3江南教学设计

2024-06-03

3江南教学设计（精选9篇）

3江南教学设计篇1

江南

2017 年月日

一、教学目标

1.认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯 2个笔画。

2.正确朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

二、教学重点、难点 1.朗读课文，背诵课文。

2.读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。

三、课时安排:2课时。

四、教学准备：多媒体教学课件

五、教学过程

第一课时

一、谈话导入，出示课题

1．启发谈话：同学们去过江南吗？你去过江南的哪些地方？(学生自由谈话，分享快乐。)2．过渡：人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！(多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。)3．引导学生谈谈观后感。

4．导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。

二、多种方法，识记生字 1．学习“江”

(1)导学：谁来说说这是几拼音节？怎么拼读？

(2)引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。(3)导学：你有什么好办法来记住这个字？(4)学生自由交流识记的好办法。

(5)在电视上或班级的点名册上认识“江”。

(6)导学：我们来看看这个字是怎么演变的。(课件出示“江”的汉字演变过程。)(7)课件演示书写过程，学生跟着课件演示书空。(8)引导学生扩词并说一句话。

(如，江水：我看过江水滚滚向前的样子。江边：小孩子最好不要在江边玩耍。)2．学习“南”。

(1)提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。(2)学生按要求一步一步地自学“南”。(3)交流自学情况，重点交流识记方法。

三、借助媒体，初读感知

1．过渡：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！(播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。)2．说一说：你看到了什么？学生交流，教师相机贴图片。

3．导学：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍？

4．学生自由介绍。5．感知内容。

(1)过渡：作者是怎么写江南的荷花的呢？让我们走进诗歌吧！(2)导学：下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确，读通顺。

(3)学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。(4)指名读全诗，学生评价。

引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。(5)导学：你感觉江南怎么样？(学生自由说出读文后的感受。)

四、发现规律，集中识字

1．字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。2．鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。3．请学生当小老师领读生字卡片并组词。4．组织学生分组比赛读，教师随机正音。

5．分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。

五、示范引领，自主写字

1．课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。2．组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。)3．教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。(“可”的最后一笔是竖钩。)4．教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。5．学生描红，临写，自由练写。6．投影展示，师生共同评议。

六、自主学习，边演边悟 1．提出自学要求。课件出示：(1)给生字找朋友，用喜欢的词语说话。

(2)小组合作读课文，读自己最喜欢的语句，可以选择自己喜欢的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。

2．各小组汇报自主学习情况。

第二课时

一、复习词语，由景入文 1．创设情境，复习字词。

(1)导入：(课件出示生字闯关游戏)首先，我们来做闯关游戏。(2)组织游戏。

第一关：读生字并自由组词。

(课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。)第二关：从“南、西、北”中，任选一个字说一句话。第三关：读诗句，说感受。(课件出示全诗)(3)过渡：我们闯关成功！让我们一起再次走进《江南》。2．利用媒体，由景入文。

(1)导学：同学们把生字掌握得这么好，老师让大家欣赏一幅图，作为奖励。(课件出示江南美景图，古筝伴奏)此时你有什么感觉？

(2)学生自由畅谈观后感受。

3．过渡：是呀，江南景美，江南诗更美。下面请同学们打开教材，用自己喜欢的方式读课文。

二、诵读诗歌，感悟意境

1．导学：刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文，课文中一定有你喜欢的地方，把它找出来，读一读，多读几遍，读出你的喜爱之情。2．引导学生班内交流：你最喜欢哪几句诗？说说理由，并读出自己的理解。3．小朋友要想读好课文，还要先弄懂课文的意思呢！谁学得认真，一定就会读得好，朗读之星就会和你交朋友。

学习第一句（1）指名读第一句，用自己的话说意思。

（2）出示插图，让学生在图中找出荷叶、荷花、莲蓬。同桌交流，荷叶多么漂亮、碧绿，像一把把撑开的小伞。用你的朗读把荷叶的美读出来。指名读，齐读。

学习第二句（1）谁能把这种高兴读出来。（2）自由读，小组读，评出朗读能手。

（3）指名一生读，其他学生闭眼想象。你们眼前看到了什么呀？（4）咱们就这样，边读边想象画面。齐读第二句。

学习三至七句（1）让我们也来做一条快乐的小鱼吧！（放音乐，生做小鱼自由活动）然后师背诗，背到哪一句，生便转向诗句中相应的方向。学生们自读自演小鱼。

（2）指导朗读：做小鱼的感觉怎样？ 4．指导学生有感情地朗读全文。

(1)指导朗读：是呀，莲叶是美丽的，小鱼是快乐的，让我们连起来读一读这首诗，读出江南的美。(课件出示完整的课文)(2)学生先练习朗读，然后在组内赛读，最后指名在班内展示朗读。5．引读背诵，积累语言。

(1)导学：看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵，也可以用自己喜欢的方式练习背诵。

(2)指名展示背诵，并激发想象：你刚才在背诵的时候想到了什么？

(3)指导朗读：让我们当一回采莲姑娘，来美美地吟诵这首诗，老师为你们配上音乐。(4)(播放古筝曲《渔舟晚唱》)学生随着音乐背诵。

三、课外延展

江南水乡美，江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗，请同学们把它背给家里人听，并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词，带到班里来交流。

教学反思

3江南教学设计篇2

人类认识自然界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系、形状和空间概念, 并通过这些改造自然。孩子自出生之日起就不可避免地接受周围数学对他的刺激, 不可避免地要和它打交道。数学伴随婴儿的生活周围, 它无所不在, 并在婴幼儿认知发展中起着重要作用。

脑科学研究结果表明:从出生开始, 婴幼儿脑细胞迅速增值, 细胞间产生大量的但尚不稳定的连接和突触。只有使这些连接和突触经常地被使用, 才能促使个体独特的情感和思维方式得以发展。为此, 对于0—3岁的婴幼儿来说, 他们也是具备数学逻辑智能, 与生俱来就有着对数的敏感, 是可供教育挖掘和培养的, 因此, 在这一阶段家长首先要认识到婴幼儿具有数学逻辑智能及对数的敏感, 其次要提供适合婴幼儿数学发展的环境, 最后配合好婴幼儿以激发孩子的脑发育, 促进婴幼儿数学思维的发展。

