读慈母情深有感

读慈母情深有感（通用13篇）

读慈母情深有感篇1

读《慈母情深》有感

当仔细品读一部作品后，你有什么体会呢？需要回过头来写一写读后感了。那么你真的会写读后感吗？下面是小编收集整理的读《慈母情深》有感，欢迎大家分享。

读《慈母情深》有感1

读了梁晓声《慈母情深》这篇文章我的心久久不能平静。

这篇文章主要讲了作者小时候想买一本长篇小说——《青年近卫军》，在当时的年代，作者的家庭非常的拮据，但作者为了那本书想的失魂落魄，于是向母亲要一元五角钱，贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫给钱让作者买《青年近卫军》。

人世间最伟大、最无私的爱是什么?那就是母亲!是啊，从小到大，我们无时无刻享受着那充满蜂蜜甜的`母爱，我们得到的关心、呵护、理解、宽容都来自母爱。是妈妈让我们自由自在、快乐幸福的成长。

妈妈总是默默地关爱着我们，然而，我们却不知道妈妈的用心良苦，总是觉得令人厌烦，妈妈所做的一切的一切都为了我们。妈妈是最好的导师，是我们前进路上的指明灯，是我们进取的滑翔板，是我们温暖的避风港。感谢母亲教导我们做人的道理，感谢你让我们的生活充满着欢声笑语。感谢你让我们沐浴着爱的阳光。

千言万语，只能汇成一句话;我爱你!亲爱的妈妈!

读《慈母情深》有感2

这篇课文主要讲了一个贫穷辛劳的母亲不顾同时的劝阻，毫不犹豫地给钱让作者买《青年近卫军》的事。课文先讲作者想买一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，作者的愿望难以实现。接着写母亲给钱让作者买书。最后写作者有了一本长篇小说——《青年近卫军》。

挣钱不易，毅然给钱，足见慈母情深。

在角落工作的母亲，瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机埃得很近——一个瘦弱的母亲。

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着——贫苦的母亲。

“我挺高兴他们爱看书的!”——一个通情达理的母亲。

从以上几点足以看出慈母的伟大，一元五角虽然不多，但是对於一个贫困的家庭来说这是不少的钱，可母亲两次给我足够的钱，可知母亲是多么爱作者啊。我们应该珍惜母亲的爱!

读慈母情深有感篇2

你一定读过不少书吧!选择一本你最喜欢的,抓住书中给你印象最深的内容写出自己真实的感受和见解。题目自拟。(苏教六下“习作3”)

以前,我总认为妈妈就是妈妈,为子女付出是理所当然,谈不上什么“伟大”。可自从我读了《慈母情深》后,才知道自己错了,原来母爱是那么无私与伟大!

《慈母情深》讲的是一个儿子想买长篇小说——《青年近卫军》,然后他去了妈妈的工厂,找妈妈要钱。在要钱的过程中,他目睹了母亲的不易,顿时觉醒,于是将要来的钱给妈妈买了水果罐头。后来,妈妈得知儿子没有买书,而是为自己买了罐头,就数落了儿子一顿,最终还是再次给了儿子买书的钱。

在读这篇文章时,我几次热泪盈眶,既为母亲的慈爱和不易而感动,又为儿子的觉醒和回报而高兴。同时,我不由回想起妈妈的辛苦。有一次,我在写英语家庭作业时,妈妈发现我的字写得不好看,就嘱咐我认真写。我听她说了两三遍,心里烦极了,写得更快更马虎了,写完后便一把把作业塞进书包。谁知妈妈竟走过来,把我的作业从书包里拿出来,指着写得不规范的内容,告诉我应该怎样写,最后竟将我的作业重新工整地抄了一遍,为我做示范。妈妈还对我说:“从现在起,如果你再不能把字写好,妈妈就每天都为你写一份范本,直到你能自觉坚持把字写好为止。”我听了非常感动,在心里暗暗对自己说:“我再不能让妈妈为我操心了。”于是,我自觉地把作业工整地重写了一遍,从此再不敢马虎。

小说和生活都告诉我,世界上最柔软的是母亲的心,永远不会拒绝你的是母亲的怀抱,从不要求回报的是母亲的付出——母爱是无私的。所以我们每个人都应该热爱自己的母亲。我们要像《慈母情深》中的儿子一样,感悟母爱,回报母爱。因为,现在觉悟还不太迟。(指导教师刘爱玲、刘斌)

教师点评

读《慈母情深》有感篇3

挣钱不易，毅然给钱，足见慈母情深。

在角落工作的母亲，瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机埃得很近——一个瘦弱的母亲。

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着——贫苦的母亲。

“我挺高兴他们爱看书的!”——一个通情达理的母亲。

读慈母情深有感篇4

是谁将你生下，来到新的世界?是谁将你养育成才，探索奥秘?是谁帮你寻找工作，然后学会自力更生?是――母亲!文中的“我”因为想买一本《青年近卫军》而向母亲要钱，但这个母亲却没有反对，反而支持“我”看书。是啊，在生活中，我们的母亲为我们付出了多少!一个细节，一个举动，都是母亲所表现的爱。

那一天，我才刚读一年级。我打听到，同学们都在玩电脑，于是我回到家对母亲说：“妈妈，我要玩电脑!”“可以，不过一个星期只能玩15分钟。”“不干!别的同学一个星期可以玩几个小时的电脑呢!”我大声争辩着。然而徒劳无功，我恨恨地望了她一眼。但就是这句话，使我一直保持着良好的成绩。现在再看母亲一眼，又发现那始终保持着微笑的脸上又多了几条皱纹，也许那一天，母亲将不在人世，但她所带给我们的爱却是永恒的!

