文章的思想内容。

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。1年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。这篇教学设计中设计了多种形式的朗读,比如比赛读、分角色读、表演读,把大量的时间都花在练读上,让学生从读中感悟。其中表演读更是变“讲台”为舞台,最大限度地使学生的思想情感得以升华。对课文难点的理解起到了推波助澜的积极作用,使学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

拓展延伸环节,把学生的兴趣引向深处,也使课堂不再是封闭的而是开放的,学生学习的时间不再是有限的而是无限延长了,有了一定的伸缩性了,也使学生对自然界植物的特点有了更深的认识和了解,同时激发了他们了解自然、探索自然的兴趣。

“周长”教学实录与评析 篇4

【教学内容】

人教版义务教育教科书?数学三年级上册83～84页。

【教学目标】

1.理解周长的含义，会测量不同物体或图形的周长。

2.在实际活动中培养学生的探究意识、合作意识，激发学生学习数学的兴趣。

【课堂实录】

一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义

（一）谈话引入

师：板书：周。

师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？

学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。

（二）揭示课题

师：“周长”是什么意思呢？

生：一周、一圈、周围。

师：是不是一周、一圈呢？本节课，我们就来研究物体或图形的“周长”是什么？有哪些方法可以测量物体或图形的周长。

生：齐读课题。

[评析：认字释义，巧妙揭示课题，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测、推理和实践的主动探索愿望，激发学生学习兴趣。]

（三）猜一猜，说一说

师：出示课件：（教材主题图片：树叶、三角尺、长方形、正方形、圆形的钟面、五角星等图形）问：这些图形的周长是指什么意思呢？

生：猜一猜，说一说：是指这些图形（“一周”“周围”“一圈儿”）。

师：那么，照大家的这种理解，请你们指出学具的周长给同桌看一看，好吗？

（四）归纳认识

老师让学生通过对不同图形的认识，尝试用语言来归纳周长的定义，然后看书对比课本上对周长的描述，在交流中理解“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。

[评析：让学生尝试着表达对周长的理解和认识，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。]

二、动手操作，自主体验“周长”的意义

师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？

生：可以量一量。

师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？

师：老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”，先看一看。

长方形的周长 正方形的周长 树叶的周长 等等。

师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，你可以找个搭档，共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，并记录下数据。比一比，哪组搭档配合得默契，完成得更好！

[评析：教学中，学具的充分准备，为学生合作学习提供了可能。学生在合作中动手实践、亲身经历，不但学会了物体或图形周长的测量方法，加深了对物体或图形周长含义的理解，更培养了学生的合作意识，体现了学生是学习和发展的主体的新课程理念。]

三、交流小结，展示学生的成果

师：你通过测量和探索这么多图形的周长，有哪些好的方法？和大家分享呢？

生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。

生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。

四、总结激励，培养学生自主探究的信心

师：通过这节课的学习，你们不仅知道了物体或图形的周长是什么？还学会了一些物体或图形周长的测量方法；更重要的是，你们在小组学习中团结协作，充分发挥大家聪明才智，探索出了很多好的测量物体周长的好办法，较好地理解运用了数学知识，验证了团结就是力量的真理。

[评析：小结生动具体，不仅梳理了本节课的知识技能，更关注了学生的情感体验，有效增强了学生学好数学的信心，体现了知识技能、情感态度等课标新理念，起到了画龙点睛的作用。]

总评：本节课“周长”的认识，教学设计新颖、独特，目标达成度高，充分体现了学生是学习和发展的主体的新课标理念。

从学生生活实际出发，重新组织教学内容，是教学实际过程中教师创造性使用教材的需要，也是教师发挥教学智慧的具体表现之一。本节课，教师学具准备充分和对不规则图形的测量：如树叶的周长，难测量的图形：如圆、五角星的周长等，为学生提供了自主合作探究学习的可能，学生通过自主探究，开发了智慧，得出方法，形成了技能，如，他们发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。

《观潮》教学实录与评析 篇5

一、教学设计说明

一、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。

以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。

二、注重积累和运用，加强语言文字的训练

如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。

词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。

从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的.词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。

三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

落花生教学案例与评析 篇6

一、朗读感悟

1、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么?

