22人物描写一组课件（通用11篇）
22人物描写一组课件 篇1
人物描写一组
教学内容： 教材132-137 教材分析：
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。
《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
《凤辣子”初见林黛玉》重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
学习目标：
1．认识12个生字，会写14个生字，能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
▲2．正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
★▲3．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
★4．激发学生阅读中外名著的兴趣。学情分析：
学生对小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象很感兴趣，感受这三个人物形象，体会作家描写人物的方法，是本课教学的重难点。教学时，可以引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，可以将个人独立思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。
教学准备：
教师准备：搜集资料
学生准备：阅读课外书 感受作者笔下的人物形象 课时安排：
第一课时：学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 第二课时：学习《临死前的严监生》
第三课时：学习《凤辣子”初见林黛玉》
第一课时 课时数 1 教学过程：
导课这样设计： 同学们，回想一下我们这册学的有关写人的文章，哪个人物给你留下了最深刻的印象，你知道作者是用什么样的写法才把人物描写的如此生动形象的吗？
让学生自由发言。
今天我们要学的这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。下面，我们就一起来认识这三个个性分明的人物，看看作者是用了怎样神奇的笔法来描写的吧。
一、紧扣主题，谈话导入 在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松„„在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。
今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。
板书课题：人物描写一组
这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，去认识两位很有特点的新的朋友。
板书：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 读题，注意“嘎”读 ɡā。【设计意图】组织学生回顾阅读过的比较精彩的以写人为主的文章，查阅与本文相关的资料，或者组织学生观看相关的影视片，如，电影《小兵张嘎》，电视剧《红楼梦》的相关部分。通过这些课前活动，为课堂教学做好铺垫。
二、初读课文，感知形象
1.导语；现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的字，请查查字典。
学生自读。
2.指名读，结合正音：精神抖擞（sāu）裆（dānɡ）挠（náo）拽（zhuài）
3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。
【设计意图】放手让学生自读课文，读准字音，读通句子，初步了解文章的主要内容。
三、读懂课文，再现形象
1、你们看过《小兵张嘎》这部电影吗？里面的嘎子的形象可谓深入人心啊！现在我们就一起重温他摔跤时的“嘎”劲吧。
2、学生自学课文，找出描写嘎子的内容，说说嘎子具有什么样的特点。提示：重点抓住嘎子的动作、心理来体会。
小嘎子是个个性鲜明的男孩子。他“从不单凭力气”跟人硬拼，而是“一向仗着”自己“眼疾手快”，所以，这次跟胖墩儿摔跤，“自然不跟他一叉一搂”，而选择了适合自己特长的“随便摔”的方式。从一开始对摔跤方式的选择，就可见这个顽皮的小男孩富有心计。起初，他依据自己和胖墩儿的体形差异，找准对方的弱点，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵”，采取了围着对手“猴儿似的蹦来蹦去”，“总想使巧招，下冷绊子”的战术。在摔跤中，当小嘎子处于劣势时，他便积极开动脑筋，“推拉拽顶”，想出了各种办法。就是在他与胖墩儿酣战到最后时，他还是“想用脚腕子去勾他的腿”。整个摔跤过程都不见小嘎子的蛮干硬拼硬斗，处处可见他的机灵、敏捷、有智谋。另外，从他时时想把对手打败，又不难看出他争强好胜的一面。
3、你知道作者是用了什么写法才写得这么生动的吗？ 提示：重点理解动作描写与心理描写。如：
文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。
以下环节删掉。
1.导语：尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文，这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。学生读书、表演。
2.导语：现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。
3.演员演戏，导演说戏：
“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导演”。教师要特别注意下面这些地方，“演员”是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是否到位：
【设计意图】引导学生入情入境地阅读，边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，边读边想象的边读边加上动作体会的方法，引导学生感知人物形象。
四、深读课文，感悟形象 1.导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。
