月日镇九年制学校校本教研工作制度

月日镇九年制学校校本教研工作制度（通用12篇）

月日镇九年制学校校本教研工作制度 篇1

2012—2013第二学期远程教育工作总结 这学期来，我校在国家实施的农村中小学现代远程教育工程中，为了加强对现代远程教育工作的管理和现代远程教育资源的应用，充分利用现代远程教育资源，与学科教学进行有机整合，有力促进了学校教学质量的显著提高。我校做了大量的工作，进一步推进了远教工作的迅速发展，现就我校远程教育工作总结如下：

一、成立远程教育工作小组，加强远程教育管理

为了促进我校信息技术工作，使优质教育资源达到“五进三不漏”的要求，我校不断加强信息技术组织管理工作，成立了以王校长为组长、以项目教师为业务骨干的现代信息技术领导小组。班子成员分工明确，责任到人，学校每年有用于信息技术工作的固定经费投入，有一名专职信息技术人员和一名兼职信息技术教师，专、兼职教师职责明确。

学校在发展现代信息技术教育的过程中，必须有配套的管理制度，责任措施，操作程序，实施办法以及科学高效运行机制和保障机制予以支持。为此，学校修改完善了现代远程教育制度、微机室学习制度和教学资源应用规则，学校从制度上加强对教师的引导，促进教师提高现代教育技术水平，如教师晋级、评优、树模都将信息技术和资源应用是否达标作为一个硬性指标。这些制度的完善与建立，为发展现代教育技术起到了导航、服务、引领、保障的作用。

同时，学校还不断加强设备的硬件管理和资源的下载、应用管理。目前，我校信息技术设备完好率达到95%以上，有设备使用和维修记

录。专职项目教师能及时完整的接受卫星教育资源，并对下载的资源及时进行分类整理，并对资源进行筛选，将实用性强的课例、课件转刻成光盘存档管理。在教学应用方面，建立有学校设备的管理使用制度和设备使用登记册，对设备和资源的管理和使用给予积极的鼓励。

二、加大投入,完善设备

学校非常重视远教工作，把远程教育工程看成是学校整个“校校通”工程的一个组成方面，每年对整个工程进行投入和维护，从本学年开始，我们在原有设备基础上又加大投入,加快建设,加速发展,不断提高学校办学条件的现代化水平,大力加强学校基础设施建设,校园环境建设，校园文化建设和教学条件现代化建设，不断提高我校的办学条件，这学年我校投入巨资，买回七台台式电脑，并与每个教室的投影仪相连接，并且为各办公室接通了网线，极大方便教师应用多媒体上课，也极大的提高教师的工作热情和积极性，也丰富了教师的课余生活。使我校的办学条件得到了显著的提高。在本学期开展的“先学后教，当堂训练”活动中远程信息教育设备发挥了很大的作用。我校每学期都化大量资金购置教学光盘，不断完善我校的资源库建设，是我校老师受益匪浅，同时也促进了我校老师水平的提高；为教育教学水平进一步的提升奠定坚实的基础。受到了广大师生的热烈欢迎。

三、注重培训，提高了教师运用远程教育资源的能力

为了切实做好“国培计划”——陕西省农村中小学生教师远程培训工作，将校本教研与远程培训有效结合，进一步提升我镇中小学生教师的业务水平，我校特成立领导小组负责管理，并制定了具体的培

训目标，明确培训对象、时间、内容和阶段安排，还提出了一些具体的措施，保证这项活动落到实处。由于这些措施得力有效，再加上这些国培学员的刻苦努力，我校的全部国培学员都顺利的完成学习任务，并且广大教师取都得很好的成绩，授到上级有关部门的好评。

有了优质的资源，不等于就有了高质量的教学，关键还在于能够把优质资源有效地用于课堂教学中。我校对全体教职工进行有关远程教育知识的培训，学校专门召开了远程教育动员会，从思想上让广大教师了解远程教育，重视远程教育，认识到利用现代远程教育资源的必要性、现实性及长远性，在使用中体会远程教育实际意义，逐步达到人人爱远程教育、管远程教育，在教育教育工作中离不开远程教育。

我校建立了一套有效的培训机制，以校本培训为主要途径，落实培训计划，完成培训任务。本学期学校组织多次大规模的培训，根据学校发展实际，培训内容尽量选择一些短、平、快的实用技术，让大家尽快进入角色，尽快适应环境，在实践中提高、在应用中精练、在回味中反思。我校积极组织项目教师参加培训内容如计算机基础应用、课件制作、INTERNET网、远程教育资源应用、多媒体教室使用等，从而不断提高全员素质。目前，我校所有老师均能运用远教资源辅助教学，中青年教师大多具有信息的获取、分析、处理、应用能力和编制课件的能力。

四、实事求是，因地制宜，抓好应用。

1、常规教学应用

一是能够保证三种模式每套设备应用每周在20课时以上，并且保证每学期每人利用远教设备和资源上课不少于10节；每月开展二次

为农服务和农村党员教育活动，每周开展一次德育活动。年轻教师要求每节课都要用课件，老教师鼓励使用，每周备写资源整合教案二节，每学期撰写应用教研论文至少五篇。二是建立统一规范的“一表三册”，扎实开展教育教学和为农服务，切实做到了“一机三用”，充分发挥“一室多能”不断提高使用效率。设备安装的目的是使用，不让设备闲置。针对于此，我校给予教师充分的时间作保证，除正常学生上课外，教师可以随时到微机室进行备课、学习，保证各功能室的充分利用。

2、结对子，促发展

我校老年教师较多，占全校教师的1/3以上，对信息技术的接受能力和动手操作能力相对较弱，缺乏专人辅导，抵触情绪很大，如何采取措施让他们加入到现代远程教育的大潮中来是一个较难的课题。青年教师对信息技术的接受能力较强，大多具有一定的功底，但在课堂教学经验和能力上尚有所欠缺。根据实际情况，我校采取老青结合的方法，将青年教师与老年教师结成对子，形成共同学习、互相补充的局面，在一定程度上提高了我校教师的利用信息技术进行教学的能力。

3、树立典型，带动全体教师

远程教育资源的应用是一个新生事物，大部分教师用惯了“三件宝”—黑板、粉笔、教科书。为了让这些教师尽快改变观念，我们在多媒体教室开展了示范课，由信息技术骨干代表教师白海波主讲。他用自制的课件讲述了河母渡人、半坡人、大汶口人的原始生活情况，上课时，结合课件的图片、声音、视频等多方面的辅助效果，仿佛将大家带到了原始时代。课后，教师身有感触，对现代化的教学手段有了浓厚的兴趣，广大教师学习远程教育资源应用的热情高涨。这学期我校举办了全镇的优质课赛教活动，参加的教师都能自制课件，并且无论是自制课件水平还使教学水平都有了很大的提高，得到了广大师生的好评，在这次赛教活动中我镇的董亚利、刘朋、王媛等同志获奖。

4、强化教研，提升应用

为了更好地运用和发挥远程教育资源的优势，学校积极与上级各部门进行沟通，通过“走出去，请进来”的方式，与其他学校、地区互通有无，交流经验，促进了学校教师的成长，整合型教师数量在不断壮大，有力的推动了学校的教育教学工作的全面发展。

五、出现的一些问题与不足

1、卫星资源的利用率不够，有待提高；

2、农村学校资金的缺乏，还有几个小学教室教室没装投影仪，这样的设备无法满足整体教学所需，难以保障远程教育的顺利进行；

3、部分教师的信息技术水平还有待提高，缺乏教师相关远程教育知识培训，学科和信息技术的整合需要深入挖掘。

4、“教学”与“应用”的分离，在调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，真正把投影仪用好，发挥其应有功效方面，尚待不断探索，不断研究。