读《舐犊情深》有感篇5

这是一个真实的故事：讲的是青海省一个极度缺水的沙漠地区，一天，憨厚、忠实的老牛十分渴，强行闯入沙漠里唯一的运水车必经之路，站在那儿，不管司机怎么赶，它也不走。老牛的主人来了，扬起鞭子，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽，还是不肯让道。老牛与死神抗争，终于换来了三斤水，可是它并没有喝，而是唤来它的孩子喝……

读完这篇文章，泪水模糊了我的双眼，我被一头老牛深深地爱着自己的孩子行为所感动。一个动物如此爱自己的孩子，这就是伟大的母爱。是呀，母爱无私!母爱无价!

这让我想起了我那善良、美丽的妈妈，我的妈妈也深深地爱着我。早晨，妈妈很早就起床帮我准备美味可口的早餐，希望我可以多吃一点，好有精神学习;在我睡觉前，妈妈总是让我喝一杯牛奶，希望我能睡个好觉;在我生病时、妈妈总是守在我的身边，希望我早日康复;我遇到困难时，她总是耐心教我、还举一反三，希望我快一点明白怎么做……

母亲给了我生命，给了我们无微不至的关心。可是在世界上，有些人，不懂得感恩，母亲把他从小养到大，可母亲年老体弱他就不关心妈妈，嫌妈妈白吃白住。唉!这样的人真没良心，没道德。

《慈母情深》主题阅读教学及评析篇6

本次主题整合阅读学习着力于“同一主题不同文体整合教学的实践”,选文包括文本三个(涉及诗歌、小说、散文),漫画一组,歌曲一首,具体如下:

诗歌:《诗经·小雅·蓼莪》节选

蓼莪

父兮生我,母兮鞠我。

拊我畜我,长我育我,

顾我复我,出入腹我。

欲报之德,昊天罔极!

———《诗经·小雅》

小说:《慈母情深》,选自作家梁晓声的《母亲》

散文:钱国丹《地震中的母亲》节选

人物群像:地震中的母亲

一

平日里,这些年轻的母亲们,也许柔弱,也许娇媚,也许还比较任性。但是在巨大的灾难来临之际,在幼小的生命亟待保护的时刻,她们毫不犹豫地挺身而出,在一瞬间就成为顶天立地的英雄。我感念震灾中的母亲!

二

当救护人员发现她的时候,她已经以这样的姿势定格了:双膝跪地,双手坚定地撑着。她的上身向前匍匐着,模样就像行跪拜礼,她的身体被压得变形了,让人不忍卒睹。但是在废墟中,拱起了一座母爱的桥。

我不知道她从哪里得到的力量,在大厦即将倾倒的瞬间,在水泥板和砖块狂暴地砸向她的那一时刻,她没有趴下,而是用这种独特的姿势支撑着,直到永恒。她背负着的是千万斤的废墟啊,她仍然没有倒下。因为有一种爱的力量在支撑!

也许她还活着?救援人员冲她喊叫,用撬棍敲击着水泥框梁。她没有听见,也没有任何反应。队长从砖石的缝隙中伸进手,触摸到的却是冰凉的躯体。于是人们暂时放下了她,走向下一个废墟,去救一息尚存的人。

或许是得到神灵的启示,救援队长忽然想到什么,他迅速地往回跑,竭尽全力地把手伸进那女人身子弯成的苍穹中,他探到了一个软乎乎、暖融融的小生命!那是一个孩子!救护队员们把断壁残砖搬开,在她弯曲的身体下面,抱出一个三四个月大的婴儿。在母亲的呵护下,她还酣然熟睡着,因为有母亲的庇护,山崩地裂,并不意味着什么。

队长紧紧地把婴儿护在怀里,泪眼莹莹,满脸慈蔼。

橄榄绿和红色的襁褓互相辉映,成为人间最美丽的风景。

孩子毫发未损,她一直安详地睡着,红扑扑的小脸让所有的人为之动容。

随行的医生准备给她做体检时,襁褓中却滑出一台手机,上面是一条已经写好的短信:

亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住,妈妈爱你!

这是世界上最感人的短信,同时也是一条特殊的遗嘱,一个伟大的祝福!

手机从这一双手传到另一双手,就这么一直传下去,泪水滴在手机屏上,模糊了那两行字。

都说是父爱如山,母爱似水。但谁敢说,这位母亲的脊梁不是一座大山?

漫画:焦波《咱爹咱娘》

歌曲:阎维文《母亲》

【选文缘由与教学构想】

驻足文庙大成殿,环顾四周高耸的教学楼和在操场上奔跑跳跃的学生,我常常陷入沉思:强调全人教育,培养学生的核心素养,已成为全球教育人共同关注、研究的话题,这与我们学校“大德大爱,大智大行,大美大成”的“大成教育”理念可谓不谋而合。语文怎样既立足课程,又突破学科限制,以全人发展为目标,从学科本位走向学生的素养本位,让“大成教育”落地生根?“主题整合”是一个切实可行的抓手,该项目的实践研究已经成为江苏省前瞻性研究项目。《慈母情深》就是进行主题整合阅读教学探索的案例。

母爱乃人间第一情,正因为此,它横越中西,纵贯古今,成为文学艺术永恒的主题,与此相关的作品数不胜数。着眼课程三维目标的交融性,着眼学生核心素养的整体性,我拓宽思路,开阔视野,运用系统思维和协调理论,以经典为选材标准,以语言文学为主体,以绘画音乐为两翼,编写了本次主题整合学习的微课程教材,内容之间互为资源,彼此支撑,相辅相成,可以发挥团体作战的系统优势。为促进研究性学习的深入进行,本次选文还注意了文体的相异性与主题的归一性,便于学生整合、比较、研读。