2.自由朗读，指名朗读。
3.导语：通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小嘎子
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小胖墩儿 4.你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？
5.作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？
讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。
【设计意图】进一步感知人物形象，并通过谈论，体会作者刻画人物的方法。
五、齐读课文，结束全课
六、布置拓展性作业 今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说《小兵张嘎》。这部小说在上个世纪60年代曾经改编成同名电影，影响了几代人。1980年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。
【设计意图】鼓励学生课外阅读，培养良好的阅读习惯。板书设计：
小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤
活泼调皮 沉稳憨厚
第二课时 课时数 2 教学过程：
一、课前交流，阅读铺垫
1.交流《儒林外史》的读后体会。
2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在１７３６年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。
【设计意图】从作家入手，步感受严监生的人物形象。
二、初读课文，感知大意 1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。结合注释读懂课文。
2.教师巡视指导学生读书。3.检查读书效果，有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音：
严监（jiàn）诸亲六眷（juàn）两茎（jīng）。
4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？ 5.学生自读思考。
6.交流对人物的初步感受。【设计意图】要给学生充分的时间读书，让学生读懂内容，读出自己的感受。
三、纵向联系，感悟“吝啬”
课文写了严监生的什么？你从中体会到了他是一个什么样的人？
出示语段：
“严监生喉咙里痰响得一进一出„„摇了两三摇。”
1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？ 2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？
3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：
病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？ 【设计意图】让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？ 5.从几个动作描写中你体会到什么？
6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。
7.此时的严监生又会怎样想呢？ 8.练习朗读，学生评读。
9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？ 10.根据学生回答梳理：
与大侄子的交流 伸出两个指头 把头摇了两三摇 与二侄子的交流 越发指得紧了 把头又狠狠摇了几摇 与奶妈的交流 那手只是指着不动 把眼闭着摇头 与赵氏的交流 点一点头 把手垂下
11.从这些动作的变化中你体会到了什么？
12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。【设计意图】组织学生充分阅读，细细品味，体会人物的特点。
四、课后作业
有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。【设计意图】选做题要求学生课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。紧紧围绕单元专题安排课外阅读的内容，目的在于扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累，培养学生良好的阅读习惯。
板书设计：
临死前的严监生
守财奴
两个手指
两茎灯草
第三课时 课时数3 教学过程：
运用学习前两个片段的方法，学习本片段。
提示：本片段抓住了人物的语言、外貌和动作进行了刻画，运用正面描写与侧面描写相结合的方法，深刻地描绘出了“辣妹子”的人物特点。让学生从这两个方面进行分析。
一、导语
鲁迅先生曾称颂道：“自有《红楼梦》出来以后，使传统的思想和写法打破了。”《红楼梦》这部不朽的著作，不仅给我们留下了高度的思想艺术成就，还留下了一条栩栩如生的人物事廊，塑造了许多不朽的人物典型。其中作者运用多种手法从不同的角度来刻画人物，且对众多人物的写法绝不雷同。《林黛玉进贾府》一文中描写人物技法尤为高超，王熙凤出场的文字尤其脍炙人口，细节描写也极为精彩。
二、快速阅读课文，欣赏电视相关情节 1.认真快速阅读课文有关王熙凤的描写，比较分析王熙凤出场前后的描写有什么特点？表现了她什么样的性格？
2.然后结合课文的描写去欣赏电视情节，认真思考上面提出的问题。
三、讨论问题
1.联系电视剧和课本的内容讨论：课文通过哪些描写来刻画王熙凤这个人物？
【设计意图】直击重点，探究正面描写和侧面描写以及外貌描写和语言描写。）2.小组讨论读文，课件出示学习要求。3.小组汇报：（1）正面描写：
未写其形，先使闻声。一语末了，只听后院有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”一句话，就把王熙凤性格中重要的一个方面：张狂放肆，表现了出来；同时还可以看出她在贾府里的特殊地位。
