《落花生》教学设计七

《落花生》教学设计七（通用12篇）

《落花生》教学设计七 篇1

第二课时

教学目标：

1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法;

2、有感情的朗读对话;

3、理解父亲说的话，懂得其中的道理：做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人民有用的人。教学重点：找出课文中父亲说的话，细细体会。教学难点：理解父亲的话的深刻含义。

教学准备：

1、小黑板、纸片、吸磁铁

2、许地山的文章

教学过程：

一、复习导入围绕“谈”字

二、学习课文的重点段(2—14自然段)

1、自由读2—14自然段，思考：

(1)这一段写法上有什么特点?

(2)父亲和我们讨论的话题是什么?

2、谁说的话给你留下了深刻的印象，用“”划出，读一读。

《落花生》教学设计七 篇2

1. 掌握本课7个生字、正确读写第10自然段, 会用“居然”造句。

2. 理解课文中的含义深刻的句子, 体会这样写的好处, 懂得做人的道理。

3. 初步了解借物喻人的写作手法, 学习作者的写法, 写一写身边的事物。

二、教学重难点

教学重点:理解“父亲”所说的话的深刻含义, 懂得“人要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人”的道理。

教学难点:如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

三、教学过程

(一) 激情导入

1. 谜语, 猜猜它是哪种植物?“麻屋子, 红帐子, 里面睡了个白胖子。” (花生)

2. 花生又叫落花生, 今天我们就来学习许地山先生的散文 ——落花生 (板书:落花生) 。

3. 落花生在许地山先生的年代, 或者更早的时候又叫落华生, 所以许地山先生还有个笔名叫落华生, 为什么他有一个这么奇怪的笔名呢?学了这篇课文你会有所了解。

(二) 朗读感悟

1. 检查预习 (读准字音) :吩咐;石榴;尝尝;便宜。

2. 自由选择你喜欢的方式读课文。要求:读准字音, 把课文读通顺。

3. 小组讨论:课文围绕题目写了几件事?

4. 总结:种花生、收花生、尝花生、议花生, 板书:种花生 ——收花生——尝花生——议花生。

5. 哪部分写了种和收?哪部分写了尝和议?

(1) 学生交流; (2) 老师适当补充。

6. 我们发现种和收得花多长时间 (三个月) , 尝和议呢? (几个小时)

7. 你能说说哪些部分是详写, 哪些部分是略写吗?

详写:议花生;略写:种花生、收花生、尝花生 (板书:详略) 。

(三) 学习“种花生、收花生”

1. 自由读一读, 说说你体会到什么?

2. 有种就有收, 为什么用了“居然”, 从哪看出没想到? (第一次种;小孩种;时间短;荒地)

3.补充出示花生的生长过程。

4.指导朗读 (读出惊喜) 。

(四) 默读二三自然段

1. 谁能发现问题 (为什么父亲回来很难得?)

2. 在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的?父亲提出一个什么问题让大家讨论?

(1) 大家说了花生的好处是什么, 谁来读读?

姐姐说它味美;哥哥说可以榨油;“我”说便宜, 大家都喜欢吃。

(2) 父亲说花生的好处又是什么呢?

父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。

(3) 你最欣赏谁说的话呢?为什么?

兄妹们所说的花生的好处是显而易见的, 而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。思考:父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头, 炫耀自己, 而花生却埋在地里。抓住那些关键词语来突出花生的可贵之处。 (出示课件)

3. 有感情地朗读。

(五) 明白道理

1. 这样写可以告诉我们花生的可贵之处在哪里?

2.父亲仅仅是在说花生吗?

3. 做人的道理是什么?

4. 父亲希望我们学习花生什么?

(六) 作者明白了父亲的话吗?

1.找出相关的句子读一读。

2.“伟大”“体面”是什么意思?

3.作者明白了什么?

(七) 感情升华

1. 齐读最后一个自然段。思考:父亲的话深深地印在我的心上, 对我产生了怎样的影响?

2. 是呀, 我们也应将文中父亲的教诲牢牢记在心间。

3. 结合自己的生活, 同桌交流我们身边的像花生一样的人或物。

4.“我要像花生一样踏踏实实做一个淳朴的人, 有用的人, 我要为中华而生, 为中华而奉献——许地山” (出示课件)

四、《落花生》板书设计

种花生——收花生——尝花生——议花生;

做人要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人。

摘要：本文从教学目标、教学重难点、教学过程以及板书设计这几方面对《落花生》进行了教学设计。

七类人别吃花生 篇3

2.胆囊切除者 胆汁对于脂肪消化和吸收有重要意义。人吃饭后，胆囊收缩，将胆汁排入十二指肠以利于食物消化吸收。高蛋白和高脂肪食物对胆囊刺激最强，会使胆汁大量排放。胆囊切除后，胆汁无法储存，势必影响对花生等油料作物中脂肪的消化。

