违规的孩子幼儿教师教育随笔

违规的孩子幼儿教师教育随笔（通用14篇）

违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇1

违规的孩子幼儿教师教育随笔

案例一：被推倒的小凳子

那是一个我已经记不起名字的小女孩，她有些邋遢，老是拖着长长的鼻涕，指甲缝总是脏脏的，还时常抓伤、推倒不喜欢她的同伴。作为当时非常年轻的一个幼儿教师．除了对她生活在不良的家庭环境表示感慨同情之外，实在也未能对这个脏脏的、性格有些孤僻的孩子表现出更多的宠爱。有一天早上，我组织班上的孩子进行了一次班级讨论，主要内容是关于在这段时间内，孩子们热衷于把小凳子成片推倒的问题，目的是让大家都意识到这是一个不好的行为，并制定了班规，如果再发现有故意推倒凳子的孩子会作严厉的处罚。一上午过去了，孩子们表现很棒，再没有听见凳子倒地的“嘭嘭”声了。可就在午睡起床后，我突然听见那种让我觉得非常刺耳的凳子倒地声，我抬头一看，那个脏脏的小女孩正飞快地从教室的一头冲向另一头，凳子在她急促的脚步下倒了一大片，我的无名怒火腾地一下冒起，准备厉声呵斥，把这个冒犯班规的`脏孩子拎过来。理智让我停了下来，我想看看她究竟想干什么，接下来看到的一幕让我记忆永久，它就像放电影一样时常在我的脑海里播放——小女孩奔向了一个摔倒在地、正默默哭泣的小男孩，她小心翼翼地扶起了同伴，并柔声安慰着他……我快速扶起倒地的小凳，走过去把两个孩子抱在怀里，轻轻地告诉他们：一定要慢一些，别再磕着碰着了。我也在默默地告诉自己：觉得自己生气时一定要冷静下来，多等等、多看看、多想想。孩子违规多是无心的，我们要原谅孩子无心的过错，多多珍爱孩子那颗纯净的心灵。

案例二：喜羊羊的绝招

另一个故事发生在幼儿运动会上，为了迎接那次运动会，特别是精彩激烈的集体接力赛，我们老师和孩子们早早地卯足了劲。练习奔跑的基本动作、练速度、练交接，准备在运动会上一展风采。接力赛开始了，可谓人山人海——热情的啦啦队、激动的家长们，孩子们也摩拳擦掌、跃跃欲试。可是让我郁闷的是，也许是太急切了，跑第一棒的孩子在起跑时摔倒了，一下就和其他班拉开了好大一段距离，孩子们突然都静了下来，接过交接棒后拼命地向前冲，眼看只差一小段距离了。这时，一个平时速度挺快的小男孩接棒后做了一个让全场震惊，更让我震怒的动作，他把双手反向后举，弯腰小跑向前，速度一下慢了下来，顿时距离拉得老远，我简直没有心情再继续鼓励孩子，草草收兵，都沮丧地回到了教室。我把那个男孩叫到我身旁。他惊恐地看着我，全班孩子都静悄悄地注视着我们俩。我让自己平静下来。尽量轻柔地问他：“孩子，你为什么那样跑呢?”他紧闭双唇，眼神怯怯的。我提高了一点音量：“你忘了我们平时是怎么练习的吗?”他还是不做声。我忽然意识到一点什么——换了一种关切的语调问：“你是不是觉得那样跑快一些?”他还是没出声，但我听到座位上有一个孩子小声地说了一句：“喜羊羊是那样跑的!”我一下恍然大悟，在这个违反常规的孩子心里，他是多么渴求能借助自己在动画片里看到的超级能量，想象着能帮班级冲到前面，拿到大家梦寐以求的第一名呀!我深深地呼出一口气，为孩子的创新而惊喜，为孩子的美好心愿而感动，还为自己多问了几个为什么而感到庆幸!

苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们：教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。作为最纯真可爱的孩子们的老师，我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子们幼小的心灵，用我们最真诚的爱心温暖每一个幼儿，让孩子在教师的关爱与呵护中快乐成长!