熙凤的内心世界。在她会见黛玉时的举止言谈中表现得很充分。“天下真有这样标致的人物！我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”短短几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上却是在阿谀贾母，又不忘安慰迎春等那些嫡亲的孙女儿，真是面面俱到，圆滑之至；“„„只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”怎么继而拭泪──因为提到黛玉的母亲，她想到贾母定会为女儿去世而悲伤，所以便抢先“用帕拭泪”；最后又转悲为喜──因为她见贾母笑了，便匆忙完成了这个感情的转变。她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。
作者就这样入木三分地描绘了她察言观色、机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。（2）侧面描写： 黛玉纳罕道：这些人敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。贾母笑道：“你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，„„” 林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价则从侧面很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。（3）外貌描写：
“这个人打扮与众姑娘不同，„„丹唇未启笑先闻。”
作品具体细腻地刻画了王熙凤的容貌，在服饰方面，选取头饰、裙饰和服饰三个要点，极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的妆扮，既使读者看出了一位贵族少妇的尊贵，也在珠光宝气之中露出了她的俗气；在容貌方面，则着重写她的那一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”，表现她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。
外貌所指的内容很广，如容貌、神态、衣饰、风度等等。外貌写得好，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。
描写人物外貌易犯的一个毛病是“面面俱到”，眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、头发、衣着等样样都写。（4）语言描写：
找出语言描写的句子： 语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。描写人物语言要注意以下 二个问题：
一、人物语言要有个性。这是语言描写最基本的、也是最高的要求。所谓语言有个性，就是什么人说什么话。
二、要写出人物说话时的神态、动作等。语言要简洁明了。在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话。
4.总结人物性格特征：
板书：王熙凤：泼辣、善于逢迎、乖巧圆滑、阴险狡诈
【设计意图】学生在实践总结的基础上，进行自主探究，在全班交流中，教师点拨，促使学生进一步深化理解课文内涵。
四、方法归纳
人物的描写主要从正面描写及侧面描写来塑造人物：
面描写有： 外貌、语言、行动、心理等描写，文中的正面描写主要运用了“工笔”的手法。其中写人物是用工笔或是用写意，主要根据人物塑造的需要来选择。
侧面描写：主要有烘托、铺垫、渲染、对比、欲扬先抑等手法。
总之人物要塑造得典型，具性格鲜明，就要运用多种手法，多角度地对人物进行刻画。
五、朗读巩固，再次激起学习兴趣 1.再观看电视片段，感受情境： 2.学生小组内分角色朗读。3.汇报朗读。
六、拓展练习1.口头作文：
仔细观察王熙凤出场的电视剧中“贾母调侃王熙凤”的情节，众人都笑得前仰后合，唯有一人（刑夫人）显出不同的表情，请口述这个人物当时的心理，并分析为什么？
【设计意图】拓展语文学习的空间，深化学习的内容，加强阅读积累，并在实践中提高写作技能。
板书设计：
“凤辣子”初见林黛玉
察言观色 机变逢迎
（正面、侧面描写相结合）
板书设计：
未见其人，先闻其声 貌似爽朗、热情，实则张狂放肆
凤辣子 着装：头饰、裙饰和服饰 尊贵而俗气
察言观色、机变逢迎 容貌：眼、眉、面、唇 美丽外表下隐藏刁钻和狡黠
语言（内心）：热情、炫耀、关切 阿谀圆滑
22人物描写一组课件 篇2
跨越式创新试验的理念强调语文课堂的读写结合,在阅读课上,教师不仅应引导学生理解词句、分析内容,围绕内容组织学生读书、讨论、交流,而且还要主动引导学生学习语言、品味语言、领悟语言运用之妙,并相机拓展学生课内阅读面、安排练笔;而在写作课上,教师应将大量的阅读片段作为样本、例文提供给学生阅读,并提供软件以引导学生进行写作练笔。这样,课文与课外阅读材料,就可以作为揣摩的对象、诱发因素、模仿的榜样、探究的内容了。
在建构主义看来,写作与阅读理解都应被视为意义的建构、修整和形成。20世纪70年代,Rosenblatt提出了具有革命性的文学阅读方法——读者反应,这就意味着阅读不是被动的“输入”而是“转换”问题,即理解就意味着读者与作品之间的转换,意味着产生一个适宜自己的新文本。这样,阅读就被看成是一种建构意义的行为,“建构”被逐渐引入阅读研究之中,即阅读就是建构“认知产品”。这说明,阅读不是复制教师的思想,也不是对课文内容的简单照搬,而是基于原有文本的再造。由此,跨越式试验强调在课堂上要给学生大量的时间自主阅读,让学生学会自主建构文章的内容和意义,并通过自主批注等方式来外显出自主建构的结果。在自主建构的基础上,课题还强调协作交流,共同发展,从而再一次形成新的“认知产品”。
这些语文教学的理念在邱斌宁老师的教学设计中,都有很好的体现,下面我们通过本节课各个环节的实施具体阐述。
深入课文,写法学习
首先教师对教学目标有很清晰准确的定位,在本节课中重点是方法的学习、迁移和运用。教师通过对小嘎子、严监生、“凤辣子”这三个典型人物形象的分析、精讲《小兵张嘎》,学生自主学习、小组讨论,教师总结,从而实现对描写人物的方法的学习。在这个过程中,教师扶放自如,突破教学难点,同时给学生自主发现的机会,写作方法的学习过程遵循了循序渐进的原则,由浅入深,层层递进,主导一主体的思想落实到位。
