慈母情深优质课堂实录

慈母情深优质课堂实录（精选4篇）

慈母情深优质课堂实录 篇1

师：同学们，请看大屏幕，你们看到了什么？生：—— 这是一双什么样的手？生：—— 有这双手我们可以想到？生：——

今天我们学的这篇课文中的母亲，也有这样的一双手，打开课本朗读课文，想一想课文讲了一件什么事情？生——

师：在这里老是有个提示： 看看哪个同学，能把它填完整 我一直想买《

》，想得（），于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我是来要钱买书，母亲用（）的手将钱塞到我手里，立刻又陷入了忙碌，我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

师：鼻子一酸是什么感觉？

生1：想哭。

生2：伤心。

师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，问：为什么呀？

让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）

师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。

师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。

出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1、读。

2、哪个词重点？

3、什么意思？“欲”什么意思？

4、想想应该怎么读？

师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……

师：这种震耳欲聋的感受停止过吗？（生答：没有）找出依据？ 生：大声的说话；大声的喊母亲；……

师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？

师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

那些词语一直在提示这种噪音，一直存在母亲的身边？

生回答：母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。这些地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。

师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……

而这只是今天这一刻，昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…

明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……

设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……

师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？

生：难受； 心酸；感动……

师：这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？

为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？

师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？

生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……

师：这句话有什么特别的吗？

生1：里面连续用了三个我的母亲。

生2：这句话是反过来说的。

师：那正常怎么说？

生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……

师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？

生：强调； 感情深；

师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。

师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲。

生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。

师：你们看到母亲怎么样的脸？

师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？

师：这样的眼我再也没有看到了。

师：作为儿子，不禁要问：母亲你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？

生1：被繁忙的工作夺去了。

生2：--------------

师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。

师：还有哪里，令我鼻子一酸？

生答（出示）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……

师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。

师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？

生：因为母亲工作很忙碌。

师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。

师：这里用了四个“立刻”，是什么意思？给它找个近义词。

师：作者为什么要用四个“立刻”。生：母亲工作节奏快。

师：再读，体会一种什么感觉？ 生1：抓住一切时间工作，挣钱！

生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！

师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？

生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！

师：请大家带着感情齐读！

师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？

出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？

生1：迫不及待的塞，师：用上去读“迫不及待的塞”，生2：毫不犹豫的塞。

师：用上去读“毫不犹豫的塞”，生3：不假思索的塞。

师：用上去读“不假思索的塞”，师：是啊，母亲是想让我多看书。

师：带上刚才的感觉在来读这个句子。

师：这哪里是钱呀，是……

生：是爱

生：是希望

生：是心血

生：是汗水

生：是劳累

生：是生命

生：是情

……

师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。

我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）

学生用5分钟左右的时间写。品读交流。

教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！

《慈母情深》教学实录 篇2

师：从《地震中的父与子》我们感受到了父爱如山，那么，那亘古不变的母爱又是怎样的呢？今天我们跟随作家梁晓声，走近他的母亲，去感悟一份浓浓的慈母情怀。请同学们齐读课题。生：齐读课题。

师：到底慈母情深几许呢？请自由读课文，看课文写了怎样的一个感人的故事。生：自由朗读课文。

师：刚才同学们读得非常认真，来，看看同学们词语掌握的怎么样，自由读。出示词语。生：读词语。师：哪列火车开起来？ 生：火车开读词语。

师：同学们读得真准确，这里有两个词语“失魂落魄 ”“震耳欲聋”谁来说说它们的意思? 生：“失魂落魄 ”形容非常惊慌，行动失常的样子。生：“震耳欲聋”形容声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：能认真预习，很好，谁能用上这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。

（出示）我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄），来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我。我的鼻子一酸，（攥着）钱跑了出去。用钱给母亲买了一罐子水果，母亲（数落）我后又给了我钱买书。生：填空读。

师：对课文内容熟悉，我们一齐读读。师：在这段文字中，“鼻子一酸”是指—— 生1：作者心里难受。生2：心里难受，很想哭。

师（出示学习目标）：为什么“我”会鼻子一酸？下面以自己喜欢的方式读课文，找到描写母亲外貌、动作、语言的句子，用喜欢的符号画下来，细细品读，体会母亲的深情，可在书旁边写上自己的感受。生：读课文，画句子。