3.胃溃疡、慢性胃炎、肠炎患者 此类患者多有慢性腹痛、腹泻或消化不良等症状，饮食宜少量多餐、清淡少油。花生的蛋白质和脂肪的含量过高，很难消化吸收，患者应禁食。

4.想减肥的人 花生的热量和脂肪含量都很高，二两炒花生仁，就含581千卡的能量，相当于吃五两半馒头，所以想减肥的人应远离花生。

5.糖尿病患者 糖尿病人需控制每日摄入的总能量，因此，每天使用炒菜油不能超过三汤匙（30g）。但18粒花生就相当于一勺油（10g），能产生90千卡的热量。

6.高脂蛋白血症患者 饮食结构不合理是导致高脂蛋白血症的重要原因，花生是高脂肪、高热量食物，多吃会加重病情，导致冠心病等心脑血管疾病的发生。

7.跌打瘀肿者 花生含有促凝血因子，跌打损伤、血脉瘀滞者食用花生后，可能会使血瘀不散，加重肿痛症状。

《落花生》教学设计 篇4

（宋体，四号，加粗）

教学目标：

1.会认本课5个生字，会写10个生字。

2.理解课文内容，能用自己的话说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。

3.理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，和体会父亲的殷殷深情。

4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方式，并能通过写一种事物表达自己的感情。

教学重点：

理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，和体会父亲的殷殷深情。

教学难点：

通过写一种事物表达自己的感情

教学课时：2课时

教学准备：课件

第一课时

教学目标：

1.会认本课5个生字，会写10个生字。

2.理解课文内容，能用自己的话说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。

教学重难点：能用自己的话说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。

教学过程：

板块一 预习反馈，巩固字词

1.齐读课题，导入学习。

2.认读词语、课文，检测预习效果，随机纠正读音。

3.了解作者。

板块二 初读课文，理清思路

1.根据学习任务，自主学习。

（1）自由朗读课文，做到正确、流利。

（2）思考课文围绕“落花生”写了哪些内容？请用几个词概括，写在课文的空白处。

2.学习交流。

（1）课文围绕“落花生”写了哪些内容？

（2）在这些内容中，重点写的是什么呢？

3.学习第1、2自然段，（1）读1、2自然段，交流：全家人是什么样的心情，你从哪个词体会到？（居然）

（2）从“种花生”到“收花生”，一般需要经历几个月的时间，作者却只用了四个词——买菜，翻地，播种，浇水。这样的安排合理吗？为什么？

（3）“买菜，翻地，播种，浇水”这四个词语之间作者用的是逗号，可以改成顿号吗？请说明理由。

（4）反复读这两个自然段，加深体会。

作业布置：

1.书写本课生字

2.背诵1、2自然段

板书设计：

2.落花生

种花生——收花生——尝花生——议花生

第二课时

教学目标：

1.理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，和体会父亲的殷殷深情。

2.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方式，并能通过写一种事物表达自己的感情。

教学重难点：

1.理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，和体会父亲的殷殷深情。

2.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方式，并能通过写一种事物表达自己的感情。

教学过程：

板块一 自主探究，了解花生

1.朗读课文1~2自然段，回顾上节课内容。

2.全家人在尝花生的过程中是怎样议花生的？出示学习任务。

（1）默读课文第3~15自然段，思考花生具有什么特点。认真品读父亲说的话，把自己的理解写在文字旁边。

（2）小组讨论，花生与桃子、石榴、苹果有什么不同。然后合作练习，分角色朗读第3~15自然段。

3.交流：

（1）花生具有什么样的好处？

（2）在花生这些众多的好处中，最可贵的是什么？指名读父亲的话。

（3）理解“爱慕”的含义。

4.父亲仅仅在说花生吗？齐读父亲的话。

5.再次分角色朗读3~15自然段。

6.小组讨论：我们应该做什么样的人？

板块二 回归整体，迁移运用

1.引导学生发现作者的笔名“落花生”与课文间的联系。

2.再次指名读父亲的话。

3.我们身边“虽然不好看，可是很有用”的人有很多，你发现了吗？

4.生活中也有一些事物，像花生一样默默无闻、毫不起眼，如竹子、梅花、蜜蜂、路灯等，由他们你联想到生活中的哪些人？想一想，然后选择其一，用一段话写下来。

竹子：清淡高雅、一尘不染

梅花：高雅谦虚、坚强而有风度

蜜蜂：敬业精业

路灯：默默为别人贡献

5.总结全文

作业设计：

1.背诵课文3~15自然段。

2.完成“小练笔”。

板书设计：

2.落花生

花生：默默无闻

人：对社会有用的人

落花生教学设计 篇5

一、设置悬念，激发情感，导入新课。

1.导语：提起花生，同学们并不陌生，它那又香又脆的美味儿谁也不会忘记。说真的，老师特别爱吃花生，不管是炒花生还是煮花生，也不管是咸花生还是淡花生，只要剥一颗往口里一送，在慢慢地嚼着，满嘴便会香气四溢，叫人越吃越爱吃。你们爱吃花生么？谁能说说花生这种果实？

2.交流、小结：花生是地上开花，花落后在地下结果的作物，所以也叫“落花生”。花生的老家在南美洲的巴西、秘鲁一带。早在1492年，哥伦布发现新大陆后，花生才开始了国际性的长途旅行。这节课，老师和大家一起分析许地山先生的著名散文《落花生》。

3.简介作者：本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们可以从课文中找到答案。

二、自读课文，初知内容，理清文章脉络。

1.学生自由读文，划出生字词，联系上下文或讨论或查字典理解。2.齐读课文。想：课文主要写一件什么事？课后的第二题如何解答？ 3.生汇报交流。用“‖”标出“议花生”的起止部分。

三、读课文的第三部分，边听边思考：

1、“实在很难得”。你是怎样理解的？

（让学生自由发言，教师引导：父爱的伟大，参加我们举办的丰收节，是父亲爱我们的具体体现。）

3、通过教师的引导、学生的分角色朗读、来体会一家人团聚时的欢乐气氛。

4、孩子们说到了花生有哪些好处？（味儿美、榨油、便宜）

5、理解“便宜”在文中的意思。

6、花生最可贵之处在什么地方？

（它的果实埋在地里，矮矮地长在地上，等到成熟了，也不知道它有没有果实，必须挖起来才知道。）

7、把花生与桃子、石榴、苹果作比较，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品格？

（不求虚名、默默奉献）

桃子等：果实鲜红嫩绿、高高挂在技头上。花生：

果实埋在地里，矮矮地长在地上。

8、父亲把花生人格化了，用浅显易懂的语言，道出了花生的品格，用意是什么？ 生齐读：父亲接下去说。。这一自然段。填空：你们要像花生，它虽然（），可是（），不是（）的东西。

用“成熟”造句。

9、“我”理解父亲的话吗？是怎样理解的？ 生齐读：人要做有用的人。。自然段。理解：“体面”一词的含义。你读了这段话后有什么感想？说一说。（通过谈话，帮助学生理解“父亲的话却深深地印在我的心里”这句话的意思。并希望同学们也把花生的品格“印在心里”，学习花生的品格。）

四、小结：是的，父亲的话深深地印在了我们每个人的心里，使我们明白了做人的道理。许地山有个笔名叫落华生，他在一篇文章中谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。

我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

——许地山

他是这样说的，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为了著名的教授和作家。

五、读一读，背一背感受最深的自然段。

六、作业：桃子、石榴、苹果等果实“鲜红嫩绿”是讲体面，“味道鲜美可口”说明也很实用，你能以此得出桃子、石榴、苹果的品格吗？你认为这种品格好吗？请谈谈你的感想。

【板书设计】 17 落花生

味儿美

榨油

便宜

果实埋在地里

矮矮地长在地上

成熟挖出（实

用）

（不夸耀）

（不求虚名）

（默默奉献）

许地山简介：

原名许赞堃，字地山，笔名落华生。生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪（漳州）。幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究，也下功夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。