5、部分光盘光盘内容城市化比较严重，内容不符合农村教学实际。

6、农村党员教育难以和实际进行同步。

六、今后的规划与建设

1、进一步完善管理，加大对教师的培训工作，改变观念，提高教学水平；

2、我们还将加大资金投入，为每个班级都配备投影仪，使用农远教育不局限于七个教室，使资源共享面更广。

3、实行“走出去、请进来”的模式，聘请各方面的专家到我校指导，也派出教师到远程教育使用较先进的地区、学校进行观摩、学习，把好的经验带回来，应用到自己的教学之中。

我校远程教育工作取得了一些成绩，为教育质量的提升提到较好的作用；但也存在一定的不足，需要我们今后努力改进。为了更好的发挥远程教育在我校教学中的地位，我们将一如既往的将此项工作一直开展下去，发挥其在教学中应用的作用，并逐步建立起自己的校园教学资源网络，使远程教育更好的服务于我校的教育教学工作。

月日镇九年制学校

2013年六月二十日

月日镇九年制学校校本教研工作制度 篇2

一、理论先行

虽然说理论永远都是灰色的, 但是, 必要的理论支撑和经验汲取能够帮助他们预知可能出现的障碍、困难, 避免类似的情况再次出现, 提高实践效果。语文老师针对实战化实践活动, 理当抓住宝贵的课堂教学时间, 及时地引导学生通晓相关的理论知识, 掌握必备的技能, 这样就会使他们具备应变的条件, 增强信心, 快速形成技能。

比如笔者曾开展技能演讲沙龙活动。中职语文教材中的“听说模块——演讲”部分专门讲授如何演讲, 但是因为他们没有真切地体会, 没有实践经验, 所以, 对于演讲的本质、实践操作等并不真的了解。这一块的教学就非常有利于第二课堂活动的开展。活动开始前, 在导入环节, 笔者抛出一个问题:“大家知道什么是演讲吗?”由于不少中职生的语文基础薄弱, 随机抽取部分学生回答, 结果发现, 他们对于演讲的理解只限于“不就是拿着稿子念吗”的层面。接着, 笔者在空白的黑板上写下一行字“让演讲能力助飞我们的职业梦”, 并且告诉他们, 这就是今天我建议大家要学习的主题。笔者随之播放了一段梁启超的《敬业与乐业》朗诵视频, 紧接着笔者当场示范, 即兴发挥, 以梁启超的这段演讲稿为素材, 当堂演讲。于是, 我让学生分析朗诵和演讲的不同, 并适时地提炼并板书出演讲的几个关键点:语言简短化, 适当修饰;内容故事化, 讲究朴实; 情感白热化, 必须强烈;道理全显化, 直击关键;呈现表演化, 追求气场。学生牢记这些要点, 就能在实践中转化为能力了。

二、积极演习

开辟第二课堂不可能一味地走向校外, 这就要求我们就地取材, 积极创造情境, 布设恰当的道具, 营造适宜的氛围, 积极开展实战化模拟演习。当然模拟要逼真, 也就是说开展第二课堂的必要条件必须具备, 特别是职业化环境所需要的构件缺一不可。

例如笔者在引导学生阅读《在马克思墓前的讲话》之后, 带领学生利用课余时间, 制作了一整套道具, 布置了一个悼念现场, 让每一个小组都推荐出一个表演者, 实施演讲。经过这个过程, 学生对作品的理解更深一层, 对演讲写作要求理解更深刻。笔者因势利导, 布置一次小型的演讲会, 确定的主题“职业的选择与人生的价值”, 在第二次课堂活动时再次表演。学生经历两次锻炼, 得到了两次提升, 无疑为将来走向职场打下了演讲的底子。

笔者也顺势把这个做法推广到法律专业班。我带领学生组织了一次法庭模拟辩论。主持人煞费苦心地介绍辩题, 明确正反双方, 辩手你来我往, 各不相让。学生既将法律知识融合进来, 又将语文能力的习得落实到了实处。

演习即表演, 要重在实战化, 不摆花架子, 追求扎实。为此, 我们语文老师不妨帮助他们找到角色感。从教育学理论看, 情境教学其实重要的途径就是“现场表演”[1], 预设接近真实的情境, 让学生进入角色, 扮演角色, 从而加深了内心体验, 并最终习得更为实用的语文能力。从心理学的角度看, 情境设置其实就是充分利用学生对未知的想象力, 对新鲜刺激的易于接受性, 激发主观能动性的情商教育的环境预设。

职业教育特点的职业性决定着学生必然进入不同职业, 不同职业对语文的要求必然有所不同。这就要求我们语文老师必须针对不同专业的学生, 设计不同的演习情境, 积极为他们构建良好的演习氛围。只要我们善于开拓, 驱动学生的内驱力, 学生就会积极演习。

三、先写后说

毋庸讳言, 中职生的语文素养毕竟有限, 我们不妨采用实用的策略, 寻找适宜的方法。演习场所虽然是模拟的, 但学生一旦进入预设的情境, 同样会找到职业感。他们的表演也应该相应地相对专业, 这就要求他们必须追求专业化。为了达到这一点, 采取先写后说的策略是行之有效的。

在“职业的选择与人生的价值”主题演讲中, 笔者即充分让学生动笔来写, 在写作中思考如何面对观众展现自己的观点, 如何设计言谈举止, 如何做到入耳入心。学生在写作中会联想到表演时的情景, 并且动手查阅所需要的资料。这样他们就等于自主地开辟了语文学习的第二课堂, 更是因为这样的活动指向未来的职场实践, 所以也更有吸引力了。

由于心中有表演的预案, 有演讲的蓝本, 他们就能够相对自信地灵活发挥了。实践证明, 语文实践要重视写, 只有先写, 才能让他们把混沌的思想条理化, 才能在写作中找寻灵感。当然“写”好后, 还要让他们尽情地“说”, 展示他们的才情, 敢于表现。能不能流畅、高效、得体地说, 很大程度上取决于写得如何, “写”是“说”的前提, “说”是“写”的动态呈现。

语文学科的特点决定了语文学科第二课堂的开展必然体现语文性, 最终要表达出来, 所以“写”“说”的地位至关重要。无论是旅游专业的导游实践, 还是机械类专业的操作原理和程序的表述等, 都需要写好、说好。

总之, 当语文与职业教育牵手时, 我们一定要重视语文学习的实战化, “从相关职业的实际需要出发, 选取活动内容, 设计活动项目, 模拟职业情境, 组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力, 增强合作意识和团队精神。”

参考文献

月日镇九年制学校校本教研工作制度 篇3

自从班班通落户学校，学校的教学条件得到了根本的改善，教师们能够真真正正、脚踏实地地运用现代信息技术设备开展教育教学活动，切实感受信息化带来的便捷与高效。有了设备的依托，学校及与同类学校的教师班班通教学实践中，九年一贯制学校实现校本教研一体化。

一、农村九年一贯制学校班班通应用的现状

教师授课方式被局限在备课靠手写，上课靠口说，演示靠描绘的低效率状态。虽然随着班班通在教育领域普遍应用，尤其是班班通设备落户学校后，有了设备，但是我们并没有清醒地认识到，推动学校信息化发展，利用现代化班班通手段转变教学模式，丰富教学内涵，是提高教学质量，提升办学水平，推动学校教育事业发展的必由之路，大部分教师仅把班班通设备当做多媒体辅助教学的工具，加上实行绩效工资后，教师满足于现状，仅有职业感而无事业心的现象，有任务意识，而无目标意识。把班班通设备当摆设，当成电视机，从而阻碍了班班通应用效益。

二、学校的校本教研进行一体化管理可促进班班通应用效益

农村九年一贯制学校，7—9年级（初中）和1—6年级（小学）学生差异较大，教师基本上按照原来的初中和小学教师的角色定位自己。这种教学上的中间相隔，彼此陌生的现象使学校的九年一贯制的特点未得以充分发挥，造成诸如班班通等现代化教学设备等教育资源的浪费。把设备用起来，调动中小学教师积极性，服务于教学。这些问题都需要对学校的校本教研进行一体化管理，打破中小学、学段、学科的限制。

三、借助班班通教学实践，实现农村九年一贯制学校校本教研一体化

目睹农村九年一贯制学校中小学校本教研分离、信息化教学与校本教研分离这一现状，我们不得不反思“如何在班班通教学助力下，实现农村九年一贯制学校中小学校本教研结合起来，并促进班班通教学的效益”这一问题。学校不仅要重视学生的学科成绩，更要重视教育科研的重要性，如果教学质量是学校的生命线，那么教育科研就是学校特色发展的支点，是教师专业成长的助推器，是提高办学效益、办学质量，促进学校可持续发展的新的增长点。