《蓼莪》是中国第一首赞美父母之爱的诗篇,情深意切,尤其是它的构词造句(动词+我)具有显著特征,那些动词各不相同,但字字有爱。“我”字多次重复,表现的是“满眼都是我”“心里全是我”的浓情爱意,读来易于理解母亲的养育之恩。全诗妙用重章叠句手法,读起来一唱三叹,将父母之爱,将儿女对父母之爱的感激之情、思念之情、怀念之情,将“子欲孝而亲不待”的遗憾悲情书写得淋漓尽致,是学生学语文、悟真情的极好材料。

《慈母情深》节选自梁晓声自传体小说《母亲》。他的母亲如何挑战极限,用男人般的劳作在极其艰难的环境中工作以换回他学习成长的可能。其中一些细节感人至深,环境的无比恶劣与母亲的争分夺秒形成的对比使人心酸,母亲龟裂的手指与支持儿子读“闲书”形成的对比令人敬仰,一个贤明的母亲用忘我的劳动对子女的培育之恩跃然纸上,流淌在字里行间。

《地震中的母亲》则是一篇散文,钱国丹描写四川地震中的一组可歌可泣的母亲群像,在灾难来临之时,她们用自己的生命为子女护航,那份护卫之恩让人永远难忘。在内容上,文字描述的现场让人揪心,在呈现形式上,地震中的母亲雕塑、手机信息的留存,以及音乐的渲染,将那份穿越生死之爱成为可能,成为永恒。

天下的母亲都是一样的,这些文本中的细节其实在《蓼莪》中的动词中都能找到影子,如此用细节回扣诗经《蓼莪》中的动词来现场创作小诗,使得不同文体中的母亲得到主题的归一与升华(如图1)。

而回到《蓼莪》后的主题整合学习(如图2),在“焦波漫画《咱爹咱娘》”欣赏中、在“阎维文的《母亲》”聆听中,越发可以感受到“子欲孝而亲不待”,我们不仅要感恩,还应回报,不是长大后,就是现在,做力所能及的事。整个学习过程由对“大德大爱”的品读、感悟,启发“大智大行”,指向“大美大成”,这不仅是语文素养的提升,更是人性本质的敲击、回归与播种、生长。

五年前执教本课时,次序推进。现在反思回顾,那只是进行了资源的简单叠加,而非真正的主题整合、融通创生。反思两次不同的构想(如图3),主要是前者教学目标定位于主题教材内容的完成,同时指向生成学生的情感,属于线性思维;而后者则明显致力于学生的人性核心素养的催醒与培植、学科素养的点拨与运用,属于复杂性思维。

【课例呈现】

执教年级:六年级

活动一:初读《蓼莪》,读出韵律,感受平凡的爱

师:(播放歌曲《游子吟》)同学们,母亲的恩情到底有多深呢?今天,我们一起来交流“母亲”这个话题。首先,让我们把目光投向三千年前的《诗经》中的一个篇章,齐读《蓼莪》。

生(齐):《蓼莪》。

师:先来看第一个学习活动,请你来读。(出示,生读。)

活动一:初读《蓼莪》,读出韵律,感受平凡的爱

1. 读准字句,小组交流字词的意思,不明白的字做上记号。

2. 你能发现本诗在构词造句上有什么规律吗?小组讨论。

师:好,围绕这个要求开始学习。

(生自读后小组交流)

师:好,哪个小组先来给我们读读。

(生读全诗)

师:不错,读得很准,而且很有感情。哪个字注意一下,会读得更好呢?

生:我觉得应该把“兮”字读得长一点儿,这样有韵味。

师:哦,“兮”是什么意思呢?

生:“啊”的意思。

师:它是一个语气助词,我们可以读得稍微长一点儿。接下来,我们请一组同学当小老师,看看能不能结合注释来给大家讲一讲这首诗的意思。

师:这一组同学请到黑板这儿来,你们是先讲还是先问?

生:先讲。“蓼”是高大的意思。

生:“莪”是一种植物,是莪蒿。它生长在水边,嫩的茎叶可以食用,又叫抱娘蒿。有人知道“蓼莪”是什么意思吗?

生:“蓼莪”是高大的抱娘蒿。

生:抱娘蒿就是成才而又孝顺的孝子,而“蓼莪”就是形容孝子的。

师:你是从哪里知道这个意思的?

生:我是在网上查得的。

师:非常好,善于利用网络学习。有没有其他含义呢?我在这儿先打一个问号,我们回头再交流。

生:大家来看这个“拊”,它的意思是抚摸,也是抚慰。

生:这个“畜”是喜爱,连起来是父母抚慰我,喜爱我。

生:“顾”是照顾,“复”是庇护,连起来是照顾我,庇护我。

生:大家知道这个“腹”是什么意思吗?

生:“腹”是指抱在怀里的意思。

师:正确,可你长这么大了,母亲还能抱得动吗?(师打问号)

生:“昊”是元气博大,“昊天”就是苍天,连起来就是父母的爱就像苍天一样无边无际。

师:你们这一小组很棒,基本把意思说出来了,那你们有什么问题请教我们的小老师吗?

生:我想问,为什么要以“蓼莪”为题?

生:我想问一下“长”的意思。

生:我觉得“长我”就是使我成长。

师:使我成长,母亲哺育我,培育我,使我成长,这是一个使动用法。这种用法,到中学我们就能学到。

师:刚才我们初步了解了诗意,再来谈谈读了这首诗你有什么发现,特别是在遣词造句方面的发现。

生:这是一首四言诗,诗里用了许多“我”,是一种反复重叠的手法。

师:古人用字、作诗非常吝啬,绝不轻易重复,那这里又是为什么呢?