1919年积极参加五四运动，曾与郑振铎、瞿秋白共同编辑《新社会旬刊》。是我国最早的新文学团体文学研究会发起人之一。第一篇短篇小说《命命鸟》，发表于1921年1月《小说月报》，以虔城的宗教感情塑造了一对青年男女因爱情受阻而厌世。希望转生“极乐国土”，以求解脱。小说以独特的宗教神秘色彩和艺术风格在读者中引起很大的反应。收入第一本小说集《缀网捞蛛》中的早期作品大都表现对宗法礼教和封建习俗的不满，同时也流露出浓厚的宗教观念和虚无思想。著名的散文小品集《空山灵雨》也反映了他早期思想的“杂沓纷纭”。有主题明确内容深刻的佳作，也有宣扬佛教思想的篇章。

落花生 教学设计 篇6

09教育学 梅烁

一、教学目标：

1、知识与技能目标

让同学通过预习自主掌握本课的学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语，并理解生字词的含义。

2、过程与方法目标

学生在朗读课文的过程中体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。试试运用这种方法描写一种事物。

3、情感态度与价值观目标

抓住课文中含义深刻的句子，鼓励学生学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

二、教学重点：

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

三、教学难点：

学习文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

四、教学准备：

1、搜索花生生长过程的图片

2、制作适合自己使用的上课课件

3、课前，让学生预习课文，了解花生的生长特点及有关花生的知识

4、准备小奖品——花生

五、教学过程：

1、导入：出示谜语

师：同学们，大家喜欢猜谜语吗？现在老师来给大家出个谜语，看看谁能猜出是哪种植物。

根根胡须入泥土，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花。大家开动脑筋哦，猜对了老师会发小礼品~ 生：猜出谜底（花生）

师：答对了，老师准备的小奖品就是花生~今天我们要一起学习的课文就是跟花生有关的（板书课题），同学们预习课文之后，知道作者是谁吗？

生：回答作者（许地山）

师：很好，看来大家都很认真地预习了哦。那么为什么这篇文章叫落花生呢？因为啊花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以就有了落花生这个名字。而本文作者许地山也曾经将自己的笔名叫做落花生。

2、感知：分角色朗读

师：同学们，这节课老师要带大家一起来扮演课文中的这家人~想着当时的情景，来读一读文中的这些话。有没有同学愿意扮演文中的哥哥？姐姐呢？“我”呢？

生：踊跃发言

师：大家都非常积极，下面我们就是家庭成员了，一起去体验下作者写的这个故事吧~ 分角色朗读

3、整体把握文章结构

师：在了解了发生在家里的这个故事之后，谁来说一说，事情发展的顺序是怎样的呢？

生：一开始„„接下来„„

师：你看，在同学们的帮助下，这么简练就用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来了，真了不起！（板书：种花生 收花生 吃花生 谈花生）

这篇文章围绕花生写了这些事情（指黑板齐读），那么你们认为作者的重点是什么呢？为什么呢？

生：谈花生

《落花生》教学设计七 篇7

那么,这样的语文课应该是怎样的呢?这样的课期待用“简单”的目标、内容、方法、路径、手段去实现学生“复杂”的听、说、读、写能力和语文综合素养的提升,在“简单”中成全“复杂”,在简约中成全高效。我校近年来深入研究的语文“生本”课堂,就能够在简约中实现高效。

一、目标适宜:宁少勿多,宁缺毋滥

教育的最高追求或终极目标是为了形成人或成就人。课堂教学当然地指向学生的发展和进步,这是“生本”课堂的要义与旨归。语文教学如果真正能够从学生发展的角度去设计,那么它应该是以语言为核心,以语文学习活动为主要形式,以提高学生的语言素养为根本目的的教学活动。语言素养———“听、说、读、写”四项本领的提升就是语文学习的核心目标。

我们的教学对象是6~12岁的儿童,他们有着自身特定的心理水平和认知水平,有着自身独特的学习需求和承受能力,因此在学习目标的制定上不可太高、太难、太多、太杂。“生本”语文课堂从目标开始就规约教学,为学生“代言”,重点遵循两个原则:

一是宁少勿多。一节课毕竟只有40分钟,刨去学生注意力不够、不能集中的那一些时间,有效学习的时间并不长。因此,语文教学的目标切忌贪大求全、虚张声势。“生本”课堂赞同“一课一得”的观点,教师要逼着自己去做减法,逼着自己去筛选目标,力求使每一课的目标简化精练、浓缩聚焦。这样的教学才有可能扎得下去,呈现出富有实效的课堂。在密切联系第三学段课程目标、悉心研读教材之后,我为《落花生》第二课时教学(下称“《落花生》教学”)设立了这样的目标:

1.抄写、品读课文关键语段,领悟花生品格,明白做人道理。

2.研读关键段落,掌握“借物喻人(理)”的描写方法。

3.学习用一段话写身边的事物,表达从中领悟的道理。

细细审读,其实就是读懂“关键语段”,研习“描写方法”,就是理解和运用。在教学中,我领着学生 一起聚焦 两个问题———为什么写?怎么写?这就使目标变得更清晰、简约,学生看得见,够得着,他们甚至可以在学习中自我检测,自我评价。

二是宁缺毋滥。语文“生本”课堂要求写进目标的每一项内容都指向学生的发展,都真正属于“语文”,侧重“语用”;目标与目标之间应该密切联系、自成体系,从而为高效推进“这一节”课的学习形成科学的逻辑起点和教学指引 。如果“教”的思考不成熟,“学”的指向不明确,这样的目标宁可不要,否则南辕北辙,耗时费力,最终会伤害学生学习语文的兴趣和质量。在《落花生》教学中,我抛弃了其他“创造性”的目标,选择上述三个方面,首先因为它们姓“语”,是在“耕自己的地”;其次,目标之间相互照应,相互借力,层层递进,好落实,好推进。