师：同学们很认真，我们来交流交流吧，你找到了什么句子? 生：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。（出示）师：这是对母亲哪方面的描写？读了这句话，你感受到了什么？ 生1：这是对母亲外貌的描写，看到母亲 “极其瘦弱的脊背”感受到的母亲身体非常不好，但是为了生活，为了养活孩子，她还是努力工作。

师：很会读书。“极其瘦弱的脊背”是怎样的？ 生：很单薄，能看见背脊骨。

师：看到弯曲着极其瘦弱的脊背的母亲，作者心情怎样？ 生1：作者会很难过。生2：会很心疼，很难受。师：带着这样的心情读。

师：还找到那个句子，让人鼻子一酸的？说说你的体会。

生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（出示）我看到了母亲，她眼神疲惫，她太累了，她“吃惊地望着我”，显然她不想让我知道她的工作情况。

师：“一对眼神疲惫的眼睛”，这是母亲的——外貌描写，看到这样的一双眼睛，你心里是什么滋味？ 生1：我很心痛。生2：很伤心，心酸。

师： 同学们请看，出示：“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”读读这两组句子，看看哪种说法好？为什么？

生1：第一句好，用了排比，重复“我的母亲”表达了心痛母亲，对母亲的敬爱。

生2：第一句好，“背直起来了”转过身来了”放在前面，这动作描写强调“我”看到母亲眼睛时的震撼，母亲太累了，作者心酸。师：不同的表达效果就不同啊，这就是语言的魅力。把你感受融入到句子中，你读。生1：读。生2：读

师：感受到了你的心酸了。母亲坚实的背，炯炯有神的眼睛都被艰辛的劳动消磨了。像这样反复地使用某个短语或词语的句式，文中还有，你们注意到了吗？

师：出示句子，我们读读吧。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，生齐读。

师：这个句子描写了母亲的哪个方面？“立刻”一共出现了几次？ 生：答。

师：这么著名的一位大作家，他的词汇一定丰富，为什么还要连续用四个“立刻”呢？他想用这四个立刻告诉我们什么？

生1：作者想用这四个立刻告诉我们：母亲的争分夺秒地挣钱。生2：母亲挣钱养家，这么忙碌，这么艰辛，我很心酸。师：读出母亲的争分夺秒吧——读出母亲的忙碌吧—— 师：再来感受一下母亲的忙碌吧，出示： 母亲大声问：“你来干什么？” “我……”

“有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……” “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角……” 师生角色读。

师：从哪里体会到母亲的忙？点击“有事快说，别耽误妈干活！” 生：“有事快说，别耽误妈干活！”母亲为了多挣点钱，没有时间和我聊天，说得很急切）。师：读出母亲的急吧。生角色朗读。

师：简洁的语言描写，让我们体会到了母亲的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆——

父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。——节选自梁晓声的《母亲》

师：母亲真的好忙好好累啊。继续交流，你们发现别的句子体现“情深”的吗？

生1： 母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。生2：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（出示句子）

师：这两句话分别写了母亲的什么？说说你的体会？

生1：这两句话分别写了母亲的动作、外貌、语言，母亲挣钱真不容易，手指都龟裂了，却很支持“我”买书,多么深情的爱啊，怎么不让作者心酸呢。

生2：母亲挣钱不容易，自己省吃俭用，争分夺秒的挣钱，多么深情的爱啊。

师：我们通过深情的朗读表达对这位母亲的敬爱吧。师：学到这，你知道了作者为什么鼻子一酸了吗？

生：我向母亲要钱买书，母亲的言行，母亲的外貌深深地震撼了作者。师：此时此刻的我，心中一定有无数的话要对母亲说，来，拿起你手中的笔，把你想对母亲说的话写在刚才的哪张小纸条上。出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说：。生：写话，交流。

生1：妈妈，您辛苦了，我不会再任性了，我要好好孝顺您。生2：妈妈，您太瘦了，您一定很饿了，等我吧，等我买回水果罐头给您吃。

生3：妈妈，我要好好读书，好好帮你分担家务。师：母亲的爱让作者懂得感恩，此时他百感交集，他用一元五角钱给母亲买了水果，而母亲数落了他，又凑钱给他买书，母爱令天地动容！师：作者通过这一件小事，通过刻画母亲的语言、外貌、动作，让我们深深的感受到那浓浓的爱，让我们在一次深情的读读课题吧—— 师：我们也有一位爱自己的母亲，谈谈母亲是如何爱自己的吧。生1：妈妈对我的爱细致入微，那次我刚病好，妈妈怕我中午在学校吃得不好，特地煲好汤送来学校给我喝。

