花脸阅读答案

花脸阅读答案（精选10篇）

花脸阅读答案 篇1

(一)(共15分)

15.答案示例：①发现花脸 ②惊喜 ③得意 ④戴花脸表演砸碎瓷瓶

评分标准：共4分。共4空，每空1分。

16.答案要点：表现①爸爸不乐也得乐。(爸爸压住火气。)②我逃脱开一次严惩。

原因①客人说吉祥话。②过年乐，没灾祸。

评分标准：共4分。“表现”、“原因”各 2分。

17.答案示例：作者儿时盼过年是因为：吃穿玩乐花样多(1分)，能收到压岁钱(1分)，买个花脸戴(1分)。大年初一带花脸表演，打碎瓷瓶，却逃脱严惩。(1分)由此悟到：一年中惟有过年这几天是孩子们的自由日，这几天无论怎样放胆去闹，也不会立刻得到惩罚。(1分)过了正月十五，父亲借故打“我”，撕碎花脸。(1分)由此认识到：在有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍算账。(1分)

评分标准：共7分。原因3分，思考认识2分，结合文章2分。超过150字扣1分。

花脸教学反思 篇2

姚建峰

《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。

当然，这堂课要通过四十分钟的教学活动使学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱，对于六年级学生来说，在没有充足的预习时间的情况下，既要把课文读通读顺读正确，还要理解课文的思想内涵，想要完成这个教学目标是很困难的。基于这点考虑，我只有上第一课时，确定了两个教学任务：一是正确、通顺地朗读课文，了解课文大意；二是体会我对花脸尤其是对关公花脸的喜爱之情，感悟我对英雄的渴慕，并有感情地朗读课文。显然，通过有关语句，感悟我对花脸的喜欢是本节课教学重点，在这个环节中，学生扣住了课文中精彩的语言，表达了个性化的体验，有共识，也有异见。读、品、悟，再读、再品、再悟。师生在文本中前行，随着课文内容从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸，逐步挖掘出作者情感的发展轨迹：由喜欢——崇敬——自豪，知之越深，爱之越切。作业设计从课内延伸到课外，本课学到的写作方法写一写自己心爱的物品，达到读写结合。

花脸评课稿 篇3

整节课的教学目标明确，重点突出，环节紧凑，能让学生在有限的时间内，尊重文本的同时，有针对性地对学生进行沉浸文本的教学，研读词语让学生明白语文的措辞的精妙之处，从而知道散文的文笔的优美之处。

但在问题的设置的过程中，不是很精练，导致课堂显得琐碎。

（1）许老师这节课能有效的调动学生的学习的积极性，师生配合默契，教学环节设计合理，学生能很快的跟着老师的节奏走。师生间的问与答是建立在平等的关系的基础上的。在课上许老师关注了学生对文本的解读，使得学生在文本的阅读上侧重了字词的落实，教学比较扎实，学生的理解也比较到位，而且够深度，但是问题的设计过多，如果能有一个主线问题学生对此课的理解也许会更好，课堂效果会更精彩。

（2）很感谢许老师给我们上的这节展示课，让我明年的六年级的教学中能更清楚教学的侧重点，并从许老师的教学中明白了，教态对于整节课的课堂氛围，起到了很重要的作用，在今后的教学中我尽量在教态亲切自然上，和调动学生的学习的积极性上多下功夫。并且语速上也适当的调节，在构建“人文课堂 有效教学”的前提下，先和学生建立起良好的合作关系。

（3）许老师作为我校的年轻教师，今天给我们上了一节很受益的课，散文本身就是难上的课，但是这个班级的学生学习习惯，和回答问题的深度上都是其他班级的学生所不能比的，可能源于老师的精心教导，虽然这个班级是外地民工班，但是学生的学习习惯的培养可以看出许老师付出了很多的心血，从此节课中可以看出老师在设计的过程的中关注了学生的发展，注重了课堂的`有效性。

（4）许老师的这节课课堂教学设计合理，让我值得学习的地方有很多，并且在教师的课堂教学行为的有效性上我觉得值得我学习的地方有很多。很感谢许老师为我们上的这节展示课。

（5）教研组长小结：

童话故事《花脸猫》 篇4

猫妈妈带着她的孩子们—一群小猫，在人家里住。吃完了饭，猫妈妈和小花猫要洗手、洗脸，只有小黄猫，常常没洗脸就出去玩去了。

过了一会儿，大家看到这只小黄猫的脸上白一道，黑一道，黄一道，又是油，又是泥。

猫妈妈便招呼小猫们：“孩子们，你们都过来呀!”

这群小猫和那只没洗脸的小黄猫，都围在猫妈妈身边，“猫嘀”地问妈妈：“有什么事儿?”

猫妈妈说：“你们看小黄的脸上，这是怎么啦?”

小猫们都歪过头来，看看小黄;

“他没洗脸!”

“对啦!孩子们哪，你们要记住，不论吃了什么东西，一定要把脸洗干净!”

小黄猫用舌头舔了舔嘴唇，问妈妈：“这，这是为什么呀?”

“我给你们讲讲你们爸爸—大花猫的`事吧!”

“好!”

小猫们围坐在妈妈身边，听妈妈讲：

“你们的爸爸就因为没洗脸，让主人打断了一条腿!”

小猫们一听，你看看我，我看看你，都害伯了：“是怎么回事呀?妈妈!”

“唉!那一年，女主人把她刚满月的小宝宝放在炕上睡觉。见小宝宝睡着了，女主人便出门去做事。这时候，有一只大老鼠爬到炕上，一口把这小宝宝的耳朵给咬下一块来，叼着就跑。

“你们的爸爸看见了，追上去就把大老鼠咬死了。回来一看，小宝宝的脸上有血，他就帮着舔呀，舔呀。

“好容易才舔干净，女主人回来了。她一看小宝宝的耳朵少了一块，又一看，你们爸爸的嘴上有血。她气急了，骂着：‘该死的花猫!’拿起门门， 喊叭地一下，正打在你们爸爸的腿上。他真疼啊，一瘸一拐，躲到一边儿去了。

“过了一会儿，男主人回来，一看地上有只死了的大老鼠，嘴里还叼着小宝宝的一小块耳朵!