让目标是“语文”的、清晰的、简约的、可操作的,让教好教,让学好学,这是“生本”语文课堂目标制定的基本追求。

二、内容精当:紧扣目标,紧抓教材

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”这个观点在教育界已成共识。“生本”语文主张选择精当的教学内容,不弯弯绕绕,不别出心裁,不臃肿,不急躁,为达到目标贡献力量。60年前,郭绳武先生在 《初中国文课程标准草案中的几个问题》 一文中指出:“任何一篇文章都包含无数的规律,在教学上,绝不能一下子全面地提出问题、解决问题,必须有计划有步骤地,根据学生的学习规律,逐步地适当地提出问题、解决问题。”郭先生的话放在现在的语境中依然合适,“教什么”固然重要,但不能操之过急,要根据学生的学习规律,根据课程标准设定的年段目标,逐步地适当地去选择,去落实。王荣生先生也说,我们的语文课,如果教学内容能够与语文课程目标一致,能够切合学生的实际需要,并最终有效达成语文课程目标,那么它就是“好课”。实践中,“生本”语文追求不偏离轨道、不故弄玄虚的“好课”,它确定合适的教学内容的过程,实际上就是对照目标、对照教材做取舍、做提炼、做预设的过程。

1.据目标而定,不枝不蔓。

语文课之所以是语文课,是因为教学内容受语文教学目标的制约和指引,是因为教学内容指向教学目标,而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。具体到“这一节”课来说,我们在选择教什么的时候,绝不能游离于之前定下的课时目标而随心所欲、胡乱发挥,致目标与内容“两张皮”,致教学变成“无头苍蝇”,不仅效果不保,更会让教学变得复杂难控,徒增烦恼。目标既然已经定好,就要成为教学依循的方向和路径,就要以此去落实听、说、读、写能力的培养和训练。《落花生》教学的内容是完全依据这一课的教学目标而确定的。比如,整节课教师之所以花了几番功夫研读第十自然段,亦即父亲对“我们”语重心长地说的那段话,是因为目标一“领悟花生品格,明白做人道理”需要读懂它,目标二“掌握‘借物喻人(理)’的描写方法”需要研究它,目标三“用一段话写身边的事物”需要模仿它。

2.据教材而定,省心省力。

“生本”语文主张教学内容主要来自教材内容,从教材中发掘、筛选教学内容,这样不仅能够保证教学不会偏离主航道,也省去了挖空心思找内容的麻烦和焦虑,使教学变得清晰、易控、省心、省力。为此,我们需要修炼一种功夫,就是要能够分得清本体性教学内容和非本体性教学内容,然后做出正确的选择。语文教材中已经包含了情感、态度、价值观等方面的非本体性教学内容,我们只要依据课文进行教学就可以了,无须另行选择,另起炉灶。需要重点关注的是知识、技能、方法等语文本体性教学内容,它们是教学的主要方面,需要我们拨云 见日 ,结合教材 的实际情况,从听、说、读、写能力培养的角度来认真选择,狠抓落实。

《落花生》的教学内容不是“空降”的,也不是绞尽脑汁创造的,而是在认真研究了教材之后,紧紧抓住教材编写的课后题寻找、确立的。如教材最后编写了“小练笔”,虽然老师们都知道这是读写结合的训练点,但在实际教学中却很容易被忽视或处理失当。在“生本”课堂里,这应该是当堂落实的教学内容。于是我便借助第十自然段“借物喻人(理)”的写法这个现成的文本资源,指导学生发现写法,用心练笔,学生言之有序、言之有物,效果绝不是课外自己写写可以比的。

三、过程简约:以学为主,以教导学

一节好的课,或者说一节好的“家常课”应该是目标简明、结构简单、方法朴实、教师省力、学生卖力的课。我们通常概念中的“家常课”多指向教学过程的“家常”,往往是对课堂不炫技、不花哨、简单、朴实的一种认同。“生本”语文的课堂就是这样,它强调以学为本,学教结合,以学促教,以教导学,追求过程的简约朴实,特别主张在教师引导之下的学生自学。

语文学习为什么可以是自主、自学的?这关乎汉语文学习的本质。汉语文的学习过程,基本遵循的是“听说读写悟,语感为文悟,无悟则无文,语文贵文悟”的规律和主张。“语感文悟论”告诉我们,感悟既是汉语文学习规律的内化过程,也是汉语文应用规律的外化体现。汉语文学习主张的“博学”“审问”指向有所感,“慎思”“明辨”“笃行”指向有所悟。实际上就是强调自我学习、自我发展。可以说,学语文的一大特点就是无师自通,语文有着可以放手让学生自主学习的特质。正如叶圣陶先生所说,语言是靠自己学到的。因此,“生本”语文课堂当然应该是自主学习的课堂,是以学为主的课堂。无论是认字写字、阅读理解,还是口语表达、练笔习作,都一定要实实在在地安排学生潜心自学,以使学生能够借助自己已有的经验和认知,通过言语实践,获取新知,收获真正属于自己的认、写、读、说等方面的意义。这种弥足珍贵的自我建构不是教师的“讲”和小伙伴的“帮”能够代替的。教师要做的,就是立足现场,保持倾听的姿态,了解学生的需要,提供必要的组织、帮助、点拨和引领。

《落花生》 的教学过程,本质上就是教师引导下的学生自主学习的过程。比如感悟“花生品格”的过程中,我安排了阅读“资料袋”捕捉信息,让学生自己抄写、批注第十自然段并和小伙伴交流,用适合自己的方式自学几句含义深刻的话,以及补充阅读《许地山》等教学环节,所有环节都是学生在自己学、自己悟,教师只是穿针引线,激励导引,他们学得有滋有味,效果自不待言。

四、结构明晰:制约随意,制造可能

教学结构,是和教学效率紧密相关的一个因素。优化的教学结构将有效制约课堂的随意性,为高效教学制造机会和可能。我们在推进“生本”语文课堂的研究过程中,不断优化课堂教学结构,形成了“四步七环节”教学框架。图示如下:

第一步,亦即第一环节:明确目标。

前文已经对目标进行了阐述,这里想强调的一点是,课堂教学不仅需要教师有明确的目标,学生也应该知晓目标甚至参与学习目标的制定,从而明确学习方向,强化学习动机。《落花生》教学一开始就带领学生明确本节课重点学习“为什么写”“怎么写”就是这个意图。

第二步是自主学习,其中有三个环节:引导自学、独立学习、小组合作。

“引导自学”不只是心理动机的激发,还要帮助学生明确自学任务,为他们指引自学的方法和路径。“独立学习”是那种挪到教师“教”之前的“学”,是“先学”,是进行自主建构的听、说、读、写实践。“小组合作”一定是在独立学习之后的合作,不仅可以缓解教师难以顾及每一个孩子的尴尬,更可以通过同伴之间的相互启发、互相帮助,使辅导者在辅导中获得“教”的体验和方法,进而促进学,使被辅导者获得“教”的“一对一”甚至“几对一”的关注,学习质量自会得以保证,同时也必将因为这样的关注和成功的体验而不断增强学习的自信。当然,也不是每个教学内容都必须有“小组合作”,要视学习内容的难易程度来确定合作的必要性。《落花生》教学在品读课文关键段落和语句的时候三个环节都有,其他教学内容则没有安排“小组合作”。