(小组讨论:为什么会出现这么多的“我”,这与古人写诗的原则完全相悖,为什么?)

生:我认为这样有一种韵律美。

师:是,从修辞手法上来说,能让我们感觉到韵律美。好,读出韵律美。把这个“我”读得重一些,饱满一些。

(生齐读)

生:我认为这个“我”字前面都有一个动词,父母教育我、养育我,说明父母关心我,所以说“昊天罔极”。

师:掌声送给他。他不仅研究了“我”,还研究了“我”前面这些动词。我们研究了这些“我”的存在,是否可以理解为母亲心里只有我,眼里全是我,正因为此,所以作者才有如此的情感,那就是“欲报之德,昊天罔极”!

师:再来看这些动词,虽然意思不完全相同,但它们有一个共同的特点,那是什么?

生:我觉得是父母为“我”做的事。

生:有抚养的意思。

师:它只是母亲为“我”做的那些事吗?它还有母亲对“我”不同形式的爱,让我们把这些爱读出来。

(生齐读)

师:大家读得真好。上课之前,我曾听有人将这首诗的节奏读得相当快,你知道为什么吗?来体验一下。

(师打节奏,生快读。)

师:谁来说说读的感受?

生:我感觉到要报答母亲的强烈愿望。

生:我感觉到心里充满了一种气。

师:那个“气”是什么呀?

生:是一种无法报答、孝顺父母的惋惜。

师:惋惜,有没有人读出那是父母应接不暇的爱、厚厚的爱、重重的爱,源源不断地向你涌来了的感受,有没有?

生:有。在读的时候,我的心里就充满了热烈的感情,这就是“欲报之德,昊天罔极”!

师:除了这样一种快读,我也曾听人采用另外一种慢读,字字饱满。

(生齐慢读)

师:这样的读,你又读出了什么呢?

生:我读出了父母的爱对我是很饱满的。

师:深沉的、饱满的而又浓烈的,说得真好。《蓼莪》这首诗古往今来,吟诵者众多,咱们一起来欣赏那吟诵的滋味。

(师播放视频,生欣赏。)

活动二:联系时文,读懂内涵,体会非凡的爱

师:不同的朗读,相同的爱。诗歌虽短,但字字含情,每个字里都好像有一个故事、有一个传奇、有一些怀念。我们能不能从教材其他阅读材料中也能觅得像“鞠、拊、畜”这些字的影子?(出示活动二,生读。)

活动二:联系时文,读懂内涵,体会非凡的爱

1.诵读文中细节,交流批注。

2.联系《蓼莪》中相对应的文字,小组合作,创作一组诗行。

师:那我们先来交流文中值得品读的细节。

生:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方,眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”,从这个“疲竭”可以看出母亲为了那一点点工资而日夜操劳,由此我想起白居易的诗,“辛勤三十日,母瘦雏渐肥”。

师:不错,还引用了古诗。

生:这句话中连用了三句“我的母亲”,实际上是作者意在表现对母亲在如此恶劣环境中生活的心酸。

师:看起来是母亲吃惊地望着“我”,实际上是“我”吃惊地望着母亲,让我们读出儿子对母亲的心疼。

(生读文)

师:这是一个慢镜头。

生:母亲一定是工作了十几个小时,所以眼神“疲竭”。

生:从文中“龟裂”看出,母亲非常累、非常苦,“裂”说明口子深。

生:文中连用四个“立刻”,说明母亲工作争分夺秒。

生:我从“立刻”读出母亲不愿浪费时间,那样就会少挣钱。

生:为了让我读书,哪怕一分钱都是珍贵的。

师:从“立刻”后面的省略号中,你读出什么?

生:读出母亲还做了许多事。

生:而且是立刻做。

师:这些细节让我想到“鞠”字在古代还有一个意思,是弯曲、弯腰的意思,也就是说要“拊我畜我,长我育我”是很难很难的,此情怎一个“鞠”字了得!如果我们将这一段用诗歌的形式来表现,是否可以这样呢?母亲,您坐下,曲背,缝纫,立刻又立刻,忙碌复忙碌,这分明是您为了我们过度劳累的见证,此情怎一个“鞠”字了得!同学们,就用这种写诗的方法,试着给这些母亲献上我们想说的话。

(生交流写作,展示作品。)

作品1:母亲,您愿意用龟裂的手指赚来的血汗钱给我们买书,自己却省吃俭用,这分明是母爱的伟大,此情怎一个“鞠”字了得!

师:这些小诗虽不像诗人的那样精致,但表现了我们的情感。

师:下面边看视频《地震中的母亲》,边看小组作品。

作品2:母亲,您撑地的双手,跪着的双膝,匍匐的上身,弯成了生命的苍穹,为孩子牢牢地撑住了生命之门,这分明是母爱最好的诠释。大爱无言,母爱无疆,此情怎一个“腹”字了得!

师:母亲在最后一刻,用手机写下了“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住,妈妈爱你!”,留下了穿越生死、永恒的温暖。现在你能理解“腹”字了吗?岂止是怀抱,虽然你已长大,母亲已抱不动你,但是她无时无刻牵挂的那颗心永远都会存在,“出入腹我”,即使出入到另外一个世界,也还在牵挂着,这就是我们伟大平凡的母亲。

活动三:吟唱《蓼莪》,读出深情,回报永恒的爱

师:天下的母亲都是这样的,不同的母亲相同的爱。让我们再来读读《蓼莪》,用心用情读。(出示活动三。生深情读《蓼莪》。)

活动三:吟唱《蓼莪》,读出深情,回报永恒的爱

师:不错,发自肺腑。古往今来,“母亲”这个主题一直是大家反复吟唱,用不同形式表现的共同主题,可以用诗歌、歌曲、绘画等。下面我们一起来欣赏著名漫画家焦波的作品《咱爹咱娘》。

(生看、读漫画。配乐阎维文的歌曲《母亲》。)

师:同学们,让我们再次回到《蓼莪》,“莪”是一种草本植物,“蓼”是高大的意思,作者为什么用“高大”来形容一种草?

