有的人朗读节奏划分

有的人朗读节奏划分（精选4篇）

有的人朗读节奏划分 篇1

引导语：《桃花源记》 描写了一个没有阶级,没有剥削,自食其力,自给自足,和平恬静,人人自得其乐的社会，在字里行间，我们都能体会出那种悠然安乐的情调。那么，怎么才能更好的读出这篇文章呢?下面是小编整理的《桃花源记》朗读节奏。

何为朗诵?

诵读技巧是指诵读过程中运用声音表情达意的技术和能力，诵读的基本技巧包括：停顿、重音、语调、语速。诗歌属于四大文学体裁之一。其内容集中而概括，感情强烈且想象丰富;形式上，语言精练而表现力强，具有一定的节奏和韵律，富于音乐美。

本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理;其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。

有的人朗读节奏划分 篇2

一、授之以渔, 感受节奏美

音乐与诗歌这两种艺术形式, 是一对永不分离的孪生兄弟, 又是并蒂莲、姐妹花, 它们相生相依, 装饰着人类的梦想, 愉悦着我们的心灵。因此, 诗歌本身就有一定的节奏韵律, 像音乐一样。教学现代诗首要任务便是要学生通过有节奏的朗读感受其优美的韵律。在这一点上, 教师要教给学生把握节奏的方法, 运用方法融入自己的体会, 大部分学生便会有节奏的读诗了。例如, 在教学《有的人》时, 我给了这样的方法指导:仔细读一读, 体会体会, 在每一句诗中, 你想把哪个词读得突出一点, 就在这个词语的下面加上小圆点, 这个点在朗读中叫“重音符号”。 (板书) 一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿, 就在这个词语后画一条斜线“/”, 这条线叫“间隔线”。比如第一小节, 我体会着应该这样读。 (师范读) , 投影出示:有的人/活着, 他/已经死了, 有的人/死了, 他/还活着。下面自己体会着读一读这首诗, 把你的体会用这两个符号标出来。因为掌握了方法, 学生也想急于运用方法, 学习兴趣极高, 纷纷尝试有节奏的读诗。在接下来的交流朗读中, 学生大部分教能够有节奏有韵味地读诗了, 也初步感受到了诗歌的魅力。

二、感知内容, 体会情感美

诗歌是情感的艺术, 每一首诗都寄托了作者一定的情感, 情感美也是诗歌最大的魅力。感知诗歌的内容, 体会作者的情感是诗歌教学的重点内容。在初步感知了诗歌的节奏美之后, 教师就要引导学生反复朗读诗作, 感知内容并体会作者强烈的情感。在这一环节, 教师要借助必要的背景介绍, 引导想象联想, 调动学生的情感, 引起情感共鸣, 并以一定的语气、表情朗读表现出来。

例如, 在《有的人》教学中, 我简单介绍了创作背景后, 问学生诗中写了哪两类人, 对这两类人作者的态度是怎样的?学生回答后, 又让他们把作者的这两种不同的态度放在诗句中, 用不同的语气, 不同的表情读出来。在学生交流的过程中, 重点引导朗读“骑”“俯”“不能活”“更好地活”“烂”“青青”“很高很高”等这些感情色彩鲜明的词语, “一切尽在无言中”, 无需枯燥的讲解, 学生丰富的情感体验便全融入在朗读中了。

三、巧设问题, 感悟含蓄美

千百年来, 诗歌之所以为众多的读者所喜爱, 其主要原因之一是诗歌语言凝练, 内涵丰富, 具有浓厚的耐人寻味的含蓄美。而感悟这一点对于生活经验缺乏、思维能力正在形成时期的小学生来说, 是一大难点。如何找到诗歌中与学生认知相符的“突破口”来调动学生的生活经验, 从而引发他们思考, 这需要我们的精心设计。在教学《有的人》时, 我让学生对比朗读两种人的做法与命运结果, 之后又让他们对照朗读不同做法换来的不同命运结果, 紧接着问:你愿意做怎样的人, 为什么?以此引发他们对人生价值的思考。之后, 又问他们, 诗歌是为纪念鲁迅而写, 可不可以把诗歌中“有的人”换作“鲁迅”, 为什么?经过激烈地讨论, 举例, 他们深深感受到了诗人的独具匠心, 也感悟到了诗歌丰厚的内涵。