“男主人指着死老鼠对女主人说：‘你错了，错怪咱们的大花猫了!

“女主人走过来，看了看死老鼠，又看了看大花猫，她不好意思地说：‘唉，还没弄清是怎么一回事儿，我怎么一下子就向大花猫发火呵!’

再看你爸爸，正躲在墙角‘瞄瞄’地叫唤，原来他的腿被女主人打断了，疼得很厉害呢!

“两个主人立刻给你们的爸爸裹腿上的伤，还端来一碗鲜鱼，慰问你们受伤的爸爸。以后还常对你们的爸爸说：‘真对不起，我们错怪了你!’

“孩子们，要是那回你们的爸爸把自己的脸洗干净，嘴上没有血，女主人也不会错怪他呀!

“记住吧，吃完东西一定要洗脸!”

小黄猫一听，不好意思了，赶紧低下头来洗脸。

小猫们听了，你看我，我看你，都点点头说：“我们记住啦!”

二花脸合作社简介 篇5

二花脸猪原产于焦溪舜山一带，是我国最优秀的地方良种，以产仔率高而被誉为“世界猪种产仔之王”并以母性好、耐粗饲、肉质鲜嫩等特点闻名中外，20世纪80年代被列为“国宝”，2000年被农业部列为国家级地方猪遗传资源保护品种。

常州市焦溪二花脸猪专业合作社自2005年成立以来，致力于二花脸猪的保护、选育、扩繁与利用。到2009年底，合作社已有社员102户，畜牧兽医技术人员12名，原种核心群673头，生产群2580头，合作社于2008年2月申报成功的“焦溪舜山二花脸母猪”原产地证明商标运作良好，取得了很好的品牌效益，2009年向广东、云南、四川、湖北、江苏等全国各地提供二花脸种猪9552头，二元种猪2832头，销售额达743万元，合作社已成为全国最大的二花脸种猪供应基地。

以合作社模式对地方品种进行有效的保护，属全国首创,合作社已初步建成10个分散、又相对集中、生态健康的原种保护区。

二花脸猪肉系列产品已成常武地区地方特色，生产规模不断扩大，营销网络日趋完善，2008年4月成功申报的“焦溪舜溪猪肉”原产地证明商标在猪肉产品的销售上发挥了积极作用。2009年猪肉产品销售达260万元，2009年二花脸猪肉产品获得江苏省第二届旅游特色农产品，2010年4月焦溪二花脸获得农业部农产品地理产品保护，保种是为了利用，利用又促进了保种。

花脸阅读答案 篇6

上海凌桥中学 预备年级组 潘莹

《花脸》教学设计1 教学目标：

1.通过细节描写、心理描写，了解花脸的特点以及“我”对于花脸的喜爱之情；

2.学习通过圈划、分析细节描写、心理描写来研读课文；

3.感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结；体悟中华传统文化中的英雄情结。教学重点：

引导学生通过心理描写体悟“我”对于花脸的喜爱之情的变化。教学难点：

引导学生体悟中华传统文化中的英雄情结。教学过程：

一、导入

1.教师提问：同学们回家都已经预习过课文了，也查阅了花脸的相关资料，那么现在，老师就想问大家了：到底花脸是什么？

教师提示：（出示PPT）中国戏曲的角色行当分类有，“生、旦、净、末、丑”之分。“净”俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。

2.教师追问：今天我们要学的是冯骥才先生写的《花脸》，我们文中的花脸和我们刚才讲的花脸并不相同，那么，到底文中的花脸指的是什么？

教师提示：依照戏曲中的“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。

二、圈划、分析细节描写，体会花脸的特点：

1.学生集体朗读课文

2.教师提问：文中的花脸是什么样的？有什么样的特点？

教师提示：这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然好不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。3.教师追问：这张花脸是谁的脸谱？

教师提示：关羽

4.教师追问：从文章的哪里可以看出来？

教师提示：卖花脸的小罗锅；家人对花脸的称呼；与这脸谱匹配的兵器。

5.教师追问：这是个怎样的兵器，文中有没有直接的描写，有的话你们能找 到吗？

教师提示：说着我从戳在地上的一捆刀枪里，抽出一柄最漂亮的大刀给我。大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还栓一朵红樱子。

三、通过心理描写，体会“我”对于花脸的喜爱、感受中华传统文化中的英雄情结。

1.教师提问：“我”把这把刀、这花脸称为什么？

教师提示：宝贝。

2.教师追问：为什么“我”把这刀、这花脸称为“宝贝”？

教师提示：喜欢这花脸和刀。

3.教师追问：得到这两件宝贝后，“我”的心情是怎样的？你能不能在文中找出原句？

教师提示：我高兴得只是笑，话都说不出。

4.教师追问：后来，这种“喜欢”的心情有没有产生变化？试从文中找出依据。

教师提示：

归途中，戴上花脸，执刀而立，引来艳羡的目光——快活之极

听了舅舅讲的关羽的故事；到家之后人人见人人夸，感觉像关公，一直戴着不肯摘——想做关公

大年初一，威风十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长” ——

想称为真正的关公。

5.教师追问：为什么“我”会产生这样的情感变化？关键是什么？

教师提示：听舅舅讲了关公的故事。

6.教师提问：大家回去都已经查过了关羽的资料了，有没有谁能给大家介绍一下？

教师提示：蜀前将军，五虎上将之首。与刘备、张飞桃园三结义，羽居其次。使用重80斤的青龙偃月刀。随先主刘备东征西讨，在虎牢关温酒斩华雄。徐州城破后不得不投降，为报曹恩斩颜良、诛文丑、解白马之围。后得先主信，过五关斩六将，千里寻主。关羽起军攻打曹操、放水淹七军，威震华夏。几天后，吴国攻击荆州，关羽父子逃亡到麦城，突围中被捕、斩杀。