生:抱娘蒿,我想是说母爱这种精神伟大。

师:同学们,故事也许是这样的,在古代,征战频繁,往往将士百战死,壮士十年归,有一个将士幸得返乡,路上,他想起父母往日的点点滴滴恩情,就不觉吟诵起了这首诗———

(生齐读)

师:然而当他回到故里时,家已不复存在,亲已杳无踪影,迎接他的是一抔黄土,黄土坡上的那蒿草呢,也因多年无人清理长得高大了呀!实际上是这么一个故事,所以就有了千古一叹,“子欲孝而亲不待”,读得懂吗?

生:读得懂。

师:那我们该怎么办?我想要放在心里,用行动表现。

师:同学们,今天,我们围绕“母亲”这个主题,品诗歌、读小说,研究散文、创作诗歌,欣赏漫画、音乐,把母亲对我们的情感浓浓地纳入到了心间。以后用这种方法开展自己的阅读,让我们的阅读之树、人生之树枝繁叶茂,好吗?下课。

【教学评析】

目前学校里的课程基本上是学科课程,呈现给学生的教学内容在很大程度上都属于分科知识,彼此独立且界限明显。为适应对现代社会人才核心素养的要求,弥补现代课程分科的不足,克服语文教育局限于课本、教师,割断与生活、社会的联系,学科之间壁垒森严,教学方式单一僵化等弊病,特级教师朱爱华提出了大语文的教学主张,并以主题整合的方式进行实践探索。《慈母情深》主题阅读就是充分彰显这一教学追求与个性特色的成功案例。这里的主题不是文学作品的中心思想,而是从人的培养目标出发,聚焦作为人成长的核心素养,以语文学科为立足点,涉及学生的知识、能力、兴趣、学习问题、生活经验等话题及命题,具有研究性和开放性的特点。整合的本质定义就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体。因此,整合就是整理调整并重新构建组合,整合是思想、是目的、是方法、是过程。

一、整合,拓展了语文学习的疆界

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何凸显“综合”、落实“实践”?朱老师首先从课程内容入手。她以“母亲”这个主题为抓手,积极开发课程资源,大胆整合各种材料,精心建构教学内容。千年绝唱《蓼莪》,当代散文《母亲》《地震中的母亲》,经典歌曲《母亲》,漫画佳作《咱爹咱娘》,以及学生收集的各种有关母亲的叙述……穿越先秦与现今等不同时代,超越文学与艺术等不同学科,跨越连续性文本与非连续性文本等不同类型的各种阅读材料,将它们相互补充、支撑、交融,让学生的阅读内容更丰富了,阅读形式更多了,阅读时间更长了(课前预读、课上共读、课后延读),言语实践力度更大了。主题整合,扩大了语文学科的领域,拓展了语文学习的疆界,开阔了语文教学的视野,让语言文字运用真正置身于综合性、实践性的活动。

二、整合,活化了语文教学的手段

朱老师认为,主题阅读,不是各种材料的简单叠加,并非视角越多越好、内容越杂越好,因为大语文不是碎片化的语文,而是结构化的语文。结构化的语文需要围绕核心,精心整合,有机融合。主题阅读《慈母情深》的核心材料是《蓼莪》,立足儿童立场,链接当下生活,打通与经验世界、社会生活的通道,是朱老师整合本节课内容的出发点,也是她活化语文教学策略的生长点。由于充分发挥了学生已有古诗学习经验的支撑作用,发挥了线上与线下学习的共通作用,发挥了耳熟能详的歌曲和漫画的渲染、烘托作用,发挥了视频材料的启发、示范作用,发挥了感人肺腑的梁晓声《慈母情深》等时文的互文、共鸣作用,发挥了听说读写的联通效应,整个教学活动,学生兴致盎然、激情澎湃,不但读懂了《蓼莪》这首诗歌深刻丰富的内涵,也发现了同一主题不同作品共通的精彩、研究性学习的奥秘。比较起5年前的线性思维和简单叠加的推进方式,朱老师现在呈现给我们的教学案例,无论是对主题整合、语文研究性学习认识的深度,还是实践探索的力度,进步都是非常明显的,真正让看起来零散的要素组合在一起,并最终形成有价值的一个整体,获得了超值的效果。

三、整合,探索了传承优秀传统文化的新路

中华优秀传统经典穿越时空,历久弥新,一直是国人的精神底色,文化血脉。如今,优秀的传统民族文化进入语文课程,既是国家行为(2014年教育部印发《完善中国优秀传统文化教育指导纲要》),又是广大教师的共同心声,更是莘莘学子的迫切需要。但是,传统经典作品内容艰深,产生年代久远,距现代学生的经验世界比较遥远,因此,传承有一定难度。朱老师巧妙地让经典与当下链接,在两者之间铺路架桥。为了引领学生读懂《蓼莪》这首几千年前的诗歌佳作,朱老师发挥学生的主动性、能动性,采用小组共读助学的合作方式,跨越字词障碍。在此基础上,她用现代著名作家梁晓声等人的小说、散文,用当代画家焦波的漫画,用流行歌曲,以它们来映衬、丰厚、活化、深化学习主题和学生的阅读体验,帮助学生解读《蓼莪》,受到精神的濡染、情感的熏陶。主题整合,轻松实现了对传统作品的转化性创造,为优秀传统文化的传承探索了一条新路。