2、让学生明确图中花生花的位置，问;课文中是怎样写花生花的?找出句子读一读。你有不理解的词语吗?

3、出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思?(颜色明亮而好看)

平常我们还可以说鲜艳的什么?(学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。)

4、(拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎样?出示格外一词，是什么意思?(更加、特别) 多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

5、谁来美美地读一读。(突出金黄色、格外)

6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：

8、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。

9、我们来表演一下这两段的内容，好吗?学习小组开始行动吧!

10、学生上台表演。

二、发挥想象续编

1、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。

2、能把你的故事讲给大家听一听吗?

3、指名上台讲。

三、复习巩固新字

1、认读带有本课生字的儿歌：

大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，

花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了?

花落却不见结果。松鼠我来告诉你，

花生的果在地里。

【陈燕的反思】

《小松鼠找花生》是一个美丽动听的童话故事。课文篇幅较长，读通课文对大部分的孩子来说不难，但对于几个较差的孩子来说，短短的一节课或者两节课根本是不够的。在有限的上课时间怎样才能取得最好的效果，我一直在思考。在学习这篇课文时，我进行了下面的.尝试： (导入课题以后)这是一个非常美丽的故事，接下去，请你来听老师来读读这个故事，一边读一边想，课文讲了什么样的一个故事?(范读) 这是多么有趣的一个故事啊，我听到有的同学忍不住和老师一起读了起来，你们也来练练读读吧。老师再提醒你们，会读的多读几遍，用手势告诉我你读了几遍，不会的把不认识的字圈起来，赶快请教同学。(学生的个别差异是令每位老师都头疼的问题，好的学生看着拼音读上一遍，第二遍读就能朗朗上口。而暂差的学生，拼音能力弱，一句话都读不通。所以在这个环节，我花费了比较多的时间，特意在几个暂差生的旁边转来转去，提醒他们，不会赶快问。) (大概十分钟左右)嗯，小朋友们很棒，我看到很多同学都读了五遍、六遍了。老师检查一下，请大家一起读给老师听一听吧。(这一次齐读以后，我想方设法变着花样调动他们读的积极性。如：男女同学来比一比，一个组一个组来比一比，一排一排的同学来比一比，请一个勇敢的小朋友来读一读等等。) 学习比较长的课文时，如果运用这个模式，大概令全班同学基本读通一篇课文大概要花费二十到三十分钟，接下去的时间来认识、识记生字。

【杨丽英的修改】

一、创设情境，以趣导入

在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?瞧，它来了———(出示小松鼠的图片)

1、你认识它吗?大声地和它打声招呼吧

2、谁还愿意和它说说话?[生：小松鼠，你在干什么呀? 师：我想去找花生果，你能帮助我吗?]出示课题：小松鼠找花生果

二、想象说话，表演激趣

1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?全班交流。

2、你们有兴趣演一演这个故事吗?

自由读课文后小组练习表演。小小组汇报表演。

【杨丽英的反思】

第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

【洪绥婧的修改】

引导学生认读生字，识记字形

1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了!

2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗?(出示：神奇果子林)好，现在就让我们一起闯关吧!

3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧!(出示：第一关闯关要求)

⑴ 请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。

⑵ 用什么办法记住这些字宝宝。

4、我给大家一个建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划出生字)

5、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些?不会的请小组员帮助你，学会拼读。(小组活动交流生字读音)

6、在刚才小组的交流里，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢?你能提醒小朋友注意吗?(学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类)

7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗!(学生开火车认读生字)

8、光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的方法记一记生字。(学生在小组里交流生字的识记方法)

9、看来，我们的同学都准备好了。现在谁能上来闯关，摘下神奇生字果?(学生边摘果，边说说识记生字的方法。)

10、大家都摘下了神奇生字果，如果现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去第二关。(学生读句子，要求在句子里读准生字的字音)

【洪绥婧的反思】

新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

【何燕伟的反思】

在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

1、小松鼠为什么要找花生果?