第三步为分享表达,同时也是第五环节。

经过前面的自学、合作,为学生创造一次分享表达的机会,不仅仅是汇报答案,更是指向学生语言表达水平和思维水平的提升。分享表达,可以面向小组,也可以面向全班。这个环节的设置是为了在课堂上形成“交际”,是为了让学生通过分享表达自己的学习收获或是困惑,以此来历练胆量,借助“知识”促进“能力”。在《落花生》中,我先后安排了多次分享表达,对学会、会学意义深远。

第四步是检测达标,主要有“当堂检测”和“测后导学”两个环节。

教学“是否到了那里”需要评价、检测。“生本”课堂坚持当堂检测,反对将检测放到课后,变成家庭作业,否则不仅会增加学生的负担,还会影响学习效果。在当堂检测的基础上了解学的情况,精讲释疑,适度点拨,进行测后导学,会让教学变得更加扎实。比如,在《落花生》教学中让学生进行练笔并汇报交流,就是为了检测学生是否学会了“借物喻人(理)”,而我和学生的互动及生生之间的评价,就是“测后导学”的具体落实。

《落花生》教学设计 篇8

1.能正确认读本课容易读错的词语。正确、流利、有感情的朗读课文。

2.能分角色朗读课文，能用自己的话说说课文写了哪些内容，哪些是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。

3.学会理解含义深刻句子，联系上下文或是生活实际，理解文中含义深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点：

1.学会理解含义深刻句子，联系上下文或是生活实际，理解文中含义深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学难点：

学会理解含义深刻句子，联系上下文或是生活实际，理解文中含义深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学过程：

一、单元导入，引出课题，明确目标

1.同学们，我们又已经进入到第四单元的学习了，谁还记得第四单元的主题是什么?学习第四单元的方法又是什么呢?

2.单元导语是我们学习课文的好帮手。

3.今天我们一起走进许地山的散文名篇落花生。

板书：15、落花生

4.看看课文主要写了哪些内容，给了我们怎样的启示，让我们抓住关键词句体会句子的含义及表达效果。

二、初读课文，整体感知，了解顺序

1.下面请同学们默读课文，注意读准字音，通读句子，想一想围绕着落花生课文讲了哪些内容?

2.这些生词的读音最容易读错了哪个聪明的同学有信心读准它们。

出示课件：

3.围绕着落花生课文讲了哪些内容?

尝议，谁能用简练的词语按照顺序说一说。

三、品读重点，领悟表达，体会含义

(一)课文是怎样写种、收花生的，请大家默读课文的第一自然段，画出有关的句子。

1.课文用了概括性的词语和一处逗号，就把种花生、收花生的过程写清楚了，语言多么简洁。点击课件：那收获的前面为什么要加上“居然”这个词呢?孩子们，课文中的居然是什么意思，为什么作者要用上居然这个词语呢?谁能联系上下文说一说。其实，“居然”还表达了一种心情，自己再读读，体会体会，没有想到了就收获了，心情一定是怎样的?表达了一种惊喜、一种激动。

2.谁能把这种惊喜、激动给大家读出来。谁能读得更激动、更兴奋。

过渡：花生收获了，母亲提议过一个收获节，让我们一起到收获节上去看看，我们分角色来读读这一部分，其他同学们我们一边听一边画出一家人议花生的句子。

(二)其他同学，一边听一边画出姐弟三人和父亲议花生的句子，想一想父亲议花生和我们姐弟三人议花生有什么不同?

1.先读读读姐弟三人议花生，说能概括的说一说，我们姐弟三人分别从哪些方面来谈论花生的?

2.让我们聚焦父亲议花生的句子，想一想，从哪个方面议花生，作者又是怎么写的呢?我们比一比看谁的发现多?父亲是怎样谈论花生的呢?作者又是怎么写的呢?

预设：

1. 父亲看到的是花生的品质、由花生讲到了做人并对孩子们提出殷切的希望。

2.我们谈论的花生的好处是显而易见的，父亲看到的是花生最可贵的地方?让我们聚焦父亲的话，父亲认为花生最可贵的是什么?能用哪些词句概括?

3.父亲仅仅是在谈论花生吗?你从哪里读懂的?这句话你是怎么理解的?希望我们像花生那样，虽然不好看，不漂亮，可是很有用处，父亲有花生的特点讲到做人的道理，这种方法叫借物喻人。先理解字面的意思，在体会句子包涵的意思，这样就能体会句子的含义。

4.少年许地山明白了爸爸的意思，他是这样说的?“那么人要做有用的人，不要只做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话有什么含义，你是怎么体会到?你能联系生活实际谈谈自己的理解吗?

让我们再来读读父亲的话，注意体会父亲这些词句的含义。联系生活实际说说你的理解。这也就是父亲对孩子们的希望。

小结：父亲运用对比、借物喻人的方法，从花生的品质讲到了做人的道理，并对我们提出了殷切的希望。如果说孩子们看到的花生的特点是显而易见的，那父亲看到的花生的特点则是不易察觉的，如果说孩子们指看到了花生特点的表面，那父亲看到的花生的特点则是内在的。那我们应该怎样读父亲的话呢。姐弟三人是抢着说，父亲是怎么说的呢?

5.再次分角色朗读课文，你觉得我们应该怎么读姐弟三人的话?怎么读父亲的话?

(三)理解课文的布局结构

6.同学们课文中种花生、收花生是几个月的时间，作者只写了一个自然段，而尝花生、议花生是一个晚上的事情作者却写了14自然段，作者为什么要这样写呢?我想听听你们的想法。

归纳：恰当的安排文章结构内容才能使做到重点突出，主次分明。

四、读写结合，咏物明理，书写启示

1.作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么?学习今天这种对比和借物喻人的写法，试着选择一种事物写一写。

出示例句：

(1)我选择的是小草。小草虽然没有花朵的五彩缤纷，没有大树的高大挺拔，可是小草拥有强大的生命力，默默无闻地为我们美化环境。

(2)我选择的是橡皮。橡皮原本是干干净净的，但为了清除我们的错字，给我们带来了干净，自己却弄脏了身体。

2.学生当堂练笔，教师巡视、作品展示。

3.愿意发言的同学，站起来就讲，我们把大家的发言连成一首小诗，题目就是《生活的启示》。学生讲到蜡烛、春蚕、粉笔、蜜蜂

落花生获奖教学设计 篇9

1、阅读课文，了解课文主要内容，理清文章的叙述顺序，分清文章主次。

2、学习课文生字新词。

3、有感情地朗读课文。

教学重点

体会文章所表达的思想。

教学难点

自读设问，讨论交流，读中悟理。

教学流程

第一课时

一、设疑导入

1、读了课题，你想到了什么?