违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇2

全书共七章, 第一章探察幼儿教育的特质, 作者重点论述了与小学教育不同的幼儿教育的特质———保育。她强调幼儿是保育的主体, 保育活动的开展, 应该从理解幼儿出发, 应该关注在活动过程中每一名幼儿的表现与成长状况。

第二章对游戏在幼儿教育中的地位进行了阐述, 强调在游戏中教师要给予幼儿支持。游戏对于幼儿来说是必不可少的, 幼儿园教育是通过游戏活动来进行的。只有幼儿教育能够守护游戏。幼儿的游戏才是幼儿教育———保育的本质所在。教师要仔细地观察作为主体的幼儿是如何主动地作用于环境, 创生出游戏活动的, 不仅如此, 教师还应该努力去解读幼儿此时此刻游戏的意义。

第三章阐述了幼儿园的生活要以幼儿为主体, 与幼儿共同开创幼儿园生活。幼儿园教育要开展适合幼儿期的生活。幼儿园教育应该让幼儿“体验其自身所需要的真生活”“通过生活, 在生活中, 面向生活”, 使幼儿在生活中自我充实。幼儿园应该是幼儿能够自主地开展属于自己的生活活动的场所, 是幼儿能够在生活中发挥自我充实能力的机构。

第四章重点阐述了保育计划的制定。制定计划要从三个方面来考虑:一是关注每一名幼儿的成长。计划应该以每一名幼儿获得适合幼儿期的生活体验为出发点。二是计划与课程的关系。课程的编制是以幼儿开展主体性的生活为目的的, 课程的实施是通过制定具体的计划, 在实践获得中完成的。也就是说, 计划是各园课程的基础, 计划具体化的实质是每一名幼儿的真实生活的展开。三是计划应给游戏以一席之地, 这要求教师根据教育目的与内容来创设环境, 制定活动计划, 然后, 把主动权交给幼儿, 并在实际活动中重构环境, 给予幼儿适当的援助。

第五章主要阐述了幼儿园与家庭及社区合作共育的思想。在与家庭的合作中, 作者强调了教师向家长传达保育之心的重要性。教师要把保育活动的过程、幼儿的表现与发展变化历程详细地传达给家长, 与家长共享保育过程, 共享幼儿成长经历。与社区的合作, 作者强调了园长的作用。园长是幼儿园的名片, 在与社区合作关系的建立中, 起着十分重要的作用。保育不仅仅是在保育室、幼儿园进行的, 它需要扩展到社区。

第六章主要阐述了教育实践的深化与教师的专业成长。教师的专业性要从“关注孩子活动过程, 与孩子共有活动过程, 让自己的心与孩子的心同频共振”这一点做起。同时, 教师在保育活动中应该采取心理咨询所应有的基本态度, 即心理咨询师在面对来访者时, 能够真诚地与其进行心灵的对话和交流, 以引导来访者自己发现自己的问题, 并凭借自己的力量来解决自身的问题。教师应该像心理咨询师对待来访者那样对待幼儿, 促进幼儿自我教育、自我发展能力的提高。第七章主要是作者一生的回顾与总结, 从作者的经历中读者可以清晰地看到作者独特的保育理论是怎样形成与发展的。

违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇3

吃饭时，陈浩轩表现出不高兴，我想起了整队时对他说的话，我感到自己错了，于是吃完饭我把他叫到身边，作了自我批评：浩轩是一个乖巧能干的孩子，以后老师一定请你帮老师发碗，行吗？他的脸上露出了欣慰的笑容。

违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇4

“把皮球送回家咯。”户外活动结束后，随着我的提醒，孩子们蜂拥着将手中的皮球投进一个大大的网兜里。“啪”，一个又重又响的声音随即响起，只见自然角里的木架子被明道弄倒了，各种花盆“噼里啪啦”滑落下来，顿时，地上洒满了泥土、水及花盆的碎片，孩子们也被吓到了，都像中了孙悟空的定身术一样站在原地。配班老师见状连忙引导全班幼儿进了活动室。我打扫完现场来到活动室，正准备针对这件事和幼儿一起讨论以后如何有序收放皮球，只听明道鼓起两腮有点尴尬地自言自语：“我很厉害的。”配班老师接着他的话说：“你真的很厉害吗?那请你去把外面木架子搭好，行不行啊?”“我很厉害的。”明道又重复了一遍，配班老师也重复了一遍自己的话。这时，明道突然大声喊道：“我什么也听不见。”随即大哭起来。