四、方法指导, 享受创作美

巴尔扎克说过:“诗句是一些种子, 应当在别人心底开花。”用诗歌的美激起学生的阅读兴趣之后, 顺势引导学生创作自已的小诗, 会在教学中收到事半功倍的效果。在《有的人》教学后, 我给出了一组对比鲜明的词语:美丽———丑陋、健全——残疾、伟大——渺小、贫穷——富有。让学生针对身边人的做法, 围绕一组反义词谈自己的看法, 有的学生讲到:刘大铭身体是残疾的, 但他的梦想、精神是健全的;有的学生讲到:拾荒老人刘盛兰生活是贫穷的, 但他有那么多的孩子, 他的生活又是富有的。学生充分交流之后, 我让他们以小组为单位创作《有的人》, 要求仿照藏克家的《有的人》, 先写生活中两类人的人生价值, 再写他们不同行为, 最后写他们的命运结果。学生纷纷讨论创作, 小诗创作得是有板有眼。

初中语文朗读节奏划分方法探秘 篇3

我们把初中语文教学中的朗读节奏划分，分为现代文散句、文言文散句、对偶句与诗歌、现代诗四块来进行探究。

一、现代文散句的朗读节奏划分方法

现代文教学中的散句的朗读节奏的划分，由于句子比较长，除按语意单位划分外，还要根据句子的特点，朗读换气和表情达意的需要，作适当的调整。例如：“但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。”“但是”是一个关联词，应单独作为一个语意单位划分；“传统的中国教育”是一个“定语+中心词”的短语，是句子中的第二个语意单位，应单独划分；“并不重视真正的格物和致知”可以有两种理解。第一种是将其理解为一个“状语+动词+中心语”的动词短语，作为一个语意单位来划分。第二种是将其理解为两个语意单位，一个是“状语+动词”偏正关系的动词短语“并不重视”，另一个是“定语+中心词”偏正短语“真正的格物和致知”。这样，这个句子的朗读节奏的划分就有了两种方法，具体如下：

①但是/传统的中国教育/并不重视真正的格物和致知。

②但是/传统的中国教育/并不重视/真正的格物和致知。

这两种划分方法中，第一种语意连贯好一点，但是表意又笼统一点，最后一节划得长了一点，读起来觉得费力；第二种，表意连续性差一点，但是表意又清晰一点，还有一种强调的语气，节奏短了一点，朗读也就容易了一点。朗读时，可根据自己的喜好选择。

二、文言散句的朗读节奏划分方法

文言句式虽短，但完全按语意单位划分，很多时候也是不利于朗读的。所以，除按语意划分外，一些特殊的字词后面或者中间要作停顿，不利于朗读的地方要作调整。

1.遇句首有发语词、关联词、语气词时，这些词语的后面要作停顿。

2.一些特殊的古今词，他们实际并不是一个词，而是两个词，朗读时需分开读。

3.主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿，谓语中心语和介宾短语之间要停顿。

4.句子中需要强调或重读的地方，一般要作停顿。

5.“也”在句中出现时，属表停顿语气词，朗读时要停顿。

6.省略句式中，句内省略的地方一般要作停顿。

7.并列短语间要略作停顿。

三、古代诗词曲、骈句的朗读节奏的划分方法

古诗朗读节奏的划分，可按语意单位划分，也可按音节划分。

1.四言占诗和四言骈句停顿的划分

四言古诗来源于诗经，它本身就具有很强的旋律，节奏感强烈，一般说来，注重朗读，则按音节划分，两一节，形成二二制的节奏，读起来朗朗上口，注重理解诗意，则按语意单位划分好些。比如《关雎》中的诗句“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。