婴幼儿家庭数学教育是指家庭中对子女的数学启蒙教育, 以往的研究和实践都证明, 家庭教育对幼儿心理、个性等方面的发展具有不可替代的重要作用, 因此特提出对0—3岁婴幼儿家庭数学教育的研究。

二、研究方法

研究对象:从吉林市抽取江南春芽幼儿园和苏宁李玲幼儿园共200名家长作为被试进行问卷调查, 发放问卷200份, 收回问卷189份, 共得有效问卷180份。

调查时间:2014年9月23日—10月24日。

研究方式:本研究采取收集、访谈及咨询三种方式。

先收集查阅资料, 访谈家长, 接着向有关专家咨询, 然后制作问卷并以不记名的方式展开测试、问卷, 涉及婴幼儿家庭数学教育的观念、行为、内容、方法、评价等5个维度22个项目。题型以单选为主, 多选为辅的开发式问答题。

三、结果分析

(一) 家长在婴幼儿家庭数学教育方面上的观念与认识

从表1中看出, 家长在家庭中对婴幼儿数学教育有足够的认识:认为有必要的家长占72%, 但仍有8%的家长认为没必要或不确定。从表1还可以看出仅有33%的家长认为是培养孩子的数学学习兴趣, 大多数家长对数学教育的目标不明确。

(二) 婴幼儿家庭数学教育的内容与方法

婴幼儿数学家庭教育的内容是家长对婴幼儿进行数学教育的依据, 婴幼儿家庭数学教育的方法是实现婴幼儿家庭数学教育的保障。

从表2中看出, 家长对婴幼儿家庭数学教育进行数数的占28.3%, 分类、排序的占15%, 空间形体占4.5%。采取生活环境对婴幼儿进行教育的占46.7%, 有计划进行教学的占8%, 无计划的占47%。

(三) 家长对婴幼儿家庭数学教育的评价

从表3中看出, 婴幼儿进行家庭数学教育活动中对家长自己本身的评价达到满意的占52.7%, 影响婴幼儿家庭数学教育的主要因素中, 没有时间的占21.7%, 个人能力有限的占40%, 孩子不感兴趣的占13.3%。

(四) 家长在生活环境方面的认识对婴幼儿家庭数学教育的影响及认识

孩子一生下来就接触到无处不在的数环境, 环境对婴幼儿认知发展起着极其重要的作用, 因此, 家长对生活环境方面的认识影响了婴幼儿家庭数学教育的效果。

从表4中看出, 认为生活中有数学环境的家长占75%, 认为没有数学环境及不清楚的家长占22.7%;认为生活环境对婴幼儿数学教育有影响的家长占70%, 没有影响及不清楚的占28.3%。

四、问题与对策

(一) 问题

从研究的结果看, 绝大多数家长对婴幼儿家庭数学教育的重要性有足够的认识, 但也存在一些问题, 这些问题表现在:

1. 家长对婴幼儿家庭数学教育目标特点不明确, 具体表现在两个方面, 一个是盲目性, 一个是随意性。

2. 家长对婴幼儿家庭数学教育的过程、内容与方法不太关注, 更关注的是结果, 更要命的是对孩子的期望值过高。

3. 对相关知识进行学习交流的家长较少。

(二) 对策

针对上述问题, 我们进行多年研究与探讨, 在这里为家长提供一系列方法。这些做饭从婴幼儿家庭数学教育内容和方法两方面指导家长怎样做。

1. 第一阶段 (1岁前)

(1) 家长要有意与婴幼儿进行数学信息交流, 促进婴幼儿对量词的理解与掌握。 (10个月以前) 孩子一出世, 家长就要与孩子进行语言交流。这时家长一定要使用规范的量词, 切忌孩子还不会说话就不交流、不使用规范的量词。例如:

看爸爸给你买来一个水瓶, 是给你喝水的。这是一个煮熟的鸡蛋, 我们先扒鸡蛋皮, 鸡蛋清是白色的, 我们来吃鸡蛋清吧!

(2) 在日常生活中进行数量与数字的积累教育, 以发展婴幼儿对数与量的理解。 (10—12个月) 例如:

(1) 家长与婴幼儿玩耍时, 可以说:“一个皮球, 一个皮球。”

(2) 与婴幼儿练习走路时, 可以一边扶婴儿走, 一边说:“一步、二步、三步……”

(3) 家长带孩子去公园看猴子时, 可以数给婴儿听:“一只猴子, 两只猴子, 三只猴子……”

2. 第二阶段 (2岁至3岁)

(1) 家长要利用生活环境中的物品对婴幼儿进行大小、多少、颜色、轻重以及1和许多的认知。 (1岁半至2岁) 例如:

今天, 咱们去郊游。宝宝穿一件红色的外套, 爸爸穿一件蓝色的外套, 妈妈穿一件黄色的外套好吗?爸爸的外套大, 宝宝的外套小。我们来到一块棉花地, 宝宝捡来一小块石头, 妈妈摘下一朵棉花, 再拿给宝宝掂一掂, 并指给他说棉花轻, 石头重。

当婴幼儿能掌握“1”的含义后, 如知道一个皮球, 一个玩具, 再拿来4—5个皮球, 4—5个玩具, 家长反复说:这是一个皮球, 这是许多皮球, 这是一个玩具, 这是许多玩具。

(2) 按物点数。当婴幼儿掌握了按自然数数, 数1至3月后, 家长可以安排婴幼儿完成按物点数的任务, 这时的婴幼儿可能是很慢的数一个数, 用手指指点1个物品, 或者用手拿取一个物品, 家长千万要有耐心并配合好孩子。2岁左右婴儿一般能完成3—5以内的按物点数, 2岁半左右能完成0—15以内的按物点数。

(3) 按数数的结果说出总数。当婴儿在掌握按物点数的2—3周后, 家长可有意督促孩子按数数的结果说出总数了。这时婴儿主要能说出3—5左右的数的概念。

(4) 按实物取出相同的实物。当婴儿能利用数数的结果说出总数的阶段后的1—3个月时, 家长就可以安排按实物取出相同实物的游戏。一般2岁半左右的婴儿能完成3—5个物品的任务。

