课文师恩难忘

课文师恩难忘（共10篇）

课文师恩难忘 篇1

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高一四班国旗下演讲››[国旗下讲话]

培养健康心理

做生活的强者››国旗下讲话（四篇）让纪律变成自律››细节决定成败

(第十六周国旗下讲话)

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国旗下讲话:感恩教师敬爱的老师们，亲爱的同学们：

再过几天，我们即将迎来第26个教师节。首先，请允许我代表大家，向辛勤耕耘在讲坛的老师们表示节日的祝贺和亲切的问候！

身为教师，我们越来越感受到来自四面八方的尊重眼光、羡慕眼光。教师不仅是太阳底下最光辉的职业，而且已经实实在在是令人羡慕和向往的职业。我们应当为自己是一名教师而感到骄傲和自豪，也应当为自己是一名教师而感到幸运。如果说许多年前有人可能因自己是教师而埋怨命运或后悔，那么，今天我们可以豪迈地说，选择教师，无怨无悔。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。江泽民总书记指出：“中国人民要对人类作出更大贡献，必须培养和造就千千万万的人才。要做到这一点，教育战线上的同志们责任尤为重大！党和国家殷切希望你们履行好这一光荣责任”。因此，教师肩上的担子又是艰巨而凝重的。

不久前、几年前、十几年前、几十年前，我们作出了人生的重要选择，成了一名教师，站在讲台前，面对众多渴求知识的目光，把青春奉献、把智慧奉献、把希望播种。教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品；教师不是伟人，但教师的身上凝聚着学生滚烫的目光。教师职业是崇高的，教师职业是无价的。有人把教师比做红烛，燃烧着自己，明亮了别人，甘作人梯，呕心沥血，献身教育。在各自的岗位上默默奉献着智慧的年华，培养造就出一代又一代国家栋梁和社会主义接班人。他们兴教育人，笔尖耕耘桃李地，墨水浇开智慧花，同学们的成长离不可开老师的辛劳。

同学们，师恩难忘，难忘师恩，就让我们努力学习，用最好的成绩回报我们的老师吧，就让我们用最佳的表现献给老师吧，就让我们用热烈的掌声，向辛勤教育我们的老师表示最崇高的敬意和最衷心的感谢吧！

>>《师恩难忘，难忘师恩

国旗下讲话》

课文师恩难忘 篇2

设计理念

语文姓“语”, 是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科。我们要坚定不移地紧抓语言文字这个本体, 关注作者遣词造句的精当以及谋篇布局的匠心, 在感受语言艺术魅力的同时, 深入体会文本深邃的思想, 精辟的见解, 丰富的情感, 实现工具性和人文性的融合, 凸显语文教学的自身特点, 使得学生的语文素养能够得以形成和发展。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字, 绿线中的3个字只识不写, 认识1个多音字, 理解由生字组成的词语。

3.凭借具体的语言材料, 体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学过程

一、联系生活, 引发阅读期待

1.同学们, 还记得我们四年级上学期学过的一首诗歌《老师, 您好!》吗?能把你印象最深的诗句背给大家听吗?

2.是啊!教师的事业是崇高而美好的。九月, 我们又将迎来一个教师节。在教师节来临之际, 你有哪些话语要送给你敬爱的老师呢?

3.身为老师, 最幸福的事情莫过于是得到同学们的肯定。今天, 我们将学习一篇文章, (板书:师恩难忘) 请同学们齐声读题。

4.同学们, 请你根据课题进行推想, 课文可能会写到哪些内容?

二、初读课文, 感知文本大意

1.同学们的推想是否和课文所写内容一致呢?请大家打开书, 认认真真地读一读课文, 边读边想。遇到不认识的字, 可以翻看课后的生字表。

2.这一课的“拦路虎”比较多, 我们先来学习一下本课的生字新词。

(1) 出示生字新词:请同学们借助拼音, 把刚才在读书的过程中遇到的那些不认识的, 或者比较难读准的生字多读两遍, 注意咬准字音, 然后再读给同座位的同学听一听。

(2) 指名领读生字新词。

3.请大家再次认认真真地读一读课文, 把课文读得更通顺, 更流畅。

4.采用指名读、开火车读或展示性读等形式让学生汇报读书情况, 可重点检查生字比较集中的第5自然段, 并相机进行评价。

5.现在我们已经认认真真把课文读了两遍, 文中所写内容跟你们的推想一致吗?