一般，在事情发生后，我们想到的往往是如何处理现场以及讨论如何避免这类事件的发生，而忽略了“肇事者”的.心情，以为不去批评他就是保护了他。其实，在这样的情况下，孩子的心理是非常复杂的，他可能既内疚又害怕，并且因为不是故意为之而委屈、无奈，这时他非常希望教师能理解他、安慰他。明道说“我很厉害的”其实是一种自我保护的方式，不料配班老师没有理解他的心理需求，反而对他的言语进行反驳，所以他会大喊“我什么也听不见”来宣泄自己的情绪。想到这些，我马上对明道说：“明道，老师知道你不是故意的，以后我们想个办法，怎样有秩序地摆放皮球就行了，你不要难过了。”听了我的话，明道的情绪慢慢平复了下来……

违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇5

幼儿园里的孩子都是非常可爱的，但是可爱，并不代表他们不会惹人生气，因为他们中调皮捣蛋的孩子并不少，而且还有的孩子有一些不太好的生活习惯。这天下午我在分发付餐时，发现施雨阳的地面上写了好多的数字，全都是用油画棒写的，我估计是施雨阳干的，我心里很生气。

施雨阳这个孩子平时在学习上很突出，小小年纪算算术非常棒，字也认识不少，但是在一些习惯上总是让人头疼，他妈妈对他也没办法.

这时我仍旧装出一副不知情的样子，继续我的工作。“老师，我吃好了”“老师我也吃好了”……孩子们陆续去洗茶杯，这时我发现，施雨阳已经吃完付餐，却毫无要去洗茶杯的样子，不知要干什么，但在我的催促下，他很不情愿的离开座位。

当孩子们都吃完付餐，我指着地面上的数字对孩子们说：“你们知道这是谁写的.吗，这么漂亮的数字要是写在本子上该多好啊!写在地面上好吗?”孩子们异口同声回答“不好”。甚至有的孩子说：“这样是不道德的行为”。有的说：“这样做是破坏环境卫生。”孩子们你一言我一语，这时施雨阳红着脸低着头一言不发，他也认识到了自己的错误，于是我又接着说：“你们知道这是用什么写的吗?”“油画棒”一个孩子说。其中一个男孩低着头说，“老师，我错了，以后再也不在地面上乱涂乱画了。”

我为孩子能够主动承认错误而感到欣喜。

教育无小事，只要你留心注意，处处都是可塑之材。

违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇6

在表姐的儿子面前, 我女儿简直就是一个小天才。因为我让她上了最好的幼儿园, 她三位数的加减法早已不在话下, 而且还会弹琴, 会跳舞, 还能用简单的英语对话。而表姐的儿子两位数加减法都算不出来。

我对表姐说:“孩子不能输在起跑线上啊, 你是不是对儿子的教育放松了?”表姐却说:“德国的孩子都这样, 他们的任务就是玩耍。”原来, 在德国, 学前教育是被禁止的, 孩子在幼儿园不允许被教授专业知识。那么, 德国的幼儿园都教什么呢?对此我充满了好奇。

有一次, 我和表姐一起造访表姐儿子上学的那家幼儿园。当时, 孩子们正在玩一个游戏, 表姐的孩子不幸落后了。小家伙忍不住说了一句:“哎呀, 我失败了。”老师马上说:“不, 你没有失败, 你只是慢了一点点。”说完, 老师还主动拥抱了孩子, 小家伙的脸上顿时充满了笑意。

游戏结束, 我问老师:“你为什么要特别向孩子强调他没有失败?”老师说:“必须用正面的能量感染孩子。在成长期, 孩子的世界里不应该有失败这个词。”让孩子永远以积极的眼光看待世界, 让孩子的世界里充满阳光, 这或许是德国幼儿教育的真谛吧。

晚上回家, 孩子在玩了玩具后没有收好, 表姐有点生气, 冲他发了火。没想到, 孩子平静地说:“妈妈, 你要温柔地跟我说话, 这样我才会愿意和你合作。不然, 我心情不好, 就不想跟你合作了。”