1.统一思想，打破中小学界限，交叉排课，实现班班通教学。

在“班班通”使用之前，我们要将所见、所感、所悟通过培训和宣讲在中小学教师中间进行宣传，提早给教师换脑，使他们逐步明确“班班通”是以现代化的教育手段改造传统课堂教学的必然需要，在辅助提升传统课程教学的基础上，可以发掘利用更多的教育资源，深化知识层次，增加课堂容量，提高教学效率，为即将实现班班通教学做良好铺垫。

2.积极推进，班班通教学一体化管理，促进中小学校本教研一体化。

（1）班班通管理制度化，为校本教研一体化做制度保障。

为做好班班通的维护和管理工作，应制定并出台《九年一贯制学校中小学班班通使用管理办法》、《九年一贯制学校中小学班班通培训方案》等制度；对《九年一贯制学校中小学校本教研工作制度》等制度进行相应修订，其中增加了与班班通相关的内容、中小学课程交叉有关内容；制定措施鼓励教师积极参加班班通赛教课、有关科研教研评比等，营造学习、使用、维护班班通的良好氛围，促进中学与小学校本教研一体化。

（2）班班通培训常规化，为校本教研一体化做培训保障。

坚持每周定期进行经验交流活动，对班班通教学中出现的新问题进行探讨，对班班通使用过程中发现的创新性方法进行经验共享，极大地调动了初中教师和小学教师进行校本教研的热情，使用班班通的积极性提高了。继续结对帮带，让电脑技术好的、使用班班通熟练的老师与班班通学习困难的教师进行结对子，让初中教师与小学教师结对子，努力实现共同提高。

（3）班班通监管精细化，为校本教研一体化作运行保障。

把多媒体教学作为课堂教学的常规，要求所有学科都要运用，班班通使用率要达到90%以上，力争堂堂用。制定“班班通”使用登记制度，教务处安排专人负责，要求每周进行检查，每月下发一次检查通报，每学年进行评估考核，形成了班班通使用管理考核长效机制。

聚焦课堂，立足校本，以应用培训为抓手，以教研平台为载体，积极开展学科课程与信息技术应用整合性研究，开展信息技术在日常教学中的应用实践式校本教研。这种新的班班通研究校本化、一体化对农村九年一贯制学校学生学习和发展所产生的价值不可估量的，实现九年一贯制学校跨学段、跨学科、资源共享等特色，成了可能，进而促进九年一贯制学校初中与小学校本教研的融合，真正实现校本一体化。

参考文献：

水磨河九年制学校教研活动制度 篇4

1、健全学校教研机构，教导处负责全校的教研工作，下面分学科成立六个教研组。就目前的规模设初中文科组、小学语文组、初中理科组、小学数学组、英语组、综合组各一个，每组设教研组长一名，主持本组的教研活动。

2、领导带头，学校行政领导按学校工作计划安排到所分管的教研组参加教研活动，并做到“四带头”，即带头学习教育理论，带头上好示范课，带头搞好课题研究，带头总结教学经验。

3、制定计划，各教研组长每学期初要组织本组教师讨论制定学期教研组工作计划，教研活动计划，课题研究计划等，指导教师制定各科教学计划。

4、活动内容：学习教育理论，开发校本教研课题学习新课程标准，钻研教材，改进教法，研究备课、教课、辅导、批改、考试、评价等活动，并对各项活动及时总结和交流。

5、活动时间：周三早自习进行教研活动，只要没有特殊情况，一律严格按组内教研计划进行。

月日镇九年制学校校本教研工作制度 篇5

为更好地完成新学期的任务，全面提高教学质量，根据学校的统一安排部署，结合小学语文组的实际情况，现制定工作计划如下：

一、工作思路：

本学期语文教研组工作将本着倡简、务实、有度的工作作风，按照学校工作安排，开拓性地开展工作；通过注重教师读书、学习、交流、研讨，依托学生活动，结合校情、学情，营造大语文教育氛围，着力提高我校语文教研水平。对待教研活动，提倡人人参与，相互提高，深入开展，并做到有目标，有准备，重过程，有收获。

二、主要工作及具体措施：

（一）强化学习，提高素质，促进高素质的语文教师队伍建设。1．通过校内公开课交流活动，互相学习，取长补短，促进组内教师业务素质和能力整体性提高。

2．本学期，配合学校，开展推门听课活动，促进组内或同年级教师的交流、研讨，提高课堂教学效率，促使全组教师业务能力协调发展。

3．认真落实集体备课制度，培养教师的合作意识和集体创造能力，激发教师个体创新意识和共同探讨问题的积极性。

4．切实抓好公开课，认真开展备课、上课、听课、说课、评课交流活动。要求组内全体教师参加，以达到相互交流，共同提高的目的。

5．积极配合和参与学校的组织开展的一切活动，每次都能认真高效地完成，在配合和参与中有收获。

6．利用网络资源辅助教学。组织教师熟悉并尝试在日常教学中运用多媒体网络教学手段，积极推进将计算机辅助教学充分整合到语文课堂教学中，满足现代课堂教学的要求，提升课堂教学效果。

（二）强化教与学的过程管理，规范语文教学常规。1.强化常规管理，提高教学效率

（1）备课：所有教师要认真钻研教材，备班情，备学情，要有针对性、有特色，做到教学目标明确，方法灵活多变，重难点突出，努力调动学生学习语文的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中获取知识。力争本学期每位教师都能设计出一份高质量的教案，反对照抄照搬，敷衍了事。

（2）上课：要求教师要适应教育新形式的要求，努力提高教学艺术，关心学生，因材施教，充分利用现有的电教媒体，利用网络信息资源，鼓励使用课件辅助教学，拓宽学生学习时空，提高课堂教学效益。

（3）作业：作业设计要“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，坚决反对无针对性的题海战，加重学生学习负担；作业批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。

（4）辅导：因材施教，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，补差提优，使每个学生都能充分发展。

2．重视学生良好学习习惯的养成。

教书重在育人，我们特别要重视培养学生上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等良好习惯，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。

（三）加强开展学生特色活动，全面提高学生的语文素养。积极配合学校，拓展学生的阅读训练，发挥学校图书室书籍的作用，开阔学生的视野。各位教师要高度重视，鼓励学生积极到图书室借阅图书。

我组是一个团结奋进的集体，希望大家一如既往，在学校的正确领导下，团结一心，把我们的各项工作干好，出成绩，见成效，再创佳绩！

三、活动安排 三月

1．制定教研组、学科工作计划。

2．召开教研组会议，安排本学期教研活动；制定本学期集体备课计划，确定重难点课，落实主备人。

四月

1.高年段集体备课 2.高年段公开课

五月 1．开展以“劳动节”为主题的手抄报比赛。2．出一期学生优秀作品专刊 六月

1．开展以 “六一儿童节”为主题的读书活动。1．复习计划及应考措施交流。

3、教学常规检查。七月

撰写期末语文学科总结，教研组工作总结。

月日镇九年制学校校本教研工作制度 篇6

新的一个学期已经开始，为确保本学期开学及各项工作的顺利开展，我校以科学发展观为指导，结合本校的实际情况，扎实有效地抓好开学各项工作，争取在新的学期里，让学校工作呈现出新气象。目前，我校开学已经呈现出人心齐，思路清，干劲足的新特点，现将本校开学情况汇报如下：

1、开学前准备情况

学校全体教师在8月26日都已全部到校，商议学期工作计划，完善各种规章制度。学校还对校班子成员的职责进行了细致，明确的分工，让各项管理更细化、更科学，使学校班子成员进一步明确学校发展方向，即：以办人民满意的教育为宗旨，以“三维互动、五步导学”新课改为主线，坚持实施人性化管理，使教师获得职业成就感，学生得到全面发展，让本校教育教学质量更加优质化。现在，学校对教室的暑期维修都已竣工，门窗也已经得到了整修，在学生到校之前，全体教师在校领导班子的带领下对校园的环境卫生进行了清扫，对于学校增加的班额，学校已经尽力协调，将课桌椅等安排到位。对于过去已经受损的课桌椅，学校利用开学前的时间请专人进行焊接，现都已投入使用。