1.反思形象,感悟写法
学生通过对人物特征的初步感受,体验写作方法的表达。
2.指导片段,提炼写法
教师重点指导了一个片段的人物动作描写,为学生的自主学习做了很好的示范,给出了学习方法的指导,这正是教师主导作用发挥的良好时机。
3.自主学习,讨论写法
在有了学习方法的指引后,学生自主学习后两个片段,学生在此期间,经历了独立的思维过程,利于思维独立性的发展;小组讨论中,学生各抒己见,调动了隐性知识,实现了交流和共享。
4.课文总结,写法对比
教师对学生自主建构的内容进行检验和矫正,并在对写作方法的学习基本完成后,引导学生进行写法的异同比较,从而更加深化学生对写法的理解。
拓展阅读,写法迁移
在此环节中,教师突破了课文的限制,将内容延伸到其他课文,甚至延伸到了课外,为学生精心挑选了与本课学习目标高度一致的名家名著片段,提高了课堂效率。该环节中进行网络批注阅读的形式,促进了学生思维参与的深度;自主阅读的方式扩大了学生课堂活动的广度。
1.典型片段,写法回顾
教师通过“给出片段描写,猜人物”的方法,使学生兴致高昂,在一个又一个悬念中愉悦地阅读着学习过的人物片段,学生已经学过这些典型人物的动作、语言、细节描写,只是没有系统的写作方法的指导,教师不失时机地将新知与旧知有效融合,丰富了学生认知结构。
2.名著片段,写法迁移
教师为学生提供了名著的人物描写片段,学生在1对1的网络环境下自主阅读,同时依托SURF工具,做个性化的妙笔摘录和阅读笔记,学生将学习到的描写方法迁移到此,在不同情境下达到了深入理解的学习目标。另外,学生在这种环境下进行自主的人机交互,实现了最大的参与度。
打写练习,写法运用
本节课教师充分利用信息技术服务于课堂教学,其另一个重要体现就在于:利用Vclass平台的讨论区,学生自主表达、互评互议,将信息技术作为情境创设工具、学生的认知工具、学生的表达工具等,促进学生由理解到运用的深层转化。
写法总结:在课文学习、拓展阅读的基础上,学生对于写作方法有了深入的理解,教师在此进一步对写作方法做以小结,承上启下,为后面的学生自主写作作铺垫。
打写运用:教师在Vclass平台的讨论区提出要求,学生自由发挥,给学生独立思维和创作的机会,有效促进学生书面表达能力的提高,同时也是学生对本课学到的学习方法的运用。
评议作品:自己的作品被同学所欣赏,提升了学生的自信心;优秀的作品被自己共享,丰富了自己的视野和知识。
读写结合,自主建构
本节课中,教师的设计与实施真正做到了跨越式理念下的“读写结合”,通过批注阅读课文和与之极为匹配的多个样本、例文甚至经典片段,达成基础理解之上的自主感悟学习、自主建构意义,从而将样本、例文甚至经典片段的写法内化为学生自己的写法,并在内化过程中结合自身生活经验和其他阅读经验,勾连起自己对写法的独特感受和具体指向。这样就是把阅读作为写作的基础,阅读不仅是理解、解释,更是感悟、是学习内化、是建构生成。
在深入的阅读之后,教师不失时机地设置题目,引导学生将阅读中生成的感悟、线索;调动起的以往经历、情节等提炼和组织成语言片段,模仿课文及样本、例文甚至经典片段的方法,进行自主创作。这个写作的过程就是综合整理阅读成果的过程,同时也是深化阅读成果的过程,课文与其配套的阅读材料,就成为了学生揣摩的对象、诱发因素、模仿的榜样、探究的内容了。
《人物描写一组》教学设计 篇3
依据新课标中“高年级学生应注重表达方法的学习”这一要求，笔者将这三篇短文定为《人物描写一组》，试图通过整组课文的教学，帮助学生感受人物形象，习得表达方法，并将学习到的方法迁移到自己的写作中去。教学过程设计如下：
“赏析评价”放课前。首先，笔者制作了一个简单的微课。在微课里，为学生介绍了三篇短文的作者及出处。六年级学生已具有较强的阅读能力，要读懂这三篇文章并不难，所以，笔者并不急于让学生去品词析句，而是抛出两个问题让他们思考：一是“三篇短文中的主要人物分别是谁？他们分别是怎样的人”；二是“三篇短文用了怎样的描写方法来写出人物的特点”。
设计这两个问题意在帮助学生对课文进行自主分析和评价，旨在尊重学生个性化的阅读感受，培养学生自主学习的能力。接着，笔者给出了自主学习作业单进一步强化这两个问题。
学生通过自学，对作家笔下的人物进行了创造性解读，他们读出了小嘎子的机敏好胜，读出了严监生的爱财如命，读出了刷子李的技艺高超。更可贵的是，他们还通过自学，总结了三篇短文在写法上的共同点，即都采用了动作描写的方法来凸显人物的特点。
借助微课和自主学习单，学生进行了有效的自主学习，将创造、评价和分析翻转到了课前。学生不仅把握了文本的内容、分析了人物特点和评价了作家的表达方法，还创造性地提出问题，为下一步教学做了铺垫。
“品悟理解”放课中。课堂上，笔者先明确提出学习任务：向作家取经，学习通过动作描写来刻画人物形象。接着，引导学生逐篇研读，和学生一起感受人物动作所反映出的内心世界。同时，在重点语句的品读上，笔者采用了或删减或替换的方法，让学生进一步感受动作描写可以为人物形象增光添彩。
最后，通过抽丝剥茧的学习和对比阅读，学生惊喜地发现，虽然三篇文章都采用了动作描写的方法，但在具体的写作过程中又有差别。《小嘎子与小胖墩儿摔跤》是将“摔跤”这个笼统的动作分解成23个细致入微的动作，可谓是“动作分解”。《临死前的严监生》则是将“伸出两个指头”这个单一的动作进行多次描写，通过“动作反复”的方法将严监生的爱财如命刻画得入木三分。而《刷子李》则将“摆”这个动作进行了浓墨重彩的渲染，使技艺高超的刷子李跃然纸上。
“迁移运用”放课后。学生在课堂上习得和理解了“动作分解”“动作反复”和“动作渲染”三种方法后，笔者布置如下拓展任务：请你通过电子书包进行网络搜索，寻找名著中描写动作的句子和段落，并将你喜欢的句段与大家分享。
学生通过自学，发现古今中外名著中精彩的动作描写比比皆是，如现代作家朱自清的《背影》，古代文学名著《水浒传》，外国文学作品《欧也妮·葛朗台》等，人物形象都因动作描写而熠熠生辉。学生进一步感受到动作描写的妙处，并激发了他们想要将这种描写方法付诸实践的强烈愿望。于是，笔者给孩子们布置了这样的练笔：试着写一个你熟悉的人。
学生不仅是文本解读的主角，还通过自主学习和思考，提出了有价值的问题，并创造性地使解决这个问题成为课堂教学的重点。而在课中，通过循序渐进的学习，学生对文本的学习从整体上的感悟变为更细致、更深层次的认识和理解，并习得了科学的写作方法。课后，他们再将这种方法迁移到自己的写作中，真正实现了“学以致用”。整个学习过程可谓“创造——理解——再创造”。
22人物描写一组课件 篇4