听到这句话, 让我很诧异。这个我原以为什么都不会的孩子着实给我上了一课, 让我进一步懂得相互尊重的重要性。原来, 德国不允许在幼儿时期教授专业知识, 就是为了培养孩子健全的人格, 积极的心态。

违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇7

小班幼儿刚入园的时候，由于孩子第一次离开父母，进入一个陌生的环境，他们极度缺乏安全感。同时他们没有过过集体生活，也缺乏相应的规则意识，因此经常会看到个别幼儿上课突然就离开了座位，老师在说话的时候孩子也在下面随意说话。

刚开始，面对这些乱说话的行为，老师有可能还会耐心的劝说孩子，给他们说道理，有问题要举手说。但时间一长，就慢慢的失去了耐心，一旦出现这种情况，教师的反应就是“暴力镇压”。当然我也犯过这样的错，每当孩子上课说话时，我不管他说的是什么，直接来一句“小嘴巴闭闭牢”“一二三不说话”等，强行把孩子们想说的话堵回去了。

其实这样是不对的，孩子天生不爱受约束，爱发言也是他们的一大特点。而我们老师因为自己缺少更多的耐心，因为个别幼儿的乱说话，就否定了大部分幼儿的发言，阻止幼儿去表达自己的想法，这是不合适的。有些孩子上课的时候说的确实是没有意义的话，但并不是所有的幼儿都是这样。因此作为老师，我们看事情要从多方面考虑，不能一概而论，一竿子打翻一船人。

孩子发言的时候不光锻炼了他的语言表达能力，还丰富了他的想象力，提升了他的自信心和表现力。而我们老师用这种不恰当的方式驳回他们的`发言，这对幼儿的各方面发展非常不好。最严重的是，这样会扼杀他们的积极性，阻碍他们的语言发展和想象力的提升，时间长了，孩子慢慢的就会不爱发言，不愿发言，也不敢发言了。这也会导致孩子的想象力变得越来越匮乏，学习的积极性也慢慢下降。这样子的后果多严重，多可怕啊!

融入孩子的内心世界幼儿教育随笔 篇8

今天上了一节手工课《捏泥人》，我把我捏好的小泥人展示给孩子看然后讲了一个故事，孩子听了以后兴致勃勃，都想讲故事。我说;"好的"他们拿出自己的橡皮泥，我讲了一下捏泥人的步骤之后，他们都开始做了起来。

我们班的重阳小朋友他是我们班里最聪明的孩子，无论做什么事情都非常认真仔细。但今天在捏泥人的过程中他边捏边说，我便上前问道：“你在这嘀咕什么呢?捏个泥人也要弄个声音出来”。他听了这句话后很生气很着急的说：“老师，我就是在想怎么讲故事，我自己先练习一遍，你冤枉我了，哼。”接着他的小脸就没有了刚才的笑容，我看了之后觉得自己非常对不起他，幼小的心灵受到了伤害，我立刻上前说：“阳阳，对不起，老师错怪你了，你能原谅老师么?”重阳这才露出笑脸说了一句：“老师，我不生气了，我原谅你了”。然后他的脸上又重新洋溢着笑脸说：“老师你看我的`泥人捏好了，你觉得漂亮么?你想听我的故事么?”我回应他，他便开始讲他为什么这样捏泥人的故事。

违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇9

在个体心理需要方面, 幼儿教师认为, 孩子们需要体验诸如争吵和打架这一类的社会复杂情景, 比如:一个孩子今天打了另一个孩子, 明天他可能会被其他孩子打。在这种角色转换中, 孩子们开始懂得情感, 如果没有亲身体验, 他们是不会懂得情感的。所以孩子在生活中需要有机会去经历不易分辨的是非, 他们需要明白凡事不是非黑即白的。如果教师干预得过快, 他们可能会像还没开、蓓蕾却被掐掉的花儿一样, 无法顺利成长。另外, 幼儿在自由玩耍中发生纠纷, 可以懂得别人的想法和自己的不同, 如果想和小朋友继续友好地相处下去, 要学会忍耐和谦让。同时经历了纠纷, 就会知道痛苦、伤心、委屈的滋味, 在今后的成长道路上会自然而然地知道站在他人的立场上替他人着想。[1]