7.学生介绍温酒斩华雄、过五关斩六将的故事。

8.教师小结：所以与其说“我”喜欢花脸、喜欢关羽，不如说我是被关羽的英雄形象所折服，想像关羽一样成为大英雄。

四、体悟中华民族的英雄情结。

1.教师提问：文中对关羽的称呼有很多，请大家找找有哪些？

教师提示：

卖花脸的老板——关老爷

文中其他称呼——关公 2.教师追问：你还知道其他的吗？

教师提示：关帝

3.教师追问：这些称呼反应了什么？

教师提示：民间对关羽的敬重。

五、小结

通过这节课，我们看到了文中的“我”以及“我”的家人长辈对于关羽的喜爱，其实这种喜欢是源于对英雄的崇尚。这种英雄情结历经千年，仍生生不息在炎黄子孙的心中流淌。

六、体会英雄情结

1.教师提问：同学们，你们曾经幻想过成为一名英雄吗？你希望成为什么样的英雄？

学生有理即可。

七、作业布置

完成《现代文品读、文言文点击》上的练习。附、板书设计

花脸

冯骥才

快活之极

↓ 想做关公

↓

想成为真正的关公

↓（英雄）

《花脸》教学设计2 教学目标：

1.引导学生抓住关键语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态；

2.学习通过圈划、分析细节描写、心理描写来研读文章；

3.感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结，体悟中华民族的英雄情结。教学重点：

引导学生通过心理描写体悟“我”对花脸的喜爱之情的变化。教学难点：

引导学生体悟中华传统文化中的英雄情结。教学时间：一课时 教学过程： 一.导入

1.教师提问：过年的时候，大家都喜欢做什么呢？

教师提示：学生回答，教师给予肯定。

2.教师：大家过年的时候，都喜欢穿新衣服，走亲访友、放鞭炮。然而，有一个人，他的兴趣却不在这些，小时候的他最喜欢的是买一个花脸戴。下面，就请同学们把书翻到第27页，让我们一起来看看作家冯骥才小时候的故事。

二.学生散读课文，把握文章大意

1.教师提问：请同学们小声地朗读课文，看看如果要对课文进行分段的话，应该怎么分？每一段的大意又是什么？

教师提示：第一段（1）爱花脸

第二段（2、3）买花脸

第三段（4-7）戴花脸

明确：

积攒 俨然 凛然 咄咄逼人 龇 偃 哧溜

三.把握细节描写，通过圈划重点词句，体悟“我”对于花脸的喜爱之情。zǎnyǎnlǐnduōzīyǎnchīliū

1.教师提问：不知道同学们有没有发现在这篇文章中作者写“爱花脸”、“买花脸”、“戴花脸”的过程中都是围绕着一个词来写的，大家有没有找到？

教师提示：喜欢 2.教师追问：的确，“喜欢”是这篇文章的文眼，作者也是围绕这“喜欢”来结构全文的，但是我们发现其实啊，每一段的喜欢都是不同的，那么作者到底围绕“喜欢”写了哪些内容呢？每一段的喜欢又有什么不同呢？今天我们就带着这两个问题来学习冯骥才的这篇《花脸》。

3.教师提问：请同学们自读第一段，想想在第一段中，作者围绕“喜欢”写了哪些内容？

教师提示：我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。4.教师追问：为什么我最喜欢的是买个花脸戴呢? 教师提示：花脸往头上一套，自己俨然就变成那员虎将了，说起话来，也威壮不凡，神气得很。花脸上画的是“有名有姓、威风十足”的虎将。5.教师追问：“俨然”是什么意思？

教师提示：形容很像。6.教师追问：“花脸上是用掺胶的粉画的有名有姓、威风十足的人；而花脸往头上一套，自己俨然成了那员虎将了，说起话来，也威壮不凡，神气得很”，所以，同学们好好想想，到底“我”喜欢花脸的真正的原因是什么？

教师提示：想做英雄。

7.教师提问：又是一年年根，舅舅要带着“我”去娘娘宫前的年货集市上买花脸了。接下来，就请同学们小声地朗读“买花脸”的部分。看看在这个部分里，作者围绕“喜欢”都写了些什么？而“喜欢”又产生了怎样的变化？

教师提示：“惊喜地发现”、“这花脸好大，好特别！”、“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样”、“叫我看得直缩脖子”、“我竟不敢用手指着它，只是朝它扬下巴，说：‘我要那个大红脸！’”。

8.教师提问：这里讲的花脸与第一节中的花脸有什么不同？

教师提示：第一段中的花脸是泛指所有的花脸，而这里的花脸是特指“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。”的花脸。9.教师追问：这里“我”知不知道这个花脸是关公的？

10.教师追问：那到底这个花脸有什么地方吸引了我？“我”对于这个花脸的第一印象是怎么样的？

教师提示：这花脸好大，好特别！11.教师追问：怎么个特别法？

教师提示：“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫

不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。”

12.教师追问：在第三节中，卖花脸的小罗锅告诉了“我”这个好大、好特别的花脸是关羽的，并且给我配了把青龙偃月刀。那么这一节中，作者围绕着“喜欢”写了哪些内容呢？

教师提示：这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝。

（教师提示：我们注意到作者在这里一连用了两个感叹号！感叹号是用来表示强烈的感情的，作者在这里连用两个感叹号，强调了对于关公的花脸的喜爱之情。）

我高兴得只是笑，话都说不出来。

13.教师提问：接下来，还是请同学们小声地朗读课文。同样，还是思考两个问题：（1）作者围绕着“喜欢”写了哪些内容？（2）“喜欢”在这里有何变化？

教师提示：坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路上引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光，使我快活之极。

14.教师提问：在这一段中，作者写舅舅给“我”讲了许多关公的故事。课文里写到了“过五关、斩六将”和“温酒斩华雄”的故事，这两个故事你们知道吗？或者你们还知道关羽的其他故事吗？

15.教师追问：有没有同学注意到，舅舅给“我”讲完关羽的故事以后，对“我”说了什么？

教师提示：你好英雄呀！16.教师追问：“我”听到这两个故事之后，心里是怎么想的？

教师提示：“好像在说我的光荣史。当他告诉我这把青龙偃月刀重八十斤，我简直觉得自己力大无穷。” 17.教师追问：这里作者用了一个“你”、两个“我”，那么，这个“你”、“我”到底指的是谁呢？