2、抓细微，坚决打好控辍保学仗

学校对特困学生我们坚持“一个都不能少”的原则，采取了减免政策。家庭特别困难，经他们各自的居委会和民政部分有关证明，我校给予了相应的经费减免。确保了学校学生的入学率。教师们关爱学生学生深入家庭，了解情况，摸清底子，想办法解决。

3、学生及教师到校情况

学校在新生报到的同时，严格登记适龄儿童少年的入学、留守儿童及贫困家庭子女到校情况，并如实填写《学生到校情况统计表》，学校现有学生684人，教学班18个，其中初中部242人，小学部442人，同时各科教材都已发放到学生手中。学校现有教职工52人，支教教师离校4人，省编教师调离岗位1人，辞职1人，教师数量处于紧缺状态。

4、严格收费行为和办学行为

开学时，学校将本学期收费标准、报名程序进行了公示，便于学生家长报名时了解。认真按上级教育主管部门和物价部门的要求，做好了教辅用书的征订、宣传、布置、规范工作，严格落实“一科一辅”教辅材料，实现了学校教育收费“零”违规。

5、教育教学迅速步入正轨

开学前期准备充分，教师、班主任所需的工作用品一律提前准备到位。学校在开学初就对教师的备课情况进行了第一次检查，敦促教师各项工作走上正轨，检查了各位老师的教学计划、备课情况，从检查的结果来看，所有任课教师准备充分，计划制定翔实、有效，备课有质有量，完成情况较好。

开学第一天，各班 “三表”都已上墙，教学秩序井然。学校教室、办公室等环境整洁有序，各项工作已经步入正轨，为新学期学校下一步工作迈好了坚实的第一步。

6、卫生、安全工作时刻不忘

开学伊始，学校进一步强调了学校安全工作，并要求各班利用开学第一天班会及晨会时间集中组织一次安全教育，认真落实县教育局有关文件精神及要求，全方位、全过程强化学校安全工作。维护好校内外治安秩序，确保全体师生的身心健康安全。

开学初，对学校教学楼、宿舍楼、学生宿舍、食堂、校园设施进行了全面的检查，并对有关电线线路、消防器材、食堂、院墙、消防设施、安全通道等处可能存在安全隐患的地方作了进一步的责任明确和适时的处理，防止安全意外事故发生。

7、新学期学校工作思路

学校工作紧紧围绕“规范制度、构建和谐、深化改革、加快发展”的目标，进一步深化教育改革，强化教师敬业精神，优化教育教学秩序，深入推进课程教学改革；进一步强化学生的养成教育、行为习惯、前途理想教育，提高学生适应能力和竞争能力；进一步浓厚校园文化、专业文化氛围，彰显学校特色。

8、学校基本工作布署安排

学校工作分为三线五面，三线指德育政教线、教学教研线、总务后勤线，五面指教学是中心、安全是前提、纪律是保证、后勤是先锋、外交是后盾。

教务处教学工作

突出以教学为中心，争取教学质量在原有的基础上再上新台阶，具体措施如下：

1、抓常规教学。

（1）抓教师到位。备课，上课，作业批改，课外辅导；

（2）抓学生到位，按时作息。保证学习时间，时间就是质量，时间就是希望。

2、特色教育教研。

（1）因材施教，优生会议常开，使优生能够不断接受“教育”，永保战斗锐气；（2）发展特长教育，培养特长生，尽力挖掘学生装潜力，不拉下一个学生；（3）开展公开课，取长补短，搞活校内教研；

（4）开展教师课内评比，课外访万家活动，并开展学生竞赛活动，确保教学工作丰富多彩；

（5）走出校园，取经他校，学别人之忧，补自己不足；

政教处德育工作

坚持德育工作的主导地位，提高师生的整体素质。形成良好的教风、校风、学风，保证安全，确保纪律，德育新貌满校园，文化活动竞先开。

1、学校会议不忘师德师风建设，以“乐教、奉献、修身”为基准点，号召全体教师为人师表，爱岗敬业，乐于奉献，艰苦奋斗。

2、团支部：

○在未来新的操场翻新完毕后，学校坚持升降国旗制度，实施国旗下讲话，使学生接受国旗下的教育；

○开展团队活动，丰富团队生活，攻克校园“难题”，保持共青团的模范带头作用； ○学校宣传栏，宣传好人好事，表彰成绩优秀学生，树校园正气；

3、政教处：

○全天守候传达室，观察校园动静。惩处违纪事件，确保校园纪律；

○每两周进行一次大型的违纪整风行动教育大会，预防恶性事件的发生，铲除邪恶性土壤；

○课间操安排专人训话，对学生进行严格的养成教育，让学生心悦诚服； ○召开教师“培优辅差”专项会，定人定时，安抚受伤的心灵，慰藉学生躁动，维持学生的稳定；

○定期讲座，开展法制、纪律、道德教育；

○与学生家长携手，打击外来滋事闹事者，确保师生人身、财产安全。

工会工作 充分发挥工会的作用，每年至少召开两次教代会，吸取民主意见；开展教工活动，丰富教工生活；慰问安抚困难教师；负责联谊活动。

学校总务后勤工作

坚持总务后勤为教学服务的原则，加强后勤工作管理，为教育教学创设优良环境，保证后勤的先锋作用。

1、食堂卫生一日一打扫，一日一查；

2、用电线路周周查；

3、加强寝室内务管理，保证财产安全；

4、完善财务管理制度；

5、每周两次学生安全教育课间会。

总之，学校尽力做到部署周密，组织严密、措施得力，依靠每一位白浪教师的智慧和双手，创造学校美好的未来，实现白浪教育的新跨越。

郧县白浪镇九年一贯制学校校办

依托校本教研 推动学校发展 篇7

一、营造良好的教研氛围, 形成鲜明的教研个性

一个教研组需要有不同的声音, 需要不同的教育思想和教学方法的交流与冲突。在教研组建设中, 教师应作为研究者、主人来参与, 并带着疑问与困惑进行理性的思考。领导者不能以任何形式或权威压制教师个性发展, 要少苛求多包容, 少求同多存异。

(一) 充分发挥教研组职能

学校坚持以人为本, 抓人促事, 做事促人, 依靠集体的智慧和力量。各学科教研组要加强交流学习, 促进教育观念更新, 传播优秀教育教学经验;要积极营造宽松自由的学术研究氛围, 尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性, 张扬他们的个性与特长;要积极探索和加强与名校、兄弟学校及教师之间的交流合作, 开展各种联谊活动;要认真做好结对工作, 建立青年教师成长机制。

(二) 以管理调控, 建制度保障

组织上, 学校领导要高度重视, 树立“科研强校”思想, 形成一个由校长亲自挂帅、教科室具体实施的管理网络。制度上, 要制定各项教学常规评估制度、教研组建设章程、听课评课制度、师徒结对制度、星级教研组评定制度、校本培训规范化制度、教师外出学习汇报制度等, 保证教师参加教研组的教研活动。

(三) 教研活动多样化

教研组的教研活动应多样化, 可以让教师利用课余时间, 围绕一天的教学实际进行有主题的“聊天”, 在“聊天”中学会自我反思, 加强切磋与合作, 达到共同成长;可以围绕一个或若干个议题, 进行热点讨论;可以变以往公开课的指派式为自荐式, 调动自荐教师开课的积极性, 并加强课后的交流研讨, 变权威评课为资源共享。

二、转变固有的教研理念, 构建一体化操作模式

教研组校本教研质量不高还有一个重要原因, 就是教师理论水平不高, 教研的科研含量不高。教师往往是凭感觉、靠经验泛泛而谈, 不少教师习惯于“考什么, 教什么”。这样既找不到问题的症结, 也无法找到解决问题的有效方法。只有理论指导下的研究实践, 才是有价值、有生命的。为此, 学校应建立科学的教研工作体系, 以校长为第一责任人, 以教研组为依托, 以广大教师为主线, 构建教学研一体化的校本教研操作模式。

