淄博名师课堂听课体会张洪

2024-10-19

淄博名师课堂听课体会张洪

淄博名师课堂听课体会张洪 篇1

异彩纷呈与百家争鸣

—— 记“一师一优课”“一课一名师”经典教学观摩活动

长清实验小学平安校区

2015年4月

异彩纷呈与百家争鸣

—— 记“一师一优课”“一课一名师”经典教学观摩活动

当坐在淄博大酒店的礼堂里时,内心是多么激动,因为终于可以一睹全国著名专家的风采了。经过两天的听课,自己的精神受到了一次洗礼,真真地享受了一次丰盛的精神大餐。内心充实着一种感觉,那就是:精彩课堂纷呈,百家争鸣无限------既有情境教学流派的精彩演绎,亦有翻转课堂的专家引领,更有绘本教学专家的经验介绍,还有“静心”课堂教学艺术的真实展示,更有“扎实课标解读的专家讲座”,真的犹如语文武林大会在上演。他们分别是全国著名特级教师宋运来、林莘、李伟忠、丁雪飞、姜树华,台湾最具影响力的语文教师何绮华女士的课堂教学和讲座。他们先进的教学理念,巧妙的课堂设计,新颖的教学方法,精湛的教学技艺,精彩的讲座真是令人叹为观止。下面我将这次学习的情况简单总结如下:

一、尊重生命,彰显个性

我们总在说,当教师的一定要尊重孩子,尊重孩子的人格及权利。宋运来老师的童漫作文课《急吼吼》就给了我这样的感受。课刚开始,宋老师就以诙谐幽默的语言说:“孩子们你们课堂上想尿尿时敢不敢上厕所呀?”小朋友们都说不敢,可是宋老师说在我的课堂上没关系,只要你想去就去,尿尿要比任何事都重要,”简简单单的话语让我深为感动,在这么重要的课堂上,让孩子可以自由下课到厕所,这是我所听过的课中对孩子说这样的话的第一人。接下来的教学环节更是如行云流水,在不知不觉中,在师生、生生的相互交流与碰撞中孩子悄然知道了写话的方法与技巧,把传统的看图写话课演绎得如此与众不同,如此水到渠成,我想一是得益于教师的课堂教学环节设计合理,二是教学题材来源于孩子的生活,孩子们有过这样的生活经历,所以说起来要轻松得多,在交流时才能做到游刃有余,孩子才能够走进人物角色中,做到本我与文中角色地相融。三是在一次次的教学情景中让孩子身临其境,唤起已有的生活经验,为课堂的精彩呈现起到了很大的作用。每一环节表面上是在说“急吼吼”小朋友,其实是在引导孩子们说自己的生活。有时进行角色互换让他们进入现实生活中的场景,如在教学整体说话环节,宋老师引导:“现在你就是急吼吼,我是严厉的王老师,说吧,你怎么迟到了?”当一个孩子说,没有人喊他起床的时候,宋老师又要给他的妈妈打电话,让一个女生扮演妈妈的角色。“妈妈”演得是活灵活现,她捏着嗓子说:“我喊俺孩儿了,俺孩儿就是不起来。”学生们捧腹大笑,把听课的老师都逗笑了,我想孩子们在写作文的时候不管写什么都是快乐的,他们会尽力写,还要尽力写好。写得不只是漫画中的笑„„而这些都是宋老师用真爱带给孩子们的。不断回味着宋老师这堂童漫作文课,仅仅是教孩子们说话的技巧,表达的能力吗?这是对生命的尊重与充满灵性的课堂。

二、让思考在静中产生能量

反思我们现在的课堂总被一种热闹得不能再热闹的场面所取代,孩子们在小组内热火朝天地讨论,但静心思考的画面几乎于无,林老师的课堂却让我大开眼界。首开课,她就让孩子学会咬耳朵,低声细语告诉对方,不让第三个孩子听见,这样纷乱的课堂一下子变地安静下来,孩子们在静悄悄地私语中交流着各自的智慧与收获。这样既有思考的余地,又为孩子的交流留有极大的空间,真是一场静悄悄的革命。作文课是大部分学生比较讨厌的课,他们害怕写,通常是被字数,被各种要求所束缚了。但是如果让他们说,相信大部分学生都会很积极,而且说的很好。而林老师在《笑》的作文课中,一开始让学生看图片,观察不同人的笑,听不同的笑声,然后让学生闭眼回忆,同桌交流。在这一过程中,让学生的心、眼、口、耳都参与集中,不仅激发了学生的兴趣,更让学生多感官参与,丰富了课堂内容,而不只是“写”作文。课的后半部分,林老师让学生尝试表演灰太狼的笑的几个变化,这一卡通形象是学生耳熟能详并且喜欢的,让学生去模仿表演激发了学生的参与性,也不仅让表演的学生亲身体验各种笑的特点,也让观看的学生学会从眼神,嘴型,声音各方面去抓特点,抓典型。这样的互动,让“笑”不仅书写在作文本上,更让整个课堂充满了“笑声”。这样的一节课,有图片,有笑声,有表演,让学生动用了全身的每一个器官,可谓是一节“多媒体”的作文课。这样一节生动多样的作文课有谁会觉得枯燥?有谁会觉得无话可说?又有谁觉得无字可写呢?相信每一个学生都会兴趣满满的想看到每个人不同的笑容,更想用自己的文字去记录他,并与人分享。