课题《22.人物描写一组》 主备人： 初审人： 审核人：
班级： 姓 名： 日期：
第一课时
一、学习目标：
（一）学习本课生字新词。
（二）熟读课文，能从课文的词句中感受小嘎子鲜明的人物性格，并结合自己的想象和生活经验还原人物形象，能对人物作出自己的价值判断，能有感情地朗读课文。
（三）能从课文中找到描写人物语言、动作、心理活动，表现人物性格特点的词句，细心揣摩，体会这些词句在表现人物性格中的作用，尝试写一段人物描写。
课时：两课时
二、学习过程：
（一）创设学习情景，明确学习目标。（2分钟）
（二）指导独立学习，初步达成目标。（8分钟）
学习指导一：
大声朗读《小嘎子和胖墩摔跤比赛》，读准字音读通句子，说说文中哪些人物给你留下了深刻的印象，说一说是怎样描写的。
（三）引导小组学习，落实学习目标。(20分钟)学习指导二：
（1）在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。（2）用一两个词语概括，标注在相应的文字边上。
（3）想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。
（四）当堂训练反馈，巩固学习目标。（10分钟）
1、做《快乐成长》第四题的第一小题。
2、小练笔：想象小嘎子和胖墩第二次摔跤的情景。
第二课时
一、学习目标：
（一）熟读课文，能从课文的词句中感受严监生和王熙凤鲜明的人物性格，并结合自己的想象和生活经验还原人物形象，能有感情地朗读课文。
（二）感悟人物的性格特征。
二、学习过程：
（一）创设学习情景，明确学习目标。（2分钟）
（二）指导独立学习，初步达成目标。（8分钟）
学习指导一：严监生是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
（三）引导小组学习，落实学习目标。（14分钟）
学习指导二：读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
“„„总不断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。” “„„越发指得紧了。” “„„那手只是指着不动。” “„„点一点头，把手垂下，登时没了气。”
——从这个简单的动作中，可以看出严监生人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。学习指导三：„„交流《“凤辣子”初见林黛玉》的学习情况。
①“凤辣子”是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
“一语未完，只听后院中有笑语声，说：‘我来迟了，没得迎接远客！’”——认未到而声先至，其他人“个个皆敛声屏气”，唯有她“放诞无礼”，活脱脱的泼辣相。„„
②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
（四）当堂训练反馈，巩固学习目标。（16分钟）
一、看拼音写词语。
pî zhàn ɡū dōnɡ zhí zi chuān suō lánɡ zhōnɡ xí fù huī huánɡ（）（）（）（）（）（）（）miáo tiɑo fēnɡ sāo dǎ liɑnɡ biāo zhì qì pài zǔ zonɡ kě lián（）（）（）（）（）（）（）shǒu jí yǎn kuài jīnɡ shen dïu sǒu liǎn shēnɡ bǐnɡ qì（）（）（）fànɡ dàn wú lǐ zhuǎn bēi wéi xǐ（）（）
二、填字成词。
手（）眼快 精神（）（）仰（）朝天 三（）两（）
三、按课文内容填空，并回答下面的问题。
1、“是吗？”小胖墩儿（）起来，立刻（）两步，一闪身（）了单褂儿，（）着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？” 在括号里填写的都是描写 的词。从这
段
描
写
中，我们
体
会
到
了
小
胖
墩儿。
2、《临死前的严监生》一文主要抓住人物的（）和（）描写，“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”。这里是写严监生
。从中我们体会到了严监生。
《人物描写一组》教学反思 篇5
抓住“两个指头”，走进守财奴的内心。
《两茎灯草》中的严监生非常吝啬贪财，是个要钱不要命的人。课文抓住他的动作、神态来描写，尤其是严监生伸出两个手指的细节。教学时，我抓住这个细节，狂追不放，让学生理解“此时此刻，严监生想说什么”，以这个问题来理解临死之前的严监生，急于想说什么，进而走进他的内心，理解严监生吝啬、小气的形象。学生细读文本，找出了描写严监生动作、神态的句子，我引导学生重点关注“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：“人之将死，其言也善”。严监生都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，他想说什么呢?这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头。
严监生内心的焦虑越来越迫切，没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢?严监生的心情从失望到绝望到崩溃。此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢?通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。正是作家抓住人物动作、肖像、心理及细节描写等写作方法，才达到如此效果。
人物描写一组说课稿 篇6
酱坊地小学 六年一班 张露
一、说教材
《人物描写一组》是人教版小学语文五年级下册第七组第二十二课。
二、说教学目标
学习目标是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
三、说教学重、难点
重点：感受文中鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。难点：运用文中描写人物的方法写片断。
四、说教学过程
（一）、紧扣主题，谈话导入
开课之初，我就直奔课题，并让学生从课题中了解今天要学的课文主要是讲什么的，同时，告诉孩子们我们这节课的任务是什么。
