学校校本教研管理制度

学校校本教研管理制度（精选8篇）

学校校本教研管理制度 篇1

大竹园中学校本教研管理制度

为创造性地实施新课程，全面落实国家课程改革目标，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力，切实提高教学质量和办学水平，制定《大竹园中学校本教研工作制度》，加强领导，健全制度，规范管理。

一、校本教研的基本理念和工作目标

基本理念：学校是进行教育活动的地方，是教育改革的基点，以校为本的教学研究旨在促进学校的发展，使学校具备研究能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。以校为本的教学研究中，教师是研究的主体，教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。教师要形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。以校为本的教学研究强调研究的实效性和可持续性，把教学研究与教师的日常教学实践和在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种专业生活方式。

工作目标：以党的十七大精神为指导，解放思想，实事求是，与时俱进，推进教育教学改革创新。通过校本教研活动的开展，解决新课程实施中教育教学实际问题，提高学校实施新课程的能力，把新课程理念转化为优质教学实践，发展学校，形成教学特色；发展教师，提高专业素质；发展学生，促进学生身心健全发展，全面提升学校实施素质教育的教学水平和教育质量。

二、成立校本教研领导机构

谭照楚校长是校本教研的第一责任人，校本教研领导小组组长由谭照楚校长担任。

成员由主管副校长王俊宁、教务主任龚甲庆、教研组组长袁宝玉、柯增辉、周林及教研员蒋玉洁、邓玉琼等组成。

学校校本教研领导小组在校长领导下，整合教务处、教研组等机构，全面制定学校教研工作规划与有关的规章制度，构建融教学、教研、进修为一体的校本教师培训体系，形成校长—教研处教务处—学科组—教师四级较为健全的校本教研网络，建设一支强有力的老、中、青相结合的教研骨干队伍，根据国家和上级有关方针政策制定学校长期和近期教研工作目标，提供保障，并负责监督实施。校本教研工作由教务负责具体实施，负责全校的教研流程的管理工作，教师教研工作的指导，检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作的交流，及时安排和及时总结学校教研工作情况。

教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师专业水平的重要组织，教研组负责组织和领导本学科有关校本教研的全部工作。狠抓教研组建设，增强校本教研基础组织的活力，建设成为有较强凝聚力和战斗力的学科组。

三、校本教研的实施

1、全面提高教师的理论素养和教学业务水平，使教师的业务理论学习不仅

成为学校发展的需要，而且成为教师自身发展的需要。由学校提供（或由教师推荐）多种学习资料（包括网上资源），开展教师读书活动，读书就是与大师和教育专家的对话，通过读书活动更新教育教学理念，开阔教育教学视野，拓展教育教学思维。学校每学年组织一次专题读书交流研讨活动。学校选送骨干教师参加高层次的进修，组织教师分期分批参加上级组织的业务培训。

2、以课例研究为载体，倡导行动研究，在实践中把解决课堂问题同提升教师教学理论、改进教师教学行为相结合。每学期组织一次全校性课堂教学公开周，公开周由学校确立主题，公开周研讨课都要经过“两课三研讨三反思”教学研究过程。每学期每位教师在备课组内上一节研讨课，学科骨干教师每常年在学科组内上一节示范课，每个备课组每学期提供1-3个优秀课例。

3、加强以备课组为基础的教学研究。

学科组长和备课组长组织好每周一次教研活动和集体备课，倡导自主、合作、探究式的集体备课。不但要研究教材、教法，还要十分重视研究学生，研究课堂，研究课程。学习和领会新课程标准的理念，把握新课程标准实验教材的思想、体系和特色，研究新课程实施中困惑和问题。研究现代信息技术与学科课程整合，建立学科资源库，电子教案实行资源共享。

4、以课题研究带动，以科研促教研，促进校本教研上台阶，提升教师，改进学校。学校的课题研究要立足学校自身的真实教学问题，做到以学校为本，尊重教师的首创精神和实践智慧。鼓励教师积极市、区、校各级课题，课题的申报立项实施管理和成果评定按大竹园中学教育科学研究工作暂行规定执行。

5、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素，是促进教师专业化成长的三种基本力量，以新课程为导向，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、教学沙龙、区域交流等多种教研活动方式提高校本教研活动的针对性和实效性。

6、为教师提供交流互动的研究平台，创建思维碰撞、成果共享的条件，实现共同提高。利用现代网络技术，在学校校园网上开设专栏，进行课改宣传和校内学术交流，每年进行教师教育教学论文评选，每年组织1—2专题研讨会。形成实事求是，勇于创新，不断进取的浓厚的校本教研风气。

7、为教师的持续发展提供教学研究资源，信息支持和科研指导。完善校园网建设和多媒体教室建设，继续进行信息技术培训，提高教师运用信息技术水平。整合校内外教研资源，加强与校外专业机构的合作。保障经费投入，建立竞争机制和奖励机制。

8、学校把校本教研和校本培训、教师继续教育工作有机结合，由教务处根据市区有关规定制定实施办法

学校校本教研管理制度 篇2

一、完善组织,保障落实

1. 名师指导。

2010年10月,我校“名师工作室”成立。成立“名师工作室”是为了发挥名师的先导辐射作用,让名师走进课堂,指导我校的课堂教学,促进学校的课堂教学研究。在打造高层次名优教师队伍的同时,引领和培养一大批年轻教师,真正体现出名师工作室既是优秀教师的发源地,又是优秀青年骨干教师的集聚园。

“名师工作室”的主要工作内容:

(1)开展课堂教学的研究。开展课堂教学听课、评课活动,并提供指导性意见。成立“名师工作室”以来,名师每学期听课达到200余节,指导教师200余人次;指导实验教师参加以“全脑开发”教育理念为指导的课堂教学研究。