如果按语意单位划分，则可划为：

关关/雎鸠，在/河之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。

这种划分方法，照顾了对语意的理解，但是读起来并不顺口，没有把四言诗强烈的节奏感表达出来。如果按音节划分，情况就大不同了。如：

关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。

这种“二二”制的停顿配合以“先重后轻”的朗读，有如歌唱时的2 /4拍节奏，具有很强的节奏感，有利于表达诗歌中姑娘的善良美好和男子的热切向往之情。例如（▲代表重读；△代表轻读）：

关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。

▲△/▲△▲△/▲△▲△/▲△▲△/▲△

2.五言占诗的节奏划分

五言古诗的节奏划，同样可按音节划分，也可按语意单位划分。如《次北固山下》的节奏划分。

①按音节划分：

客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生残/夜，江春/入旧 /年。乡书/何处/达？归雁/洛阳/边。

②按语意单位划分：

客路/青山外，行舟/绿水前。湖平/两岸阔，风正/一帆悬。

海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。

3.六言骈句的朗读节奏划分

①按音节划分。六言骈句按音节划分，一般是构成“二二二”制的朗读节奏，如《与朱元思书》中的句子“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，可如下划分：蝉则/千转/不穷，猿则/百叫/无绝。

②按语意单位划分。六言骈句按语意该如何划分节奏，要视具体语句的结构而言，如上句则可划为：蝉则/千转不穷，猿则/百叫无绝。

4.七言诗歌的朗读节奏划分

①按语意单位划分。七言古诗按语意单位划分，可有两种划法。一种是“四三”制，一种是“二二三”制。如：

沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。

杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。

②按音节划分。七言古诗按音节划分，也有两种格式。一种是“二二二一”制，一种是“二二一二”制。如：

沉舟/侧畔/千帆/过，病树/前头/万木/春。

今日/听君/歌/一曲，暂凭/杯酒/长/精神。

这两种划分法，要采用哪种，不是凭空乱划，是根据诗句内的音节结构来选择划法的。

5.词与曲的朗读节奏的划分

词又叫长短句，词的句子，大多是长短不一的诗句组合在一起，其朗读节奏的划分与古诗和骈句的划法类似。如：

①春花秋月/何时了。

②峰峦/如聚，波涛/如怒。

⑧白发/谁家/翁媪。

①相当于七言诗的划分方法；②相当于四言诗或四言骈句的划分方法；⑧相当于六言骈句的划分方法。

四、现代诗朗读节奏的划分

1.关联词语后面要作停顿。

2.-些需要强调的音节要单独划开。

3.一些结构紧密的短语要划在一起。

4.很多时候，“定语+中心词”的偏正短语的中心词与定语之间是划开的。

文言文句子朗读节奏划分教学设计 篇4

（一）、考纲考点

初中1至6册中的文言文，重点是讲读课文中的重点句子，让学生能准确的划分这些句子的朗读节奏，文言文的朗读停顿在中考中，往往是主观试题较多，难度大，得分低，考试形式大多是选择题和划分朗读节奏。分值为2分。

（二）、知能图谱

读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。有以下六种情况注意停顿。

1、主谓之间要停顿。

2、谓宾之间要停顿。

3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。

4、“古二今一”之间要停顿。

5、关联词后面要停顿。

6、总领性词语后面要停顿。

（三）、中考题例

例

1、下列语句中，朗读停顿正确的一项是（）A.自|吾氏三世|居是乡 B.而|乡邻|之生日蹙 C.今其|室十无一焉 D.非死|则徙尔(05年中考题)

分析： A句中，“自”是一个介词，明显不能独立，后面必须跟上宾语，才能表示一个确切的意思。“自吾氏三世”才是一个意义单位。所以A句的划分是错的。再看B句，“而”是一个转折连词，属虚词范畴无实义，因此它也不能独立。再说“乡邻之生”是一个偏正词组，应看作一个整体，不能拆开。C句的“今其室”也是一个偏正词组，表示一个相对独立的意义，中间不能拆开。正确的答案只能是按意义划分的D。