（二）、复习词语，理解词意
学生已经五年级了，所以我在这里没有把字词的学习作为重点，只是让他们一读带过，说几个理解了的词语的意思就可以。
（三）、概读课文，初识形象
在这个环节中，我分为两步：
1、这篇文章中的三个片断主要写了哪几个人物？分别选自哪本小说？作者是谁？你们知道吗？ 《小嘎子和胖墩儿摔跤》选自()作者()。《临死前的严监生》选自()作者()，《“凤辣子”初见林黛玉》选自()作者()。
2、主要人物性格特点描写的语句描写方法（效果）
（神态、动作、语言、心理）
人物描写一组教学设计 篇7
新拨小学
吴敬文
一、谈话引入
1．导语
同学们，在第五组课文的学习中，我们认识了中国古典名著中许多摇曳多姿、难以忘怀的人物形象，你们最喜欢的是谁？能说说你们喜欢他的理由吗？
作者是如何写出他们的风采的？有哪些我们可以借鉴的地方呢？今天我们就来继续学习《人物描写一组》。
2．你们看过《小兵张嘎》吗？觉得他是一个怎样的人？
学生谈自己的看法。
3．今天，我们就来学习张嘎与胖墩儿摔跤比赛的情景。
板书：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 学生齐读课题。
二、自读课文，初步感知
1．在准备阶段，同学们已经做好了课前预习，下面老师来检查一下大家预习的成果。
2．指名学生读生字，正音，指导生字词的书写以及记忆。
3．学生自由读文，思考：文章主要写了什么
4．组内交流，全班交流。
三、深入研读，感受形象
1、联系上下文，说说两人的优势和劣势。
2、默读，思考：小嘎子是一个怎样的人？你是怎样体会的？用笔把相关的句子或词语画出来，并写批注。小组内讨论
3、学生汇报，相机点拨，指导朗读。
（1）小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。（选择了于自己有利的方式，富于心计）
想像：小嘎子在作选择时是怎么想的？（人物特点）引读——（语言表达）
（2）小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。（机灵敏捷，争强好胜）
点拨：小嘎子在围着胖墩蹦来蹦去的过程中心里会想什么？你仿佛看到了一个怎样的小嘎子？
（3）这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。
（身处劣势，仍不忘想办法，有智谋，好胜）
比较：把“推拉拽顶”这几个动词去掉，换成“任你怎样使劲挣扎”，体会动词的妙用。
4、如有学生提到胖墩，再用以上的学习方法学生自悟人物特点（沉稳、老实，以实力胜对手）
四、反思形象，感悟写法 过渡：是啊，一个蹦蹦跳跳的总想获胜的小嘎子和一个沉稳老实的小胖墩给我们留下了深刻的印象，这源于作家成功的描写。作者又是怎样将如此鲜明个性的人物，为大家刻画出来的呢？
动作描写，写出了小嘎子的机智、敏捷；心理描写，写出了小嘎子的争强好胜。点拨：人物动作、心理的描写符合人物的身份和性格。
5．体会人物形象和描写人物的方法
作者怎样刻画人物呢？方法是多样的，有以环境描写来烘托的间接展示，有以心理描写和语言描写的直接揭示，还有以动作描写来折射人物性格、反映社会生活的写法。其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。这一意义上说，动作的确是透视人物心理的多棱镜。
动作描写动作细节，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志。重笔特写凸现人物的个性，提示人物复杂而深邃的内心世界。《儒林外史》中的严监生监死前“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一吝啬鬼的典型。至于穷困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜台上“排出”九文大钱时的得意，浓墨泼写体现人物性格动作是无声的语言，是人物个性的符号。浓墨泼写人物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。
心理描写：心理描写是刻划人物的一项基本功，其表现的方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。
这篇短文采用的是内心自白法。即用人物“怎样想”来表现。这种写法最能清楚在表明人物的心迹。如“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这句心理描写。
四、创设情境，读写迁移。
1、扳手腕比赛。
要求：仔细观察，不得喧哗
2、指导观察的方法。
要求:仔细观察“扳手腕”的过程，观察选手全身的各个动作以及表情。3．学生进行片断习作，师随机指导。4．习作汇报，学生评价。
注意结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进行评价，允许学生有自己的独到见解。
六、激发兴趣，拓展阅读。
人物描写一组教学反思优秀 篇8
1.有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。
2.组内进行朗读，各组推荐最佳选手进行比赛。
3.体会人物形象和描写人物的方法
怎样刻画人物呢?方法是多样的，有以环境描写来烘托的间接展示，有以心理描写和语言描写的直接揭示，还有以动作描写来折射人物性格、反映社会生活的写法。其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。这一意义上说，动作的确是透视人物心理的多棱镜。
动作描写,尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志。重笔特写凸现人物的个性，提示人物复杂而深邃的内心世界。如《儒林外史》中的严监生监死前“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的吝啬鬼的典型。 浓墨泼写体现人物性格动作是无声的语言，是人物个性的符号。浓墨泼写人物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。
心理描写：心理描写是刻划人物的一项基本功，其表现的方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。