生2：妈妈很爱我，她总要求我自己的事情自己做，比如她要我洗自己的衣服，我知道她是锻炼我的自理能力。

生3：我妈妈也很爱我，晚上我做作业的时候她从来不看电视，她在一旁看书或做家务，当我遇到不懂得问题的时候，她总放下手中的东西过来帮助我。

2、天下的母亲都一样伟大，我们只有好好读书，回报母亲的恩情。我们无论走到哪里，都要深深记得：

出示：谁言寸草心，报得三春晖！——《游子吟》 母爱是世间最伟大的力量 ——米尔

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基 世界上有一种最美的声音，那就是母亲的呼唤。——但丁 师：今天的作业：

1、把课文中感人的句子摘抄下来。

2、感恩母亲，制作爱心卡送给妈妈。

3、从今天起坚持为妈妈做一件力所能及的事。

慈母情深优质课堂实录 篇3

师：孩子们好，大家都准备好了吗？那我们上课

师：今天我们一起学习一篇选自梁晓声《母亲》的文章

生课题

师：当慈母两个字映入你眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面

生：母亲在为儿女辛勤的工作

生：母亲带着一群儿女在玩

生：母亲在灯很暗的时候为我补衣服

带着自己的感情再读课题

师：你们注意到了老师在慈母情深的深下加了一个着重号，为什么？

生：可怜天下父母心，母亲对孩子的情很深

生：梁晓声对母亲不是一般的感情，而是非常深厚的感情

师：如果不经王老师的提醒，你对这个深字有独特的感觉，那你就有一种独特的语文意识

梁晓声对慈母有怎样的感情？

出示文字：我一直想买„„攥了钱„„

打开学习单，把这段话中空着的词语抄写下来。震耳欲聋 失魂落魄 龟裂 忙碌 攥

指名读这段文字

师：字正腔圆

重点指导：龟裂 攥着的读音

师：我们一起来读这段话，生读

师：震耳欲聋什么意思？

师：整个词的意思大家都清楚，我只想问一个字的意思，“欲”什么意思？连起来就是

师：看到过龟裂的手吗？谁来描述一下

生：都是裂开的缝，很干燥

生：像裂缝的土地一样

生：我奶奶的手就是这样，很瘦弱的

师：知道攥吗？做个动作，如果找个近义词，那就是握

师：再来读读这段话，王老师知道，读着读着，就会冒出一些问题。

齐读这段话

师：其实全文的感情就浓缩在这段干干脆脆的话中，而括号里的这些词就是这课的生字，新词

师：向母亲要过钱吗？

生：要过的

师：向母亲要钱有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最后一句，问题来了，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？

师：不急？打开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。

学生默读课文，圈圈划划，交流

师：我向母亲要钱，居然鼻子一酸，来读读你的感受，你的发现

生：„„七八十台机器发出震耳欲聋的声音

震耳欲聋：体会出母亲的工作环境十分恶劣

师：还有谁也画了这句，我们一起来读读这句话，震耳欲聋什么感觉，再来读一读，把你体会到的放到朗读中

师：你们曾经听到过震耳欲聋的声音，给你什么样的感觉

生：烦

生：吵

师：你愿意呆在那里吗？

生：很烦，想尽快离开那里

那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这个声音会离开吗？会停止吗？这噪声还藏在很多的字里行间，你找到了吗？

生：我大声地喊，生：妈

师：妈后面是个什么号

生：延长号

师：这后面是怎样的声音

生：大声地说

因为这里——七八十台机器发出震耳欲聋的声音

大声地对女人说

女人就在母亲身边

因为——七八十台机器发出震耳欲聋的声音

还有吗？

接着又对我喊

读——七八十台„„

在七八十台缝纫机里面说话，都得大声

再读这句话

师：请你们不要忘记，刚才你们听到噪声会说烦，吵，而母亲在这样地环境中工作了

这只是在今天，昨天的母亲在这样的环境下工作，（七八十台„„）明天的母亲还将在这样的„„（七八十台„„）春天的时候，我的母亲„„秋天，冬天„„日复一日，年复一年，我的母亲在这样的环境下„„我是第一次去„„第一次看到母亲工作的环境，如果你就是这个孩子，你想„„