2、小松鼠在哪里找花生果?

3、小松鼠怎样找花生果?

4、小松鼠有没有找到花生果?

《荷花》教学片段与评析 篇7

师:一个小姑娘, 立在水中央, 身穿白衣裳, 绿裙水中漾。猜猜谜底是什么?

生: (争先恐后地回答) 荷花。 (师板书课题)

师:请大家一列一列地读一读这些词语, 看看能发现什么? (课件展示词语, 生齐读。)

生1:它们都是描写荷花的词语。

生2:这些词语围绕着“颜色、形态、想象”来写, 一个比一个生动具体。

师:再一行一行地读一读这些词语, 看看你又能发现什么?

生1:第一行是告诉我们文章写什么, 第二行是说怎么写, 第三行则是告诉我们为什么这样写。

生2:第二行和第三行的词有补充第一行词的意思。

师:同学们说的很有道理, 读每一篇文章, 我们都要学会思考, 要抓住文章“写什么、怎么写、为什么这样写”这三个关键因素。

师: (出示“翩翩起舞”) 同学们, 这个词会读吗? (生齐读“翩翩起舞”) 知道意思吗?

生:描写人跳舞的时候像飞起来似的, 飘来飘去。

师:你把这种轻快的舞姿形容出来了。起舞是跳舞, 那“翩翩”又是什么意思呢?

生:轻快。

师:很好, “翩翩起舞”是形容舞姿优美、轻快。

师:汉乐府诗《江南》、南朝的乐府民歌《西洲曲》、朱自清的《荷塘月色》等都是描写荷花的名篇。荷花到底有着怎样的魅力, 为什么从古到今有这么多描写它的诗文呢?请大家欣赏视频。 (伴随着悠扬的旋律, 课件展示优美的荷花视频。多数学生用手指点画画, 发出赞叹声。)

师:这一池荷花就是一首优美的诗, 一幅天然的画卷, 一曲美妙的音乐, 一个动人的故事。

【评析】结合低年级学生爱玩、喜欢参与的学习特点, 先从猜谜语开始, 然后顺理成章引出课题, 并在此基础之上, 顺势引领学生一起走进荷花池, 如此情境的创设, 不仅激起学生学习新知的兴趣, 还营造出平等、民主与和谐的课堂氛围。

二、潜心品读, 领悟美

师:同学们刚才都陶醉在美丽的荷花池里了。叶圣陶老先生是如何把一池荷花描写得活灵活现呢?我们读读课文, 找一找、画一画, 看看作者是怎样描写荷叶、荷花的。 (板书:花、叶) (生读) 第一遍就能读得这么流利, 很不错。同学们, 一朵朵白荷花, 宛如一个个妙龄少女, 娇艳欲滴, 冰肌玉骨。怎样通过我们的读书声把这种美表达出来呢? (一名女生有感情地朗读)

师:读得多好啊, 尤其是“碧绿”两个字, 仿佛让我们看到了杨万里诗中描写的“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”的情景。全班同学读一读。 (生齐读)

师:同学们还没有读出荷叶“挨挨挤挤”的感觉, 也没有让老师感受到荷叶像大圆盘。 (生再齐读, 在“挨挨挤挤”、“大圆盘”等处增添了情韵) 同学们, 什么时候会出现“挨挨挤挤”的情景?

生1:荷叶长得茂密的时候。

生2:玫瑰花的花瓣也是挨挨挤挤的。

师:说得真好。同学们现在坐着是有距离的, 你们能演示“挨挨挤挤”是什么样子吗? (学生兴奋地挨挤到一起)

师:“青荷盖绿水, 芙蓉披红鲜。”多么动人的一池荷叶荷花, 我们再看看作者是怎样描写荷花的。

生: (齐) “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的展开两三片花瓣……”

师:我仿佛看到了嫩黄嫩黄的小莲蓬。女同学再来把这句话读一读。 (女生齐读) 全班同学把剩余部分读一读。 (生齐读)

师:同学们, 花在什么时候会出现饱胀的样子?