教师提示：指戴着花脸，拿着青龙偃月刀的“我”。

18.教师追问：这时候，我用了舅舅教“我”的京剧自报家门的腔调说了什么？

教师提示：“俺——姓关，名羽，字云长。”

（学生试读）

19.教师追问：俺就是“我”的意思。“我”明明不是关公，为什么自报家门的时候，“我”却说“俺——姓关，名羽，字云长。”，这说明了什么？

教师提示：“我”把自己当作了关羽，有一种自豪之情。

20.教师提问：我们在后面的课文中找找，有没有什么体现“我”把自己当作关羽的内容？

教师提示：哪里是小关公，我是大关公哪！（这里体现了“我”想做关公，我的自豪之情。）

21.教师提问：在“戴花脸”的这个部分中，还有哪些内容表达了“我”对于关羽的花脸的喜爱？

教师提示：

（1）“我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照。” 教师追问：“推开”大人们，你们是不是觉得“我”太没有礼貌了？

那为什么作者要这么写呢？

教师提示：为了表现“我”急切地想照镜子。

（2）“整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说不肯摘，睡觉时也戴着它，还是睡着后妈妈轻轻摘下放在我枕边的，转天醒来头件事便马上戴上，谁说都不肯摘，恢复我这‘关老爷’的本来面貌。”

（3）“大年初一，客人们陆陆续续来拜年，妈妈喊我去，好叫客人们见识见识我这‘关老爷’。我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫道：‘俺——姓关，名羽，字云长。’”

·教师提问：这时候，“喜欢”已经上升到了什么了呢？

教师提示：孩子的炫耀。

四.体会其他人乃至整个中华民族的英雄情结。

1.教师提问：到现在为止，我们一直在讨论“我”对于花脸的喜欢，那么，其他人呢？文中卖花脸的小罗锅、舅舅、爸爸妈妈对于花脸，对于关公的感情是什么样的呢？你能找到依据吗？

教师提示：小罗锅：“这小少爷有眼力”；舅舅给我讲关羽的故事，教我用京剧腔自报家门；“到家人人见人人夸”；“妈妈似乎比我还高兴”；“连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我‘小关公’”；“妈妈喊我下去，好让客人见识见识我这‘关老爷’”。

2.教师提示：人们都很喜欢这个花脸，喜欢关羽，或者说，喜欢关羽的花脸所折现的英雄精神。五.教师小结：

通过这节课的学习，我们看到了少年时代的冯骥才对以花脸的喜欢，对于英雄的喜欢，也看到了作者笔下的中华英雄的喜爱。六.作业布置

完成《现代文品读、文言文点击》上的练习附.板书设计

花脸

冯骥才

喜欢——又怕又爱——由衷地爱 一（1）爱花脸

——崇敬——自豪——孩子的炫耀 二（2、3）买换脸

三（4-7）戴花脸

教学反思

第一次上《花脸》这一课时，我以花脸的知识点作为切入点，讲解花脸的概念，刚问到：“同学们，你们知道什么是花脸”的时候，就卡壳了，学生反应冷淡，之后，我花了相对比较多的时间来讲解花脸的知识点。紧接着，又从花脸的知识点出发，学生在我的引导下，找出了直接描写花脸特点的语句。这之后，我只用了比较少的时间来和学生研读“我”对于花脸的喜爱之情的变化，然后，我又接着转到了讲解关羽的故事，一节语文课，缺少了对于课文的研读，没有把握住教学的重点与难点，好好的一节语文课，硬是被我上成一节失败的美术课和历史课。也因为教学设计时，没有仔细琢磨，最后《花脸》这一课上完之后，离下课还有整整5分钟的时间。

《语文课程标准》中有这样的一句话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此，语文教学尤其要植根于课文，教师应该要引导学生如何更好地研读课文。课堂教学应该把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本

三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。阅读教学课堂要成为师生共同学习、共同探究的舞台，也必须是学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。然而，由于教学设计的不足，这节课，真正用于研读课文的时间过少，学生、课本失去了展示的舞台。因此，这节课，学生对于文章主旨的把握十分生硬，也因此，课堂气氛显得相对呆板。

课后，杨老师指出了我教学中存在的最大问题——语文课脱离了语文书。随后，杨老师又为我指出了文中的一些重点字词、语句和值得研读的标点符号。杨老师的点拨使我豁然开朗，也督促了我好好研读文章，研究如何把握住教学重点——引导学生抓住关键字词、语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。体悟少年的“我”对于花脸的喜爱之情的变化。

在重新设计教案的时候，我花了较多的时间来研读课文，把握文中的关键语句，此外，我也上网参考了一些优秀的教案和教学实录，最终设计了《花脸》教案

（二）。

第二单元的单元名叫做同龄人的故事，于是，我从同龄人的概念出发，结合文章第一段写到的“每逢年至，小闺女们闹着戴绒花、穿红袄，嘴巴上涂上浓浓的胭脂团儿。男孩子们的兴趣都盯在鞭炮上。我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。”，将导入设计为“过年的时候，你最喜欢做什么事”的教师提问。这个问题，也引起了学生的热烈回应，一下子，课堂气氛就活跃起来了。之后，我主要抓住“喜欢”一词，引导学生重点把握“我”对于花脸的喜爱之情的变化，以及作者写的表现“喜欢”的内容。在这个过程中，我抓住了一些重点的字词、语句来引导学生把握“我”对于花脸的喜爱的变化。之后，我又通过引导学生把握文中写的其他人对于花脸的喜爱之情，体会中华民族对于关羽的喜爱，对于英雄的崇尚。一节课下来，基本达到“引导学生抓住关键语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态”、“学习通过圈划、分析心理描写、细节描写来研读文章”和“感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结，体悟中华民族的英雄情结”的教学目标。

但是，在教学中，我对于学生集体诵读的训练安排过少。叶圣陶先生曾在《叶圣陶语文教育论集》中给吟诵下了这样的定义：吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。同时叶老也指出，“吟诵的时候------亲切的体会，不知不觉，内容和理法化为读者自己的东西，这是一种可贵的境界。”可见，诵读对于研读课文的重要性，此外，全班性的诵读也是同学在课堂上的一种集体活动，一种交流。我想，在以后的教学中，我一定会多加注意，在课堂上也同样注重安排学生进行诵读的训练，培养学生的诵读能力。同时，我也一定记住这次的经验教训，在以后的教学前，一定要先吃透教材，在教学中，为学生搭建平台，引导学生与文本对话。真正提高学生的阅读水平。