2、同学们想了解的问题，也是作者大体的思路，老师用这样的思路引导大家：

(1)花生为什么叫落花生?

(2)课文的题目为什么不是花生，而一定是落花生?

(3)课文围绕落花生讲了什么?

(4)作者借花生想告诉我们什么?

(5)在写作上我们应该学习什么?

(读一篇课文从接触题目开始，就要一边读一边想，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。)

二、诱导初读

1、范读：注意听清生字的读音。思考：课文先写了什么?接着写了什么?最后写了什么?

2、自读：注意读准生字的读音，继续思考刚才的问题，同桌可以交流一下自己的意见。

3、分段指名读课文，注意听清对字音读的是否准确。

思考：种花生、收花生、议花生，哪些部分是次要?哪些部分是主要的?

(诱导预读，理清文章的思路，弄清文章的主要内容，并初步分清文章的主次，为突出读写训练重点做好了铺垫，也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法：听读自读中，带着问题边读边想;一种学习方法：同学之间互相交流、互议、互补、互改。)

三、引导细读

1、指名读第一自然段。思考：第一自然段围绕花生讲了什么?

2、自读第一自然段，继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎样读，可以一边读一边想，可以查字典，联系上下文，联系生活实际，也可以问同学，问老师，或小组同学交流交流。

(这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位，增强了学生的主观能动性，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主学习的一种能力。)

3、课文通过8个字概括了种花生的过程，通过一句短短的句子就把收花生的过程一笔带过，想想这是为什么呢?

(不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。)

4、有感情地朗读课文第一自然段。

四、课堂练习

1、形近字组词。

避墓()辩()浇()

辟()幕()辨()饶()

譬()慕()辫()烧()

2、多音字组词。

zhong()pian()san()

种便散

第二课时

教学要求

1、分清文章的主次。

2、分角色有感情一朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学难点

对作者借描写花生的特点，赞美其所代表的默默奉献的精神，学生在理解上有一定难度。

教学流程

一、复习导入

1、课文按照什么顺序记叙的?

2、哪些部分是主要内容?哪些部分是次要内容?

二、引导细读

1、自读第二自然段，用你喜欢的方法读懂它。

2、有感情地朗读第二自然。

(把学习的时间，方法的选择交给学生，做到自主学习。)

过收获节是谁提出来的?都有谁参加?在什么地方过节?

三、指导议读

1、自读第三自然段至最后，画出你认为含义深刻的句子，看着通过阅读都读懂了什么?还不哪些不懂的问题?可以在书上做好标记。

2、四人一组讨论疑难，组长记下本组不能解决的问题。

3、各小组长汇报各组的疑难，简单的问题当场解决，重点问题提出后，老师和同学们一起整理、归并。

如：大家是怎样议论花生的好处的?拿花生和桃子、石榴、苹果进行比较的目的是什么?父亲的话是什么意思?作者借花生的特点的描写告诉我们一个什么道理?作者的话是什么意思?

4、带着这些问题阅读课文，用自己喜欢的方法去解决，然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流，最后全班交流。

5、分角色朗读。

(1)自由练读，自由组合。

(2)分角色朗读。

(3)评读，品读。

(4)赛读。

(这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位;二是充分发挥小组合作学习的方法，通过互相启发，共同探究，不仅让全体学生有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和合作能力;三是强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点，朗读形式也注意多样化。)

6、小结。

归纳本课的阅读方法，进行相关的写作指导。

四、指导背诵

1、你喜欢文章的哪一段?想用什么方法背下来?

2、当堂背诵。

(指导背诵，既达到了积累语言的目的，又落实了课后练习，减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵，体现了教学的民主，使学生拥有更多的自主权。)

五、实践活动

《落花生》教学设计七 篇10

传统花生油精炼工艺是一种化学精炼工艺，主要工序包括水化脱胶、碱炼脱酸、白土脱色、真空脱水、脱臭、过滤等。所以传统精炼方法对花生油中的固有成分破坏较大，炼耗高，而且多少会残留少量的化学污染物。

花生油低温过滤精炼工艺与传统精制工艺不同，是一种纯物理精炼工艺，无化学污染，产品安全、绿色、无污染，最大限度地保留了花生中的天然营养成分、生理活性成分和特有的风味，并能较长时间保持油品澄清透明。本文对低温过滤工艺进行了介绍，并举例进行了经济效益分析。其工艺简单，机械设备较少，投资较小，具有广阔的市场前景。

1 低温过滤工艺

1.1 低温过滤精炼原理及工艺流程

低温过滤是将毛油中各种磷脂等胶体杂质过滤出来的过程。该工序的原理是根据磷脂等胶体分子和油脂分子的熔点不同，当毛油温度逐渐降低到一定温度时，熔点较高的胶体分子首先结晶析出，此时在一定条件下过滤，析出的胶体因不能通过滤布而被截留与油脂分子分离。

1.2 工艺说明

(1)搅拌。从压榨车间榨油机得到的花生毛油，用齿轮泵打入低温过滤车间养晶罐(内设盘管换热)，边搅拌边加入自制助滤剂，加入量为毛油量的0.1%～0.3%，搅拌速度为60r/min，搅拌20min。助滤剂是花生饼经粉碎后过18目筛制得，无毒无害，不引入杂质。

(2)冷却。搅拌后，打开循环水进水阀门边搅拌边冷却。整个降温过程中，搅拌速度为30r/min，油温从80℃降低到20℃，时间为4h。

(3)养晶。冷却后，停止搅拌，在20℃保持4h，熔点较高的磷脂胶体等杂质以助滤剂为晶核，逐渐结晶析、凝聚变大，在重力作用下下沉至罐底。

(4)一次过滤。采用液压板框过滤机进行一次过滤，过滤温度控制在20～25℃，滤布应采用厚、细双层滤布，过滤时起压要慢要稳，操作压力最高不超过0.3 MPa。一次过滤除去油脂中较大的胶体杂质。