(2)加强对青年教师的培养。先后指导青年教师参加区级“问题意识引领课”做课和说课,参加市级“双优课”做课活动,取得了优异成绩。

(3)开设教研层面的专题讲座。先后开展专题讲座5次,分别对全校、高一年级、高三年级和参与“全脑开发”教与学研究的实验教师进行培训。

(4)开展教学示范研究课活动。上学期累计推出教学示范课12节。通过“名师工作室”工作的开展,我校的课堂教育教学质量有了明显的提高,青年教师的课堂教学水平有了一定的提高,这项工作我校将继续推行下去。

2. 课题引领,在“研”字上做文章。

(1)继续发挥学科组的纽带、辐射作用。优秀教师个人的力量毕竟有限,只有充分发挥备课组、学科组的作用,带动组内积极参与校本教研活动,才能大面积提高教育教学质量。各学科组以课题为抓手,组织各种专题性的教育科研活动。

(2)成立学科课题组。每个学科课题组核心组成员由3～5人组成,聘请学科教研员、市学科带头人或全国课堂教学大赛获奖者担任指导。主要负责收集、编制复习题,组建学科资源库。通过这些举措,进一步强化“教研兴校”的意识,践行“以教研引领学科教学”的理念。

3. 发挥中心组听课职能,进一步在“实”字上下工夫。

(1)开展“达标课”验收活动。从2010年10月28日义务教育阶段现代化建设达标结束开始,将“达标”工作常态化,在全校范围内开展了轰轰烈烈的“达标课”验收活动。学校统一制定达标课验收标准,略高于全区平均水平。各学科参照校级标准制定适合自己学科的达标课标准。所有教师均要参加这个达标课活动,每年一个轮转,验收结果将与教师的年终奖、评先晋级直接挂钩。教师先参加组内达标,然后是校内达标。达不了标的教师,在学年末竞聘中“二聘”。这一活动开展以来,我校的教研氛围明显浓厚了许多。

(2)实行诊断式、专题式听课。我校结合区教研室取消无目的的随堂听课,而采取诊断式听课和专题式听课两种模式。中心组提前一周通知相关上课教师,要求所有同年级学科教师均要参加听课、评课活动,每学科听课不得少于2节。听课后,中心组对相应的教师进行学生问卷调查,并检查教师的教案、作业以及批改记录。中心组碰头交换意见后,委派一人代表中心组就听课情况进行反馈。

二、细化制度,具体执行

1. 教师读书制度,促进教师的理论提升,夯实教研基础。

校本教研强调的是以实践为基础,同时又要注重理论的提升。为了达到这一目的,学校以课题研究为抓手,开展了“书香伴我行”读书月活动,每学年都给教师订多种教育教学书刊,每年买一本理论书籍。要求每位教师初读、细品,写读书笔记,以此提高教师的教学实践能力和理论水平。教研组每学期开展一次组内读书交流活动。为落实该活动,做到定范围(近二年出版的语文教学类名著)、定格式(论文注释格式),从而通过读书交流活动,共享读书成果。

2. 抓实集体备课制度,优化教学设计,实现合作培训。

抓集体备课。集体备课是校本教研的基础环节。每个备课组每周都要固定时间集体备课,充分发挥集体智慧,提高备课质量。在教师个人认真备课的基础上,再组织同年级教师进行集体备课。每周开展一次研讨活动,由中心发言人准备具体内容。中心发言人预先要填写好“备课记录”,与同组教师共同分析教科书,明确各课时教科书的重难点和教学目标,寻找教科书内容与日常生活的联系,依据教科书内容与学生实际选择教法与学法,提出每节课教学方案,设计教学环节,安排学生活动等。

3. 建立教学反思制度,实现教师个人反思与同行反思的经验共享。

教学反思,指教师对自己的教学行为或认识进行的分析。它是教师专业发展的核心,也是经验型教师向科研型教师转变的有效途径。我们以美国心理学家波斯纳的成长公式“经验+反思=成长”和我国心理学家林祟德的成长公式“优秀的教师=教学过程+反思”为依据,在各组推行教育教学反思制度。规定每位教师每两周写一篇教学反思文章(要求从教学成功、教学败笔、教学机智、学生见解、再教反思等几方面来写),教研组每月开展一次反思交流活动(从教学亮点、不足之处、改进措施几方面来交流)。

4.“以赛代训”制度,进行课堂教学展示,优化集体备课和高效课堂教学。

课堂是实施素质教育的主阵地,是教师专业成长的重要平台。课堂教学大赛不仅能够展现参赛教师的教学风采,对听课教师无形之中也是一种潜移默化的教育。每学期我们都要组织校级做课比赛,本着人人参与的原则,要求各学科一定要做到人人参赛,而不是指定某位教师参赛。通过课堂教学大赛,不仅对参赛教师是一种很好的锻炼和“打磨”,实际上也有利于推动整个学校教育教学水平的提高。在组内做课的基础上再在全校进行“教师课堂教学展示”,具体流程为:执教教师根据教学进度自选课题—集体备课—执教教师进行教学设计—执教教师上展示课—学科组研讨—学科组写出研讨总结。教师课堂教学展示重视做课后的研讨,以赛代训,促进了教师专业成长,让集体备课落到实处,高效课堂教学研究更有成效。

5. 组织课例研究,解决教师心中的疑难与困惑。

我校课例研究主要以全国名师的典型课例为研讨对象开展教研活动操作流程是:确定课例主题及主讲人—集体研读课例—主讲人谈亮点—集体研讨。对课例研究的探索实践,教师们感悟很深,收获很多。它让教师们明白教学实践中亮点与不足,解决心中的疑难与困惑,促使教师与名师一起迅速进步成长。