生：我想给母亲换个工作

生：虽然这短短的一句写不完我们的难受，„„但我们可以通过朗读把这样的心情表达出来，看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸那？

继续找

生：„„脊背

师：谁的脊背，还有一段文字，紧挨着这段文字

出示：脊背起来了，我的母亲„„我的母亲„„

师：还有谁也找到这句了，自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉

指名读

师：你读出了什么感觉？

师：读这段文字的时候，什么感觉

师：你轻松吗？（生不答）

师：那是一种感觉（生不答）

师：你兴奋吗？

生：我难过

继续指名读

师：你想通过自己的读，表达一种怎么的心情

生：我想哭，母亲在这样的环境中工作，她太辛苦了 师：女孩子的心就是细腻 齐读

师：这个句子写的非常特别，谁发现了 生：这一段，每一据话中都有我的母亲 师：谁还有不一样的发现 生：这句话是排比句 师：不一定特别 生：省略号 师：为什么特别 生：还有好多话没说

师：面还有很多省略号，不一定特别 师：再读，谁发现了

师：直起背来的是谁？我们平常说话，会把我的母亲搁在哪里 生：前面

师：读搁在前面的句子

师：而作者却把我的母亲搁在后面了 比较搁在前面的句子

师：看过电影，电视，看过慢镜头吧，读读两句话，看看哪句话是慢镜头？ 学生自己读这两句话，比较。师：那句话带给你慢镜头的感觉 生：第一句

师：大声地说，响亮地说

师：细细地慢慢地看我的母亲，读第一句 师：你看到了一个怎样的背 生：极其瘦弱的，弯曲的背 „„你看到了 生：弯曲的背 生：脊柱突出的背

师：瘦骨嶙峋的背你看到了，带着你们的想象读这句话 记忆中，我母亲的背不是这样的 生：我母亲的背是挺拔的 师：而我现在看到的是„„读 师：转过身来了，我的母亲

师：我看到了母亲的脸，那是一张怎样的脸 生：一张粗糙的脸 生：疲惫的脸 生：瘦弱的脸

师：捧着想象，融进去，再读这句 师：转过身来了，我的母亲

师：这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有一张怎样的脸 生：光洁的脸 生：红润的脸

生：洁白美丽的脸(欢迎进入)

师：这才是我母亲的脸啊，她曾经是„„可如今却是„„读

师：转过身来了，我的母亲

„„吃惊地看着我

师：那是怎样地一双眼睛

生：布满血丝地眼

生：疲惫的眼

师：这是我母亲的眼吗？母亲的眼睛曾经是

生：炯炯有神的眼睛

生：清澈的眼睛

师：„„然而，不见了„„读

师：母亲啊母亲，你曾经挺拔的背到那儿去了，你曾经光洁红润的脸到哪里去了？„„到哪里去了，带着自己的疑虑，带着自己的惊诧，再来读这段话，师读，我的母亲

其他部分学生读

反过来再合作读

师：母亲的坚挺的背哪里去了？

生：因为为我辛苦操劳

师：母亲光洁的脸哪去了

生：因为养我们儿女，辛苦操劳

师：母亲水汪汪的眼睛哪里去了？母亲是怎样挣钱的，„„假如你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会怎样的 生：很不好受

师：我发现你的眼眶红了

师：我怎能不难受，不鼻子一酸那

带着这种感觉，再读这段话，现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？如果你感受到了，你就真正有语文意识了