在幼儿园的教育观念上, 日本的幼儿教育工作者认为教师不介入孩子的纠纷并非是出于无奈或迫于生师比率过高不得已为之。相反, 他们认为生师比例大的班级结构较合理, 并能防止教师过度干涉孩子。日本的儿童心理学家认为, 当班级人数降到20个孩子以下时, 班级管理将会变得让人难以把握, 如果教师给孩子一对一的关注, 孩子太多;若要孩子们有意识地自行解决问题, 孩子又太少。所以, 一个教师带大约25个孩子这样的师生比对孩子们学会成为集体中的一员是最理想的, 也是最有利于孩子的社会性发展的。[2]在教师的教育策略上, 日本的幼儿教师并不是对孩子间的任何冲突都不干预, 干预与否, 教师会视争端的轻重和可能会升级的危险性, 以及孩子们所需要的社会交往经验的价值而定。教师认为如果操之过急地干预, 孩子可能会无缘获得“纠纷”这种社交经验, 那么教师就要使用大教学法中的观察等待策略“用等待来关心孩子”。[3]这种“用等待来观察孩子”的策略不是被动的、缺乏经验的做法, 而是需要精心策划的无为而治, 就像日本式的自我控制修养需要多年经验积累才能掌握一样。

在人口因素方面, 日本的人口出生率极低。1984年, 日本的出生率已经是1.6%。到了1989年, 这个数字下滑到1.57%, 被称为“1.57 震动”[4], 而今只有1.2%。低出生率最直接的表现就是每个家庭的孩子变少了, 大部分家庭只有一个孩子。孩子们接受学前教育的主要目的是体验家庭所不能给予的较高层次的、更复杂的社会生活, 而教师的干涉有碍儿童对这种复杂社会生活的体验。日本出生率的下降还意味着日本幼儿服务机构必须为独生子女的情感和社会需要做出调整, 幼儿没有兄弟姐妹, 又处于生活在缺少与其他幼儿交往的环境中, 那么幼儿园和保育园就需要为他们提供真实的社会交往和情感交流的机会。因此, 教师不干预孩子们的纠纷, 希望孩子们自己通过交往、交流的方式来解决问题, 这可以说是对出生率下降的一种积极应对。

在政策方面, 1998年, 日本的文部教科省颁布了《国家幼儿园课程标准》。该文件重点强调通过游戏和社会交往促进幼儿的社会和情感发展, 指出“提倡幼儿通过和朋友进行积极的交往关系来体验快乐和悲伤”。该标准还要求教师备课时使用角色扮演和模拟真实生活场景的方式, 为幼儿提供社会性发展的机会。与其让老师绞尽脑汁创编新课, 还不如充分利用孩子们争抢玩具这样的纠纷, 这种教育更丰富、更复杂、也更真实。

在幼儿园的集体生活中, 特别是在高师生比的情况下, 孩子之间是很容易出现纠纷的, 而老师对孩子间冲突矛盾的不干预, 恰恰可以使孩子们有机会自己寻找与同伴相处的方式、自己解决与同伴间的纠纷, 同时发展自己的情感、智力和社会技能。事实上, 这种不干预的处理方式代表了日本许多幼儿园课程的核心文化逻辑。

参考文献

[1]刘海红:日本幼儿社会性培养方法及其对我国的启示[J].潍坊工程职业学院学报, 2014 (3) :14-16.

[2][3]约瑟夫·托宾, 薛烨, 唐泽真弓著, 朱家雄, 薛烨译.重访三种文化中的幼儿园[M].华东师范大学出版社, 2014 (6) :103-115.