例

2、下列句子朗读停顿划分正确的一项是（）Ａ．山不｜在高，有仙｜则名

Ｂ．苔痕上｜阶绿，草色｜入帘｜青

Ｃ．无丝竹｜之乱耳，无案牍｜之劳形

Ｄ．南阳｜诸葛庐，西蜀｜子云亭（2004年中考题）

分析：Ａ句中的“不在”是一个否定合成谓语，应看作一个意义单位，因此不能分开。故Ａ是错的。Ｂ的前后两句划分的标准不一，不能形成对偶，所以也是错的。Ｃ句中的“丝竹之乱耳”、“案牍之劳形”是两个用法相同的主谓词组，分别作 两个“无”的宾语。而主谓词组在作句子成分的时候应看作一个整体，不能拆开，故C是错的。只有D是意义上的对偶，所以是正确的。

例

3、用“|”标出下列句子的诵读节奏。

（1）食马者不知其能千里而食也（2）且欲与常马等不可得(04年中考题)这两个句子不是诗句，所以不存在对偶的问题，因此只能作意义上的划分。正确划法如下（当然还可以划得更细一些）：（1）食马者|不知其能千里|而食也（2）且|欲于常马等|不可得

由此可见，划分诗文的节奏一定要结合具体的语境来分析。如果是相连的诗句，还要考虑到上下句中词语的对仗，上下两句的节奏应该保持一致。如果是较长的一句话，则要考虑到意义上是否恰当，有没有把意义划“破”。总之，要灵活掌握，具体分析。划好之后再仔细地读一读，看是否顺口、顺畅。

（四）、经典题例

1、句首语气助词、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“盖”、“故”、“惟”等，诵读应稍加停顿，不能和后面的文字连接。

2、古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如：

①故天将大任于/是人也。②可/以一战。

3、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如：

①先帝/不以/臣卑鄙。②永之人/争/奔走焉。

4、充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：

①其一犬/坐于前。（应为“其一/犬坐/于前”。）

5、停顿应体现句子结构分原貌。如：

①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望/晚日/照城郭”，就读出了另一种理解。）

②瞻余马首/可也。

6、节奏停顿要体现出省略成分。如:

①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。

7、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解否则易导致朗读停顿错误。如：

①虞山/王毅叔远甫/刻。（“虞山”是山名，“王毅叔远”，姓王名毅字叔远，“甫”，古代对男子的美称。）

8、“也” “乎”等语气助词用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如：

①余闻之也/久矣。

②洋洋乎/与灏气俱

9、转折连词之后应有停顿。洋洋乎/与灏气俱/而不知其所穷。

总之，相对完整的意义结构都需要相应的停顿。

（五）、技巧突破

一• 根据文言句子语法结构确定朗读节奏

一般说来，文言句子的语法结构与现代汉语大体相同。一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的。文言句子的朗读停顿往往在主谓之间或动宾之间。这样划分是符合句子意思的完整表达的。如：

（１）下列语句朗读节奏停顿正确的一项是（）

（A）故 / 天将降大任于是 / 人也

（B）所以 / 动心忍性，曾益其所 / 不能

（C）人恒 / 过，然后 / 能改

（D）出 / 则无敌国外患者，国 / 恒亡

（2004 年盐城卷）

（２）划分下边句子朗读的节奏，每个分句只划一处（用“ / ”表示）故君子有不战，战必胜矣。

（2004 年苏州卷）

（３）予 / 尝求 / 古仁人之心

（《岳阳楼记》）（４）率 / 妻子 / 邑人 / 来此绝境（《桃花源记》）

二• 根据句首的语气词来确定朗读节奏

有些文言句子句首含语气词（发语词），表示将发表议论，提示原因，如“盖”、“夫”（读“ f ú），往往在发语词后进行停顿，如：

（５）盖 / 一岁之犯死者 / 二焉

（《捕蛇者说》）（６）夫 / 环而攻之 / 而不胜

（《得道多助失道寡助》）

三• 根据句中起舒缓语气作用的“之”确定朗读节奏 文言文中，“之”的用法很多，很复杂。其中起舒缓语气作用的“之”有助于我们确定朗读节奏：停顿往往在“之”后，这样朗读使得整个句子的语气不至于显得急促，而是缓急有致。如：（7）医之 / 好治不病 / 以为功。