三、精读课文, 体悟人物形象

1.出示课后习题2, 引导学生在横线上填写合适的词语, 再结合上下文说说所填词语的意思。

(1) 他先把这首诗念一遍, 又连起来讲一遍, 然后, 编出一段故事, 地讲起来。

(2) 我听得入了迷, 恍如。

(3) 田老师每讲一课, 都要编一个的故事。

(4) , 。老师的教诲之恩, 我终生难忘!

2.同学们, 前三句话主要讲了什么意思?课文的哪几个自然段写了这个方面的内容?这样一来文章可以分为几段?课文的主要内容又是什么?

3.下面, 就让我们一起走进田老师的课堂, 看看他是个怎样的老师。请大家默读课文的3～7自然段, 边读边想边圈画, 还可以动笔简要地写下自己的感受。

4.在学生默读批注的基础上组织交流讨论, 根据学生发言的情况进行适时地引导、点拨, 教学时要突出以下重点:

第4自然段: (1) 由“念——讲———编”以及“娓娓动听”体会田老师教学的用心; (2) 体会“先……又……然后……”这组关联词语的作用:把田老师教学的过程介绍得条理分明。

第5自然段: (1) 以“田老师用编故事的方法教古诗, 这样教好不好?”这样的问题引导学生进一步思考, 以体会田老师了解学生、工作负责、既教书又育人的特点。这样教学, 一是能够让学生很好地理解这首诗的意思;二是生动有趣, 容易吸引学生;三是这个故事具有很强的教育意义, 能让学生在学到知识的同时还能受到爱护花木、顾及他人的教育。 (2) 练习感情朗读。

第6自然段:抓住“入了迷”“身临其境”“发呆”“惊醒”这几个关键词语, 体会田老师故事讲得娓娓动听, 让学生入了境, 动了情, 教学收到了良好的效果。

第7自然段: (1) 抓住“上千个”以及句中的比喻成分, 联系古诗《春夜喜雨》, 结合第5自然段的内容, 体会田老师编故事给“我”带来的影响:学到了丰富的知识, 受到了深刻的教育, 播下了文学的种子;而所有的这些都是润物无声、潜移默化的, 就像春雨一样, 悄无声息地滋润着万物。在此基础上, 进而体会田老师教学的严谨、技艺的高超以及作者对老师的赞美、感激之情。 (2) 练习感情朗读。 (3) 感悟第7自然段和3～6自然段间的关系, 体会“点面结合”写法的好处。

5.同学们, 这样的老师, 怎能不令人敬佩?让我们有感情地再来读一读这三句话 (课后习题2的前3题) , 记住了它们, 也就记住了田老师。

6.指名读第4句话 (课后习题2的第4题) , 提问:文中哪一个情节可以体现作者难忘田老师的教诲之恩?

(1) 指名读第8段, 思考:从哪些具体的词语体会到的?作者又为什么难忘老师的教诲之恩?

(2) 结合刘绍棠的资料, 引导学生理解“谈起往事, 我深深感谢老师在我那幼小的心田里, 播下了文学的种子”这句话的意思。

(3) 小结:刘绍棠这位名声显赫的大作家在文学上取得的成就完全得益于田老师的启蒙, 得益于田老师那上千个能够滋润心灵的故事, 是田老师把他引入了文学的殿堂。这样的老师, 怎能不令他难忘呢?让我们一起有感情地读读这段文字, 感受他内心的感激和敬重之情。

四、总结延伸, 深化文章中心

1.十年树木, 百年育人 (板书:十年树木, 百年育人) 。老师的教诲之恩, 我终生难忘!田老师值得人敬佩, 但40年后还能记起老师, 还能恭恭敬敬地向着老师鞠躬的大作家, 更令人敬佩。同学们, 在我们的成长历程中, 有无数的平凡的老师倾其所有, 润物无声地教导着我们。让我们从心底里发出这样的声音吧——— (十年树木, 百年育人。老师的教诲之恩, 我终生难忘!)