6. 开展专题研究,解决教师教学中的热点、难点问题。

课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式。学校出台《九十五中一线教师科研课题管理办法》,制订各级课题管理制度,有效运作制约机制、激励机制、保障机制和评价机制。规范学习、研究制度,使学习成为教师的职业生活需要,使研究成为教师的职业生活习惯。运用激励机制,重奖科研成果,对研究成员评优晋级等政策倾斜,激励教师积极参与课题研究,整体推进教师队伍建设和科研兴校。骨干教师积极响应,每人牵头承担一项课题或子课题的研究;一线教师均参加到课题组,承担一项课题研究任务,实现了每位教师都从事教学实验研究的要求,促使每位教师走上教研道路。教师们正由学习型向科研型转变,通过课题研究,从教育规律的高度提炼出一些具有普遍意义的教学形式。这有利于提高教学效率,推进课程改革。

三、成绩初显,不断提升

通过举办教育论坛、专家讲座、青年教师基本技能比赛、双优课与问题意识引领课做课活动、名师工作室等形式多样的活动,使广大教师积极投身课堂教学改革,注重自身知识结构的更新,用先进的教育理念引导学生全面发展,较好地完成教育教学任务。

学校校本教研管理制度 篇3

【关键词】中职语文；第二课堂；实战

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

中职教育是以生产服务一线的操作人员为主要教育对象，职业化、专业化、实战化特点明显。这就要求我们的中职教育教材在重视实用理论传授的同时，还必须重视中职生能在多大程度上掌握实用技能。作为语文学科，一切教学活动都要围绕这个目标展开。中职教育往往结合实践基地的活动，帮助他们习得职业技能。语文教学也不应该局限于狭小的课堂空间，还应该开辟第二课堂。为此，我们就有必要探索出一些必要的实战化策略。

一、理论先行

虽然说理论永远都是灰色的，但是，必要的理论支撑和经验汲取能够帮助他们预知可能出现的障碍、困难，避免类似的情况再次出现，提高实践效果。语文老师针对实战化实践活动，理当抓住宝贵的课堂教学时间，及时地引导学生通晓相关的理论知识，掌握必备的技能，这样就会使他们具备应变的条件，增强信心，快速形成技能。

比如笔者曾开展技能演讲沙龙活动。中职语文教材中的“听说模块——演讲”部分专门讲授如何演讲，但是因为他们没有真切地体会，没有实践经验，所以，对于演讲的本质、实践操作等并不真的了解。这一块的教学就非常有利于第二课堂活动的开展。活动开始前，在导入环节，笔者抛出一个问题：“大家知道什么是演讲吗？”由于不少中职生的语文基础薄弱，随机抽取部分学生回答，结果发现，他们对于演讲的理解只限于“不就是拿着稿子念吗”的层面。接着，笔者在空白的黑板上写下一行字“让演讲能力助飞我们的职业梦”，并且告诉他们，这就是今天我建议大家要学习的主题。笔者随之播放了一段梁启超的《敬业与乐业》朗诵视频，紧接着笔者当场示范，即兴发挥，以梁启超的这段演讲稿为素材，当堂演讲。于是，我让学生分析朗诵和演讲的不同，并适时地提炼并板书出演讲的几个关键点：语言简短化，适当修饰；内容故事化，讲究朴实；情感白热化，必须强烈；道理全显化，直击关键；呈现表演化，追求气场。学生牢记这些要点，就能在实践中转化为能力了。

二、积极演习

开辟第二课堂不可能一味地走向校外，这就要求我们就地取材，积极创造情境，布设恰当的道具，营造适宜的氛围，积极开展实战化模拟演习。当然模拟要逼真，也就是说开展第二课堂的必要条件必须具备，特别是职业化环境所需要的构件缺一不可。

例如笔者在引导学生阅读《在马克思墓前的讲话》之后，带领学生利用课余时间，制作了一整套道具，布置了一个悼念现场，让每一个小组都推荐出一个表演者，实施演讲。经过这个过程，学生对作品的理解更深一层，对演讲写作要求理解更深刻。笔者因势利导，布置一次小型的演讲会，确定的主题“职业的选择与人生的价值”，在第二次课堂活动时再次表演。学生经历两次锻炼，得到了两次提升，无疑为将来走向职场打下了演讲的底子。

笔者也顺势把这个做法推广到法律专业班。我带领学生组织了一次法庭模拟辩论。主持人煞费苦心地介绍辩题，明确正反双方，辩手你来我往，各不相让。学生既将法律知识融合进来，又将语文能力的习得落实到了实处。

演习即表演，要重在实战化，不摆花架子，追求扎实。为此，我们语文老师不妨帮助他们找到角色感。从教育学理论看，情境教学其实重要的途径就是“现场表演”[1]，预设接近真实的情境，让学生进入角色，扮演角色，从而加深了内心体验，并最终习得更为实用的语文能力。从心理学的角度看，情境设置其实就是充分利用学生对未知的想象力，对新鲜刺激的易于接受性，激发主观能动性的情商教育的环境预设。

职业教育特点的职业性决定着学生必然进入不同职业，不同职业对语文的要求必然有所不同。这就要求我们语文老师必须针对不同专业的学生，设计不同的演习情境，积极为他们构建良好的演习氛围。只要我们善于开拓，驱动学生的内驱力，学生就会积极演习。

三、先写后说

毋庸讳言，中职生的语文素养毕竟有限，我们不妨采用实用的策略，寻找适宜的方法。演习场所虽然是模拟的，但学生一旦进入预设的情境，同样会找到职业感。他们的表演也应该相应地相对专业，这就要求他们必须追求专业化。为了达到这一点，采取先写后说的策略是行之有效的。