生:一朵花快要开放的时候。

师:说得好, 请同学们用小手演示一下。 (生纷纷用双手模仿花骨朵)

师:同学们, 这个“冒”字可以换个别的意思相近的字吗? (生分别答:冲、长、钻。)

师:为什么作者不用“冲、长、钻”这些字, 偏偏要用一个“冒”字?

生1:这样可以使得文章更生动。

生2:这样可使文章更生动更优美。

生3:这样可以表现莲蓬的生机勃勃, 有朝气, 有活力。

师:刚才几位同学回答问题的声音很洪亮。“冒”是指液体、气体扑出来, 速度应该是……

生: (齐) 快。

师:同学们, 想象一下, 你现在就是一朵美丽的白荷花, 你娇美的小脸却被又大又圆的荷叶遮住了, 可是你急切地想把自己的脸露出来。我们来表演一下好吗?

(一女生读完句子, 学生纷纷露出微笑的脸, 做荷花之“冒”势。)

师:老师感受到大家朝气蓬勃, 急切地想要把自己的美露出来。让我们有感情地读一读这句话。 (生齐读, 把“冒”势读得更加生动。)

师:真是“荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开”。谢谢可爱的孩子们!接下来, 请大家认真看, 用心听, 仔细想。 (师作简笔画:各种姿态的荷花、圆圆的荷叶。)

师:请同学们用文中的句子描述一下刚才看到、听到、想到的情景。 (生根据简笔画的提示齐读:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣……”)

【评析】这一环节正确处理了文本的价值取向和学生的个体独特体验之间的辩证关系。首先, 因为前面的铺垫, 很自然地把学生引进文本, 让学生认真读书, 帮助学生养成潜心读书、静默思考的良好习惯;其次, 有效组织学生进行多向对话, 如生本对话、师生对话, 还有生生对话, 让学生在对话中畅谈自己独特的阅读体验, 在对话交流中让学生学会倾听, 学会接纳, 学会提升自己的认识;再次, 借助文本把学生引导到正确的价值观和高尚的审美情趣上来。同时, 自主、合作和探究的学习方式也运用得相当妥帖。因为个体自主, 学习有可选择性, 于是学生积极性高;因为多向合作, 学习以差异为资源, 于是学习有效率和广度;而关于“冒”一词的探究, 更是让学生思维在深度上有所延伸, 让创新和发展成为可能。

三、丰富想象, 品味美

师:满眼是绿, 满眼是景, 美不胜收。青翠欲滴的荷叶挨挨挤挤, 圆润的露珠在荷叶上闪烁着晶莹的光芒。这光芒衬托着一朵朵美丽的白荷花, 这情景怎一个“美”字了得。因此, 作者这样描写了白荷花——

生: (齐读) “这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势。看看这一朵, 很美;看看那一朵, 也很美。如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的画, 那画家的本领可真了不起。”

师:观满湖翠影, 看万点雪白, 闻阵阵清香, 令人心旷神怡。哪位同学能带着这样的感情读一读? (生1能够流利地朗读。生2更自信, 读得更有情韵。)

师:你们的语言很美, 这幅画也已经很美, 为什么作者要说它是“活的画”?“活的画”这三个字你是怎么理解的?

生:“活的画”就是一幅会动的画。 (全班鼓掌)

师:是啊, 普通的画是画在纸上的, 而眼前的这一池荷花不仅展现了纸上的斑斓色彩, 而且微风一吹它便会…… (生齐答:随风飘动。)

师:对, 这幅画是灵动的。这篇文章的作者是叶圣陶老先生, 这幅“活的画”的画家又是谁呢? (生齐答:大自然。)

师:大自然无比神奇, 只要人们热爱它, 这个伟大的艺术家就会创造出一幅幅美丽的画卷, 让我们尽情享受。请看: (教师配乐讲述, 课件依次展示桂林山水、张家界、曲靖市第二小学校园风光。) “空中云雾迷蒙, 山间绿树红花, 江上竹筏小舟, 让你感到像是走进了连绵不断的画卷, 真是“舟行碧波上, 人在画中游”。一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)