四、整合,升华了儿童未来发展的境界

学案《慈母情深篇7

一、回家问问爷爷奶奶一九六几年时的生活状况，并收集梁晓声资料，用一两句话介绍；

二、自由大声读课文三遍，难读的字词有哪几个？

三、读课文以后，印象最深的句子可以划一划，用词语在旁边写上你的感受。

四、简要概括课文内容：

五、读了课文你有什么疑问：

课题：《慈母情深》

一、回家问问爷爷奶奶一九六几年时的生活状况，并收集梁晓声资料，用一两句话介绍；

二、自由大声读课文三遍，难读的字词有哪几个？

三、读课文以后，印象最深的句子可以划一划，用词语在旁边写上你的感受。

四、简要概括课文内容：

五、读了课文你有什么疑问：

课题：《慈母情深》

一、回家问问爷爷奶奶一九六几年时的生活状况，并收集梁晓声资料，用一两句话介绍；

二、自由大声读课文三遍，难读的字词有哪几个？

三、读课文以后，印象最深的句子可以划一划，用词语在旁边写上你的感受。

四、简要概括课文内容：

慈母情深篇8

文中的“我”一直想买一本小说，可是自己也知道，那样贫穷的家庭并不能满足自己这个愿望。不过事情却出乎了“我”的意料之外，“我”竟意外获得了1.5元钱，这个从天而降的惊喜却让“我”犯难了，最终“我”用这1.5元给亲爱的母亲买了一个水果罐头。母亲数落了“我”，在“我”心灰意冷的时候，惊喜却又一次发生了，母亲竟然重新给了“我”1.5元，让“我”完成自己心中的那个愿望，那本，可以属于“我”自己的小说。

书中的小男孩和他母亲的一切令我十分感动。在现实生活中，我也常常会问爸爸妈妈拿钱去买一些我梦寐以求的东西。但总是不知满足，喜欢的东西太多，这时候便会开始抱怨爸爸妈妈给我的钱太少了，经常不高兴，还会耍点小脾气。但当我读完《慈母情深》以后，每当我给自己买东西的时候也总是会想着给爸爸妈妈也买点小礼物，感觉我也能像书中的小主人公一样，表达对爸爸妈妈的爱了。

读慈母情深有感篇9

一、聚焦文眼

影视艺术中镜头的概念, 被王老师借来形容他对文本几个关键环节的设计与处理, 比如:“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”是广角镜头, 展示母亲恶劣的工作环境;“背直起来了, 我的母亲。转过身来, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……”是慢镜头, 细致地刻画出沧桑而艰辛的母亲形象;“母亲说完, 立刻又坐下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……”是快镜头, 真实地记录着母亲争分夺秒地拼命挣钱。而这些镜头, 却聚焦于文中那似乎毫不起眼的一句话:“我鼻子一酸, 攥着钱跑了出去……”

师:孩子们, “鼻子一酸”是什么反应?什么感觉?什么滋味?

生:难受, 难过。

生:伤感, 伤心。

生:心里堵得慌。

师:“鼻子一酸”是这样复杂的感觉、滋味。可孩子们, 这不对呀!“我”那么渴望买书, 母亲也毫不犹豫地给了钱, 拿到钱的“我”, 应该是怎样的反应呀?

生:高兴。

生:兴奋。

生:激动。

师:对呀!应该是满心欢喜呀!可为什么会鼻子一酸呢?

学生们陷入了困惑。于此愤悱之际, 王老师充分展开了以上各个品读镜头, 而每个镜头结束时, 都回扣这一个“鼻子一酸”, 极尽渲染、挖掘之能事。

[反思]这篇文章曾被许多人研读过, 但在王老师之前, 几乎没人注意过这句似乎太过平常的话, 也没人为它停驻玩味、为它辗转反侧、为它一唱三叹, 更没有人以它为中心, 设计出颇具张力的问题来辐射全篇全课。我们的阅读教学虽不是“春风得意马蹄疾”, 却总是“一日看尽长安花”, 略知皮毛, 匆匆而过。而作家的笔触, 却是千姿百态的:有的汪洋恣肆, 有的含蓄婉转, 有的深藏不露。男儿有泪不轻弹的梁晓声, 将他对母亲的感佩之情深深藏于“鼻子一酸”这个细节中, 唯有同样至情至性的王老师才能聚焦于此, 品咂、揣摩出千番滋味在心头, 再引领学生定格于此, 放大于此, 体验于此, 从文本、从灵魂的末梢中打探、打开作者心头的千千结。

最独特的是王老师的打探方式:“鼻子一酸”是什么反应、什么感觉、什么滋味, 而不是我们惯常使用的;“鼻子一酸”是什么意思?前者触动的是学生的心灵、直觉, 后者强调的是概念、结论;前者让语文有情有义有味, 后者让语文无情无义无味。语文之眼, 就这样以诗意的方式悄然打开!

二、广角镜头———词眼

“为什么会鼻子一酸”是文眼, 是审美之问, 是张力之源, 千千万万的答案藏于文本的字里行间。而王老师“弱水三千, 只饮一瓢”, 抓住了“震耳欲聋”这个词眼, 做足了文章。

课件出示:七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

师:有人找到这一句吗?我估摸着没人找。那能不能读好它呢?

学生读得平平淡淡, 王老师示范, 语速愈来愈快, 语调愈来愈高。

师:看到、听到“震耳欲聋”, 你的第一反应是什么?