(5) 按语言要求取物。当婴儿能完成按实物取相同的实物的1—2个月后, 家长可安排3—5以内的按语言要求取物的游戏。这时婴儿开始真正有了数与量相联系的概念。

(6) 倒数数。婴儿在学会按自然数顺序数数序, 常常还不能把握数字之间的关系, 所以按自然数顺序倒着数数是发展婴儿数学能力的很必要的过程, 家长可在孩子2岁半左右进行5—10左右的倒数。

(7) 认读数字并为书写数字做准备。婴儿在掌握了1—10这10个数字的前后关系1个月左右, 就可以认读1—10这10个数字了。此时, 家长可利用砂纸数字卡片进行书写练习与认读, 家长一边用手指在砂纸上书写, 一边读出数字, 再在数字下面放上对应的实物, 并指导婴儿动手尝试, 婴儿反复尝试后就能同时认读写数字了。

(8) 实物比多少。婴儿一般在2岁2个月至2岁半左右就可以进行5以内的实物多少比较。家长可提供餐具、水果让婴儿体验多和少。

(9) 比较数的大小。当婴儿掌握了实物比较多少之后, 很快就可以进行数的大小的比较了。3岁之前的婴儿一般能掌握10以内数的大小比较。

(10) 数的组成和数的分解。如果前9项孩子掌握理解的好, 家长可对3岁左右婴儿进行2—5的数的组成与分解指导。家长可提供实物、水果及糖果等实物来理解, 可为以后的加法、减法学习打好基础。

五、结论

综上所述, 婴幼儿在3岁之前是无意吸收阶段, 这个阶段又是婴幼儿数学思维能力培养的最佳期, 因此, 家长做好家庭数学教育是必要的, 也是无可替代的。但愿此文对年轻的家长有所启示, 对婴幼儿的数学思维发展有所促进。

摘要：在教育改革飞速发展的今天, 人们对教育的重视程度也随之改变, 越来越多的家长非常关注对孩子的学前教育。家庭教育影响婴幼儿的认知发展, 对婴幼儿进行家庭数学教育是婴幼儿生活和正确认识周围世界的需要。笔者对李玲幼儿园及江南春芽幼儿园的200名婴幼儿家庭数学现状进行了调查, 总结了一些做法和策略。

关键词：婴幼儿,家庭数学教育,策略

参考文献

[1]李晋刚, 张洁.小班幼儿家庭数学教育现状研究——基于对运城市区幼儿园的调查[J].湖北经济学院学报 (哲学社会科学版) , 2010 (03) .

[2]张慧和, 张俊.幼儿园数学教育[M].人民教育出版社, 2004.

[3]李生兰著.学前儿童家庭教育[M].华东师范大学出版社, 2007.

[4]殷红博.婴儿数学潜能开发[M].中国戏剧出版社, 2000.

江南皮革董事长失踪3亿债务悬疑篇3

江南皮革是温州市龙湾区的一家知名企业。这座以“借贷”名震全国的城市，调控之下种种民间金融“暗疮”显现。

十家银行涉债

截至5月5日，江南皮革及黄鹤本人的债主登记已达101家，总额为1.37亿元。另外牵涉到的银行有10家。

对江南皮革的“后事”，所在辖区龙湾区政府，已着手由公安、工商、税务等8个部门成立清产核资工作组。与温州大大小小企业王国崩塌的表现雷同，之前隐落在风光背后的债务，正向江南皮革涌来。

“300多名员工都拿到工资了。”一工作组成员告诉记者，“江南皮革公司的账户基本是空的了，员工的80万工资，也由一股东出资，4月8日就已经悉数分发。公司尚在清产核资中，后续是否破产，目前还没最后确定。”

龙湾区警方也是江南皮革事件的联合部门之一，对于资金流向及黄鹤是否涉嫌犯罪行为，龙湾警方相关人士称，至此没有收集相关材料。至于债务清偿，最终可能要通过法院。黄鹤的失踪，在一些债主眼里，更像是一场“预谋”。“黄鹤清明上坟后就走了。”一名乡人称。4月4日上午，公司保安还见过黄鹤。4月5日，公司清明节放假一天。次日，原本大伙回公司正常上班，但有人通知，假期继续。接着，就爆出了黄鹤“失踪”消息。

4月15日起，债权人开始陆续持有关凭证，向工作组办理债权登记手续。目前，江南皮革的债务状况已基本清晰。

截至5月5日，江南皮革以及黄鹤本人的债主登记已达101家，总额为1.37亿元。此数据并不包含银行、担保公司等债务。

知情人士透露，另外牵涉到的银行和担保公司债务约2亿元。其中，直接贷款的银行分别有民生、光大、中信、深发展等6家，债务约1亿多；其它间接借贷关系的银行有农行、广发行、建行、兴业银行4家，贷款额不详。

“还有其他的一些民间借贷。”温州一名平时曾跟黄鹤有往来的投资界人士透露，如担保公司和投资咨询公司的一些欠款，一般不会到清算组去做登记。他猜测，这方面的欠款可能有几个亿。对此，记者电话咨询工作组一成员，其称“确有此传言”。

双抵押贷款套现

在温州市区某大厦8楼，黄鹤名下的两套物业被抵押给两家股份制银行，但具体金额不详。黄鹤并不仅一个人消失，其全家都不知所踪。在一些债权人眼里，这像一场有预谋的“跑路”。一名知情人士透露，去年下半年开始，黄鹤的融资开始积极起来。从多达10家银行被卷入债务的事实反观，江南皮革显然是作为温州一家信誉优良的企业被银行接纳的。税务信息同时显示，即便是金融危机发生不久的2009年，公司实现销售额2.82亿元，利税总额达1800万元。目前，公司的资产、设备等估值也起码在亿元以上。

正因如此，黄鹤的离去成为坊间的一个“谜”。关于他融资链的状况更成为热点谈资。就连待他如子的叔父——温州阀门“盟主”黄作兴——也对记者说：“我也是受害者，也不知道他的欠款是怎么来的。”

工商资料显示，江南皮革成立于2002年7月，注册资本1580万元，主要经营中高档PU的开发、生产与销售。公司隶属于江南控股集团，江南控股占股比例为50.5%，黄鹤占股10%左右。