(5)精滤。采用液压板框过滤机进行精滤，滤布采用布、纸双层滤布，过滤压力要平稳，操作压力最高不超过0.2MPa。除去油脂中细小颗粒、胶体等杂质。此工序也称为安全过滤，确保油脂澄清透明。

1.3 工艺要求

(1)第一道过滤前要加助滤剂，主要有两方面的作用，一方面用来吸水，另一方面起预助滤作用。

(2)滤油机要满足较大过滤压力的要求，确保形成滤饼的最佳条件，进行加压过滤。

(3)冷却油输送泵即要满足较大过滤压力的要求，又要避免凝结胶质的破碎。

2 经济效益分析

本文以日处理压榨毛油40t/d精炼车间为例，进行经济效益分析。

2.1 能源消耗减少

(1)煤耗。传统精炼工艺处理毛油的吨煤耗为110kg×0.15=16.5kg;低温过滤精炼工艺不需要蒸汽加热，不消耗煤，吨煤耗为0kg。故低温过滤精炼工艺处理1t毛油节约煤耗为(煤单价以0.79元/kg计)：

16.5kg×0.79元/kg=13.035元

(2)电耗。低温精炼工艺处理毛油吨电耗8.7kW·h;传统精炼工艺处理毛油的吨电耗为10.7kW·h。故低温精炼工艺处理1t毛油节约电耗为(电单价以0.57元/kW·h计)：

(10.7-8.7)×0.57元/kW·h=1.14元

故低温精炼工艺处理1t毛油节约能源消耗费用为：

2.2 炼耗降低

传统精炼工艺中，一方面采用水化脱胶工艺脱除油脂中磷脂含量，此工艺中由于部分中性油与水产生乳化，油脂损耗较高，一般为磷脂含量的0.5倍，约为毛油总质量的0.5%。另一方面在碱炼脱酸工艺中，部分中性油与碱生成皂变成皂脚排出，损失量约为0.5%。因此化学精炼的炼耗一般为1.0%。相比之下，低温精炼工艺采用纯物理过滤工艺，基本没有油脂损耗，精炼过程损耗大大降低。

传统精炼工艺吨炼耗为：1t×1.0%=0.01t

故低温精炼工艺处理1t毛油节约损耗为(毛油价格以13 000元/t计)：

0.01t×13 000元/t=130元

2.3 副产品价值下降

传统精炼工艺产生的皂脚量为毛油质量的4%左右，价格约为1 000元/t;低温精炼工艺脱下的磷脂含量约为1%，和油泥一起浸出后进入粕中，以粕的价格出售，价格约为3 300元/t;则副产品价值减少为：

1t×4%×1 000元/t-1t×1%×3 300元/t=7元

综上所述，低温精炼项目的经济效益是非常可观的，与传统精炼工艺相比，每加工1t压榨毛油可节约费用合计约为：130+14.205-7=137.205元。大大降低生产成本，提高企业市场竞争力，增加企业经济效益。

3 结论

(1)花生油低温过滤精炼工艺低温精炼工艺，能源消耗低，炼耗小，无蒸汽消耗，资源利用率高，无废弃物排放，是环境友好型新工艺，符合当前我国政府提出的“节能减排”和建设循环经济的要求。

(2)花生油低温过滤精炼工艺能够最大限度地保留了花生中的营养成分、生理活性成分和特有的风味，并能较长时间保持油品澄清透明。技术简单，工艺可靠，投资少、见效快，效益显著。该工艺已经在实践中成功应用，效益显著。

参考文献

[1]王章存, 康艳玲.花生油制取技术研究进展[J].粮油食品科技, 2007, 15 (6) :40～42.

[2]田养儒, 冉萍, 柏云爱.浓香花生油制取工艺设计实践[J].中国油脂, 2008, 33 (8) :14～16.

[3]何东平.浓香花生油制取技术[M].北京:中国轻工业出版社, 2004:200.

《落花生》教学设计七 篇11

大家好！今天，我微课展示的内容是人教版小学语文五年级上册第四单元第15课《落花生》

一 激趣导入，揭示课题

1、孩子，喜欢猜谜语吧！请听：根根胡须入泥土，自造房子自安家。地上开花不结果，地下结果不开花。猜猜它是哪种植物？对，是花生。

2、(出示图片)花生又叫落花生，因为它的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。今天，我们就来学习《落花生》这篇课文。

3、本文的作者是许地山。许地山是现代小说家、散文家，曾以“落华生” 为笔名，勉励自己做一个具有落花生品格的人。那么，作者为什么要以“落花生”为笔名呢？相信通过这节课的学习，你一定会有所收获。二整体感知，抓重点内容。

1、自由朗读课文，边读边想，课文围绕“落花生”讲了哪些内容？ 对，课文围绕花生讲了：“种花生---收花生---吃花生---议花生”这几件事。

2、快速浏览课文，想想课文着重描写的是什么？

作者在写“种花生、收花生”时仅仅用了一个自然段，而用了更多笔墨在描写父亲与孩子们“边吃边议花生”上。三 读中感悟

请你读读课文中“议花生”部分。想想围绕落花生，一家人进行了几次议论？是的，两次。第一次是议论花生的好处；第二次是告诉我们如何做人。

（二）赞花生

1、当父亲说：谁能把花生的好处说出来？一家人又是怎样说的呢？姐姐说、哥哥说、“我”说。

2、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲却指出了花生常常被人忽视的一个特点。首先来看父亲的第一段话。想一想父亲是怎样通过比较来说明花生的可贵之处的？

父亲认为桃子、石榴、苹果高高挂在枝头上，炫耀自己，而花生却埋在地里。

3、该抓住哪些关键词来突出花生的可贵之处？

对，应该抓住“埋在地里”、“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头”、“矮矮地长在地上”这些关键词来体会。有感情地读读这段话吧。

4、桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋在地里，等待人们来挖掘、来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？ 我们体会到了花生的默默无闻、无私奉献、不求名利、朴实无华的精神。

（二）学花生

1、那么，父亲仅仅在说花生吗？父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？请大家来看父亲的第二段话。（父亲借花生教育孩子们做谦虚朴实，不计名利，对别人有用的人）

2、父亲由赞美花生的可贵之处，谈到了怎样做人。作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？找出有关的句子，读一读。

小结：从这句话可以看出作者对父亲的话有所感悟。从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、默默无闻、无私贡献的人；批判了那些只求表面，贪图虚名，对社会没有用的人。这段话是全文的中心所在。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中，在抗日战争期间，他为抗日奔波劳累过度而死，年仅48岁，他的确是一位具有落花生精神的人。许地山说过这样一句话，让我们有感情地读一读吧!