2.课文学到这里, 老师想推荐一段文字给大家, 相信它能够给你带去更多更深刻的启示。

人生旅途中, 有些人注定要伴你走完人生之路, 分享喜怒哀乐;而有些人只是给你带来瞬间的精彩, 他们只是匆匆的过客。但有些精彩可以影响人的一生, 他们同样值得我们去感恩, 去默念……

3.布置作业。

(1) 做一做:自制贺卡, 祝福老师。

(2) 读一读:《师恩难忘》 (梁晓声) 《我最好的老师》 (大卫·欧文) 。

师恩如山永难忘 篇3

是啊!回首走过的里程，三十多年的习武生涯如梦如幻。确切点儿说，有苦有酸。金牌是汗水、泪水，甚至是鲜血铸就的；是毅力、恒心、执着的象征；也是恩师心血的结晶。

那是1983年左右，我慕名到济南先生开设的山东第一家武术馆——“济南武术馆”深造武术。当时，先生主要传授各种内外拳法和散手、太极推手等。当时，恩师还经常接待国外武术界友人的来访并与其交流。同时，许多影视、电台的老总和领导也纷至沓来，纷纷找先生签约担任武打设计与演员，然而先生都无暇顾及。先生总是说：我家里有几百名学生，没有时间搞这些，最后只好都一一推辞。现在回忆起当时有很多优秀的、但家境困难的学员，都被先生免收了学宿费等一切费用，其中就包括我这个不成器的学生，特别是在先生创业时期，以此足见先生不为名利的高贵人品。

记得一天课后，先生单独对我说：国玺，我教你一套枪术练一练。我当时凉喜得不得了，早就听说先生的枪术了得，他在1980年和1981年全国武术观摩大会上夺得子龙大枪冠军，只是没敢在先生跟前提出，我立马把早已准备好的白腊杆枪拿出跟先生练起来。然而，就在第二天，我这支还没有摸够的新白腊枪杆，让先生在一个示范点枪动作中给生生地点断了。当时我很惊奇，这么柔韧、坚硬的白腊杆怎么这样不经一点，可能是太不结实了吧。我心痛地从先生手中接过折断的新枪杆，试着用力去折，但半截的白腊杆任我如何用力都折不断，当时我真奇怪先生怎么有这么大的劲。

一次我对师兄黄康辉(现任北京体育大学太极推手主教练)说：抽时间你领我上李老师家去一趟，我想拜见一下师母。小黄不假思索地说：师父说了，不经过他的同意任何学生不准去，我怎能随便带你去呢?我委屈地问：为什么呢，我也不行吗?(因为我当时是武术班的班长，黄康辉人师门比我早，当时兼武馆教练)小黄说：“老师主要怕学生给他送礼，如果拿礼物的话，先生是无论如何也不会让你去的。先生说：学生在外求学都很不容易，也特苦，做老师的应处处为人师表。”在我再三恳求和保证下，才在黄康辉的引导下，来到位于市中心的先生的住所，先生家是个较古老的小三合院，院子较宽敞。使我最难忘的是在房子的屋檐下，吊放着大约有五米多长的大木杆子，杆头上钉着十几斤重、带铁箍的圆铁球。黄说，先生天天用它练枪，我暗暗地敬佩先生的武功高深。这个我用腿垫着都挑不起来的大枪，先生是如何用来练拦、拿、扎的呢?