师:重重叠叠的山峰拔地而起, 耸入云霄, 它在张家界, 有着“十里画廊”的美誉。一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)

师:漫步校园, 芳香四溢的桂花, 高大挺拔的雪松, 婆娑的鸡冠刺桐, 红如火, 白如雪, 黄似金, 粉似霞, 这又是一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)

师:作者被眼前这一幅充满生机和情趣的画面深深吸引住, 展开了想象的翅膀。请同学们带着对荷花的赞美和喜爱来读一读这段话。 (生齐读)

师:清风徐来, 荷香阵阵, 此情此景, 令人陶醉。人从岸上过, 如在花中行。人倚花姿, 花映人面, 花人两相恋。你中有我, 我中有你。你就是这其中的荷花一朵, 再带着这样的心情读一读。 (生再配乐齐读)

师:“一阵微风吹过来……”是轻轻的, 柔柔的, 大家读得像是狂风大作。“我就翩翩起舞……”这是轻快的, 曼妙的, 大家读得像是在做广播操 (生笑) 。我们再带入感情读一遍。 (生又配乐齐读, 声情并茂) 我感觉自己已经在做好梦了。 (陶醉状) 你读书最认真, 告诉我, 现在心情怎样?

生:很轻松很愉快。

师:请你再把最后两句读一遍。 (生朗读)

师:假如你就是美丽的荷花一朵, 可爱的小鱼见到你, 会对你说什么悄悄话?同学们小组内讨论, 注意礼貌用语。 (师简笔画:鱼)

生1:荷花, 我梦见自己终于变成了美人鱼。

师:这位同学心情太愉悦了, 梦见自己成了美人鱼, 虽然他是小男生。 (生哄笑)

生2:荷花, 昨晚我梦到自己在曲曲折折的荷花池里玩耍, 看着天上星星闪烁, 月光皎洁。

师:谢谢你的荷塘月色图。

师:小蜻蜓飞来, 又会对你说什么呢? (师简笔画:蜻蜓)

生1:荷花, 今天早晨我看到一朵朵白云像一群小绵羊在空中翻跟斗, 我也好想到天上去, 和它们一起玩耍啊!

生2:早晨我飞出去看到青山绿水, 云雾缭绕, 空气很清新。

师:你跟人说话的时候, 语气很温和。谢谢你。

生3:早上好, 美丽的荷花, 我叫小蜻蜓。我可以和你交个朋友吗?

师:你真有礼貌。

师:同学们, 除了蜻蜓、小鱼, 有其他小动物和你打招呼吗?从哪里可以看出?

生: (陆陆续续答) 小青蛙、小鸟、小蝌蚪…… (师简笔画:青蛙、鸟、蝌蚪……)

师:“碧荷生幽泉, 朝日艳且鲜。”多么动人的一池荷花呀!叶圣陶先生以丰富的想象力, 描写了一池荷花的清新美丽, 他是怎样把自己的感情融入文字中, 让我们得到了美的体验?请同学们再入情入境地读一遍课文。 (生有感情地齐读全文)

【评析】文本不过是个例子, 借助文本中的字、词、句和段落, 引导学生读书、说话和谋篇布局。读中悟, 读后说和议, 甚至于边读边演, 从前至后, 循序渐进。学生在诸多语文实践活动中累积起来的对于语文学习的积极情感态度, 更是无以复加, 其他所不可替代。

四、拓展延伸, 升华美

师: (课件展示牡丹、菊花、玫瑰、樱花、牵牛花图片, ) 配乐解说:这国色天香、姿态万千、五彩缤纷、姹紫嫣红的牡丹是我们的国花, 洛阳牡丹闻名中外。一朵朵菊花在阳光的照耀下, 傲然挺立, 千姿百态, 白的如晶莹的珍珠, 黄的似点点金星。玫瑰花的花瓣一片又一片, 层层叠叠, 微微下卷。艳丽夺目的樱花, 形状像酒杯, 黄色的花心向外伸展, 好像在冲我们微笑。姹紫嫣红的牵牛花, 像是在吹奏着欢快的乐曲。微风吹过, 她就翩翩起舞, 美丽的衣裳随风飘动。 (生不时发出赞叹声) 同学们, 看着这些娇艳欲滴的花朵, 你一定忍不住想动笔了。现在请选择你最喜欢的一种花, 展开丰富的想象力, 写出花的颜色、姿态等特点。要求下列词语至少用上一个。 (课件出示:五颜六色万紫千红千姿百态花色迷人艳丽夺目美不胜收) (生练习写作)