“善学才能善研, 善研才能善教”。教学研一体化是实现教学、培训、科研整合的有效途径, 是实现教师专业水平提升的最实用、最简洁、最有效的方式。在具体策略上, 应充分发挥教研组的龙头作用, 开展富有创意的教研活动, 在继承已经被实践证明是行之有效的教研方式如集体备课、互相听评课、师徒结对、教学沙龙、校际交流研讨等的同时, 按照新的要求, 对其中存在的运行不规范、形式不活泼、内容探讨缺乏连续性和深入性、教师参与面不广等问题, 有针对性加以克服, 并鼓励教研组根据本组、本学科特点开展中心议题的探讨、“小课题”的研究、撰写“教学案例”“教学反思”“教学后记”等, 努力形成具有特色的校本教研行动模式。这样, 可以让教师自主参与研究, 实现和体验教研活动的意义, 并在教学中学科研, 在科研中促教学, 实现由“经验型”教师向“学习型”教师的转变。

三、发挥教研组组长功能, 关注教师专业化发展

建设一个教研组, 首先需要一位优秀的教研组长。教研组长在教研组建设、学校发展、教师专业成长等方面起着举足轻重的作用。组长不但要有良好的思想素质, 还要有过硬的业务本领、精细的组织能力、踏实的工作作风。教研组长应成为本学科的骨干教师和教学与科研的带头人, 还应成为新课程背景下学校倡导“讲学习, 铸师魂, 树形象, 练师能”活动的中坚力量, 并努力使自己成为教师自主发展的典范。在教研组建设中, 需充分发挥教研组长的辐射和带动作用, 打造“研究型教师群体”。

一个教研组里同一学科的教师, 他们不仅有相同的学科背景, 而且面临着同样的学科教学任务, 最容易走到一起, 也最容易产生矛盾。他们需要有共同的教研目标、内在的分工合作、若干相对固定的交流平台与教研活动, 以及研究成果的共享, 实现真正意义的合作。为此, 教研组长应努力做到培养教师的团队协作精神和激励教师富有个性的成长。

(一) 培养教师的团队协作精神

教研组长要引导教研组成员以教研组为单位, 集中设计活动, 共同收集材料, 善于学习他人的先进经验, 乐于交流自己的感想体会, 主动增进与同事间的共享与合作。

(二) 激励教师富有个性的成长

教研组长要坚持以人为本, 使教研组成员充分发挥个人能力, 并根据实际情况展开结对工作;要组织教研组成员制订短期的“个人成长计划书”, 使他们认识到自己的优势和弱点;要帮助教研组成员树立“自我发展意识”和主动追求精神, 并对自己成长过程中的教学行为、教学结果不断进行审视、分析及自我评价。

四、激活高效的教研机制, 推动学校的科学发展

学校教研活动仅依赖于外力是开展不起来的, 我们要在自主自立的基础上, 激活学校民主、开放、高效的校本教研机制, 并配备有效的服务保障制度为校本教研建设保驾护航。制定一系列教研实践制度, 如学习制度、专家参与制度、实践反思制度、集体研究制度等;制定一系列服务保障制度, 如校本教研岗位责任制度、教研组管理制度、“校本培训”制度、教育科研奖励制度、课题管理制度、信息资料服务制度等。

学校校本教研工作计划 篇8

工作目标：

一是以提高课堂教学效率为目标，以常态课研究为载体，深化课堂教学改革研究工作;

二是以提高学生的学习兴趣和习惯为目标，以学科活动为载体，深化学科课题研究工作;

三是以提高教师科研水平为目标，以网络等多种教研活动为载体，深化自修反思校本培训研究工作。

工作措施：

1、提高对校本教研工作的再认识。

校本教研是专业化成长的根本途经。用一句最朴实的话来讲，我们都有成长的需要。应该思考一年以后，三年以后，五年以后甚至十年以后自己能成长为一个怎样的教师。要从“防教师”的状态中解脱出来，自我成长为一个思考“教什么”和“为何教”有“课程意识”的教师。我们再也不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思考地把这些研究成果应用到教学中。教师自己就应该是一个研究者。

校本教研是教师可持续发展的动力。就教学与研究的一般关系而言，两者是“共生互补”的关系。有句老话说得好：教而不研则浅，研而不教则空。一方面，就教学的本性而言，它是一种创造性的劳动，是一种带有不可穷尽的研究性的劳动，教学内在具有研究性;另一方面，教学如果没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验照搬老方法的巢臼里不能自拔。以实践层面来看，没有基于研究的教学，很容易形成一种惯性、惰性，从而销熔教学生活原有的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣，只有研究的“参与”、“介入”才会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的.品质、水平、境界，从而使教学始终富有生机、充满活力。

2、加强集体备课的组织与管理。

集体备课的目的是让我们教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。

要求公开课必须是备课组内集体备课的结晶。方式是：“个人初备――集体研讨――修正个案――课堂跟踪――课后交流”。首先由公开课教师个人根据自己的理解自行设计某课时的教案，然后以说课的形式提交集体备课组审议，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善。然后由集体备课组成员进行跟踪听课，课后进行交流，对教师的教学进行评价，肯定其优点，指出不足，促进教师教学水平逐步提高。

3、把握研究根本，植根课堂教学。

校本研究的根在课堂。学校教育教学的主阵地是课堂，校本教研的根必须扎在课堂。校本教研要研究解决教育教学实践中的问题，要把校本教研与课堂教学做成一件事，让教师带着研究意识上课，围绕学校的整体规划在课堂上研究、改进和提升。这样，教师才能因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习，把课堂教学改革与校本教研有机结合起来，这样也不会因为教研而增加工作负担。

教师是耕耘者。校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施中教师所面临的问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。给教师自主选择的空间，在学校整体规划下，教师围绕学校校本教研的研究切入点，开展研究。教师们有选择地学习教育教学理论，善于写教学论文的写教学论文，善于写案例的写案例，善于做叙事研究的做叙事研究，不硬性规定。

4、加强在研课题的指导工作。

一是坚持“问题”即课题的研究发展方向，问题产生于课堂，直接服务于课堂教学;二是坚持课题验收申报实行教学质量一票否决制，真正体现教育科研为课堂教学服务的思想;三是整合在研课题，研究必须以自修反思校本培训模式研究为平台，学科课题为抓手，以提高教师自身专业素质和教育教学质量为目的。

5、认真总结“课堂教学改革实验”的成果与问题。

一是骨干教师、高级教师、备课组长的引领和示范，一学期不得少两节示范课;二是实施青年教师培养结对帮扶制;三是实施学期全体教师常规教学考核制;四是备课教案检查制;五是教研组、备课组及时小结提升推广经验;六是实施“学探议练”课题改革实验的再培训工作。

6、自修反思常态化。

一是认真学习学科《课程标准》和教材，能从整体上来驾驭课时教学;

二是在反思理念的指导下开展集体备课和教研活动;

三是提倡一课(一单元)一反思小结、记录反思点评式的听评课记录、一学期不少于两篇的案例文章(教学叙事)和两篇精心设计的教案。

四是教师个人(45岁以下)至少要在县教育网及以上教育杂志或网发表一篇文章，教研组长两篇以上。

五是备课组组建反思沙龙，每周一次活动(备课组长组织、中心议题式或专题研讨式);

六是以上五项要求都拿入绩效过程管理。

发挥校本教研自我反思、同伴互助和专业引领三支力量的作用并注重相互间的整合，有效地促成以校为本的教学研究制度的建设及完善，校本研究“时间、地点、人员、主题”四落实。各组结合自身特点统一制定各学科教科研活动，采取切实有效、灵活多样的形式，增强教科研活动的针对性、可操作性、实效性，每次活动要有详细安排和记录，学校加强对活动督导检查。