花脸阅读答案 篇7

1. 词的上阙运用了哪种表达技巧，表达了怎样的情感?请结合词句加以分析。(5分)

2. 请简要分析“辇下风光，山中岁月，海上心情”三句中抒发的作者思想感情。(6分)

答案：

1.通过想象描写了临安城元宵节的景象(虚实结合的手法)。(2分)作者隐居家乡，此时南宋都城已被元军占领(宋朝被元所灭)。作者想象着都城元宵节的花灯、横笛、戏鼓，都已蒙上了北方游牧民族的气息，不由得流露出浓浓的愁怨，在“春愁”中传达着对元统治者的强烈愤激之情。(3分)

或：乐景衬哀情。(2分)本是春来之际，又逢元宵佳节，有花灯、戏鼓、歌吹，只是如今这一切都笼罩在亡国的哀痛之中。作者内心充满愁怨，也表达了对入侵者的强烈愤激之情。(3分)

或：“银花洒泪”运用了拟人手法。或：视觉听觉相结合进行描写(从这两个角度回答，最高3分)

2.(6分)“辇下风光”指心念故国，然而风光不再，表现亡国之痛(2分); “山中岁月”指自己身之所在，表现身在山中、报国无门的憾恨(2分);“海上心情”则是自己志之所向，借苏武牧羊矢志守节之典进一步表明自己守节不仕的志向(2分)。

柳梢青・春感创作背景：

这首词作于南宋灭亡之后，刘辰翁亲历了国家的最后灭亡。自古以来.经三代二帝开创、汉唐帝国不断开辟的广袤国土终于第一次沦为异族的牧场!亡国之恸该是何等深重。作者用凄凉之笔，抒发了邦宗沦覆，物事皆非之感。

柳梢青・春感赏析：

这是作者在上元节前的一个晚上写的感伤时乱，怀念故国的词作。

上片写想象中临安元宵灯节的凄凉情景。

“铁马蒙毡，银花洒泪，春入愁城。”三句，写元统治下的临安一片凄凉悲愁的气氛。“铁马”，指元军的铁骑：“银花”，指元宵的花灯，“愁城”，借指临安。头一句“铁马蒙毡”，不仅点明整个临安已经处于元军铁蹄的蹂躏之下，而且渲染出一种凄惨阴森，与元宵灯节的喜庆气氛形成大相径庭的氛围。开篇就揭示出了全篇的时代特征。元宵佳节，原是最热闹而且最富国泰民安气氛的，而现实的景象却将种种承平气象一扫而光。在元军的铁马践踏之下，广大人民心情凄惨悲凉。加之阴冷森严气氛的包围，竟连往常那火树银花不夜天的光也洒泪了。这一句将客观景象的主观化、拟人化，使银灯似有人的形象和感情。这种想象看似无理，实则入情。“银花洒泪”的形象给这座曾经是繁华热闹的城市带来了一种哀伤而肃穆的凄凉氛围。紧接着，又用“春入愁城”对上两句作一形象的概括。“愁城”一词，源出“攻许愁城终不破。”一句，出自庾信《愁赋》，本指人内心深处的忧闷愁思，此时借指充满哀愁的临安城。春天不管兴亡，依然来到人间，但它所进入的竟是这样一座“铁马蒙毡，银花洒泪”，充满人间哀愁的.愁城!“春”与“愁”，自然与人间的鲜明对照，给人以强烈感受。[5]

“笛里番腔，街头戏鼓，不是歌声。”三句接着写想象中临安元宵鼓吹弹唱的情景：横笛中吹奏出来的不是汉家的故音，而是带有北方游牧民族情调的“番腔”，街头上演出的也不再是熟悉的故国戏鼓，而是是异族的鼓吹杂戏，一片呕哑之声，身为忠于故国的南宋遗民，听来根本不能称为“歌声”。这几句对元统治者表现了义愤，感情由前面的悲郁苍凉转为激烈高亢，笔势劲直，激愤直率，可以想见作者其时填膺的义愤。[6]

下片抒发了作者的思国之情。

“那堪独坐青灯，想故国高台月明。”这两句承上启下，用“想故国”三字点明上片所写都是自己对故都临安的遥想。“故国高台月明”化用南唐后主李煜《虞美人》词“故国不堪回首月明中”的情境，表达了作者对故都临安和南宋故国的深沉怀念和无限眷恋之情。“独坐青灯”，指自己在故乡庐陵山中，独自面对青灯。故国旧都、高台宫殿，如今都笼罩在一片惨淡的明月之下，繁华散尽，都已化成无边的寂寞与悲凉，这本已使人不能忍受。更何况独又居于寂寞的深山，夜阑人静，遥想沦亡之故都，不但无力恢复故国，连再见到故都临安的机会也很难有，苦闷之情那堪禁受啊。荧荧青灯与故国苍凉明月，相互映照，更显出情深挚无比凄凉。这两句文势由陡急转为舒缓，而感情则变得更加沉郁。[5]

“辇下风光，山中岁月，海上心情。”“辇下风光”，指故都临安的美丽风光。作者所指的“风光”应是宋亡前临安城元宵节的繁闹场景，以及亡国前的升平岁月。“山中岁月”，指自己隐居山中的寂寞岁月。“海上心情”，一般都指宋朝一部分爱国志士，在临安失守后在福建、广东一带继续进行抗元斗争的事情，以及作者对他们的挂念之情因为这首词作于归隐“山中”的时期，那时离宋室彻底覆亡已不远了，因此不再存在“海上”的抗元斗争。这三句思维极为跳跃，内涵顿为丰富.联想的余地也更大.全词到此收束，但言有尽而意无穷。如果说上片的结句干脆利落，声如鼓板，这下片的结句却如弦索之声，幽怨宛曲，余音袅袅不绝。这样结尾，与诗人不尽的国恨家痛和遗民隐居的悠悠岁月十分相合.可以收到意想不到的艺术效果，诗人的爱国情怀也得到延展。