这篇短文采用的是内心自白法。即用人物“怎样想”来表现。这种写法最能清楚表明人物的心迹。如“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这句心理描写。
教学反思：这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》。本篇课文在形式上不同于一般的课文，由三个片段组成。
《人物描写一组》教学案例及反思 篇9
《临死前的严监生》这个片段刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象，这是一段绝妙的描写，总是断不了气的严监生却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中两根指头这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，那是怎样的摇头？引导学生体会严监生的急切心情。没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？让学生体会严监生从失望到绝望的心情。此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。引导学生读书、思考、交流、讨论，让学生体会和学习作家怎样抓住人物动作、肖像、心理及细节描写等写作的方法。
22人物描写一组课件 篇10
1.认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
2.正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
一、谈话引入
1.谈话
你们看了《小兵张嘎》后，觉得他是一个怎样的人?
学生谈自己的看法。
2.今天，我们就来学习张嘎与胖墩儿摔跤比赛的情景。老师出示
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。学生齐读课题。
二、自读课文，初步感知
1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2.指名学生读，正音。如“擞”，应读“sǒu”，不要读成“shǒu”;“绽”，应读“zhàn”，不要读成“zàn”，也不要读成“dìng”;“扳”，应读“bān”，不要读成“bāi”。
3.思考：文章的主要写了什么
4.组内小组交流，全班交流。
三、精读课文，感受形象
1.再读课文，边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，读后可以模仿小嘎子的动作体会。
2.播放小嘎子与胖墩摔跤的电影片段让学生观看。
3.再次模仿小嘎子的动作
4.谈谈：读了课文，小嘎子给你留下了什么印象，你是从课文的哪些地方体会出来的，课文又是通过什么方法塑造这一形象的。
出示重点语句：
①小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
②起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
③两个人走马似的转了三四圈，……小嘎子摔了仰面朝天。
写小嘎子摔跤时的动作描写，作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语
小组交流，这些语句体现了小嘎子什么样的性格，全班交流。
四、朗读课文
有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。
1.组内进行朗读，各组推荐最佳选手进行比赛。
2.体会人物形象和描写人物的方法
怎样刻画人物呢?方法是多样的，有以环境描写来烘托的间接展示，有以心理描写和语言描写的直接揭示，还有以动作描写来折射人物性格、反映社会生活的写法。其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。这一意义上说，动作的确是透视人物心理的多棱镜。
动作描写动作细节，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志。重笔特写凸现人物的个性，提示人物复杂而深邃的内心世界。《儒林外史》中的严监生监死前“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一吝啬鬼的典型。至于穷困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜台上“排出”九文大钱时的得意，
浓墨泼写体现人物性格动作是无声的语言，是人物个性的符号。浓墨泼写人物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。
心理描写：心理描写是刻划人物的一项基本功，其表现的方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。
这篇短文采用的是内心自白法。即用人物“怎样想”来表现。这种写法最能清楚在表明人物的心迹。如“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这句心理描写。
五、拓展
22人物描写一组课件 篇11
让人物形象生动起来作文复习之心理描写篇文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心里，因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。何为心理描写？先看下列习作片段：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。那么如何进行具体可感的心理描写呢？其实，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。其方法大体可分为两大类。一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。直接描写人物的心理活动。多出现在第一人称的文章中。可直接写“我”的想法、感受、打算等。是我的感情、情绪的自然流露。因为它类似于戏剧中的内心独白，所以又称独白式。如：当我换上游泳装，投身在这碧海之中，我就感到整个身心都无比舒适。那些使人烦恼的事，早已不知逃到何方。亲切的海风抚摸着我，温柔的大海拥抱着我„„我感到青春的活力属于这美妙亲妮的大海。（这里直接写“我”在水中的惬意和快乐，突出心情阳光般地灿烂，是情绪的直接渲泄。）再如：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习„„想起这些，我多么懊悔！（简析：这是《最后一课》