孩子眼中的美幼儿园教师教育随笔 篇10

某一天的用餐前，我和孩子们聊着聊着就聊到了“你觉得什么是最美的？”问题上，继而又转到“你觉得是胖美还是瘦美？”的话题上来，孩子们顿时像炸开了锅，纷纷表达自己的意见：“我觉得是瘦美，模特儿都是很瘦的，明星也都是瘦瘦的。”“不对，不对，妈妈告诉我以前香港有个明星很胖的，叫肥肥，她胖可是也有很多人喜欢她。”“瘦的人穿衣服很好看，胖的人穿了就不那么漂亮了。”“可是胖的人力气大，日本的相扑运动员力气大，举重的运动员也都是很胖的，还可以拿金牌。”孩子们你一言我一语，勇于亮出自己的观点，争论得相当激烈。看孩子们争得难分上下，我又问道：“那么胖和瘦有没有什么不好的地方呢？”争论得异常激烈的孩子们刹时安静了下来，进入了新的沉思。杰杰说：“太胖了容易生病，我爷爷很胖，还得了高血压，每天都要吃药。”“可是太瘦的人会没有力气的。”在孩子们反复地讨论中，他们终于得出人胖和瘦都没有太大的关系，关键是要身体健康就是最美的。孩子们一句句稚嫩的争论，我用笔将它们记录了下来，并通过班级网站呈现给班中的每一位家长，不知道家长们看了以后会有何感想？也不知道这次小小的讨论是否对小迪迪以及她的母亲会有所帮助呢？

违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇11

起床以后孩子们都过来问我：孔老师!刚才我们午睡时故事里的小丹丹是不是我们班新来的吴坤丹啊?我就问：你们为什么认为是吴坤丹小朋友呢?孩子们都争先恐后的回答我，应为我们班韦清理和查兰稳是布依族不会说汉话他们说的我们也听不懂，都是吴坤丹翻译出来讲给我们听的。我很高兴的说：对!以后谁表现好老师就把他编到故事里。

从那天起，我每天注意观察孩子们的言行举止，编了一个个动听的故事在午睡的时候讲给他们听。由于把他们编成了故事里的主人公，他们每天不但表现很好、还带着满脸的笑容回家，我觉得我利用了一个教育孩子的好方法。

违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇12

发展幼儿语言的关键是让幼儿在生活中通过使用语言学习语言。为此, 家长和老师应积极提供能激发幼儿有意义地使用语言兴趣的生活情景, 促使幼儿在生活中乐意与人交谈, 注意倾听对方的语言, 重视幼儿交际能力的培养。

发展幼儿的口语表达能力, 就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力, 培养幼儿进行对话的能力, 培养幼儿独自讲述的能力, 培养幼儿大胆表达自己想法的能力等。那怎样发展幼儿的口语表达能力呢? 下面谈谈我的一些做法和体会。

一、环境轻松愉快, 在玩中说

要发展幼儿口语表达能力, 必须设法为幼儿创建轻松愉快的环境, 使幼儿心情舒畅, 有话想说, 有话可说, 有话敢说, 有话会说。幼儿园的孩子正处在爱玩的时候, 和同伴一起快乐开心地玩耍, 有利于他们之间的语言交流和沟通, 在玩中自然提高语言表达能力。所以, 丰富幼儿生活, 为幼儿创造说话的机会和条件, 是幼儿学习语言过程中非常必要的条件。例如:晨间接幼儿入园时, 观察每个幼儿的表现及情绪变化, 寻找话题与幼儿进行一次简单的对话等。

二、主题活动设计, 在美中说

根据幼儿的知识经验确定谈话的主题。幼儿的知识经验越多, 谈话内容越丰富。比如, 春天的早晨, 老师可以带着孩子们去院子里观察植物的生长情况, 并告诉孩子们, 初升的太阳是多么可爱, 刚发芽的柳树枝条是多么柔软, 花圃里的小草是多么需要呵护等, 这些温暖的语言不仅可以让孩子们感知到自然界是多么美好, 还可以增强他们的语言表达能力。老师在说讲的过程中, 应和孩子们进行亲切的交谈, 让他们说出对自然界的美好感受。老师和孩子们谈话时可从气候、植物、动物及人的服饰和活动等方面的变化着手, 将春天的特征准确地描述出来, 将春天的知识系统化, 这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力和记忆力, 又能发展幼儿的口语表达能力。

三、帮助鼓励奖励, 在练中说

“敢说先于正确”, 老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的, 教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要, 选择适当的谈话内容、方式和场合, 选择他们感兴趣的内容引发话题, 鼓励他们的每一次表达, 使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不完整时, 教师不要急于或刻意纠正, 以免给幼儿造成心理压力。“敢说先于正确”, 鼓励幼儿大胆表达, 是幼儿正确表达的前提。同时, 幼儿的说话态度可使幼儿在敢说、爱说中获得主动发展, 从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。