个人资料：

花脸阅读答案 篇8

一、设计意图：

京剧脸谱是中华民族艺术中的瑰宝，但是对于现在的孩子来说很少接触，所以孩子们对京剧脸谱不太了解，甚至对京剧脸谱不感兴趣。基于孩子的这种状态，通过观看京剧片段以及和家长一起搜集有关京剧脸谱的知识，让孩子们对京剧脸谱有初步的了解。虽然京剧脸谱不是孩子们经常遇到和熟悉的事物，但是强烈的色彩、鲜明的艺术风格很容易吸引孩子，符合孩子对色彩敏感的心理特点，但是仅仅通过欣赏活动对孩子兴趣的激发是不够的。因此，本次活动打破了传统的教育方式，将京剧脸谱的元素和对爸爸的了解巧妙地结合在一起，更加贴近幼儿生活，既能使幼儿了解祖国的传统文化，萌发幼儿喜爱京剧、热爱中国传统艺术的美好情感，也能增进亲子间的感情。幼儿园美术活动是为了让孩子具备初步的审美意识，挖掘和发挥孩子的创造能力。在家庭生活里面，爸爸妈妈是与幼儿最亲近的人，对于家人的一些习惯爱好会有比较深的了解，是孩子们所熟悉的内容。以中国传统艺术 ——脸谱作为欣赏对象，在此基础上，根据对自己爸爸的了解，将爸爸的形象与特征与京剧脸谱结合起来，创作 “我的爸爸是个大花脸”，目的在于让孩子将中国传统文化与现实生活巧妙结合，培养和发挥孩子的创造能力与表达能力。因此，我们设计了本次活动，既是对传统文化的继承和发扬，也是对幼儿创作表现能力的培养。

二、活动目标

1、欣赏各种脸谱，知道其色块和标识的意思。

2、能够联想和想象，创作自己爸爸的脸谱。

活动重难点：了解京剧脸谱的标识，能够联想和想象，创作自己爸爸的脸谱。

三、活动准备：

1、经验准备：对于自己的爸爸，幼儿是非常熟悉的，存在情感认知的基础。教师之前开展

过关于爸爸的绘本故事，以及带幼儿参观过真正的京剧脸谱等，有一定视觉经验的准备。幼儿已经会画人脸，也有涂色的经验。

2、材料准备：纸、蜡笔、多媒体课件

四、活动过程

(一)引入话题

——利用多媒体课件引入京剧脸谱的话题。(二)谈话讨论

a)——教师介绍京剧脸谱的色块和标识。b)——师幼共同讨论爸爸的色块和标识。(三)交代任务

——教师交代要求，让幼儿重点关注色块和标识。PPT会开着让幼儿观看。(四)幼儿作画

——幼儿自主作画，教师观察幼儿，可适时指导。(五)评价

——幼儿自主表达，教师评价。

五、活动延伸

——请幼儿回家后可以用京剧脸谱的方式和爸爸妈妈一起画一张全家福。

说课稿

各位老师，我本次说课的内容是大班美术活动《我的爸爸是个大花脸》。我将从设计意图、活动目标、活动准备、活动流程等几方面进行我本次的说课。

一、设计意图：

京剧脸谱是中华民族艺术中的瑰宝，但是对于现在的孩子来说很少接触，所以孩子们对京剧脸谱不太了解，甚至对京剧脸谱不感兴趣。基于孩子的这种状态，通过观看京剧片段以及和家长一起搜集有关京剧脸谱的知识，让孩子们对京剧脸谱有初步的了解。虽然京剧脸谱不是孩子们经常遇到和熟悉的事物，但是强烈的色彩、鲜明的艺术风格很容易吸引孩子，符合孩子对色彩敏感的心理特点，但是仅仅通过欣赏活动对孩子兴趣的激发是不够的。因此，本次活动打破了传统的教育方式，将京剧脸谱的元素和对爸爸的了解巧妙地结合在一起，更加贴近幼儿生活，既能使幼儿了解祖国的传统文化，萌发幼儿喜爱京剧、热爱中国传统艺术的美好情感，也能增进亲子间的感情。幼儿园美术活动是为了让孩子具备初步的审美意识，挖掘和发挥孩子的创造能力。在家庭生活里面，爸爸妈妈是与幼儿最亲近的人，对于家人的一些习惯爱好会有比较深的了解，是孩子们所熟悉的内容。以中国传统艺术 ——脸谱作为欣赏对象，在此基础上，根据对自己爸爸的了解，将爸爸的形象与特征与京剧脸谱结合起来，创作 “我的爸爸是个大花脸”，目的在于让孩子将中国传统文化与现实生活巧妙结合，培养和发挥孩子的创造能力与表达能力。因此，我们设计了本次活动，既是对传统文化的继承和发扬，也是对幼儿创作表现能力的培养。

二、活动目标

基于以上设计意图，我从幼儿的认知、能力及情感三方面制定如下两条目标：

1、欣赏各种脸谱，知道其色块和标识的意思。

2、能够联想和想象，创作自己爸爸的脸谱。

第二个活动目标本次活动的重点目标。根据我对大班幼儿的年龄、经验等的分析，本次活动的重难点如下：

活动重点：能够联想和想象，创作自己爸爸的脸谱。绝大部分幼儿都应当能够画出自己爸爸的脸谱形象。

活动难点：对京剧脸谱的认知，尤其是对脸谱色块的认知。教师引导让尽可能多可以理解京剧脸谱的色块，能够与自己爸爸联系起来。

三、活动准备

为了达到我的活动目标，我做了如下的准备：

1、经验准备：对于自己的爸爸，幼儿是非常熟悉的，存在情感认知的基础。教师之前开展

过关于爸爸的绘本故事，以及带幼儿参观过真正的京剧脸谱等，有一定视觉经验的准备。幼儿已经会画人脸，也有涂色的经验。

2、材料准备：纸、蜡笔、多媒体课件

如上的经验与材料准备都是基于本次活动目标与大班儿童的认知与动作发展的特点展开。

四、活动流程

本次活动我主要分为六个环节：第一环节，引入话题；第二环节，谈话讨论；第三环节，交代任务；第四环节，幼儿作画；第五环节，师幼共同评价；第六环节，活动延伸。下面我来详细的说明一下各个环节设计的目标、达成目标的策略以及理由。