（《扁鹊见蔡桓公》）

四• 根据句首的连词或总结性的词语确定朗读节奏 若句首出现表假设、转折等的连词，如“若”、“而”、“然则”等或表总结性的词语，如“故”、“是故”等，往往在这些词语的后面要加以停顿。如：

（8）若 / 止印三二本，未为简易。

（《活板》）（9）而 / 山不加增

（《愚公移山》）（10）然则 / 何时而乐耶

（《岳阳楼记》）（11）故 / 自号曰醉翁也

（《醉翁亭记》）

五• 根据文句内在的逻辑意义确定朗读节奏

初中阶段所选文言文中有一个很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中对“犬”的理解最为关键：不能理解为“狗”，而是“像狗一样”，“犬”是名词作状语。这句话的意思是：其中的一只狼像狗一样坐在（屠夫）的前面。根据文句意思的理解，这句话的停顿应在“其一”的后面才是正确的，即：其一 / 犬坐于前。

对下面这个类型句子的节奏划分也要遵循逻辑意义：然 / 得而腊之 / 以为饵（《捕蛇者说》）。其实，划分文言句子的朗读节奏远不止这五种方法，而这五种方法也不是孤立使用的，要正确划分朗读节奏，还是要准确理解文句的意思，把握住其内在的逻辑意义。

附：例（1）的答案选 D ；例（2）的朗读节奏正确划分为：故 / 君子有不战，战 / 必胜矣。

（六）、达标检测

用“∕”标出下列句子的朗读节奏

1、禽兽之变诈几何哉？

2、衔远山，吞长江

3、受任于败军之际，奉命于危难之间

4、中间力拉崩倒之声。

5、然得而腊之以为饵。

6、至于负者歌于途，行者休于树。

7岂若吾乡邻之旦旦有是哉

（《捕蛇者说》）8 而乡邻之生日蹙

（《捕蛇者说》）9 中峨冠而多髯者为东坡

（《核舟记》）10 学而不思则罔

（《 论语 六则》）11 刻唐贤今人诗赋于其上

（《岳阳楼记》）12予独爱莲之出淤泥而不染

（《爱莲说》）13 是以先帝简拔以遗陛下

（《出师表》）

（七）、拓展演练

一、选择

1、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、环而攻之∕而不胜 B、威天下∕不以兵革∕之利 C、行拂∕乱其∕所为

D、夫∕人之有一能而使后人∕尚之如此

2、下列句子节奏划分正确的一项是（）A、且夫∕人之学也，不志∕其大，虽∕多而何为 B、永之人∕争奔∕走焉

C、不宜∕妄自菲薄，引喻失义，以塞∕忠谏之路也 D、前人之述备矣

3、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、虞山∕王毅叔远甫∕刻 B、故∕天将降大任∕于是人也 C、因坐∕法华西亭

D、太尉∕苟以为可教∕而辱教之

4、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、然文∕不可以∕学而能，气可以∕养而致 B、醉则∕更相枕以卧 C、燕雀∕安知∕鸿鹄之志哉 D、负者∕歌于途，行者∕休于树

5、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、而∕戍死者∕固十六七 B、苟全∕性命∕于乱世 C、日与∕其徒∕上高山 D、肉食者∕鄙，未能∕远谋

6、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、一鼓∕作气，再∕而率，三∕而竭 B、得∕道者多助，失∕道者寡助 C、刻∕唐贤今人诗赋∕于其上 D、且∕壮士不死即已