许地山曾说过：我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。(四)升华情感，拓展延伸

在我们身边有没有像落花生一样的人呢？请举出一些例子来说一说吧！是啊，辛勤耕耘的农民、呕心沥血的老师；无私奉献的奥运会志愿者、不畏严寒酷暑坚守岗位的警察、为了一方净土，不怕脏不怕累的清洁工、风雨中的送报员、默默无闻的修理工„„他们从事的工作也许并不令人羡慕，但他们不图虚名，切切实实在为人民服务。他们就是默默奉献的落花生。(五)布置作业。

《落花生》第二课时教学设计 篇12

教学目标

1、体会父亲所说的话，从中学会要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

2、理解课文内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学重难点：

1、理解“父亲”所说的话的含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。

2、学习作者主次分明,借物喻人的表达方式。如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。课前准备：

课件、许地山的资料 教学过程：

一、复习导入，明确重点。

1、回忆课文按什么顺序记叙的？围绕题目写了哪几方面内容。

2、导入：普普通通的花生引出一家人的许多话题，使我们对花生产生了兴趣。那么作者一家人到底议论花生的什么呢？他们借花生又告诉我们什么？这节课我们继续来学习《落花生》。

3、交待本节教学目标：

二、抓住重点，细读品味。

1、重点学习议花生部分，出示思考题。

⑴、默读课文，一家人是怎样议论花生好处的？父亲的观点是什么？

⑵、找出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲几次议论有什么不同？

⑶、画出作者听了父亲对花生的品格议论之后感悟的句子，读一读，谈谈自己的感受。

2、学生静心学习，然后小组讨论交流。

3、汇报交流成果

⑴、一家人是怎样议论花生的好处的？这里让学生分角色朗读。

⑵、师：兄妹们所说的是花生显而易现的好处，而父亲指的是花生常常被人忽视的特点，父亲对花生做了几次议论？每次议论有什么不同？我们齐读父亲的第一次议论，然后思考：

父亲是怎样通过比较来说明花生的可贵之处的？让学生通过对比朗读来体会，看谁读得好？他读的好在哪里？他抓住了哪些关键词？用了什么语气来读的？然后大家再一起有感情的朗读。

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到了花生的可贵品质是什么？ “不图虚名、默默奉献。”

师：父亲借花生来教育孩子做什么样的人呢？谁来读一读父亲的第二次议论。引导学生抓住“不好看”“很有用”关键词语，读出父亲教育我们的语气。指名感悟。

⑶、作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出来的？读出有关的句子。（生读后）追问：你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人，什么叫只讲体面而对别人没有好处的人？结合实际举例说明，学生再次交流，理解借物喻人的写法。

①读父亲的话。

②填空，体会父亲话的含义。花生的好处很多，有一样 ____________：它的果实____________，不像桃子 石榴 苹果那样，把____________的果实____________挂在枝头上，使人一见就生____________。你们看它____________长在地上，等到成熟了，也不能____________分辨出来它有没有果实，____________必须挖起来才知道。所以你们要像花生，它虽然____________，可是____________。人要做____________，不要做

____________，而____________。③说说你对父亲的话的理解。

三、再次感知，学习写作方法。

生再次读课文，看课文每个部分各占了多少篇幅？经历了多长时间？作者为什么这样安排？

1、让学生采用分部分朗读来进行区分。

2、小组讨论，从文本写作意图等方面来理解这样写的用意。师小结：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出、主次分明。这篇课文借花生告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这种写法叫做“借物喻理”。在我们身边也有许多事物能给我们启迪：像蜡烛燃烧自己，照亮别人„„我们写作时要应用这两种方法。要学习这种“借物喻理”方法。

四、总结全文，深化主题。学习了本课，你有什么收获？

师：这篇课文借花生，告诉我们一个深刻的道理：做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这里父亲用桃子、石榴、苹果和花生做比，诣在强调花生默默奉献的精神，而不是贬低桃子、石榴、苹果。当今社会是竞争的时代既需要像落花生那样默默奉献的人，又需要像桃子、石榴、苹果那样展示自己才华的人。

五、联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？（如，貌不惊人的铅笔、橡皮；默默无闻的环卫工人、邮递员„„）然后结合课后的“小练笔”写一写。课堂小练笔的题目设计

（1）直抒胸怀。赞美你，____________（赞美周围像花生那样的人）（2）借物喻人。____________颂（如，燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草）

六、板书设计

15落花生

种花生、收花生（略写）

尝花生（略写）

我们议花生（略写）：好处议花生（详写）父亲议花生（详细）：品格

教学反思：

我在教学《落花生》一文时，侧重于引导学生对父亲与作者的对话内容进行探讨，交流，感悟，“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人。”这是作者听了父亲两次议花生后的感悟。我让学生通过朗读在理解了花生的可贵之处后，再让学生体会这句话的内含，就容易了许多，弄清了作者的写作意图，接着我围绕这句话引导学生展开讨论：“什么是有用的人，”“体面是什么意思”启发学生说出自己的观点，从而渗透人生价值观教育。随后引导学生联系生活，说说有哪些人像落花生，朴实无华、默默无闻，为他人为社会做贡献？学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”、“邮递员”、“警察叔叔”、“教师”......等工作都是都是很普通的，但他们都是具有花生品格的人，默默无闻，无私奉献，是值得我们学习的，再请学生谈谈自己的想法：在生活中，你想要做一个什么样的人？从而使学生的情感得到升华。由此，让学生拓展，写一写生活中具有花生品格的人和事。

本节课有亮点，没想到学生在回答要做一个什么样的人，有的说，要做苹果、石榴一样的人，因为当今社会，是需要自己展示自己，也有很多要做具有花生品格的人。

很多不足的地方：

本节课学生对于课文的重点句子理解其意，但联系生活实际说却感觉困难；我对学生的发言没有及时的做出点评；备课时自己在对“花生有些什么好处”这方面准备不充分，课外知识准备没有到位。讲得多了，教学程序有点乱，设计的多形式读在课堂教学中体现得不明显，读少了，读得不到位，读得不精彩。