有一回，先生在教外国籍的学员练太极推手，我在旁边看着很觉有趣。最后，我孩子气地问先生：老师，你说太极推手如果与散打较量孰优孰劣?说实在的，当时我对太极了解甚少，认为太极拳是老年人的活，锻炼锻炼身体而已，没有什么实战价值。先生只是微笑着说：那你就试试呗。我暗喜，心里话，我早就想试试了。但我清楚，不管我怎么施展，先生是无论如何也不会伤我的。所以我就毫无顾忌地放开胆，憋足劲，一个黑虎掏心奔先生胸部打去，意想不到的事情发生了，冲出去的拳进不去也收不回来了，只见先生还是微微地笑着，小臂贴着我的胳膊，任凭我怎样用力也拉不回来，我心想，这可能就是太极拳的沾粘功夫吧。但我还是不服气，问先生：如果我用擒拿对付您呢?只见先生笑着伸出了右臂说：你试试看。我上前抓住先生的胳膊，往外用足力就反拧过去，当时我心想：看您这回怎么解脱。然而，离奇的事发生了，先生的胳膊像一条绳子似的，拧了三四圈还是老样子，看先生像什么事情也没发生过。我惊讶得说不出话，暗叹：中华武术真是高深莫测。

而今，二十几年过去了，先生依旧为中华武术走向世界而奋斗着。我那些师足、师弟、师姐、师妹们，也不曾辜负先生的厚望与先生付出的心血，在全国及国际的武术大赛上，夺金累累，北京体育大学(黄康辉太极拳主教练)、上海体院(谢业雷太极拳主教练)及全国各地，以及亚、欧、美各大洲皆有我师兄弟在传功授艺。而先生呢，比以前也更加忙碌，不仅在济南开设太极拳俱乐部，而且多次举行国际性的太极拳研讨会，也经常飞往欧美等各国为其培训教练员和运动员，可谓桃李满天下，为中华武术走向世界，做出了杰出的、巨大的贡献。当年还是毛头小伙子的我，今天也已至中年，捧着一枚枚金牌，是远离千里的学生向恩师的献礼，是学生对先生的授艺的回报和肯定。先生的教导至今还回响在我的耳旁：“你现在虽然取得了点成绩，这仅仅是一个新的起点，希望你在技术上能精益求精，但更要注重武德。”这是多么语重心长的话语啊!

是的，在技艺上，不仅要多学、学好，更重要的是学会如何去做人，特别是对于一个习武者来说，武德尤其重要而珍贵，“文以评心，武以观德”，这旬名言，应是我们每一位习武者的座右铭。

“会当凌绝顶，一览众山小。”不到大海就不知海洋之浩瀚，不会明师就不懂武学之深奥。恩师李恩久先生，不仅仅是技艺精湛，而且培养出一大批优秀的武术教练员，并具有着一代宗师的风范，宽广的胸襟如无际的大海纳百川小溪，他那种谦逊的态度，不愧是陈式太极实用拳法的承传人、洪派太极拳的代表，他老人家不仅承传了洪均生先生的高超拳技，更继承了洪均生先生的为人处事谦逊的态度和对武术事业的执着精神。

从恩师李恩久先生的身上，我感受到了一位武术大师为武术事业献身的那种可贵而执着的精神，恩师李恩久先生，不仅忙于教学，同时也忙于整理很多鲜为人知的武术套路。2003年，美国陈式太极拳协会会长燕高飞先生来济南向李恩久先生请教枪术及拳法，我有幸在济南与燕先生相处了数日，燕先生对李老师给予了极高的评价，他希望李老师把那些优秀的武术套路能整理成册早日出版，使更多的武术爱好者能得以习练，不使其失传。同时，相会的有早已名扬全国武坛的杜林功(全国太极拳推手锦标赛6连冠)、王洪平(全国太极拳推手锦标赛3连冠)、李璐(全国推手冠军)、赵为民、孙永全、赵民、李宁等我那些师兄师弟，不见不知道，相见令我羞愧难当，他们个个身手不凡，技艺高超。

武术源于中国，但属于世界。它是世界文化宝库的一颗璀璨明珠，由此，作为陈式洪派太极拳的掌门——李恩久先生倍感肩上担子的沉重，他老人家正设想着下一步如何能使陈式洪派太极拳法，在世界各地得到普及和推广，能使传统的中华武术不失韵色，适应现代散打，使武术之花遍开世界各地。

“春蚕到死丝方尽，人到期颐亦不休。”恩师数十年在苦心研习、推广陈式太极实用拳法上做出了巨大的努力，这种无私的奉献精神，永远是我们学习的典范。

“一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应看他取得什么。”我不由想到了一位名人说过的话：“一个人光溜溜的到这个世界上来，最后光溜溜的离开这个世界而去，彻底想起来，名利都是身外物，只有尽一人的心力，使社会上的人多得他工作的裨益。是人生最愉快的事情。”我的恩师不正是这种高尚的人吗?