生:吵闹, 受不了。

生:想跑开, 想避开。

师:这噪声它停止过吗?消失过吗?到文中找一找依据。

生默读浏览, 找到诸如“大声、探过身、喊”等证据。

师:昨天, 今天, 明天, 母亲在怎样的环境中工作呢?

生: (三遍接读) 七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

师:夏日炎炎, 寒风凛冽, 母亲又工作在怎样的环境中呢?

生: (对比接读) 七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

师:如果是你, 看到这一切, 你是怎样的滋味?

生:鼻子一酸。

[反思]我备这课时, 也注意到这个词, 但只用“你听过震耳欲聋的噪音吗?什么感觉?”轻描淡写带过。而王老师呢, 却让它从文章中走下来, 走进母亲的工作环境, 再走到学生的心灵深处。“震耳欲聋”在他的设计中, 不仅有情感厚度, 还有时间长度, 更有感悟深度。我们总说在文章中走一个来回, 可王老师却连词语都走了两个来回。在他的课堂中, 词语是有形象的, 可触可见;是有情感的, 可爱可恼;是有经历的, 可歌可泣……词语以这样意味深长的方式精耕细作, 进驻的将是学生的感觉之眼、想象之眼。在王老师的调教之下, “一字未忽宜, 语语悟其神”将不再是追求、境界, 而是状态、习惯。因为语文之眼总是这样紧张地注视着关键词、中心句……

三、慢镜头———句眼

“问题的答案往往是多元的”这句话常常沦落为抽象而空洞的理论, 可在王老师的课堂上它却是鲜活的过程。在寻觅“为什么会鼻子一酸”的答案时, 学生又发现了这一句:“背直起来了, 我的母亲。转过身来, 我的母亲。褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……”可却说不出所以然。我也是, 备课时苦思冥想, 苦无对策, 只知道它好, 具体好在哪是糊涂的, 更谈不上用何策略去引导学生体悟言语形式中藏着的言语精神, 只能打着“以读为主”的旗号, 进行着所谓的感情朗读。而王老师是怎样的“有招胜无招”呢?

师:你一定会有种感觉吧, 这句话怪怪的。

生沉默。说不上来。

师:你们数一数, 这儿“我的母亲”出现了几次?

生:三次。

师:正常的顺序该是怎样?

生:我的母亲, 背直起来了。我的母亲, 转过身来。我的母亲, 褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

师:你们将这两句话都读一读, 看看发现了什么?

生:“背直起来了, 我的母亲”读得不畅, 必须停顿一下。

生:“我的母亲”放后, 似乎在着重强调它。

师:电影里有一种镜头叫慢镜头。来, 闭上眼, 随着慢镜头走, 你看到了什么?

师: (非常缓慢地、不敢置信地读) 背直起来了, 我的母亲。这是我母亲的背吗?我母亲的背应该是……

生:笔直的。

生:挺拔的。

师: (怀疑地) 转过身来, 我的母亲。你看到怎样的一张脸?

生:苍老的。

生:憔悴的。

生:枯萎的。

师:不对呀!这不对呀!我母亲的脸应该是……

生:娇嫩的。

生:饱满的。

生:鲜艳的。

师: (凝重地、心疼地) 褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……你又看到怎样一双眼?

生:装满心酸。

生:布满鱼尾纹。

师:看到这样的背、这样的脸、这样的眼, 我怎能不……

生: (齐) 鼻子一酸。

[反思]许多人都以为诗意语文是浪漫而唯美的, 是只可远观不可近学, 但贴近它你就会发现, 其实诗意语文是理性的, 是有多元化策略支撑的。仅这一个品读镜头, 就采用了十几个引导方式, 如:数据统计、艺术通感、对比体悟、拆分、组合、联想、想象、合作读、交换读等。这段话如果让文学理论家解释, 肯定这样表述:借用电影慢镜头的方法, 用后置和排比的手法, 表现“我”在“震耳欲聋”的环境中乍见母亲时那种不敢置信的心理反应、心灵体验。但王老师清醒地知道自己面对的是小学生, 在深入的同时更多考虑的是该如何浅出, 才更符合、适合小学生的认知水平、认知情趣。所以他给理性的知识披上感性的外衣, 撩开其情感的面纱, 我们见识到的是言语的肌理筋骨。他总是这样精致而精心地擦亮学生的句法之眼、感觉之眼、心灵之眼, 直到他们洞开心扉, 好奇而新鲜地盯着这看似熟悉、实则陌生的言语天地……

慈母情深篇10

今天，我看了《慈母情深》这篇文章，看着看着，我被这篇文章深深的吸引住了。文章讲了作者的母亲做工赚钱的非常辛苦，因为作者要买一本书，所以要向他的母亲要一块五毛钱，母亲听说他要买书，就毫不犹豫的用龟裂的手拿出那揉得皱巴巴的毛票拿出来给他，接着又埋首工作去了……读到这里，我震惊了，作者的母亲是那么伟大，为了自己的儿子能读好书，把自己辛辛苦苦挣来的血汗钱毫不犹豫的拿出来。多么崇高的母爱啊，我眼泪充满了眼眶……

后来作者没有买书，而是帮自己的母亲买了一听水果罐头，因为他知道母亲做工是那么辛苦，因为他觉得自己长大了，应该是个大人了，应该为父母着想了。可是母亲却数落他，说他浪费了钱。我想母亲在心疼辛苦赚来的钱的时候心里也还是有欣慰的吧?最后母亲还是凑足了钱给作者买书买上他喜欢的书。我终于知道原来那一块五毛钱对于他们来说是那么重要，那里面是多少的汗水和劳动啊!