黄鹤失踪江南皮革3亿债务悬疑

江南皮革一位郑姓业务合作伙伴透露，黄鹤妻子是公司的财务主管，黄鹤为法定代表人。

前述知情人士进一步透露，黄鹤或江南皮革名下资产几乎都被做了抵押贷款，有的甚至重复抵押。比如，在温州市区某大厦8楼，黄鹤名下的两套物业被抵押给两家股份制银行，但具体金额不详。“这种将抵押物重复抵押给一家以上的银行以借贷，在温州比较普遍。”一名非江南皮革的贷款行支行行长透露，但贷款对象一定要具备优良的融资信用，不管贷款额度松紧，一般银行对这类客户总会优先考虑，尤其抵押物是商品房时。惯常的做法是，名下如有市场价格1000万的房产，在A、B银行分别抵押贷款50%后，一旦担保公司介入做担保，甚至可以套出1500万元的资金，或者更多。

不仅房产抵押如此，黄鹤在温州工业园区的厂房也均以类似模式从银行套现。

寻找最后一根稻草

黄鹤去台州拿地的时候，正好是2009年底，银行贷款还比较容易。但随着贷款期限到来，还款后就很难再获贷，或额度被缩减。比如，黄鹤从某国有大行去年获贷5000多万，但贷款陆续到期，还了一半左右，另外余额续贷则被缩减了；再比如，之前土地抵押的可贷2550万元，现在则被缩减到1550万。另外的1000万则需要由江南控股旗下另一子公司江南阀门做担保。由此一步步将黄鹤卷入迷踪门。

“做实业无心，做投融资成了温州的主力。”温州资本界一位人士和业界交往后感叹，温州有一定规模的企业主，心思几乎都在投资上。

做实业，成了一个融资的牌匾。温州中小企业促进会会长周德文认为，“投资也是通胀下民众寻求资产保值的一抹心理投影。”

江南皮革产业链上的一名包姓企业主在皮革原料经营上已达10多年，据他了解，现在如江南出品的皮革产品，年利润率达到10%已相当不错了，但经营却非常“劳心”，比如应对环境监测监管方面的压力。于是，黄鹤转向了房地产业。最明显的是，2010年黄鹤在台州市投资的台州江南皮革，其位于台州市临海医化工业园，为海滨区域，公司地皮68000多平方米，总投资额1.8亿元。“有项目的，利用平台买地，再利用排场融资，如此轮转、获利。”上述包姓企业主透露。

对于黄鹤的消失，还有另一种传言，并认为那才是促使他出走的最后一根稻草。黄鹤的好赌一直在圈子里小有名气。温州工业园区一名知情人士说，今年3月，管委会曾组织20多家皮革企业去香港参展，黄鹤也在其中。展会结束后，黄鹤与部分企业主去澳门博彩。但谁也不清楚澳门之行与黄鹤出走关系几何。即使在黄鹤消失的一个月后，黄作兴说，他并不知道黄鹤的赌博情况。

黄鹤事件让黄作兴揪心的是，为江南皮革担保的子公司江南阀门，已经启动上市计划，此次事发，后果尚不可预测。而对于温州的江南皮革公司，工商部门的注册资料显示，江南控股集团有限公司占50.5%股份，黄鹤以及另外4位自然人占余下的股份，其中黄鹤占10%股份，黄子龙占9.5%股份。温州工业园区有关负责人介绍，黄子龙为江南控股集团有限公司法人代表黄作兴之子。对于母公司江南控股，其股权及组织结构也不离黄子龙、陈小萍、黄鹤等人。工商注册资料显示，法人代表黄作兴占25%，黄子龙占70%，陈小萍占5%股份，在母公司内，黄鹤任监事。

3江南教案篇4

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会认：江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北。

3、会写：可、东、西。

4、通过欣赏江南水乡的美丽景色，感受大自然是多么美好，更加热爱大自然，保护大自然。教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会认：江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北。

3、会写：可、东、西。教学难点：

1、通过欣赏江南水乡的美丽景色，感受大自然是多么美好，更加热爱大自然，保护大自然。教具准备：多媒体课件教学过程：

第一课时

一、导入

大家喜欢旅游吗？都去过哪些地方？有人去过南方吗？南方美不美？今天老师要带领大家去一个非常美的地区——江南！

江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景秀丽，风景如画。（出示图片）

你们看，那美丽的莲池中，莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬多饱满啊!还有许多人在其中采莲呢。（出示图片）

二、借助拼音初读课文。

1、借助拼音读课文，读准字音，看清字形。

2、再读课文，找出文中的生字，圈一圈。

3、课件出示：江南、可是、采莲、小鱼、东西、南北。（各种形式认读）

三、生字

可（可shì）（可yǐ）东(东头)（东边）西（东西）（西fānɡ）

第二课时

一、复习导入

1、检查字词。

2、检查课文朗读情况。

二、继续学习课文。

1、读完课文，文中都讲到了什么？（莲花，小鱼，有人采莲，小鱼在荷叶间游来游去）

2、有没有不明白的词语？（何田田：荷叶很多的样子）

3、出示“江南可采莲，荷叶何田田”（出示课件）

4、分析内容，指导朗读。

三、拓展活动。

1、情景表演——表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景

4个同学扮演东、南、西、北，3个同学扮演小鱼，6个同学扮演荷叶，边背诵边表演。

2、你喜欢江南吗？为什么？

四、总结。

3江南教学设计篇5

考试科目:《土木工程施工》第十章至第十三章（总分100分）

一、单项选择题（本题共10小题，每小题1分，共10分。）

1、施工组织设计是用以指导施工项目进行施工准备和正常施工的基本（B）文件。A、施工技术管理 B、技术经济 C、施工生产 D、生产经营

2、施工过程开展情况，用斜线段表示的进度表称为（C）。A、水平指示图表 B、横道图 C、垂直指示图表 D、网络图

3、在拟建工程任务十分紧迫、工作面允许以及资源保证供应的条件下，可以组织（A）。A、平行施工 B、顺序施工 C、流水施工 D、依次施工

4、两个相邻施工过程（专业队组）先后进入第一施工段的时间间隔，称作（C）。A、流水节拍 B、流水施工 C、流水步距 D、流水段

5、在工程网络计划中，自由时差是不影响（A）的前提下，该工作可以利用的机动时间 A、紧后工作的最早开始 B、后续工作的最早开始 C、紧后工作的最迟开始 D、本工作的最早完成