在“职业的选择与人生的价值”主题演讲中，笔者即充分让学生动笔来写，在写作中思考如何面对观众展现自己的观点，如何设计言谈举止，如何做到入耳入心。学生在写作中会联想到表演时的情景，并且动手查阅所需要的资料。这样他们就等于自主地开辟了语文学习的第二课堂，更是因为这样的活动指向未来的职场实践，所以也更有吸引力了。

由于心中有表演的预案，有演讲的蓝本，他们就能够相对自信地灵活发挥了。实践证明，语文实践要重视写，只有先写，才能让他们把混沌的思想条理化，才能在写作中找寻灵感。当然“写”好后，还要让他们尽情地“说”，展示他们的才情，敢于表现。能不能流畅、高效、得体地说，很大程度上取决于写得如何，“写”是“说”的前提，“说”是“写”的动态呈现。

语文学科的特点决定了语文学科第二课堂的开展必然体现语文性，最终要表达出来，所以“写”“说”的地位至关重要。无论是旅游专业的导游实践，还是机械类专业的操作原理和程序的表述等，都需要写好、说好。

总之，当语文与职业教育牵手时，我们一定要重视语文学习的实战化，“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。”

参考文献

[1]王锦美.情境教学法[J].陕西教育，1994（11）.

基金项目：江苏省教育学会“十二五”科研课题《职业学校校本教研制度建设的研究》研究成果之一。（课题编号：SJ-336）

学校校本教研计划 篇4

一、指导思想

我校的校本教研活动开展要以新课程为导向;改进和加强教研工作，立足学校建立以教师为研究主体;以课堂教学为主阵地;以新课程实施中教师所面临的各种具体 问题为研究对象;以研究和解决教师在教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点;以行动研究为主要方式;以促进每个学生的发展和教师的专业化成长为 宗旨，使学校成为学习化组织，推动课程改革目标的全面落实，努力实现成名师，出质量，创特色的办学目的。

二、基本目标

通过校本教研活动开展，一是推动学校实施新课程教育的实践活动，解决学校、教师在实施新课程中所遇到的问题，解决学生发展和教师自身专业化成长中所面临的 问题，在新课程理念指导下进行研究;二是在实施新课程中学校自身出现的问题，由学校校长、教师共同来分析探讨，形成解决问题的方案，从而使学校逐步适应新 课程，改变“等”(等专家指导)、“靠”(靠行政部门、教研部门)现象;三是从本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校内部的潜在教育智力资源，盘活学校 内部的资源，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和和解决实际问题的能力。

学校校本教研活动案例 篇5

计算开放性课堂教学的实践与研究

一、活动背景

本组的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以校本课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。

二、活动目标

1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。

2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。

3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。

三、活动概况

教研组织：数学教研组

活动主持：低段教研组组长 薛振利 参与者：小学数学教研组全体成员 执笔人：任素萍 教研具体流程：

此次教研活动主要从以下四个方面进行：

一、课前研讨；

二、课堂观摩；

三、研讨分析；

四、课后反思。

四、教学过程简介：

王凤仙老师执教笔算乘法（不进位）

一、铺垫引入

1、复习两位数乘一位数或整十数（出示灯笼）

过年了，新华书店的门口挂上了好多漂亮的灯笼，每个灯笼上都有一个数学题，如果答对了，还会出现祝福的字哦，大家有兴趣试一试吗？

2、呈现问题情境，提出问题

过渡语：不仅书店门口喜气，书店里面也非常热闹，我们一起去看看吧！

电脑呈现主题图动画：（出示书店一角）主题图出示：小红是他们班上有名的万事通，因为他最大的爱好就是看书，瞧，他又拉着妈妈来书店来买书了。

师：根据已知信息，你可以怎么提问？ 生：…… 引出问题：小红一共要付多少钱呢？ 谁能列出算式（板书：24×12=？）先来估算一下：大约付多少钱？

师：怎样才能知道估算的钱数最接近正确答案呢？（生：计算）师：对，这就需要我们准确的计算出24×12的得数，今天这节课我们就来研究两位数乘两位数的笔算乘法（板书课题）

二、探索尝试，寻找方法

1、独立思考，尝试解决问题 你能想办法算出得数吗？试试看

2、同桌商量一下，整理方法（讨论：这样做合适吗？）

3、全班汇报，根据学生的回答进行板书（师：谁愿意来汇报一下，你是怎么做的？）生1：24×10=240 24×2=48 240+48=288 生2：24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24=288 生3：24×3×4=288 生4：24×2×6=288 生5：12×4×6=288 生8：你是怎么想的？ 24 ×12-------------------48……2×24的积

240 ……10×24的积

该提问：4为什么写在十位上，2为什么写在百位上？（多个学生重复回答）

寻找最佳方法：让学生对比竖式与拆数的方法，得出：竖式比拆数要方便，不用写很多步。

提问：观察左边与右边，有什么联系？你想说些什么？ ⑴各部分表示什么意思？ ⑵把下面因数十位数字遮起来，表示先不算，就成了两位数乘一位数。

⑶个位0可以省略（因为它放在那儿没有作用）⑷最后把部分积加在一起

⑸问：你觉得先乘个位还是先乘十位，为什么？（为了计算方便，都是先从个位开始算的）

4、计算时应注意什么？

生：数位对齐（这样回答是不对的，应该说一个因数乘另一个因数的哪一位，所乘得的积的末尾也和哪一位对齐。）

师：小朋友们真了不起，已经学会了两位数乘两位数的笔算乘法 现在班上来了一位客人，他叫小马虎，三、巩固法则，推广应用 游戏：智闯马虎宫，1、开门密码（多媒体出示图）

小马虎自述：我家住在马虎宫，可我总是忘记开门密码，不过，没关系，妈妈说过，只要把大门旁边三道题的得数按顺序连起来，就知道密码了，299123713，咦，密码错误！这可怎么办呢？