无论幼儿的表达水平怎样, 教师都应抱着积极、鼓励的态度, 增强幼儿说的信心和勇气。尤其对少言寡语的幼儿, 更应给予关心和帮助。幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式, 它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下方面:

(一) 看图讲述。看图讲述是培养幼儿口语表达能力的好方法, 容易激发幼儿的讲述兴趣, 同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。

(二) 拼图讲述。教师提供各种拼图材料, 如各种动物、几何形体的图形卡片, 以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具, 让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面, 然后进行讲述。

(三) 绘画讲述。美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力, 由于画面内容是幼儿自己构思的, 课后让幼儿讲述自己的画面, 能充分发展幼儿的口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种方式让幼儿进行讲述, 发展幼儿的口头语言表达能力。

除以上三种方法外, 听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

在这些鼓励和帮助孩子提高语言能力的过程中, 老师通过孩子的不同表现, 给予他们适合的小奖励, 可以调动孩子交流的积极性。

四、儿童文学作品, 在读中说

故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。通过讲述这些文学作品, 幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词, 学习一些描写行为、动作及人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

孩子学习语言的过程是父母和孩子非常亲近的时候。睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事。孩子听着有趣的故事, 不但是一种享受, 而且受到语言熏陶。此时家长适当运用提问帮助孩子理解故事内容, 让孩子通过说表达对故事人物的看法。所以, 学校教育和家长教育要相互结合, 通过读和听儿童文学作品, 提高孩子的语言表达能力, 那怎样利用好图书呢?

第一步, 教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地翻, 看的时候可用手指着, 一样一样地说。看完后把书合起来, 并把封面向上放好。

第二步, 引导孩子有目的地看书的某一页。老师先翻到那一页, 一开始可用语言描述加以提示, 逐渐让孩子独立看。

第三步, 逐渐培养幼儿自己讲述画面内容的能力。幼儿根据自己的理解用语言表达出来, 并讲给朋友、老师听。

总之, 在儿童学习和运用语言的过程中, 教师一定要更新教育观念, 家长要积极配合。根据儿童年龄特点, 使用有效的方法激发幼儿学习语言的内在动力, 及时鼓励, 积极引导, 将其培养成满足新世纪需要的有用人才。

摘要：幼儿园的孩子正处于语言模仿能力极强的时候, 因此, 通过讲故事和教唱儿歌、绕口令、相声等形式, 可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词;可以学习一些描写行为、动作及人心理活动状态的动词等, 可以很好地帮助幼儿语言能力的提高。

违规的孩子幼儿教师教育随笔 篇13

吃完中饭，孩子们坐在走廊上看书。

“老师，我带了本《奥特曼大电影》，你来和我一起看吧!”琪琪喊道。

我走了过去：“这本书我也看过的，我喜欢里面的赛罗奥特曼!你呢?”

“我也是。他是光之国最年轻的战士，打败了好多怪兽呢!”

就在我和琪琪聊得起劲时，涵涵走了过来：“老师，老师……”

“老师现在在和琪琪看书呢，你待会再来找我，可以吗?”说完我继续和琪琪聊着。

我本以为涵涵会回去继续看自己的书，可是他居然一直站在离我不远的地方看着我，一副沮丧的表情。难道他一直在等我吗?“待会再来找我”只是我一时脱不了身随口敷衍的话，没想到孩子却深信不疑。想到这里，我不免有些揪心。

“涵涵，你找老师有事吗?”我走了过去。

“老师，我也喜欢赛罗奥特曼!”他高兴地说道。

原来，他一直在一旁仔细地听着我和琪琪的对话呢!