提倡、鼓励全体教师建立自己的教育博客，实名制(用自己的姓名全拼)博客上的自已设计的教案，反思文章等，学期开展教育博客评比活动。

7、加大教师培训力度，发挥骨干教师的引领作用。

柴沟学校校本教研工作总结 篇9

2009—2010第一学期

本学期，我校的校本教研工作在上学期校本教研工作已初显成效的基础上，再接再厉，继续以网络为载体，以教育发展研究中心所倡导的“教、研、训一体化”思想为指导，结合本校的工作、发展实际，扎实开展了有效的活动，现总结如下：

一、成立校本教研领导小组

在开学初的《校本教研工作计划》中，成立了以校长为组长，以教导主任、副主任为副组长，各教研组组长、电教员为组员的领导小组，有力地督促和推进了校本教研的工作进程。在开展工作中，领导小组经常深入工作当中，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教研，使我校逐渐形成了以教育科研为学校的成名之源。

二、完善了教研组织，健全了教研制度 开学初，教导处根据教育局教研室及中心学校校本教研工作要点，结合学校实际，制订出了切实可行的学期教研工作计划和校本教研管理制度，加强了对教师教研、教改的课题指导、督查和评价。真正树立科研兴校的办学理念，建立教学研究的保障机制，整合学校教导处、教研处的力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络；充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供了平台。

三、转变观念，增强校本教研意识：

有句话说得好“理论是先导，学习是保证。”搞好校本教研的第一要务就是学习。因此，学校把“工作必须学习”、“工作就是学习”作为我校办学的最新理念，要求老师们把学习看成一种工作方式，一种生存方式，要活到老、教到老、学习到老，要树立学习意识。为此，开展了以下活动。

1、做好教师教育教学理论的学习，倡导教师读教材，读教参课标，读继续教育用书，重点读《新课程下的教师教学技能与培训》一书以及读各种教学杂志。通过学习，更新知识结构，开阔事业，转变教学理念，端正教学思想。并要求教师每学期写1—2篇读书心得。

2、采取“走出去”的学习活动。“走出去”学习活动，我们主要向骨干教师倾斜，向一线教师倾斜。在这方面，尽管学校资金紧缺，但每年在中心学校的组织下，学校都会拿出一部分资金让老师们到外面学习进修，尽可能地为他们提供充实自我，提高自我的机会，并且要求外出学习人员每次回来之后，都要写出学习体会在全校大会上交流。同时还组织教师到邻近兄弟学校观课、议课，使老师受益匪浅。

3、加强教师培训力度，不断夯实校本教研工作的基础 随着课程改革的不断实施，我校把工作重点由注重资料建设，转移到转变教师教学理念上来，坚持强化培训转变角色，积极探索校本教研的新路子，不断积累课改经验，在共享优质教育资源，提高教师专业水平，创新教研教改模式，优化课堂教学过程方面取得了一定成效。

（1）、精心选拔、严格要求。为了承担重要的培训任务，在选拔参加省、地、县级培训人员时，我们挑选具有素质高，事业心强，而且相对稳定，能承担本校教研培训任务的中青年骨干教师参加，并且要求培训后写出培训体会或反思，每位教师每学期承担示范观摩课1—2节以上。本学期，我校教师全部参加校本培训。

（2）、加大校本培训力度。为了改变教师的传统观念，树立现代教育理念，创新教育模式，提高教学技能。学校加大了对教师的全员培训，制定了教师培训计划，选择全程的培训模式和方法，逐步开展教学技能，计算机基础操作、资源下载、教研活动等广泛的校本培训工作。做到了有组织，有计划、定内容、定时间、定负责人，保证了培训工作的实效性。教师培训采取集中培训和个人自学相结合。教师自学了《课程标准》、《新课程下的教师教学技能与培训》，集体学习了湟中县教研室主任李积雄老师做的专题报告《关于开展一般性校本教研活动》。学习后，教师业务笔记达到3000—5000字，学习心得人均两篇。教师的理念更新了，教学方法灵活了。

四、扎实开展校本教研活动，优化课堂教学过程。

1、利用资源，优化课堂

学校积极召开“三种模式”教学整合方面的研讨会、观摩会，及时推广课改工作中好的做法和经验。通过“三种模式”教学，展示了新颖的课改示范课，同时进行说课、议课，使教师增长了见识，通过观摩交流，互相学习，取长补短，有效地推动了课改工作，同时也涌现了一批“教学能手”和课改教学新秀，一大部分教师理念新、教法活，能从远程教育资源上搜集，打印自己所需要的教案、电子文稿等资料，并结合教学实际，加入自己的教学设计，教学反思等，能承担集体备课的中心发言人，完善修补教案，达到资源共享。

2、合作研讨、共同提高

我校把备课、说课、上课、观课、议课等教研活动集于一身，构成了五位一体的大教研形式，其具体模式是“三阶段两反思”，即两次教学，两次议课、两次反思。这个两次教学是指一人连上两次同一节课，两次讨论安排在每次教学之后进行，磨课结束时，教研组所有成员坐下来共同议课，反思本次活动的情况，汇总资料，并进行概括提炼，写出课例研讨总结，明确今后努力的方向。在本学期共开展常态课、磨课、同课异构活动9次，共有10位教师参加了说课、上课。

3、认真反思、总结得失 有一位专家曾说过：“一个教师备十年课，仍然是一名普通教师，如果做三年的教学反思，就有可能成为一名教育家。”这就明确的告诉了教学反思的重要性。在这方面，教导处严把此关，每月收取两篇教学反思，要求教师坚持写百字文的教后小记，这样教师能点评自己，点评他人，点评学生，总结规律，达成共识。

五、聚焦课堂，交流互动，激发思考

案例是理论的故乡，是教学问题解决的源泉。在多年的教学中，老师们一致认为课例研究是老师们最受欢迎、最常用、最基本的校本教研方式，因此，我们加大了课堂教学研究力度，开展了“三课“活动：第一种推门课。就是不打招呼的课，这种听课活动贯穿于教学的始终，目的是对老师们的日常教学进行监督、监控、检查与指导，从而提高常态课的质量。校长每周至少听课2—3节。第二种课是示范课。主要是让骨干教师和学科带头人进行献课，从而发挥骨干教师的辐射作用，达到以点带线，以线带面，点亮一盏灯，映红一大片的目的。在骨干教师的引领下，其他老师的教学水平也有不同层次的提高。第三种评优课。在校内开展优质课竞赛活动，本学期搞了两次，这种赛课老师们非常重视，想方设法备好课，有些教师还请骨干教师备课，总想获得好的名次。在激烈的讲课中，我校教师包迎春、张灵春已走出中心教研组，参加了县级“教学能手”评选活动，并取得了较好的成绩。

通过对校本教研的探索与实践，我们从中真正感受到了校本教研的着力点应该是切实转变教师教学理念，只有转变了教师的教学理念，教师才能全身心的投入到教学当中，才能促进学生的全面发展。

校本教研与学校文化建设初探 篇10

学校文化从广义上应该隶属上述含义的第一种类型, 是师生创造的一种与时代密切联系, 又具有校园特色的人文氛围、校园精神和生存环境。一个学校文化好的校园让你一进入就被它折服, 你会体味到一种高尚的人际交往方式, 一种追求科学与学术的强烈氛围, 让人感受到一种潜在而强烈的有别于现代科技的人文底蕴, 这些都与人文精神的渗透分不开。

“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。在新课程的实验过程中, 学校、教师遇到了许多依靠过去经验和理论难以解释和应对的问题, 这些问题随时产生, 因地因人而异, 纷繁复杂。解决这些问题, 依靠专家和教研部门的力量是远远不够的, 只有充分发挥当事学校、教师的能动性和创造性, 实行校本教研, 才能及时解决实验中的问题, 从而促进教师专业的发展, 提高学校的办学水平。

教师作为教学过程中的主体, 其存在的意义不仅是一个知识的传授者, 更为重要的是一个知识的建构者和创造者, 一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会, 是教师在研究状态中, 不断克服工作带来的生命倦怠, 体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。作为管理者如何探寻二者的契合点, 让校本教研在学校文化建设中得以创新, 是一个值得我们思考的问题。

一、校本教研应该以学校制度文化为保证

学校制度文化相对于物质文化和精神文化, 是学校在日常管理中逐步形成的管理机构和规章制度, 体现学校个体特有的管理理念、人文精神和运行效度。学校制度文化建设是尊重与参与、学习与创新、发展与诚信等价值观的确立、服务、激励、保障等学校制度文化的构建。