小朋友们，你能帮小马虎找到开门的密码吗？ 该先提出要求：请认真、准确、仔细的计算。学生试算： 41 23 × 13 × 21 × 31--------------------------------------小马虎：小朋友们帮我这么大的忙，真不知道怎么感谢你们，这样吧，我请你们到我家去做客，我们出发吧！

2、该走哪条路？

妈妈说，计算正确的就是回家的路，让我来看看，哪条路是正确的呢？…我找不到回家的路，你们知道吗？

请学生讲一讲，错在哪里，尝试当小老师。对的路，你能分析一下吗？

四、评价体验，愉悦情感

师：你想对小马虎说点什么吗？ 生：……

师：在做两位数乘两位数的时候，你想说些什么？ 生：……

（总结计算中应注意的地方）

五、思维扩展

你是怎么找出来的？

过渡语：老师想让小朋友们动动脑，比比谁转的最快？ 生：仔细、认真的观察。算一算，找规律。

[老师教后感悟] 本节课我把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。，我从这三个方面来进行教学设计，摈弃传统的小学计算教学常常通过机械重复、大容量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。避免课改初期，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性，在计算教学中过分强调计算方法的多样化，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”，减少了很多必要的练习，导致课改初期学生计算的能力整体下滑。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？

为此，我在这堂课做如下几点尝试：

（一）创设一个有利于激发学生学习的兴趣具体情境

我采用创设的情境的方法引入新课，主要是基于以下几点考虑：一是我们的情境选择本身就比较简单，学生能够从问题情境中快速的直接梳理出数学信息，而不会在情境中兜圈子，进而引发学生思考，有利于揭示数学的规律或反映数学知识的实质。二是在形象化情景的帮助下，学生直接列出算式24×12=？有利于学生顺利进行思维过程，展现思考方法；三是从教学实践的角度来看，学生能从“认知－冲突”到“新知－尝试”经过“交流－理解”达到“巩固－掌握”。

（二）在技能训练中发展学生的思维

“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。对此，我注意了以下几点：

1．学生探索，教师引领。学生在原有的认知结构和已有经验基础上，围绕中心问题（24×12=？）展开解决，达到计算方法多样化，从而促进思维的发展。

2．设计开放题，发散思维。那些机械性、程式化的练习很难使学生的思维得到真正的发展，大训练量的练习充其量是使学生变成解题的标准件。

3．关注数学意识的培养。计算课不仅仅关注计算，更要关注学生数学素养的培养。把计算教学提升到一种数学素养的层次上来组织教学，这不仅仅是小学数学教学的发展趋势，也是整个数学教育领域的发展趋势。

实际教学中，我在“组织全班讨论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，在处理上有不当之处。学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的竖式计算，也有错误的竖式计算，组织讨论时我问了这样一个问题：“观察黑板上同学的算式，你有什么意见或不同看法可以提出来。”于是学生就从错误的竖式入手，说明它的错误点，导致再去观察其他竖式时出现了重复现象，破坏了层次感。其实在这一环节的处理上，教师应该充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法出发逐一去分析，将错误的方法放在最后处理,这样层次感更强些,才能符合学生认知的特点。

[主持人薛老师] 薛老师围绕本次活动主题“小学数学（计算题）开放性课堂教学的实践与研究”，提出以下几点供大家在计算题开放性课堂实践教学中应用或改进：（1）关注开放问题的指向性 ：有许多教师认为，提出“你们发现了什么”“你们观察到什么”等宽泛的问题，不给学生暗示思考方向，任由学生海阔天空地观察、思维、表达，更能体现教学的开放性，发挥学生的自主性。其实，这种观点是错误的。（2）关注自主探索的高效性：开放的课堂．要确保学生主动探究知识的高效性，需要教师精心选择探索材料，确保预设活动的科学性，在教学的关键处组织学生探究，提高教学效益。（3）关注操作材料的结构性：有许多案例由于材料呈现结构不同，所取得的课堂效益也截然不同。开放的教学不是放开的教学，不是学生漫无目的的学习，而是教师有目的、有计划的教学，教师要从学生已有的认知水平和生活经验出发，认真进行教学预设，促进学生思维的发展和创新精神的培养。组长又将活动中大家争论的焦点问题进行提炼，为下次教研活动服务。

[教后研讨评点记录]

接着，教研组的老师们就王老师的这堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对王老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：

（1）任素萍校长从“教材的艺术性处理”角度评价“抓数学生活化的策略”：王老师在数学课堂教学中，结合教学内容创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。如教学例题（过渡语）：不仅书店门口喜气，书店里面也非常热闹，我们一起去看看吧！电脑呈现主题图动画（出示书店一角）

（2）武勇芳老师从“学生的思维走向”角度评价“抓学生思维多样性的策略”：她认为思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基石。在教学中，王老师十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。始终能紧紧抓住思维发散性这条主线指导计算，例如：在计算24×12=？的方法。

（3）王忠英老师从“教师的角色定位”角度评价“把握课堂生成的策略”：新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时,更要追求课堂现场的有效生成.唯有追求课堂的动态生成,才有学生可持续发展的可能性.郭老师以艺术的生成性语言解释了新课程下教师的主导作用，让计算方法指导的有效性得到了充分的体现。

（4）李林蓉老师从“认识新课程的理念”角度评价“应正确、合理地，根据不同的教材特点，灵活地贯彻新课程的思想”。让学生感受知识的形成过程，新课程下的教学重视学生的算法多样化，但不能一味地强调多样化而不进行优化。不优化的直接结果要么是学生一种方法都掌握不了，要么是新知识学习得不牢固。郭老师十分重视学生是怎么算，展示其富有个性特点的思考过程；又引导学生不断经历、不断反思，自觉修正、内化算理，从而真正理解掌握基本算法。