6、在工程网络计划执行过程中，如果某工作进度拖后，必影响的工作是该工作的（B）A、先行工作 B、后续工作 C、平行工作 D、紧前工作

7、在绘制网络图时，应首先进行(A)。

A、逻辑关系分析 B、项目分解 C、确定排列方式 D、编制施工方案

8、双代号网络计划中，紧后工作的最早开始时间与本工作的最早完成时间相减，即是本工作（C）。

A、持续时间 B、间隔时间 C、自由时差 D、总时差

9、单位工程施工组织设计是以一个（A）为编制对象，用以指导其施工全过程的各项施工活动的综合技术经济性文件

A、单位工程 B、分项工程 C、分部工程 D、工程项目

10、“三通一平”通常不包括（B）。A、电通 B、话通 C、路通 D、水通

二、多项选择题(本题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个选项中有2至4个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在括号内。多选、少选、错选均无分。)

1、施工过程的均衡性是指工程项目的施工单位及其各施工环节，具有在相等的时段内（BC）的特性

A、产入相等 B、产出相等 C、稳定递增 D稳定递减

2、横道图进度计划的特点（BDE）A、能明确那些为关键工作 B、作业进度清淅

B、便于实际进度与计划进度的比较 D、编制简单 E、方便、直观

3、组织流水施工，如果按专业成立专业队，则其特点（BD）

A、只有一个专业队在各施工段组织流水施工B、各专业队在各施工段均可组织流水施工 C、同一时间段只有一个专业队投入流水施工D、有利于提高劳动生产率和工程质量

4、横道图进度计划的特点（BDE）

A、能明确那些为关键工作 B、作业进度清淅 C、便于实际进度与计划进度的比较 D、编制简单、方便、直观

5、当施工方案制定后根据投入资源安排的施工进度计划满足不了合同工期时，在不增加资源的情况下，可以通过（AB）以满足合同工期的要求。

A、改善作业形式 B、将非关键的资源调到关键线路 C、将非关键线路的工作时间缩短 D、将关键线路的资源调到非关键线路

6、在工程网络计划中，关键工作是（BC）的工作

A、时差为零 B、总时差最小 C、关键线路上的工作D、两端节点为关键节点

7、确定单位工程项目施工顺序要满足（AC）等施工基本顺序要求

A、下后地上 B、先地上后地下 C、体后围护 D、先围护后主体

8、施工组织设计按对象范围不同分类可分为（ABD）。A、施工组织总设计 B、单位工程施工组织设计 C、性的施工组织设计 D、分部分项工程施工组织设计

9、施工平面布置图的编制依据是（ACD）。

A、施工进度计划 B、施工准备工作计划 C、资源需要量计划 D、施工方案

10、施工生产要素指（BCD）

A、进度 B、劳动力 C、机械设备 D、项目物资

三、判断题（本题共10小题，每小题1分，共10分。请在你认为对的题后括号内打一个“√”，认为错的题后括号内打一个“×”，不需要改错。）

1、施工组织设计是用来指导拟建工程施工全过程的综合性文件，它的核心是施工方案。(√)

2、施工准备工作的重要内容之一是编制施工组织设计。(√)

3、为了缩短工期，流水施工采用增加工作队的方法加快施工进度，施工段划分得越多越好。（×）

4、利用横道图表示工程项目的施工进度计划可以明确那些为关键工作。(×)

5、在网络图中关键线路只能有一条。(×)

6、关键线路上的工作都是关键工作，非关键线路上的工作都是非关键工作。(×）

7、在网络计划中关键线路的长度就是网络计划的总工期(√)

8、网络计划的工期优化，就是通过压缩某些关键工作的持续时间，以达到缩短工期的目的。（√）

9、工程施工进度计划是施工组织设计中的重要组成部分。(√)

10、资源需要量计划和施工准备工作计划编制依据是施工进度计划和施工方案。（√）

四、填空题（每空1分，共15分）

1、施工组织设计是指导施工准备、施工全过程的全局性的技术经济文件。

2、施工按组织流水的范围分：施工工程流水、分部工程流水、单位工程流水、群体工程流水。

3、施工作业中的主要参数有_工艺参数_、时间参数、空间参数。

4、双代号网络图上计算法中，首先是顺线计算事件的最早时间参数，然后再逆线计算事件。最迟时间参数。

5、作的自由时差是指工作在不影响其紧后工作的最早开始时间的前提下可以机动灵活使用的时间_。

6、定单位工程项目施工顺序要满足先地下后地上、先主体后围护等施工基本顺序要求

五、名词解释(本题共2小题，每小题5分，共10分)

1、单项工程

2、流水节拍

六、简答题(本题共3小题，每小题5分，共15分)

1、网络计划的优点有哪些？

2、简述组织流水施工的条件。

3、单位工程施工组织设计编制的主要依据有哪些？。

七、计算与分析题（本题共2小题，每题10分共计20分。）

1、计算题

某分部工程划分为A、B、C三个施工过程和四个施工段，其流水节拍均为4天，且A施工过程完成后，技术间歇二天。试组织全等节拍流水施工，计算其工期并绘制进度

2、网络分析

《江南》教学设计篇6

一年级（4）班胡志琼

【教学目标】

1.正确、流利、有感情的朗读全诗。

2.会认本课的9个生字，认识“艹、氵”等两个新部首。3.会正确书写“可”字。认识新笔画“竖钩”。【教学重点】采用多种识字方法，识记本课9个生字。【教学难点】感悟诗歌的意境美。