现代教育资源极其丰富,学生的生活也是多彩万变的,我们在平时的教学中,要学会跟上学生的脚步,学会用他们的眼睛去观察,学会用他们的耳朵去聆听,从他们的世界中提取有利因素,把这些因素进行艺术加工,融入课堂教学中,寓教于乐,让他们发觉上课的乐趣并且喜欢上课。

三、依标扣本演绎古韵悠悠

如果说林莘老师为大家演绎的是静悄悄的课堂文化,那么姜树华老师则以一篇古韵味道十足的《东施效颦》让我们不断喝彩叫好。这是一节依托教材,依托课标,用教材为例来演绎语文课程的精彩课例。教给孩子们学习古文的方法,教给孩子们朗读的技巧,真的是在教语文,而不是教课文。

“读书百遍,其义自见”,因古文的表达方式与现代文有所不同,姜老师很重视引导学生读出古文的韵味。通过生自读、指名读、师范读、生跟读、男女声分读、齐读等方式,让学生慢慢地从读准字音,到读通句子,最后读出了古文的味道,霎时,整个会场仿佛成了诺大的庄子学堂。

五年级孩子初次接触古文,他们对古文的一些表达习惯还不甚了解,因此姜老师有意识地引导学生用不同的方法理解全文大意:第一句,通过播放录像,观察比较东施、西施的样子,引导学生想象:东施看到西施从街上走过的美,她心里是怎么想的?在指导朗读中,引导学生读书要读出内心,读出情感,通过指名读,男女生分读,通过读出“频”两次出现的不同感受,对比出西施的美和东施的丑。第二句,鼓励学生试着看画面,给画面配上解说词。“东施在村里引起了轩然大波,邻居们见到东施效颦的样子,有的„„有的„„有的„„”并引导学生想象并补充画面,再次感受东施效颦的丑。

姜老师重视引导学生领悟古文表达特色,学会理解古文的方法。古文在表达中经常用到“之乎者也”,教学中,姜老师通过讲解“之”字的多种意思,帮助学生掌握翻译课文的方法。并补充“一字义变”的例子和学生交流,最精彩的片断就是对“妻子”“走”字的理解。这里老师设计了一个情境,请了一个学生当贫人,然后老师委屈当他的妻子,另外找了一个学生当他的孩子,表演看到东施后的表现。然后问:“书上写的是妻子,你为什么还拉着这两个孩子呢?”让孩子们理解古文里的妻子是妻子和孩子。那个孩子拉着大家走,于是老师追问:“是走还是跑?”学生说:“跑。”“你还不跑?”于是孩子拉着老师和孩子们跑起来了,全场大笑。通过生动有趣的师生表演,引导学生理解古文中的“走”即“跑”的意思,从而领悟古今意思是完全不同的,要记住理解古文的规律:一字一词、一句意会、一字多义、一字义变等。

姜老师通过与孩子们交流“你怎么知道东施长得丑”这一话题,并从文中及课外知识中体会侧面描写的妙处;通过品读第二句,观察其表达方法有什么不同,体会古文的音乐美、对称美和节奏之美;通过让学生畅谈“东施这一频,引起轩然大波,她回到家里,百思不得其解,你们来给她说说道理吧”,这样,在轻松的师生交流氛围中体会其中寓意„„为了让同学们对古文中这种描写理解得更为深刻,老师又出示了《陌上桑》中的一段对罗敷的侧面描写。然后让孩子们仿照着来写,用古文写更好。起初我担心孩子们写不出来,没想到几分钟后一句句带着古文气息的句子诞生了。比如“少者见之,则哭闹不止,老者见之,弃拐杖而去之走”等等,让现场掌声不断。又一次体会到了只要给孩子机会,孩子会还你一个又一个惊喜。

四、情理课堂与翻转课堂地精彩地相融共生

语文教材孕育着丰富的情感,每一篇课文都有文理,即作者的思路、文路及其语言文字的结构特色。学生学习语文需要情感参与加以体验,教师指导学生学习语文需要遵循教学规律,提供方法,帮助理出语言规律。无论是教材还是教与学,都要关注情理因素,唤醒情趣与理趣。在语文阅读课堂中,怎样让“情趣”与“理趣”自然渗透,将“人文性”与“工具性”和谐统一呢?李伟忠老师的阅读教学片断,体现了语文教学的情理。“翻转课堂”由原来的“教师主导信息传递,学生自主吸收内化”,变为“学生自主信息传递,教师主导吸收内化”,这是一种教学内在逻辑的颠倒。其实质是教学理念的转变,从关注教师“怎么教”到注重学生“怎么学”,是以“学”为中心的教学模式,正契合当下倡导的“以学论教”“以学定教”和“先学后教”。如果不拘泥于网上学习与微视频呈现,“翻转课堂”作为一种变“教—学”为“学—教”的教学模式,在我国已有多年的实践。他在教《莲叶青青》一课时,为了让学生体会祖母对荷花的关爱,李老师在授课的过程中创设了一个又一个情景,让学生想象:

一日,天空瞬间乌云密布,在外劳作的祖母„„

一日,调皮的二哥将吃剩的鸡骨随手扔在了荷花缸里,祖母„„

一日,表姐发现一只小蜘蛛悄悄地在莲叶间织起了一张不起眼的蛛网,祖母„„

到这儿,祖母留给我们的印象是:她是一个酷爱荷花的人,在荷花成长的过程中花费了常人难以相信的功夫和精力。

总之,这两天的课给予我很大的启示,语文是一门综合性实践性的课程,要以孩子的生活及兴趣点为基准,要踏下身子学地教育教学理念,让理念与实践相结合,我坚信只要付出就会有收获。

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