7、下列句子节奏划分错误的一项是（A、永州之∕野产∕异蛇

B、食马者∕不知其能千里∕而食也 C、故∕君子∕有不战，战必胜矣 D、彼竭∕我盈，故∕克之

8、下列句子节奏划分错误的一项是（A、公∕与之乘

B、引∕无数英雄∕竞折腰

C、野芳∕发而幽香，佳木∕秀而繁阴 D、而∕乡邻之∕生日∕蹙

9、下列句子节奏划分错误的一项是（A、有亭∕翼然临于泉上者

B、所以∕动心忍性，曾益∕其所不能 C、意∕有所及，梦亦∕同趣）））D、贤者∕能勿丧耳

10、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、是∕进亦忧，退∕亦忧 B、邻人∕京城氏之孀妻∕有遗男 C、太守归∕而宾客从也 D、入则∕无法家拂士

11、下列句子节奏划分错误的一项是（A、同舍生皆∕被绮绣 B、其一∕犬坐于前 C、盖∕余之勤且艰∕若此 D、生，亦我∕所欲也

12、下列句子节奏划分错误的一项是（A、王侯将相∕宁有种乎

B、越∕明年，政∕通人和，百废∕俱兴C、夫∕环而攻之，必有∕得天时者矣 D、俄而∕百千人大呼

13、下列句子节奏划分错误的一项是（A、往来∕而不绝者 B、虽∕乘奔御风∕不以疾也

C、庆历∕四年春，滕子京∕谪守巴陵郡D、上使∕外将兵

14、下列句子节奏划分错误的一项是（））））

A、苟∕慕义强仁者∕皆爱惜焉

B、今∕诚以吾众诈∕自称公子扶苏、项燕 C、属予作文∕以记之

D、然∕侍卫之臣∕不懈于内，忠志之士∕忘身于外者

15、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、乡为∕身死而不受，今为∕宫室之美∕为之 B、中∕峨冠而多髯者∕为东坡 C、珠∕可历历数也 D、中∕间∕力拉崩倒之声

二、用“∕”划分下列句子的节奏

1、而计其长曾不盈寸

2、医之好治不病以为攻

3、方羲之之不可强以仕

4、书“晋王右军墨池”之六字于楹间以揭之

5、深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激

6、乃重修岳阳楼

7、以光先帝遗德，恢弘志士之气

8、予独爱莲之出淤泥不染

9、亲朋知其如此，或置酒而招之

10、会挽雕弓如满月

11、为我吊望诸君之墓

12、竹径通幽处，禅房花木深

13、羲之之书晚乃善

14、忠之属也，可以一战

15、而计其长曾不盈寸

六、教学反思

拓展演练 附：答案

一、1、B2、C3、D4、A5、C6、B7、A8、D9C10、D11、A12、B13、D14、B15、A

二、用“∕”划分下列句子的节奏

16、而∕计其长∕曾不盈寸

17、医之∕好治不病∕以为攻

18、方∕羲之∕之不可强以仕

19、书∕“晋王右军墨池”之六字∕于楹间以揭之 20、深追∕先帝遗诏，臣∕不胜受恩感激

21、乃∕重修∕岳阳楼

22、以光∕先帝遗德，恢弘∕志士之气

23、予∕独爱∕莲之出淤泥不染

24、亲朋∕知其如此，或∕酒而招之

25、会挽∕雕弓∕如满月

26、为我∕吊∕望诸君之墓

27、竹径∕通幽处，禅房∕花木深

28、羲之之书∕晚乃善

29、忠之属也，可∕以一战 30、而∕计其长∕曾不盈寸 随堂检测

1、禽兽之变诈∕几何哉？

2、衔∕远山，吞∕长江

3、受任∕于败军之际，奉命∕于危难之间

4、中∕间∕力拉崩倒之声。

5、然∕得而腊之∕以为饵。

6、至于∕负者∕歌于途，行者∕休于树。

7岂若 / 吾乡邻之 / 旦旦有是哉

（《捕蛇者说》）8而 / 乡邻之生 / 日蹙

（《捕蛇者说》）9 中 / 峨冠而多髯者 / 为东坡

（《核舟记》）10 学而不思 / 则罔

（《 论语 六则》）11 刻 / 唐贤今人诗赋 / 于其上

（《岳阳楼记》）12予 / 独爱 / 莲之出淤泥而不染

（《爱莲说》）13 是以 / 先帝简拔 / 以遗陛下