中一个失去了自己国土的儿童――小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。心理描写具体细腻，形象可感）“不过人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能给打败。”这过我很痛心，把这鱼给杀了，他想。现在倒霉的时刻要来了，可我连鱼叉也没有。这条登多索鲨鱼是残忍、能干、强壮而聪明的。但是我比它更聪明。也许并不，他想。也许我仅仅是武器比它强。这段话是《老人与海》中的一个片段，通过老人的内心独白，展现了总是与厄运不断抗争、勇于与强大势力搏斗的“ 硬汉子” 形象。练习我们再来看刚才的那个片段：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”怎样写把“紧张”表现出来呢？示例：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”（注意在内心独白之前一般可以加上“想”、“心说”等提示语）。幻觉描写幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。例如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来„„于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（简析：这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。）再如：她急忙把整束为柴中剩下的那些都擦亮了，因为她非常想把祖母留住。这些火柴发出强烈的光芒，照得比在白天还要明亮。祖母这次显得特别美丽和高大。她把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在光明和快乐中飞去了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去了――她们是跟上帝在一起。这段文字是对卖火柴的小女孩临终前的幻觉进行描绘。小女孩无衣无靠，形影相吊，缺吃少穿，受尽苦难。这种心理是她对没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的理想生活的追求和向往和真切写照。练习如果要对这段文字添上幻觉描写，该怎样进行？“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”示例：我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。（在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等）。人物心理描写除了直接剖析人物的心理外，还可以通过对人物其它方面的描写来揭示人物的内心世界，即间接心理描写。这种手法不仅能揭示人物内心，刻画人物的性格，而且还能增强作品的艺术性表现力。一般说来，人物心理间接描写主要有以下几种方法：神态揭示。“表情神态是显示人物内心世界的镜子”。恰当地描写人物在特定环境中的神情，能体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。在《故乡》中鲁迅先生这样写中年闰土的神态：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷„„”分别十几年的儿时伙伴相见，理应有说不完的想念之言，道不尽的欢快之情。但是，中年闰土与“我”相见之后，“欢喜”同时现出的还有“凄凉”。这是因为中年闰土的头脑中烙上了封建等级观念的印记―――儿时的朋友决不能与今天的“老爷”划等号，所以开始不敢作声，后来又恭敬地叫了一声“老爷”。闰土乍见儿时伙伴的喜与哀、酸与苦以及精神麻木等复杂的心理状态在这种准确的神态描写中显现得淋漓尽致。行动反映。俄国短篇小说之王契诃夫说：“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”人物个性鲜明的动作往往能传神地体现出人物的心理。例如：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：“孔乙己你脸上又添新伤疤了！”他不答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。（鲁迅《孔乙己》）因为孔乙己自以为是读书人，打心眼里就瞧不起那些短衣帮，所以对他们的嘲笑丝毫不在意。相反，为了显示自己与短衣帮的不同，便将九文大钱一一“排”在柜台上。“排”这一典型动作充分反映了孔乙己得意、炫耀的心理。再如：（胡屠户）一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下。（简析：这是《范进中举》中的精彩片段，胡屠户为因中举后喜极而疯的女婿治疯，打了他一个嘴巴，那细微的动作“颤”，则将此时胡屠户的恐惧心理刻画得入木三分）可以这样添改：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数——48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。这里一系列动作写出了“我”欲看而不敢看的矛盾心理。语言透露。古语云：“言为心声。”人物在不同的场合说出不同的话，恰恰透露出人物真实的内心。在《我的叔叔于勒》中，作者是这样通过语言来对比刻画“母亲”的心理的：可是父亲的希望却与日俱增。母亲常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他真算得一个有办法的人。”母亲回来了。„„她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”前后两次截然相反的话语，表现了“母亲”自私、冷酷、唯利是图的心理特征。目光传情眼睛是人类灵魂的窗户，目光可以传递各种信息，有时甚至是一种无声