（一）引入话题。在这个环节的目标是引出活动内容，诱发活动兴趣，集中注意力。本环节采用的基本活动策略是通过多媒体课件直观地显示各种京剧脸谱的图片。设计缘由是基于幼儿直观形象性的思维特点。

（二）谈话讨论，教师与幼儿在谈话讨论中让幼儿对京剧脸谱的色块和标识产生认知，并且与自己的爸爸联系起来。本环节采用谈话法与图片法开展活动。设计缘由是通过谈话与图片帮助幼儿理解京剧脸谱的色块和标识，在讨论中让幼儿把京剧脸谱与爸爸联系起来。

（三）交代任务。这个环节主要目标引导有任务的意识，在活动中体现为要画出爸爸的京剧脸谱。交代清楚要求，引导幼儿个性化的作画。

（四）、幼儿作画。这个环节主要是让幼儿自主的完成脸谱。教师仔细地观察幼儿，给予幼儿适时的帮助。

（五）、评价。在这个环节中，幼儿自主表达，介绍自己的爸爸的脸谱，为什么要这么画。教师将幼儿的绘画作品展出，让幼儿明白教师对于他们绘画作品的尊重与喜爱，从而激发他们美术创作兴趣，交流和欣赏彼此的作品。

（六）、活动延伸，请幼儿回家后可以用京剧脸谱的方式和爸爸妈妈一起画一张全家福。这个环节主要是一个家园，或者说亲子活动，让幼儿能够在本次活动的基础上，有巩固和更好的发展提高。

五、结语（简要说下方法）

本次活动我主要采用的是直观形象法和讲解示范法，通过京剧脸谱PPT的播放、对脸谱色块和标识的讲解，激发幼儿的想象力，把京剧脸谱与自己的爸爸联系起来，整堂活动在轻松氛围下进行。

通过我的层层递进的活动设计，我的教学活动设计能够达到教学目标。

花脸阅读答案 篇9

王嘉字子年，陇西安阳人也。轻举止，丑形貌，外若不足，而聪睿内明。滑稽好语笑，不食五谷，不衣美丽，清虚服气，不与世人交游。隐于东阳谷，凿崖穴居，弟子受业者数百人，亦皆穴处。

石季龙之末，弃其徒众，至长安，潜隐于终南山，结庵庐而止。门人闻而复随之，乃迁于倒兽山。苻坚累征不起，公侯已下咸躬往参诣，好尚之士无不师宗之。问其当世事者，皆随问而对。好为譬喻，状如戏调;言未然之事，辞如谶记，当时鲜能晓之，事过皆验。

坚将南征，遣使者问之。嘉曰：“金刚火强。”乃乘使者马正衣冠徐徐东行数百步而策马驰反脱衣服弃冠履而归下马踞床一无所言。使者还告，坚不悟，复遣问之，曰：“吾世祚云何?”嘉曰：“未央。”咸以为吉。明年癸未，败于淮南，所谓未年而有殃也。人侯之者，至心则见之，不至心则隐形不见。衣服在架，履杖犹存，或欲取其衣者，终不及，企而取之，衣架逾高，而屋亦不大，覆杖诸物亦如之。

姚苌之入长安，礼嘉如苻坚故事，逼以自随，每事谘之。苌既与苻登相持，问嘉曰：“吾得杀苻登定天下不?”嘉曰：“略得之。”苌怒曰：“得当云得，何略之有!”遂斩之。先此，释道安谓嘉曰：“世故方殷，可以行矣。”嘉答曰“卿其先行，吾负债未果去。”俄而道安亡，至是而嘉戮死，所谓“负债”者也。苻登闻嘉死，设坛哭之，赠太师，谥曰文。及苌死，苌子兴字子略方杀登，“略得”之谓也。嘉之死日，人有陇上见之。其所造《牵三歌谶》，事过皆验，累世犹传之。又著《拾遗录》十卷，其记事多诡怪，今行于世。

(选自《晋书》，有删改)

1.对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是(3分)

A.轻举止，丑形貌，外若不足轻：轻视

B.好为譬喻，状如戏调好：喜欢

C.卿其先行，吾负债未果去果：实现，完成

D.当时鲜能晓之鲜：少

2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()(3分)

A.乃迁于倒兽山今其智乃反不能及

B.问其当世事者而莫得其涯

C.门人闻而复随之项王按剑而跽

D.嘉之死日邻之厚，君之薄也?

3.下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是()(3分)

A.王嘉这个人，其貌不扬而幽默内秀，孤立于世而精通事世，料事如神而又不明说事情结局，是一个创作了志怪小说的隐士。

B.苻坚南征之前，两次派使者向王嘉询问吉凶，王嘉用语言和行动向使者表达自己的预言，可是使者和苻坚都没能明白他的真意。

C.姚苌进入长安以后不久便开始与苻坚争权，遇到事情就要向王嘉征询意见，但因王嘉说的不符合自己的心意，心生恼怒杀了王嘉。

D.王嘉先隐居东阳谷，后至长安，隐居终南山，最后迁于倒兽山。或凿崖穴居，或结庵庐而止，都有弟子门人随之穴处，受业学习。

4.用“/”给文中划波浪线的部分断句。(3分)

乃乘使者马正衣冠徐徐东行数百步而策马驰反脱衣服弃冠履而归下马踞床一无所言。

5.把文中画线的文字译成现代汉语。(7分)

(1)苻坚累征不起，公侯已下咸躬往参诣，好尚之士无不师宗之。(4分)

(2)其所造《牵三歌谶》，事过皆验，累世犹传之。(3分)

1.A(3分)

【解析】：轻，轻佻，轻浮。

2.D(3分)

【解析】：A副词，表示时间的紧相衔接，可译为“就”;表示两事情相悖或事出意外，可译为“却，竟”。B代词，他;代词它的。C连词，表顺承;连词，表修饰。D结构助词，用于主谓之间，取消句子独立性。

3.D(3分)

【解析】：文中并未交代王嘉“迁于倒兽山”时有没有弟子门人追随。

4.