（5）刘俊芳老师从算理和算法的“简单”与“复杂”辨证关系角度评价。在新课程理念下的计算教学中，也存在着要正确处理好“简单”与“复杂”的关系。从内容来说，算理是复杂的，算法是简单的；从教师来说，算理促算法是复杂的，直接呈现是简单的；从学生来说，弄清算理是复杂的，掌握算法是简单的。在实际教学中，教师要引导学生学会用数学家的眼光来正确理解算理与算法之间的关系。

[教研会后的反思]（1）抓住细节，聚焦重点

教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是要抓住课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深度思考。例如在教学计算24×12=？的方法时，学生津津有味的探索多种计算方法与教学时间相矛盾时，又应该怎样来引导？引起了老师们激烈的争论。

（2）观点碰撞，智慧共享

这次主题式的校本教研活动我们自我感觉是比较成功的，当时的研讨不光是三年级数学组的老师积极主动参与，更吸引了数学教研组和其他学科的教师情不自禁地参与。发挥引领作用的不单是骨干教师，所有教师在讨论中都发表了真知灼见。会场内洋溢着激情，碰撞出灵动的思维火花，我们看到了教师的群体智慧被激活了，教师的生命活力在涌动着。

（3）民主平等，文化支撑

学校校本教研工作总结 篇6

阜阳市颍州区苗桥逸夫小学

2012年1月12日

小学校本教研工作总结

本学期，我校坚持以实施课堂教学改进计划过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，充分发挥同伴互助的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在要求重视个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用。学校为了加强教师之间的教学交流，经验分享和专题讨论提供平台，本学期组织了3次公开教学等一系列教研活动。这些活动在分管校长的督促和教师的共同努力之下，我校的校本教研工作开展得丰富多彩，取得了良好的效果。

开展这校本教研活动，其目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师实施课堂教学改进计划的责任感和紧迫感，最终实现课堂教学优质化。

1、把课堂作为教研主阵地，让教师得到充分的锻炼和尽情的展示。本学期要求每一位教师认真上好每一堂课，做到备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“平”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。要把“十字”方针作为我校强化教学中心意识，走素质内涵发展道路。在学期末检查时发现，大多数教师能够按照学期初计划去认真做好每一项工作，尽努力提高课堂教学效果，但也有部分教师的工作不尽人意，搞形式走过场。

2、开展公开课教学活动，充实了校本教研内容。本学期拟定要求8位年轻教师定时定点进行公开教学，通过执教教师的课堂展示，我们

惊喜的发现，年轻教师，比如王刚、周有利和李杰等都有着扎实的教学基本功，有着良好的课堂组织和教材驾驭能力，有着谦虚好学敬业态度。应该说每听他们一堂课都是一种学习和享受，是一次观念上的刷新。遗憾的是我们大多数教师放弃了这一次次的学习机会。

3、根据县教研室的工作部署，我们举行了高年级学生数学日记和小论文评选推荐活动。学生数学日记和小论文的撰写是我们学校的“软肋”，唯有王刚、张明礼老师每学期坚持对学生进行指导练习。

4、教学设计现场比赛，提高了教师教材处理能力。本学期有4位教师参加了教学设计现场比赛。通过比赛，教师们认识了教学设计是教案的最高形式，是教师完成教学任务的最佳文本资料。虽然教师教学设计的质量有异，但他们对教学设计的认同以及追求卓越的态度值得赞许推崇。为了激励广大教师积极参与教研活动，积极撰写教学设计，给全体参与者按质量分奖级颁发了获奖证书。

5、要重视教学反思，大力推进课堂教学改进计划。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程。常写教学反思，对教师提高自身水平，推进课堂教学改进计划，优化课堂教学是行之有效的办法。在日常教学中我们非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记载。可是真正重视并且积极认真反思的教师为数不多。在此方面日后要加强。

6、加强校本研修，努力提高教师业务理论水平。根据教师的知识结构和容量，以及业务现状，我校今后应该充分利用培训资源特别是农

远设施，加强校本研修，多渠道进行教师校本培训，拓宽教师的知识面，提升教师的综合素质。

乡村学校如何开展校本教研 篇7

一、乡村学校校本教研的意义

1.乡村学校校本教研的现状分析

当前, 我县乡村学校校本教研存在以下问题:一是教研活动随意性大, 存在无序状态。常常是教研活动临时想到什么就研讨什么, 活动时教师无准备状态, 思考不深入;交流时泛泛而谈, 说大话、套话的现象比比皆是。这样的教研活动不但没有实效, 且会使参与的教师感到厌烦。二是教研目的功利性强, 存在“无用论”之说。大多数教师认为搞教研对于提高教学质量, 提高升学率没有多大用处, 一般都是为了评职称而教研, 过后, 就再也无人问津。三是教师科研意识不强, 科研素质欠缺。有些教师内生性需求动机缺乏, 有些教师教研知识准备不足, 有些教师想做而教研能力欠缺不会做。教师教研机制不完善, 外部保障不足。普遍存在教研经费不足, 教研时间投入不足, 教研技术、设备准备不足, 教研相应激励制度不完善等现象。

究其原因, 客观上, 乡村学校教师的交流不便, 交流活动机会不多, 教学任务相对比较繁重, 这些因素常常让教师难以静下心来思考、做研究。主观上, 虽然对教育科研的认识与新课改所提倡的教师教育科研理念都能认同接受, 但一个致命的因素却是教师自身研究能力不足, 影响着教师校本科研的深入。调研发现, 乡村学校教师的科研水平总体上较低, 课题的选择、研究的方法、研究的步骤、过程的管理、理论的支撑、 研究结果的呈现等, 着实让不少教师感到头痛。