继续交流

师：我知道为什么要放在后面了

生：体会到了作者的困顿，惊讶

生：母亲掏出一„„的毛票

生：那天，母亲数落了我一段

生：母亲说完„„立刻„„立刻„„

出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背„„

假如你刚才看到的是典型的慢镜头，那么这是一个——

生：快镜头

师：从哪儿看出来？

生：立刻

再读

师：几个立刻

生：四个

师：一个不够，两个，两个不够„„

谁来读

指名读

师：请再立刻一点，再读

师：这四个立刻几乎是一口气说出来的，谁再来读

生：能不能做到不换气，学生一口气读完（有些喘不过气来了）

师：我们一起来

师：太快了，是吗？有点受不了，是吗

师：你是在读文字，动了一下嘴皮子

而母亲却是立刻„„师范读

学生再读

师：立刻是什么意思，找近义词

生：马上。

生：迅速

生：立即

师：梁晓声，为什么用字这么贫乏，干嘛不用这些字呀？

师：他不用，我们用，出示另一句换词的句子

马上„„赶紧„„迅速„„立刻

师：改不改

生：不改

生：改了好像有人在逼着母亲干活了

生：有这样奇怪的感觉啊

生：读的不通顺

师：你们也有这样的感觉吗

师：我感觉立刻是一个动作比一个动作快

师：为什么要有这样的感觉

联系母亲干活

生：母亲干活的时候，几乎是一瞬间„„这几个动作是在一瞬间完成的

师：把这种感觉带进去，我的母亲就是这样干活的，我的母亲就是这样挣钱的，读

继续找找你准确的感觉

师：从用词的方面，哪句给你的感觉枯燥，乏味，单调

生：第二句，师：是第二句吗

生：第一句

师：梁晓声会感觉不到自己用词的单调，乏味吗？

生：因为母亲的工作就是这样的枯燥，单调

带着这样的感觉再读

师：母亲啊，你为什么不喘一口气„„你为什么不伸个拦腰，又„„母亲啊，你为什么不„„

师：这就是我的母亲，我的母亲是怎样挣钱的，就是这样挣钱的 读

师：看到我的母亲这么劳累，这么辛苦，我怎能不鼻子一酸那

带着这种酸楚的感觉，我们再来读读这句话

师范读，生读

师：这四个立刻，能改吗？如果你真真切切意识到了，说明你的语文意识越强

师：这样的镜头，这样的画面，我的母亲竟然是这样干活的„„

当我开口向母亲要钱时，母亲又是怎么说的，怎么做的，默读课文，画出有关句子。

师：当„„当身旁的女人大声呵斥我的时候，母亲是怎么说的 生读

师：母亲又是怎么做的 生读

出示句子„„母亲却已经将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说，我挺高兴他爱看书的

师：有个细节，王老师相信你特别有感触

生：塞在我手心里

把塞圈出

师：读读，母亲的塞，是怎样的塞

生：迅速地塞

读

师：工工整整，完完整整再读这句话

师：这还是怎样的一塞

生：充满企盼的一塞

师：把充满企盼放到句子中读

生：慈爱的一塞

放进去读

师：这还是怎样的一塞

生：紧紧地一塞

放进去读

师：这是毫不犹豫，慷慨地„„一塞，我们一起来读。

师：母亲塞到我手里地仅是钱吗

生：是爱，是企盼

生：母亲对我的希望

生：是辛勤劳动的汗水

师：塞进我手里的不紧紧是一元五角钱，那更是母亲对我的爱，企盼和母亲辛勤的汗水

回想母亲挣钱的画面，再看母亲给钱的那个细节，我们感受到的是„„读课题

这是多么深厚的慈母情啊。板书——深厚

师：面对„„在那个时候，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，读

师：跑出去的后面是一串常常的省略号，我心潮彭湃。我一遍遍地对母亲说，对着那个在七八十台缝纫机„„的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说，对着那个极其瘦弱的母亲说„„

拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。

学生动笔写下来

训练：

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说„„

师：我们一起来听听，作为母亲的儿子，作为亲生骨肉，当我第一次看到母亲工作的情景，当我发现母亲原来是那样瘦弱的，我的鼻子一酸，„„

学生交流

师：从你们一遍又一遍对自己说的话中，我感受到你们长大了

老师冒出一个问题

慈母情深，为什么要写长大了？

生：是母亲的那分深情孕育了你的孝心，让你懂得了长大了要回报母亲

正生：是因为有了这份慈母情深，才让我„„

师：母亲的这份情不仅深厚，而且深刻，让我知道了，我应该孝顺母亲，关心母亲，这份感情深不深，读课题

王老师不仅深深感动于梁晓声的母亲，也想到了自己的母亲，你们的母亲我想也是这样，把你们当作自己的心肝，„„让我们一起用自己的注视，自己的表情，自己的内心„„

献上一首《懂你》

《慈母情深》评课 篇4

听完《慈母情深》这节课，陈劲松老师留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上陈劲松老师的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。

新课标要求语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，陈劲松老师感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导陈劲松老师却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，陈劲松老师设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

陈劲松老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。她引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。陈劲松老师用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。