父母的一分一毫都是得来不易的，父母把辛苦挣来的钱供我们吃、穿、住，还有供我们上学，所以我们要懂得不能乱花钱。虽然现在不能挣钱回报，但我们能用成绩的进步来回报，来帮父母完成他们的心愿，我想这也是对他们最好的回报。

慈母情深评课稿篇11

《慈母情深》是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。但是离学生的实际有一定距离，要打动学生，使学生有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。听了杨老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的是以下几个方面：

一、娓娓道来，深深地渲染了情感。

杨老师的语言柔和、充满感情，对整个课堂起渲染的作用。始终有一种感动在空气中汩汩流淌。杨老师的语言机智，充满了鼓励，很能调动孩子的积极性，与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。杨老师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。使用的语言表达方式非常丰富，坐在她的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服杨老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。

二、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。

课堂上杨老师引导学生抓住重点词语，如环境描写中“震耳欲聋、烤”，人物描写中“掏、塞、龟裂”等，抓住排比、倒装的句式进行学习，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。

三、重视朗读，细细地品词悟句。

朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。杨老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”一句时，没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较不同写法的表达效果，这样让学生自然生发出感受，感受母亲的疲惫和艰辛，进行感情朗读。她在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。

这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

一点自己的想法：

1、整堂课感觉读得还不够充分，在学生汇报交流之后没有及时进行感情朗读，《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读，应该以学生的读来代替老师的讲，让学生更深刻地体会慈母的深情。

18《慈母情深》说课篇12

大家好，我叫xxx，今天我说课的内容是《慈母情深》，节选自著名作家梁晓声的《我的父亲母亲》。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励我读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。教学这篇文章，要达到以下教学目标：

1.了解梁晓声的文学常识。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的赏析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。学会理解父母，孝敬父母。教学中的重难点分别是：

教学重点：体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点：赏析课文对母亲外貌、动作、语言描写。教学时间计划一课时教学过程如下：

一、导入课文

1.介绍梁晓声当代作家，主要长篇小说有《雪城》、《年轮》《泯灭》等。

2.题目解说本文的题目高度概括了文章的中心，不仅写出了母亲对“我”无私的爱，还包括了“我”对母亲的深情。

二、阅读课文，整体感知

1.有感情地朗读课文，然后试复述课文。2.自读课文思考：主要记叙了母亲的哪些事？明确：全文采用了总分式结构。开头第一段总领全文。运用倒叙的手法。下文分写两件事表现慈母：一是讨回小人书；二是给钱让我买了第一本长篇小说。

三、再读课文，体会慈母情深

1.阅读课文，勾画文中对母亲外貌、动作、语言描写的语句。体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

明确：课文在叙事过程中，对母亲的外貌、动作、语言描写中，集中表现了慈母的深情，同时融入“我”当时的感受、体验，表达出强烈的感激、崇敬与热爱母亲的情感，起到了抑扬错落的感情美，2.同学之间相互交流阅读感受。

四、阅读探究

1．分角色朗读母亲带“我”讨回书的那部分。说说看，“葛里高利”为什么叫来一辆小汽车，把“我”和母亲一直送到家门口？

2．如何理解‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”？（这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。）

3．熟读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方”到文章结束。思考、讨论下列问题。A．描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？

（本文描写母亲她们的工作环境恶劣、艰苦，劳动场景忙碌、紧张，又脏、又累，可见母亲挣钱的艰辛，与下文母亲毫不犹豫给钱让我买书形成对比，更有力地表现了母亲对“我”的疼爱、慈祥，突出主题。）B．文章最后说，“我鼻子一酸，摸着钱跑了出去„„”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？

（我觉得本文的描述更精彩，更动人。我目睹了母亲的工作环境和劳动场景，深切感受到母亲挣钱的艰辛，却为了满足孩子强烈的读书愿望，给钱买书，实在令我感到辛酸、感动，更加感激、崇敬母亲。）4．“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”？（因为当时家境贫困，母亲挣钱不易，艰辛的挣钱只为维持家庭生活和满足孩子读书的强烈愿望，从来不考虑自己，正如文中所述“那天我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”“母亲数落了我一顿”“不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？”所以即使为母亲也不能再买“任何别的东西”。）

五、词句品味、积累

1．找出文中的比喻句，体会其表达效果。可以采取换词比较的办法，如“像一只充血的独眼„„瞪着我们”能否改为“像一颗耀眼的大红宝石，光芒四射地照耀着我们”？（不能改，因为改后的比喻句与作者当时的心情不吻合。）还有“一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝”。形象地写出了小胡同又狭窄又昏暗。）2．母亲低声对我说：“数数。”语调很平静。母亲终于拉着我起身，昂然走下台阶。（“语调很平静”“昂然”表现出母亲讨回的不仅仅是小人书，更是做人的尊严。）3．体会文中“我想我不能再对„„说——„„”、“我想我没有权利„„，无论为„„还是为„„”句式蕴含的表达力量。

“我想我不能再对„„说一一„„”蕴含着母亲无比坚定的意念，一定要讨回自尊。“我想我没有权利„„，无论为„„还是为„„”句式蕴含着母亲挣钱的艰辛。

4．母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态„„ 如果不这样重复“立刻”，而把后面的三个“立刻”分别改为“马上”、“赶紧”“很快”，表达效果有什么不同？请品味。

连续四个“立刻”或排比句式，增强语势，突出强调了母亲为挣钱而争分夺秒，可见钱来之不易。而改为“马上”“赶紧”“很快”，虽有动作迅速之意，但语势缓和。

六、拓展延伸：重点指导学生朗读好母亲艰辛工作的三个场景。

七、课堂小结

读完课文谁都会被慈母情深深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在日常生活小事中表现出来的深沉母爱，给人留下了何等难忘的印象。

八、布置作业