2.乡村学校校本教研的价值意义

第一, 有利于破解教师职业倦怠期和专业发展高原期。学校是教师专业成长的重要场所, 课堂则是教师专业成长的天然沃土。如何从“经验型”教师成长为“研究型”“学者型”教师, 是新时代赋予教师的崇高使命。随着新课改的深入开展, “校本教研”更是教师实现这一理念的主体和重要成长的平台。学生生涯目标问题、班主任工作压力问题、家长教育孩子困惑问题, 教师内生性驱动力下降问题等, 都需要教师进行校本教研与实践。教师在进行“校本教研”的过程中, 不仅能够体味到自身主体性充分展现的畅快, 而且能够体会到在与同伴合作过程中的尊严、自豪与自信, 更能让教师生命的信仰有一种合力, 让教师生命的理智有一种定力, 让教师生命的维度有一种张力, 从而进一步激活和唤醒教师追求德性成长的需求动机, 有利于破解教师职业倦怠期和专业发展高原期。

第二, 有利于教师治理方式和治理能力的转型升级。“新三年、旧三年、缝缝补补又三年”的教育生态治理, 需要校本教研这个载体借船出海, 教师的职业方向、职业精神、职业能力需要在校本教研的过程中不断认清、不断增强、不断提升。开展“校本教研”, 从某种程度上讲, 这是给教师在教育生态环境和心理环境建设中确立一种政治规矩, 目的是让教师学会积极反思和预防干预, 促进教师从被动实施者、操作者转变为自身教育“理念”的决策者、规划者、执行者, 并且能以研究成果为依据独自规划和实施自己的教学实践。在这一过程中, 有利于教育生态的治理和教师教育方式的转型升级。

第三, 有利于学校特色的形成和教育教学质量的提升。校本教研是校本课程、校本管理、校本培训等形成学校特色的校本行为的起点, 同时也是它们之间相互连接的桥梁和中介。一所学校只有依靠教育教学科研才能形成学校特色, 才能提升学校的办学质量和知名度。对于校本教研与学校两者之间的关系来说更是如此, 校本教研以学校为基地, 旨在提高学校办学质量, 以解决学校教育教学实际问题为起点, 选择适宜学校实际情况的方法而进行。其生长点在学校, 立足点也在学校。 因此, 校本教研的有效开展, 有利于学校特色的形成和教育教学质量的提升。

二、乡村学校校本教研的开展

1.乡村学校校本教研保障机制的制度化

完善的顶层制度是校本教研顺利运行的保障。从我县调研中可以发现, 到目前为止, 尚有许多乡村学校还没有真正形成一套完整的着眼长远发展的校本教研制度运行体系, 而只有一些零散的制度, 如教研评价制度、激励制度等。如果一所学校没有形成一套完善的校本教研制度来保障经费的落实、 时间的管理、评价的激励、管理的到位等, 校本教研不可能真正走上科学、有序、高效的道路。因此, 学校在加强常规管理的基础上, 还要制订全面、合理、公正的校本教研制度, 如, 《学校教育科研经费管理办法》《科研成果奖励办法》《学校教育科研课题管理办法》等, 充分发挥制度的导向、评价、激励和规范作用, 这在一定程度上可促进校本教研管理的规范化与科学化, 从而保障校本教研功能的切实发挥。

2.乡村学校校本教研理论学习的常态化

要想站在巨人的肩膀上, 必须知道巨人的肩膀在哪里。丰厚的教育理论是校本教研有效实践的基础。在校本教研活动中, 不少教师存在“无关论、怀疑论”思想:一是认为理论太空; 二是认为教育科研是少数教育专家、专职教研员的事, 与自己无关;三是认为教育科研高深, 自己水平不高, 没有能力搞科研, 甚至担心搞科研会浪费时间从而影响教学质量。因此, 必须加强学习, 提高认识, 转变观念, 深刻领会只有加强理论学习, 自觉、不断地用现代教育理论武装自己的头脑, 才能指导校本教研教育实践, 也只有在校本教研实践中将教育经验上升为教育理论, 才能更好地指导校本教研教育实践。一个没有理论积淀和实践操作能力的教师, 无法实现从“经验型”教师向“科研型”“学者型”教师转变。

3.乡村学校校本教研技术修炼的生成化

新课程校本教研的主体是教师, 他们有着丰富的教学实践经验, 对于新课程的开发过程中面临的种种问题也有着最直观的体验, 这些都是他们从事新课程校本教研的雄厚资本。 但是, 大多数长期从事教学工作的教师都没有研究的实践经验, 尤其缺乏对教研方法的了解。“工欲善其事, 必先利其器”。 掌握校本教研的方法是教师始终走在新课程改革队伍前列的重要武器。实践中, 要以人文的方法解决技术工具的问题, 要以技术工具的方法解决人文的问题。校本教研理论走向校本教研实践必须要有教育技术作为工具。当教师掌握了常用的观察法、访谈法、实验研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、内容分析法、作业分析法和文献法技术工具, 才能更好地服务教育, 才能更好地对学生进行理想指导、学业指导、 心理指导、生活指导、生涯指导。

4.乡村学校校本教研实践活动的一体化

校本教研最大的特点就是教育科研和教育实践一体化, 教师应自觉地将实践纳入科研的轨道, 走“教、学、研”相结合的成长之路。教研活动一体化, 一个重要的路径选择是开展主题校本教研活动。这是以问题为驱动、以课例为载体的一种新教研活动方式。它的基本模式为:确定研究主题———第一次开课———评课研讨, 自我反思———理论学习, 提出解决战略———第二次开课———验证战略, 深化主题。例如, 校本教研主题如何发现并确定:一次课堂教学调研中, 发现在多媒体技术普遍使用的今天, 许多教师把板书设计、书写、朗读、画图等教学基本功给丢了, 甚至有些教师在停电或电脑出故障以后就不会上课了。针对这一实际问题, 校本教研的主题可以确定为“信息技术与学科整合的实效性”。有了主题, 教师就可以遵循校本教研的基本模式一步一步进行下去。