答案：乃乘使者马/正衣冠/徐徐东行数百步/而策马驰反/脱衣服/弃冠履而归/下马踞床/一无所言。(3分)

【解析】：解答文言断句题，要依据对文意的理解明确句意;同时还要借助文言虚词，特别是句首语气词.句末语气词等来判断;还可以参照文言句式的特点来判断。本句说的是王嘉的一系列动作，比较紧凑，可根据“正”.“脱”“弃”“下”等动词加以判断。

5.(1)苻坚多次征召，他总不应征，公侯以下的朝官全都去亲自拜会，好学之士无不推崇他为宗师。(“起”“躬”“参诣”各1分，句子顺畅.大意正确1分)

(2)他所写的《牵三歌谶》一书中的事情过后都能够应验，历时几代还在流传。(“验”“累世”各1分，句子顺畅.大意正确1分)

译文：

王嘉字子年，陇西安阳人。他举止轻浮，形貌丑陋，外表像是无用之辈，而内心聪敏明慧，喜好滑稽谈笑，不吃五谷，不穿艳丽的`衣服，置身清虚之中服气养性，不与世人交游。隐居在东阳谷，凿崖为洞穴居住。数百名受业学习的弟子，也全部进入洞穴居住。

石季龙末年，王嘉丢开他的众弟子，只身来到长安，在终南山潜隐，居住在自己盖的草庵之中。他

的门人听说了，又随之前来，他又迁入倒兽山中。苻坚多次征召，他总不应征，公侯以下的朝官全都去亲自拜会，好学之士无不推崇他为宗师。人们向他询问当今之事，都随口而答。很喜欢运用比喻，其情其状如同在调戏人们一般;预言未来要发生的事，辞意隐晦，当时很难知道究竟，但事后都一一应验如神。

苻坚准备南征，派使者向他询问吉凶。王嘉说：“金刚火强。”说完便跨上使者的马，端正衣帽，慢慢向东走出数百步，然后策马返回，脱掉衣帽，丢掉鞋帽而归。下马之后盘坐在床上，一言不发。使者回来后据实相告，苻坚不能悟解，又派人前来问他，说：“我们的国运如何?”王嘉说：“未央。”大家都以为是吉利。第二年是癸未年，苻坚在淮南被打得大败，这就是王嘉所说的未年有灾殃的印证。拜候他的人如果心诚，他就出见，心不诚就隐形不见，只见他的衣帽挂在衣架上，手杖仍在原处。如果有人想取他的衣服，始终够不着，伸长手臂去取，衣架会变得更高，鞋杖各物也是如此。

《安静的阅读》阅读答案 篇10

② 回想起来，我的青少年时光有10年是伴随着浩劫年代度过的，即使是在那个文化短缺、读书无用之风弥漫盛行的荒唐时代，没有任何号召，更谈不上什么强求，我和我的小伙伴们依然是削尖脑袋挖空心思地找书看，哪怕是没头没尾不知书名为何的残书破书也照样如饥似渴地传看;回想起来，我们那时候只要找到可看之书，立即就是躲进小楼成一统废寝忘食起来，时光倒错、昏天黑地是常态，无论平日里如何淘气，到了那个时刻就只剩下两个字儿：安静。

③安静之美其实何止于阅读。仔细想想：人生最美好的境界又何尝不是丰富的安静?只是这又谈何容易。莎士比亚曾经对那种张扬的生命状态发出过这样的嘲讽：“充满了声音和狂热，里面空无一物”。摆脱了尘世间虚名浮利的诱惑才有可能静得下来，而拥有了心灵与情感的宝藏才可谓之丰富。歩入这样的境界需要人生的历炼和阅读的滋养;而这种滋养最大程度的汲取惟有安静的阅读。阅读本质上就是个人最为私密的行为之一，如同饮食男女，他人无可替代。当你打开一本本不同的书籍，就如同进入了一座座不同的城堡，远离尘世间的喧哗与躁动，安静下来你就是这些城堡中的君主，外人无法进入，惟有书中的人物供你调遣、书中的声音供你倾听、书中的思想任你评判，一页一世界、一书一宇宙。有了这样的安静，才能独享这份书香。

④阅读本质上还是一次次的邂逅、一次次(A)的交锋和一次次的(B)的对话。安静下来打开一本书，千年的`先贤怪才、今世的凡夫俗子都可能与你不期而遇，你可以与之窃窃私语，唇枪舌剑也无妨;安静下来打开一本书，春光扑面、秋风撩人、山色湖光、人间百态，闲庭信歩、好不逍遥;安静下来打开一本书，头脑风暴、灵魂荡涤、情感唏嘘、纷至沓来。如此往复循环，每当你合上一本书，你就不再是开卷时的你自己，如同人不能两次踏入同一条河流，人也不能两次打开同一本书。

⑤安静的阅读首先是一种状态。这样的状态与读什么无关，所谓 “开卷有益”、所谓“博览群书”、所谓“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”与安静的阅读从来都不是矛盾的对立;这样的状态与阅读的工具和媒介无关，无论是纸介还是数媒，无论是整体还是碎片。读总比不读好，读点什么总比什么都不读好。

⑥安静的阅读更是一种境界。这种境界的抵达自然需要时间，一旦抵达了，读什么、如何读的问题自然就会迎刃而解。什么当快读、什么当慢读?什么可不读、什么必须读?诸如此类的问号届时都会在不知不觉中烟消云散。

⑦会有这样的未来吗?人类的文明不再需要通过阅读去延续和传承，人类的智慧不再需要通过阅读去积累与丰富，如果真有如此时刻，那也一定是人类生生不息的阅读所换来，而在那一刻来临之前，阅读不死，安静的阅读永存。

⑧静下来、读进去，快乐与幸福长相随。

1.本文开头是如何引题的?这样写的作用是什么?(2分)

答：

2.③段揭示了安静阅读的重要性，其“重要性”的意思是：安静阅读使人 ，

进而。(2分)

3.根据文意，在④画线句子加点的“交锋”“对话”前各加一个恰当的词语。

A 。B。

4.以②段为例，说明记叙在议论文中的作用。(2分)

答：