校本教研在一个学校形成风气或者规模, 要经历两个阶段, 第一个阶段就是要靠学校制度文化的约束, 比如说刚进校的年轻教师, 对学校各方面的管理就是通过参加学校的校本教研逐步了解熟悉起来的。小到教研室的考勤、学生作业格式, 大到上课常规、教研程序、教研如何记录等等;第二个阶段就是校本教研使教师成为学校制度的自觉实践者, 并成为学校制度文化的缔造者。我们从教师对待制度的方式和态度以及相关的行为, 就可以了解到他们的内心是否真正树立了规则意识。

1.改教师例会制为教师论坛制

一些学校建立了教学研究制度, 但通常只是校长、教导主任和外聘的专家充当主讲角色, 教师则处于听众和观众的地位。学校可以利用例会时间让教师走上讲坛陈述自己的做法, 可以有专题, 也可以自由选题, 可以是个人教学得失或经验, 可以是教学方法的研讨, 也可以就某个研究课题作研讨。

2.改听课评课为看课说课

自我反思是校本教研的前提和基础, 是教师个体以自己的教育教学行为为思考对象, 对自己在教育教学过程中所作出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。听课后可让教师按教学过程进行自我反思, 分教学前、教学中、教学后三个阶段。第一阶段:教学前反思, 这种反思往往是一种预设的反思, 具有前瞻性, 通过预测和分析, 可以使教师的教学成为一种自觉的研究性实践活动。第二阶段:教学中反思, 即在教学过程中及时反思, 处理和思考随时出现的各种问题。这种反思具有监控性和及时性的特点, 能使教学活动得以高质高效地顺利进行, 有助于提高教师教学调控和应变能力。第三阶段:教学后反思, 在教学结束后, 及时有效地回顾自己的教学活动, 批评地对教学活动进行反思, 这有助于教学经验理论化, 可以提高教师的教学总结能力和评价能力, 提高反思水平, 成长为反思型教师。听课者在课堂上还要观察学生参与教学活动的情况。

由此可见, “校本教研”不仅仅是一种制度、一种方法, 更是一种人与人之间平等的合作和精神交流, 每一次对话, 彼此的思想都可以碰撞出智慧的火花, 生发出新的教育机智与灵感, 渐渐地, 这样的对话可能在校园里随时随地发生。通过“对话”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高, 通过学校成员普遍和深入的参与来建立制度, 又通过学校全体成员或大多数成员的行动来遵守、实践和体现制度, 这才是学校制度文化建设的出发点和根本归宿。

二、校本教研应该以学校物质文化为依托

1.利用现代科技手段尝试微格教研, 提高教学质量, 建立高效教学团体

1959年美国开始课程改革的同时, 斯坦福大学的爱伦博士提出“微格教学”这一概念, 即由教师自己选择教学内容, 缩短教学时间, 并用摄像机记录教学过程, 以便课后对整个过程进行更细致的观察和研究, 提高教师的教学技能, 并由此产生了微格教研。微格教研是一个动态的过程, 教研组成员通过分析、综合、比较, 结合理论学习, 对教学内容进行多层次的整理、整合。年轻教师初登讲台, 可以利用现代化的视听设备, 对其教学语言、教态、教学过程中每个环节的时间安排是否合理、课堂上的组织教学是否关注学生学习能力的发展等问题进行反复观摩;对于成熟定型的教师, 可以利用现代化的视听设备, 对教学过程中某一环节的教学技能进行精雕细刻。

理想的教学质量监控应该是学校的管理思路被广大师生所自觉接受, 教师自觉监控教学行为的意识被激发, 使教师认识到提高教学质量和水平是个人专业发展的需要。学校组织全体教师学习, 培养他们自觉监控教学行为的“四自”习惯:

(1) 通过观看课堂教学录像纪实自我欣赏;

(2) 通过写课后教改体会和感悟自我反思;

(3) 通过学生学习能力的测查自我评价;

(4) 通过教师之间教改经验的交流强化自我监控。

教学监控不是“限制”和“控制”, 而是调动教师参与教改的主动性和积极性, 微格教研集中研究某个特定的教学行为, 为使学习者知其所以然, 在学习中要结合相关理论进行探讨, 提高理性知识, 有利于创建学习型组织。通过有组织的群体交流、授受、互启、互学来提高知识学业水平, 以促进人的素质、能力的提高和多样化的发展, 就必须在赋予每个求学者自主学习之权利和条件的基础上, 使学习型组织成为一个能产生相互激励和促进作用的有效教学团体。

2.有效利用网络开展校本教研, 提高教研效率

从教育文化学角度看, 以人为本是现代学校文化建设的基本价值取向。首先, 它顺应了现代学校发展的民主性、人文性、开放化、信息化走向和学生发展的主体化、个性化、社会化的趋势。其次, 以人为本突出了师生在现代学校文化建设中的主体作用。因此, 网络环境下的校本教研是实现这一目标的有效手段:网上搜寻备课资料、师生在网上交流互动、家长与教师在网上沟通各种信息;各个学科在网上教研、课件的上传下载以达到资源共享的目的;网上评课、网上作文与编辑;教师网上布置作业、学生网上完成和提交作业。教育是实现可持续发展的关键和手段, 通过教师和学习者的共同研究可能会发现不同的但又是绝对正确的解决方法。

学校文化建设必须进行必要的过滤和选择, 吸取精华, 将其内化为特定的学校文化内容, 形成富有个性的文化系统, 并且不断调整、充实和发展, 以适应社会文化的时代要求和现代学校文化主体的内在要求。

三、校本教研应该凸现人文精神, 培养群体精神

1.建立学习共同体, 使人与情境完美契合

人与情境契合的重点分两个层次, 第一是“个人与工作的契合”。即个人的特征与工作属性契合的程度越高时, 个人的工作表现就越出色。人与情境契合的第二个层次是“个人与组织的契合”。即个人与组织在价值观上的契合程度越高时, 个人在工作上的表现和工作上的满足会越高。作为学校的管理者就要努力为教师创造这样一种契合的情境, 使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮, 使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人, 从而获得一种生命的升华。

新的教师素质观认为教师应当具有交流的管理素质, 能够倾听、理解他人, 与他人谈话机智, 宽容他人的失误, 给予感谢和鼓励, 激发树立他人的志向, 帮助他人建构学习目标, 帮助对他人的工作进行评估。

学习共同体是校本研究的基本形式, 是校本教研的灵魂和标志, 通过教师之间的专业切磋和合作, 从而分享经验, 互相学习, 共同成长。它的基本形式包括交谈、协作、帮助等。 (1) 交谈:浅层次交谈主要是信息交换和经验共享, 信息和经验只有在交流中才能被激活;深层次交谈主要是专业会谈和专题讨论, 在不同层次的讨论中每个教师都能获得单独学习所不能得到的东西。 (2) 协作:指教师共同承担责任, 完成某项任务 (比如共同完成某一课题) , 彼此在互动、合作中成长。 (3) 帮助:教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师, 如学科带头人、骨干教师等, 要指导青年教师, 发挥“传、帮、带”的作用, 使青年教师尽快适应角色和环境的要求。

2.全员参与课题研究, 体验自主发展乐趣

校本教研从根本上讲是教师主体生命的投入, 是教师生命的展开过程。教师不是站在对象 (学生、教材、课程、环境等) 的旁边作为一名旁观者作外部的观察和描述, 而是进入对象, 与对象融为一体, 在互动中, 在不断地反馈、调节、体验中改善自己的教学行为, 领悟到教学的技艺, 体味到教学的乐趣和自己生命的意义。作为学校, 教师的发展总是有很多值得研究的课题, 教师自主选择自己感兴趣的课题, 有目的、有针对性地进行研究, 这是一种非线性的研究, 是对自己教学和生命过程的体验, 是对自己工作和生命价值的批评性反思。