5.乡村学校校本教研反思心得的成果化

主持校本教研活动, 能够唤醒广大教师的教科研主体意识, 而教学反思又能激发教师终身学习的自觉性, 有利于促进教师教学人格魅力和个性特质的形成。一名合格教师要成为一名骨干教师, 教师的自我反省意识、研究态度和及时的经验总结就十分重要。只有当一个教师真正有了研究的意识和反省思维时, 他才能成为一名优秀教师、一名学者型的教师。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验+ 反思= 成长。反思是教师专业发展和自我生长的核心因素, 是教师成为研究者的最有效途径, 因此, 引导教师对主题教研活动进行反思与研讨, 是促进教师专业发展的主要抓手。通过反思, 撰写心得体会, 可以发现一些自身不能发现的细节问题, 还可以借鉴他人教学的成功之处。边教学边反思, 教学和反思相结合, 相辅相成, 久而久之, 就可以形成自己的教学思想和风格, 促进教师不断成长。

加强校本教研，促进学校发展 篇8

关键词：校本教研；教师培训；课堂改革

在新的教育形势下，学校要找到属于自己的富有特色的教育发展道路。校本教研既是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的重要纽带，也是创建学校特色的重要支撑。教学是学校的中心工作，这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。下面就结合我的经验以及探究，谈谈如何加强校本教研，促进学校的发展。

一、加强教师培训，提高教学水平

1.立足教学实际，提高教学水平

教学质量是学校生存和发展的生命线，而教师教学水平的高低又直接影响着学校的教学质量。因此，校本教研中首要解决的问题就是提高教师的教学水平。

要整体提高教师的教学水平，学校就要重视对新教师的指导和培养，可以通过“一帮一”或者“结对子”的方式快速地提高新教师的专业素质。由于经验丰富的教师在课堂教学中更能全面掌控课堂的局面，与学生进行有效的沟通交流，那么学校就可以安排新上任的教师去听课，尤其是要去听那些具有典型特征、具有示范性的高效课堂教学，以便他们能够快速地汲取经验，获取技能。并且，学校还可以在每学期组织一次赛教活动，对各个教师的课堂进行讲评。在评课时，教师各抒己见、畅所欲言，不仅可以指出教学中的问题，还能够探讨如何解决问题，有助于形成以老带新、以新促老的浓厚的教研氛围。通过开展这样的教研活动，教师的教学水平会不断提高，为学校提升教学质量打下坚实的基础。

2.加强培训，更新观念

在信息快速发展更新的现代，“闭门造车”搞教育肯定是行不通的，要促进学校的发展，教师的观念也要跟随时代的变化及时改变。教师只有开阔视野、更新理念，学习并借鉴别人的成功经验，才能有效地促进自身的发展。

学校作为培养人才的摇篮，不仅要注重对学生的培养，还要关注教师的素质水平。学校可以组织教师参加各类培训，比如，听一些富有实践性的讲座，或是与一些成功人士交流，分享经验，使得先进的理念、成功的经验、科学的方法深入人心，从而有助于更好地结合学校的实际情况开展教学。学校还可以利用校园设备或是共享资源，让教师通过观看名师讲课而获取经验，或是借鉴其他学校在管理中的方法，在班级管理中进行改革，从而提高教师对班务的管理能力。

二、推进课堂改革，落实校本教研

1.大胆创新，推进先学后练课堂教学模式

课堂教学是培养学生的主阵地，也是推进课程改革，落实校本教研的主要内容。课堂教学包括“教师教”与“学生学”两部分，随着新课程改革的不断推进实施，其中“学生学”占据着主导地位。要在新课程理念的要求下落实校本教研，教师就要进行大胆创新，开拓新的教学模式——先学后练。

“先学后练”中的“先学”指的是教师出示学习目标，并指导学生开展自主、合作、探究式学习，并要求学生展示自学的结果，教师则根据学生自学展示的情况进行适当的讲解与补充；“后练”指的是在学生完成了教学目标后，为了让他们进一步巩固所学知识，采取当堂完成作业或练习的方式，并且教师进行检查与个别指导。在整节课上以学习—展示—反馈这条主线贯穿始终，从而使得课堂教学的质量与效率得到有效的保证，对于学校形成特色的教学模式具有十分重要的作用。

2.开展微型课题的研究

对微型课题进行研究是近年来讨论的热点。教师在教学过程中涉及方方面面的内容，比如新课的导入、课堂的有效提问、作业的个性化设计等等，将其中的一个部分拿出来进行研究，并形成学校的办学特色，就有助于促进学校与学生的共同发展。

随着信息技术的普及，多媒体在教学中的应用也越来越广泛，那么，教师就可以以此为着手点，研究多媒体在课堂教学中的应用，如何巧妙地运用多媒体才能够提高课堂教学的质量，提高学生的兴趣。再比如，在新课标“以生为本”的教学理念下，进行课堂教学时教师要作为引导者，使学生积极主动地学习，这就要求教师要具备一定的专业素质，这一点也可以作为一个微型课题进行研究。

另外，学校还可以通过开展特长教育的方式加强校本教研，通过对有特长的学生进行培养与教育，使其各有所长；或是通过开展综合实践活动课，在活动中培养学生的实践能力和创新能力，从而使学校的办学质量得到提高，促进学校的发展。

总之，加强校本教研是促进学校发展的必经之路，是推动学校可持续发展的基础。学校要顺应新课程改革的潮流，加强教师培训，提高教学水平，并推进课堂改革，落实校本教研，促进教师的专业成长，促进学生的全面发展，使学校具有自己的优势与特色，从而在社会的发展与进步中立于不败之地。

参考文献：

任丽华.校本教研的理论与实践[D].山东师范大学，2006.