……

师:哪位同学来读一读自己的习作。

生1:洛阳牡丹万紫千红, 有红色的、白色的、粉色的、黄色的。红色的似火, 白色的似玉, 粉色的似霞, 黄色的似金。周末和家人一起逛牡丹园, 心旷神怡。 (师:一幅国色天香的牡丹图。)

生2:千姿百态的菊花在绿树和蓝天的衬托下, 更加迷人。白色的菊花像笼着轻纱的梦。黄的像点点星光, 冲我们眨眼。 (师:有动有静, 你把自己的感情融入到了文字的描述中。)

生3:牡丹花色迷人, 有的像鲜红的玛瑙, 有的像丝滑的绸缎, 有的像孩子的脸蛋, 美不胜收。 (师:贴切的比喻使你的文章更有意境, 更有美感。)

生4:玫瑰花是情人节必不可少的礼物, 有艳丽夺目的红色、有神秘梦幻的蓝色、有娇艳欲滴的粉色, 美不胜收。 (师:玫瑰不仅代表神圣的爱情, 同时, 它也象征着一种人间真情, 象征着亲人的爱, 朋友的爱, 师生的爱。)

生5:艳丽夺目的樱花挨挨挤挤地缀满枝头, 露出嫩嫩的花蕊, 像一张张可爱的笑脸。

师:同学们以丰富的想象力, 描写了一幅幅充满生机和情趣的画面, 看得出, 大家已经深深体会到了《荷花》一文展示的巨大语文魅力。) 让我们永远记住这篇美文, 记住花之君子———“荷花”。 (生齐读课题)

《匆匆》教学纪实与评析 篇8

生：不紧张。

师：但是老师紧张，你们谁能说几句鼓励我的话?

生：老师你别怕，我们一定能表现好。

生：老师你不用紧张，我们相信您一定能讲好。

师：谢谢同学们的鼓励，是你们这些不一样的话让我鼓起了勇气来讲这样一篇不一样的课文(音乐)。等待的名字叫做遥远，遥远的名字叫做飞翔，飞翔的名字叫做岁月，岁月的名字叫做一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做匆匆(板书课题)。

点评：教师与学生的这段课前对话的目的，并不是为了消除自身的紧张情绪，而是为了帮助学生尽快进入学习状态而就在学生鼓励的话语之后，教师顺势用“不一样的话”引出这样一篇“不一样的课文”。如此精美的语言，如此无缝的引入。为课堂奠定了唯美的基调。

师：这个名字美吗?

生：美!

师：更美的还在后面呢!听……(放录音范读课文。)

师：课文在最开始向我们提出了一个什么问题?

生：“我们的日子为什么一去不复返呢?”

师：我把这个问题写在黑板上好吗?(板书。)

师：要想弄懂这个问题就需要我们认真学习后面的课文，“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样的匆匆呢?”同学们，单凭这一句话，你觉得作者在这一自然段要写的是什么?是时间怎样去的还是时间怎样来的?还是其它的什么?

生：是写时间来去的中间。

师：你见过时间吗?

生：没见过。

师：你摸着过时间吗?

生：我没摸着过。

师：那这样—个看不着摸不到的东西让你们写他流逝的过程，你会写吗?