【教学准备】多媒体课件、莲叶荷花图、小鱼图片、生字卡片。

【教学过程】

第一课时

一、图片导入，出示课题。

1.师：小朋友，你们喜欢旅游吗？今天老师将到你们一起去领略江南的美景。出示江南美景图。

2.引出“莲”字，课件出示莲花、莲叶、莲藕等词语，指名学生代读。

3.观看江南图片，（江南水乡美景），引出江南（板书课题，学生跟着老师，书空课题。）

二、初步感知课文，随文识字。

1.学生把书反到50页，播放江南朗读视频。2.学生自由读、小老师带读，学生跟读。

3.教师带着小朋友在课文中圈出生字宝宝，圈好一个就在生字那里打√，表示已经圈好。

4.出示句子“江南可采莲，莲叶何田田”。（1）学习“江”字。

①江是几拼音节？怎么拼读。②小老师起来带读。

③你有什么好方法来记住这个字。预设方法：加-加氵+工=江字谜：工人在水边换一换：红——江（2）学习“南”字

①出示字卡，把“南”字贴在莲叶下方（下南）②用“南”字说一个词语。（南瓜）

③提示：“南”字里面不是“羊”字，只有两横。（3）学习“采”字

①江南可采莲：“莲”指什么

a.莲花 b.莲叶 c.莲子 d.莲藕（选几就举几根手指）

②“莲”字到底指什么？采字很重要。课件出示采字的演变过程。

③“莲叶何田田”指的是哪幅画面。（图1只有一张荷叶。图2一望无际的荷叶。）

④教学第2.3句诗歌。

课件依次出示东南西北四个字，课件出示的同时，把这四个字的生字卡片贴在相应的位置上。教师借助卡片帮助学生识字。

⑤请学生拿准备好的小鱼图片贴到相应的位置上，其他小朋友边观察边说：

鱼戏莲叶。

⑥出示相关句子：鱼戏莲叶间（东、西、南、北），采用小组赛读、男女生赛读、学生自由读、同桌合作读等方式来读这个句子。

⑦课件播放《江南》这首诗歌的吟唱。学生可跟着旋律边拍手、边跟唱。

三、发现规律、集中识字。

1.用“青蛙过河”的游戏巩固本课所学生字。2.出示鱼的图片，认识“鱼”字。3.猜谜识字。

（1）像四不是

四、方位中有它。（）（2）大丁遇小口。（）

四、示范引领，自主识字

1.从生字中圈出本课要求会写的四个字。2.出示“可”的示范书写过程。3.学生仿写，描红两个、自己仿写一个。

4.幻灯片展示学生作业。重点讲解新笔画“竖钩”的书写。

五、拓展延伸、复习巩固。

江南小城镇中心设计探索篇7

1 整体布局尊重自然环境,考虑城镇整体发展方向

对城镇新中心进行设计时,应充分考虑城镇的自然环境特色,从江南小城镇传统中心吸取与自然融合的设计手法。小城镇新中心的城市设计一般是在城镇体系规划和城镇总体规划的基础上进行的,因而要以原有规划的研究成果(包括城市化水平等区域环境资料、经济环境、土地使用及各种自然人文环境的信息数据)为出发点,将各方面的因素综合考虑,形成新中心设计的基本方向,并在此方向的指导下进行进一步的整体布局设计。

具体来说,江南小城镇中心的布局形态大致可分为十字形、一字形、枝状形和核心形4种。当然,具体的形态选择也要从上述提及的自然条件的整体性出发,综合考虑经济发展模式、地方生活方式以及文化等各方面的因素。

2 街区组织小尺度化、功能混合

2.1 小尺度街区

小尺度的街区单元模式有利于在多种类型的设施和活动场所之间建立一个紧密有效的空间组织架构,使集中在中心的各种元素连接成为一个整体,从而更有效地体现城镇中心效应特征,有利于复合功能的城镇中心的形成。生理学研究表明,人的视力能力超过130 m～140 m就无法分辨其他人的轮廓、衣服、性别等,因此许多城市街区中通常以此作为街与街之间的距离。江南小城镇肌理细致均匀,街巷之间的距离或是一进或是若干进,并没有十分固定的距离。但总的来说街巷之间距离较小,是一种低层高密度的充满活力和生活情趣的街区模式。在确定某个江南小城镇新中心的街区尺度时,要将人们的感知能力,实用性、经济性和可持续性结合考虑,并且参考江南小城镇传统街区大小。依据国内外的研究和实践,一般认为小城镇新中心适宜的街区尺度在70 m～150 m之间较为恰当。

2.2 功能混合

在传统的江南小城镇中心街巷中,各种场所是混合布置的,并不像现在的大城市形成明确的分区。这是一种适合于城镇尺度的功能设置模式。民宅、茶馆、店铺、酒肆、戏台、私塾散布于主要街巷,人来人往,互通有无,充满了活力和人情味。F·吉伯德在他的《市镇设计》一书中表明了混合布局更有利于可持续发展,既可以减少居住与就业之间的交通量,也有助于增加就业机会,丰富街区的社会结构。因此,街区土地的混合利用是创造丰富的城镇中心空间,提升城市中心的生机与活力的有效方法。

3 交通系统格网化、分离式、引入水系特色

江南地区所处的地理环境致使建筑物大多遵循南北方向的定位法则。格网化的交通组织能较好的契合这种地域与建筑布局的特征。由于交通方式的改变,建筑体量的扩大等影响,在建设新的小城镇中心时这种格网化的布局不能照搬传统中心的街区形态和尺度,而应该针对现代建筑和空间尺度的要求进行整体的控制及相应的调整。

一般来说,应该尽量避免过境交通穿过中心地块,以减轻中心的交通压力,但也要保证新中心与旧城便捷的联系。针对新中心内部需要注重的是各种交通方式之间的组织模式,从目前情况看,采用平面分离式的交通体系,使人、车分开,比较有利于购物环境的舒适性和方便性的结合。机动车停车设计要考虑和景观设计相结合,采用比较隐蔽的停车,与道路或建筑相结合的方式。

以步行为主的街巷作为江南小城镇的特色要素是今天新中心建设学习的典范,是组织新中心空间的重要元素。小城镇的规模容量也决定了步行交通系统可以成为新中心的主要交通。

在以舟楫为传统交通工具的江南小城镇,其建设新中心的基地上仍然是具备这样优越的水系交通条件的。对于水系交通的合理开发,不仅可以体现江南小城镇的传统特色,也是对地面交通方式一定程度上的缓解。有条件的小城镇新中心,可将船行引入交通系统。如条件允许不仅在新中心内部,而且将整个城镇水系相连,形成完整的特色交通体系,作为陆路交通的有效补充,也能增加新的旅游特色。