3.内联外合专业引领, 把握教研方向, 提升教研水平

校本教研是基于学校、以学校为单位进行的, 但是绝对不是局限在本校, 参加的人员不会完全是本校的人员。专业人员的参与是校本教研水平提升的关键因素。专业人员包括各级教研人员、科研人员和大学教师, 他们相对于工作在基础教育第一线的中小学教师而言, 长期专攻于教育理论, 专门研究课程与教学, 在学术方面“术业有专攻”, 并且在资源与信息方面占有优势, 熟悉课程与教学的国际前沿和国内发展趋势。他们介入校本教研可以为校本教研带来新的信息和新的理论支持。拒绝理论就是拒绝进步, 没有理论的实践往往只能徘徊在低层次上, 低水平重复。离开专业人员的引领, 校本教研常常会自囿于同水平重复, 迈不开实质性步伐, 甚至会停滞不前, 导致形式化、平庸化。专业引领就实质而言, 是理论对实践的指导, 是理论与实践的对话, 是理论与实践关系的重建。专业引领的主要形式有学术专题报告、理论学习指导讲座、教学现场指导和专业教学咨询等, 其中专业研究人员与教师共同备课 (设计) 、听课 (观察) 、评课 (总结) 等, 对教师帮助最大。

在学校中, 教师文化总是代表着学校文化, 总是规定着学校的价值系统, 常与一定的社会阶层相联系, 体现着某一特定社会阶层的价值观念和思想规范。美国学者多尔认为:“教师不仅仅是国家职员, 他还有着某种程度上的自主性, 并且这种自主性将不一定用来强化国家机构中以申明了的目的。与此同时, 学校教育系统具有稳定不变的惰性, 教师会因某些更为即时的利益, 结成不同的团体, 而不是去追求学校组织的目的。”人文精神是以人生目的、人生理想、人生意义为核心, 延伸到知识、道德、审美等多个方面, 具有非功利性和超功利性。学校管理者应努力遵循学校文化具有的整合性特点, 以学校内部形成的内化了的观念为核心, 以预定目标为动力, 通过校本教研活动形成多层面、多类型、有特色的学校文化。

摘要：学校文化是师生创造的一种与时代密切联系, 又具有校园特色的人文氛围、校园精神和生存环境。“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。校本教研应该以学校制度文化为保证, 以学校物质文化为依托, 凸现人文精神, 培养群体精神。

关键词：校本教研,学校文化,学校制度文化,学校物质文化,人文精神

参考文献

[1]刘道玉.校园文化与创造力的培养[M].武汉:湖北教育出版社, 2001.

[2]叶澜, 郑金州, 卜玉华.教育理论与学校实践[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[3]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[4]张崇琛.古代文化探微[M].北京:中国社会科学出版社, 2004.

月日镇九年制学校校本教研工作制度 篇11

一、留守儿童管理是学校管理的重要组成部分。学校各部门、班级、科任教师都要重视留守儿童的教育和管理工作，为留守儿童营造一个良好的学习生活环境。

二、留守儿童的校外管理责任人是其监护人（或委托代理人），应对其监护对象进行全面细致的跟踪管理，抓好留守儿童的校外学习、生活和活动，保证留守儿童的安全。

三、学校留守儿童之家要坚持经常开展思想品德、文化知识、法纪安全和心理健康教育，并对家长和监护人开展定期专题培训活动，共同促进留守儿童的健康成长。

四、学校要在学年初和留守儿童的家长、监护人签订安全责任书，明确职责，分清责任，细化措施，抓好落实。

五、学校提倡、鼓励老师和留守儿童帮扶结对，担任“代理家长”、“爱心妈妈”，给予留守儿童热情、亲情和友情，使留守儿童感受到组织和家庭的温暖，互帮互助，共同成长。

月日镇九年制学校校本教研工作制度 篇12

（20011——2012学第一学期）

**镇九年一贯制学校

2011-12-30

小学教研工作总结

（20011——2012学第一学期）

本学期我校在教育局、进修学校的指导下，坚持以科学发展观为统领，以推进课程改革为重点，以提升教师队伍素质、提高教学质量为核心，求真务实，与时俱进，不断提升“研究、指导、管理、服务”的能力与水平，改革教研模式，推进学校校本教研的发展，提高新课程教学的实施水平，提高素质教育质量。现将主要工作总结如下：

一、继续推进课程改革，做好教材培训工作。

提高新课程培训针对性。相关学科通过各种方式继续做好新教材、新课标学习培训工作，特别是新教师的培训工作。本学期，我们加强集备的组织和管理，通过骨干教师主讲、集体交流、以老带新等有效的集体备课形式，使教师吃透教材，备好课。为教师尤其是新教师理解新课程，提高课堂教学质量打下了坚实的基础。在此过程中我们发现了备课和课堂教学中存在的主要问题，提出具体地改进策略及办法，帮助广大教师解决教学中实际问题。

二、扎实开展教研活动，不断提高教师素养。

1、强化常规教研活动专题性。

学期初我校即制定了校本教研方案，召开教研会，商讨、制定好计划，提出了各年段研究专题，并督促各教研组按照计划开展活动。

本学期我校围绕“作文教学”主题进行了两次教研活动。九月下旬开展的“作文课堂教学研讨课”活动，全体教师参加研讨，全体语文教师教师每人一节研讨课，其中还包括一名数学教师的作文教学展示。十月下旬，我们在“作文课堂教学研讨课”的基础上，选拔出五名优秀教师分别代表不同年段，开展了“作文课堂教学模式研究汇报课”，将我校近一年来的作文主题研讨的成果展示出来，受到了教育局、进修学校有关领导的高度评价，尤其是得到了朱局长“总结模式，推广出去”的肯定和鼓励。为此，《玉都研训》对我校这次教研活动还作了专题的报道，并刊载了所有上课教师的教学设计和教学反思。

在两次教研活动中，我们始终重视研讨和反思。每次课后我们都组织教师评课交流，就焦点问题展开讨论，使大家在理论联系实践中，更新教育观念，提升教学素养。同时，每次教研后的教学设计、教学反思、评课记录和影像资料，我们都整理存档，作为教研成果分类存档，以利于我们进一步的教学研究。

2、强化专题教研活动常规化。

本学期，我校坚持“校本教研活动为主，业务学习为辅”的教研模式。为着力打造我校作文教学特色，每次业务学习都围绕“作文教学”专题，理论学习、影碟观摩、文章摘抄，形式多样，切实有效。而我们每次业务学习都紧紧围绕现阶段的教研主题，做到业务学习为教学研究服务。本学期我们间周一次业务学习活动，从不间断，并且我们积极向教师推荐书籍，鼓励教师加强自学，是学习常规化、常态化，建立学习型队伍。

业务学习和教研活动的有效开展，大大地提高了我校教师的业务能力。

三、狠抓教学过程管理，全面提高教学质量。

1、坚持推门听课。

学校领导坚持推门听课活动。通过听课，全面了解教师课堂教学的水平，发现课堂教学中的问题并及时诊断，通过这一活动的开展，有效地提高了教师的课堂教学水平。

2、坚持教学常规月检查制度。我们制定了常规检查制度，每月月底对任课教师进行教案、学生作业、课堂教学、学习笔记、听课笔记等方面进行检查。我们除了每月定期检查之外，还坚持随时抽查。检查结束后，学校召开全体教师会议，对检查结果进行总结，和教师面对面的总结成绩、指出问题，对于存在的问题督促教师整改。

3、坚持月考制度。我们每月都组织教学检测，每次检测结束后，学校要求教师写好教学分析报告，并召开教学调研反馈会。对教学中存在问题进行深入剖析，提出教学改革意见。

四、加强教师队伍建设，提高整体师资水平。

为抓好教师培训工作，我校一直坚持“以人为本”的培训理念，坚持全员参与的培训意识，制定切实可行的全员培训和骨干教师培训计划，并严格按照计划执行。本学期，我校有一人被评为省级骨干教师。

艰辛的背后也有不足，我们的九年一贯制学校才刚刚起步，教师的理论素养和教学能力参差不齐，亟待提高。我们将在新的学期里发扬成绩，克服缺点，踏踏实实搞教研，实实在抓教学，使我校的教研工作再上一个新台阶。