生：不会写。

师：但是有人会写，作者朱自清就写出来了，现在就请同学们看看课文，找出作者具体描写时间来去匆匆的句子。

点评：此处的设计，教师使文本的内容与学生的经验有机结合在了一起。由此可以看出，教师一直在努力调动学生已有的生活经验来切身的、多维度地走进文本、感知文本。很多时候，我们的教学过分强调灌输和外塑，就是因为我们把儿童的内心当成了一块“白板”。

生：“早上我起来的时候……又开始从叹息里闪过了。”

师：读得不错，只是最后的部分，听着不像“闪过”，更像是“走过”。

生：“早上我起来的时候……又开始从叹息里闪过了。”

师：有进步了，这次是“跑过”，还能再快点儿吗?

生：“早上我起来的时候……又开始从叹息里闪过了。”

点评：这个“闪”字，是本段中描写时间匆匆流逝的点睛之笔，学生对文本没有深刻的理解，又怎么会有深情的朗读?此处，教师对“闪”字的朗读指导可谓十分传神，用“走”与“跑”来评价和对比，精妙致极!

师：同学们读得很好，课文学到这里，我们不禁要感叹，不禁要想想我们自己。同学们，你们在操场上做游戏的时候想过那是在玩耍中比赛吗?

生：没有。

师：你们在考场里答试卷的时候想过那是在挑战着未来吗?

生：没有。

师：但是作者想过。那么朱自清作为一个生活在那么黑暗年代的进步青年，他的日子又是怎么过的呢?请同学们在第四自然段中找到答案。

生：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”

师：你怎样理解这句话?

生：我知道朱自清是一个非常有成就的作家，我觉得他这样说是一种谦虚的说法。

生：我觉得这是作者对当时黑暗社会的控诉和不满。

师：你们说得都很对，所以说散文是一个作家心灵的映照，只有写散文才是最直接的写自己!现在请同学们再看看这一自然段，除了这句话之外，其它句子后面都是什么标点符号?

生：问号。

师!有几处?

生：6处。

师：同学们想一想，一连6个问句，你觉得作者此时的心情是怎样的?是很平静的吗?

生：不是，他很激动!

师：现在就让我们都来当一次朱自清，都来体会一下作者的心境，我们来一起读这一自然段。

生：“在逃去如飞的日子里……白白走这一遭啊?”

师：什么叫“一遭”?(生沉默。)

师：每一个发现都出忽意料，每一个足迹都令人骄傲，每一个微笑都是新感觉，每一次流泪也都是头一遭!你说“一遭”当什么讲?

生：一回!

点评：教师此处的点拨。不管是课前的巧妙预设，还是临场的随机生成，都精准高效地解决了学生的难题，不是“告诉”，只有“启发”。点拨做到极处，无有它奇，只是恰好!

师：现在我们再来读一下这句话好吗?

生：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”

师：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”

师：这篇课文的哪句话回答了这个问题?

生：没有。

师：这篇课文的哪句话不是回答这个问题?

生：都是回答。

师：其实作者是把这个答案溶入到了字里行间，溶入到了课文的每一个角落，那么这个问题该如何回答呢?今天老师就教你们一个回答问题很特殊的方法：其实有些时候，问题的本身就是最好的答案。(板书。)

师：两句相同的话，一句是问题，一句是答案，你们想读哪句?

师：“我们的日子为什么一去不复返呢?”

生：“我们的日子为什么一去不复返呢。”

师：从上课到现在已经39分钟了，也就是说我已经做了你们39分钟的老师了，我有些累了，相信你们也是，那么在剩下的这一分钟我们来做朋友吧!(投影。)

师：在公元2006年6月26日上午11点前的一分钟，我曾和你们在一起，因为你们我会记得这一分钟，从现在起，我们就是一分钟的朋友，这是事实，你改变不了，因为已经完成了，因为时光就是这样的匆匆!

师：下课!

点评：结尾的巧妙设计与多媒体课件的恰当使用，把整节课推到了高潮!屏幕上倾泻的瀑布伴着一分一秒从不停歇的时钟再次诠释了“时光如流水”的真意。而教师的结语也恰好在这一分钟内与整节课同步华丽的收场，只剩听课者呆呆地坐在当场不能忘情。意境之美，前所未见!

编辑／黄耀强