“我特别喜欢看奥特曼打怪兽，班里的好多小朋友都喜欢呢!”他越说越兴奋，还时不时做一些奥特曼打隆兽的经典动作。“今天下午的体育游戏如果能玩奥特曼打怪兽就更好玩了!”他继续说道。这是一个很好的创意，我很想听听他的想法。

“那怎么玩呢?你能说给老师听听吗?”我问道。

“我觉得玩最后一个炸怪兽控制塔的游戏时，我们以假装先炸掉怪兽的控制塔，这时有很多怪兽从塔里逃出来，我们就做奥特曼用沙包当‘激光炮’对着他们，砰——砰一把他们打死。然后我们回到原来的领地，再轮流用‘激光炮’打怪兽，直到全部消灭怪兽为止……”涵涵绘声绘色地说道。

后来，我在班上统计了一下，果然和涵涵说的一样，绝大部分孩子都看过电视剧《奥特曼》，都喜欢奥特曼。于是，我根据孩子们的想法设计了一个“奥特曼打怪兽”的投掷动作类的体育活动，把动画片里的情境巧妙地迁移到现实场景中来。孩子们玩游戏的积极性很高，他们在快乐的`游戏中掌握了肩上投掷的动作要领。

作为教师，我们都希望自己在跟孩子说话时，孩子能够认真倾听，但是，我们有没有反过来问问自己：每次孩子跟我们说话时，我们都在忙些什么?是不是停下了手中的工作，认真地看着孩子的眼睛，仔细地倾听孩子的心声?

爱钻桌底的孩子的幼儿教师随笔 篇14

兰兰是本学期新来的孩子，有着和年龄不符的个子，虽然不爱说话，但是脸上总是洋溢着快乐的笑容。在她刚上幼儿园的时，可不象现在这样，总不能和别的孩子一起游戏、一起玩，小朋友说她抢玩具、说她打人，每次当我过去了解情况时，她会马上钻到桌子底下去，死活不肯出来，真是一个怪脾气的孩子。

一天，上午的建构活动才刚开始，思妍就大声的喊起来了：“老师，兰兰打我，还抢了我的积木，。”我快步的走到这一组，用眼睛寻找着兰兰。“她在桌子底下。”一名孩子点着桌子底下的`兰兰说。见此情景，我连忙蹲下去，向她表示不怪她，试图让她出来，可无论我怎么说，她就是躲在那里不出来，无奈下我只能先蹲着、弯着腰和她交流了，可当我蹲的腰酸腿麻，说的口干舌燥，她却在那里用手指在地上画来画去，显然没把我说的听进去，看来这种蹲卧式的教育方法实在行不通，必须先把她弄出来才行。我灵机一动，想出了一个好点子，二话不说我就把那张桌子给端了起来，放到一边，终于可以站着看到她了，我正为自己的办法暗自窃喜时，她迅速以狗爬式的方法转移到了旁边的桌子底下，看来这也不行。

正在这时，中饭的时间到了，我边组织孩子们收玩具，边想着有效的方法。在看着几个孩子帮老师分着小碗的时候，我突然想到了让小朋友试试把她叫出来，于是我叫来了能说会道的思怡：“思怡，你去把她叫出来。”只见思怡走过去说：“兰兰，你快出来呀，要吃饭了。”可兰兰还是蹲在那里，思怡看看我，我向她点点头，并用手指指兰兰，示意让她继续努力。乖巧的思怡马上领会了我的意思，迅速伸出手去拉她，看来要来硬的，正当我要去制止时，思怡说：“快出来呀，你做的不对批评你，老师是为你好，让你变得更聪明。”这话不是我经常说的吗，没想到今天会从思怡口中说出来，我忍不住笑了，还得意的告诉了朱老师，更没想到兰兰真的拉着她的手从桌子底下出来了。午餐是吃饺子，正当大家吃的津津有味时，我发现兰兰只是坐在那里玩手指，我轻轻的走到思怡那里，轻声的说：“你去让她吃。”思怡过去把调羹放到她手里，让她自己吃，可兰兰还是把调羹放回了桌子，玩起自己的手指，思怡试了几次都失败了。“老师，她不肯吃，怎么办?”思怡着急的跑过来说，其实我一直在观察着，我想了想说：“你去喂喂她。”“好!”只见兰兰爽快的吃下了思怡喂她的第一个饺子，第二个也一样，看样子还吃的很开心。当她吃的正得意时，我示意让思怡把调羹给她，让她自己吃，只见思怡把调羹塞到她手里说：“你自己快吃，我也要去吃了。”她看看思怡就自己吃了起来，当思怡看向我时，我微笑着向她竖起了大拇指。