4 公共空间形式多样

江南小城镇中心具有丰富的公共空间类型,例如桥头、码头、水埠,甚至传统街巷的开阔处都可以作为大大小小,形形色色的公共空间。在现代小城镇中心的城市设计中,仍需要着力发掘这类空间的意义。在各种形式的公共空间中,对于广场空间与街道空间的尺度把握显得尤为重要。

在江南传统小镇中,街道不仅具有交通功能,也是传统中心重要的公共空间组成要素。小城镇新中心的街道设计可以从对街道尺度的控制出发来考虑。传统小城镇中心街道空间的比例、尺度具有极强的亲切感和生气感,但一般均在6 m以下,这种街道尺度在城镇中心的发展中与容量产生了一定的矛盾。对街道空间高宽比的分析是比较好的解决方法。传统江南小镇的街道空间一般采用高宽比不小于1的情况。目前小城镇新中心的建筑一般不高,大致在7层以下,因此,生活性街道的宽度可以采用10 m～20 m较为适宜,既不觉拥挤又有亲密感。

另外,江南地区优美的自然景观及其影响区域也构成了公共空间的另一种类型。常见的公园、绿地、树木、水面等以其优美、舒展、娴静的绿色意象而成为公共开放空间的有机组成部分。

5 建筑意向性设计

在小城镇新中心的城市设计中,不仅要组织好整体的空间结构,对于建筑形体组合及控制也要进行相关的展开设计。首先,对于新中心整体的建筑形态需要提出竖向形态方面的设想。其次,在设计中需要对一些标志性建筑在功能性质、位置形态和造型特征等方面提出建议。最后,需要强调的是这些对建筑的设计都偏重于准则研究,一般通过意向设计来表达,提供新中心建筑群体在三维向量上的图解式控制,提供整个新中心设计思想在建筑层面的表现,而不是最终的详细的单体建筑设计。

6 成果的导则化表达

进行城市设计导则的编制是城市设计成果表达的重要手段。在小城镇新中心城市设计中,总体准则要求控制以下几个方面:地块划分、使用性质、开发强度、建筑推线控制、道路交通控制、景观控制、开放空间、建筑设计、城市小品、城市加剧、市政设施、管理条例等。分地块准则则是在总体准则的指导下按地块拟定的细则,就每个地块的内容,按总体准则设定的各方面要求,进行规范和说明,分地块准则必须严格按总体准则的要求编制,在三维各向做出刚性或弹性的制约标准,并提供拟议的体量和形式参考图则。

7 管理与实施

江南地区小城镇开展新中心设计的主要目的在于为小城镇居民提供新的理想的公共生活空间,促进小城镇经济和政治文化生活的发展。如果说设计是为达成这一目标而进行的资源配置的手段,管理与实施就是一个持续优化配置的过程。

目前江南小城镇中心建设实施的主体主要是政府机构。而实施的良好模式应当更多地发挥公民、法人和社会团体的作用,政府应主要起控制引导作用,避免直接投资。城市设计实施是实施主体间平衡决策的结果。因此,实施中应体现合理合法、高效率和公开公正的原则。在实施的过程中要排除一切非常规的干扰,要按市场机制灵活调控建设速度,加强市场信息的监测、反馈和反应能力。

摘要：结合江南小城镇新中心建设中经常出现的一些问题,从城市设计的角度出发,在整体布局、街区组织、交通组织、公共空间、建筑设计以及成果表达与实施等方面对新中心的设计方法进行了一些探索。

关键词：小城镇,新中心,城市设计

参考文献

[1]齐康,段进.江南水乡一个点——乡镇规划的理论和实践[M].南京:江苏科学技术出版社,1990.

[2]王建国.城市设计[M].南京:东南大学出版社,2001.

[3]F.吉伯德.市镇设计[M].程里尧,译.北京:中国建筑工业出版社,1983.

[4]肖敦余,胡德瑞.小城镇规划与景观构成[M].天津:天津科学技术出版社,1989.

[5]李泽民.城镇道路广场规划与设计[M].北京:中国建筑工业出版社,1988.

《江南》教学设计篇8

1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁，会写3个生字;

2、正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学重点：朗读课文，背诵课文。

教学难点：读准“南、莲”等生字的读音;会写竖钩和竖弯。

教具准备：课件、生字卡片。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

学习目标：

1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁，会写3个生字;

2、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文。

一、创设情境，导入新课

多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。(学生一边看画面、听音乐，一边想象)

小朋友，看了刚才屏幕上的画面，你们看到了什么?你们觉得这个地方美吗?想知道那是什么地方吗?想不想到那里去游玩呢?今天，老师就带你们到那里去游玩一番吧!(板书课题：江南)学生借助拼音齐读课题两遍。

教师讲解：江南就是我国的长江以南一带，那里风景优美、物产丰富，是著名的鱼米之乡。

二、初读课文，整体感知

自学指导一：

1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别要读准生字的音。

2、数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。

后教：

1、检查自读情况。问：谁愿意读给大家听?抽几个同学读课文，其余同学边听边用圈出生字，教师抽查。

2、教师范读、领读。

三、学习生字

1、指名分句朗读，结合学习生字词。(出示生字卡片)

第一句：江、可、采;第二句：叶、何;第三句：鱼、戏、间。

2、学生拿出生字卡自读，教师相机正音。

注意“江”、“间”的读音一个是后鼻音，一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音，不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同，“叶”和“鱼”的读音是自成音节。

3、检查识字情况。先打乱顺序认读生字，师出示生字卡，抽读，开火车读，齐读;再朗读包含这些生字的句子。

4、出示句子：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。学生反复练读，指名读、小组读、齐读。

5、理解“田田”的意思。

(1)指导学生看图，观察荷叶。荷花长得怎样?“何”：表示感叹，惊讶;“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。

(2)指导反复朗读，展开联想，从这两行诗中你知道了什么?从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。

6、学生用自己喜欢的方式朗读课文，一边读一边思考：课文共有几行?(七行)由几句组成?(三句)

7、教师播放课文录音，学生边听边模仿读，要求读得正确、流利。

四、指导书写

1、认识笔画竖弯钩和竖弯，指导书写“可、西”

(1)教师用课件演示笔画竖弯钩和竖弯

(2)学生观察生字的每一笔在田字格中的位置及书写顺序。(3)教师在田字格里范写笔画竖弯钩和竖弯，学生书空。(4)学生描红，临写

(5)组内评议，写的好的奖励一颗小星星。

第二课时

学习目标：

1、正确朗读课文，背诵课文。

2、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学过程：

一、复习导入

1、出示生字卡片，开火车读。

2、指名读课文，齐读课文。

二、出示目标

三、想象情境，读懂诗句

1、出示课文插图，引入：面对展现在我们眼前的一湖的莲叶，你想说些什么?用“我看到的荷叶”说话。

2引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。

3规范表达，并理解诗的意思。

老师总结：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。

4、教师启发学生想象：这茂盛的荷叶，散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来?采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样?让我们怀着快乐的心情读一读这句。

5、教师：除了采莲姑娘，还有谁也很开心?(河里的小鱼)。你从哪句诗中读懂的?(鱼戏莲叶中，意思是鱼儿在做游戏。)

(1)教师启发学生想象：小鱼在做什么游戏，它们是怎么引导学生在读嬉戏玩耍的。提供句式引导学生开展说话练习：鱼儿在荷叶间玩()的游戏，一会儿游到()，一会儿游到()，一会儿游到()，一会儿游到()。

(2)在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。

6、聚焦方位词：东、西、南、北。

(1)标注东南西北方位坐标，建立直观感受。

(2)发现诗句中的两组相对的词：“东―西”“南―北”。

(3)参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边做动作边朗读诗句。

7、分小组合作表演，背诵诗句。

8、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景。4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北，3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼，6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶，边背诵边表演。

四、拓展阅读，积累知识

1、江南的美可不只这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧。(教师出示图片或课件。)

2、教师：看到这些景色，你想说什么?指名说。

3、小结：千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客，他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。

五、总结

《忆江南》教学设计篇9

【设计思路】

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。１、示范读、激趣。２、品味读、悟情。３、想象读、入境。【学习目标】

初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。根据词所描绘的景物，想像画面。

【教学重、难点】

有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

师：（课前交流一分钟）同学们好，认识你们很高兴。

生：老师好。

师：老师想听你们用无锡话向我问好

生：无锡话问好。

（全场笑）师：面朝台下听课的老师们，大家也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。

生：老师们好，欢迎大家来到无锡。

（无锡话）

（全场一片欢笑的掌声）

师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？

生：好。

师：开心吗？

生：开心。

（大声地）师：好，就让我们一起走进这诗词的课堂。上课。

生：起立：老师好！

师：同学们好！

师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的故乡──板书（江南）

生：齐读：江南

师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？

生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

师：你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。还有想说的吗？

生：江南最美是太湖。生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。„„

师：江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。（配乐播放江南最具有特色的风景图片，解说：这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。）

师：这就是你引以为自豪的水乡──生：江南（齐）

师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱《忆江南》。

板书：忆江南

师配乐范读。

生自由读。

生（个别）读。

师：读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。

生：齐读。

师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？

生：“忆，是回忆，怀念。诗人怀念江南的往事。

生：是诗人想念江南作的诗。

生：“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。

师：你对词有多少了解呢？生我知道词在宋朝很有名师向来以唐诗宋词并举。

生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。

生：词牌是曲调的名字。

师：对，可以这样说。词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。

生：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。

师：你还知道其它的词牌名吗？

生：我知道西江月。

生：渔歌子生：水调歌头、长相思。

师：你们怎么知道这么多？

生：通过查阅了资料。

师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。生自学、自读。（配有优美的古筝乐）

师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。

生：这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？

师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？

生：这个“好”是赞美江南的美景。师那就换个字，江南“美”，不更好吗？

生：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。

生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。

生：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。师：请你读一读。

生：江南好！（大声赞）师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。

生：江南好！（小声叹）

师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！

生：齐读。

师：“旧曾谙”是什么意思？

生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。

师：一个“旧曾谙”让你体会到了什么？

生：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。生：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。

师：“好”在哪？

师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言

精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好？生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。

生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。

师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？

生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。

师：这“绿”在“红”的映衬下„„你来说。

生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。

师：于是就出现了── 生（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。

生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。

师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！生读。

师：老师也想读可以吗？

生：可以师日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。学生鼓掌

师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌？你欣赏什么？你悟到了什么？

生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。生：

听老师的朗读我感受到了诗中的美景。

师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。（播放音乐）生（闭目静听）

师：你看到了什么？

生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。

生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。

师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读──

生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（声情并茂地诵读）

师：你怎么读得这么好啊？生因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。

师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。

师：日出花开胜火，男孩子读──生：日出江花红胜火（男生读）

师：春来碧水悠悠，女孩子读──生：春来江水绿如蓝（女生）

师：江南如此之好，（指大屏幕）生：（读）能不忆江南？

师：这是个什么句式？

生：反问句。

师：用你的朗读来告诉大家。

生：读：能不忆江南？

师：从这句中你还体会到了什么？

生：我体会到了诗人不能不忆。

师：请你读出不能不忆！

生：读──能不忆江南？师诗人在哪忆江南？生洛阳

师：可知道洛阳远在哪儿吗？

生：在北方。（看地图，感受南北距离）

师：北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。出示课件：《魏王堤》花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。生读。

师：能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗？

生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。

师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是──

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（读）

师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景？读

生：（读）能不忆江南？师：从这句中你又体会到了什么？

生：我体会到了诗人极度的思念之情。师：请你极度思念！

生：（读）能不忆江南？

（深情地）生：我还体会到了诗人的无限得感慨之情。

师：请你感慨！

生：（读）能不忆江南！

（略带伤感地）生：我还体会到了诗人的赞叹之情。

师：请你赞叹！

生：（读）能不忆江南？

师；在思念中赞叹！在赞叹中思念！

生：齐读：能不忆江南？

师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？板书（景）

生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。（全场笑）

师：江南真是个人杰地灵的地方。生：我们江南的小吃多，味道好。„„

师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读

生：（读）能不忆江南？

师：诗人忘不掉的还有什么？

生：诗人忘不掉的还有江南的人。

师：带着我们的这些感悟再读这首词。

生：有感情的朗读。

师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句能不忆江南？却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。出示：

其二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

其三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

（生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。）

师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么？

生：难忘杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。