然而，武术的前途令人担忧，未来的中华武术能否走进奥运，这不仅仅是一两位武术大师所能左右的，它需要我们大家齐心努力。我希望“天下武林是一家”这句口号，不是一句空话，应摒弃门户之见。武术门派各有所长，我真诚地希望，大家能团结起来，把中华武术早日推向奥运，那将是我们中华民族的骄傲，也是我们每一位习武者的荣耀。

师恩难忘-难忘作文650字 篇4

又是一个浪漫的金秋，又是三秋桂子，十里荷花的季节。

往日的风景没有什么改变，而我的身份却有所不同了，从今年9月1曰起，我就不再是小学生，我步了中学的大门。

进入中学以来，我一直都是忐忑的，直到那节语文课，我的心突然就安定了下来。

我现在的语文老师是一个十分博学的人，在课堂上，他很喜欢跟我们聊诗词，这天上语文课，老师不知怎么的，就说起了诗仙李白的事。

老师说李白不仅是个诗仙，更是一个剑仙，他豪放不羁，在皇帝设的.宴席上也肆意妄为，敢让杨贵妃磨墨，高力士脱靴。他随身带着他的宝剑，想舞就舞，从李白写的《行路难》前两句就能体现出来……

我正听的入神，老师却突然停下不说了，全班都安静下来盯着老师，老师问：“有谁知道《行路难》中‘拔剑四顾心茫然’的上一句是什么呢?”

我见班上一片静默，便接了一句：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，说完，大家都看着我，老师也看着我，问：“你怎么知道这一句?你背过这首诗?”我点点头，说：“是我的小学语文老师陈老师带我背的，从一年级到六年级，她带着我们背了很多古诗词，在六年级毕业的这个暑假，她把初中三年的古诗文梳理出来，让我们背了。”我拿起桌子上的诗词本，“这就是我们从小诵读的诗词本。”老师认真的翻看着，眼中带着赞赏的目光，说道：“你们小学语文老师真的为你们打下了很好的古诗词基础。”

《师恩难忘》教案 篇5

师恩难忘

【教学目标】：

1、能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。能够独立学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只认识不写，认识一个多音字。

2、能够借助字词典等相类似的学习工具联系上下文理解“娓娓动听、身临其境、戛然而止和引人入胜”等词语。

3、继续学习默读课文，不出声不指读。在默读中理解课文的主要内容，理解“十年树木，百年树人”。

4、指导体会作者通过典型事例表现人物特点的写法。

5、通过深入的品读课文，体会作者对老师的感激和怀念之情。【教学重难点】：

重点：指导学生抓住关键词句，体会作者对老师的感激和怀念之情。难点：指导体会作者通过典型事例表现人物特点的写法。【教学评价设计】：

1、在检查预习环节，通过查看预习单、自由读、分自然段读等多种方式，了解学生的识、写生字及正确、流利读书情况。

2、在精读感悟环节，采取默读、用不同的线标注、抓住关键词句讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读中感悟人物形象。

3、借助概括课文大意、总结课文典型事例培养学生整体把握文本的能力。

4、借助拓展小练笔，进行感情升华。【教与学的准备】： 学的准备：预习课文 教的准备：PPT课件 【教学课时】：

2课时

第一课时

环节一：整体感知——初读感知、整体把握

（一）、导入课题：

1、谈话导入：同学们，在你们过去四年的学习生活中，有许多不同学科的老师在课堂上教给你们许许多多的知识，他们的课堂或多或少都会给你们留下深刻的印象。回忆一下，你最喜欢哪位老师的课堂？请说说理由。

2、引出课题：今天，我们就一起来学习有关回忆老师教学课堂的课文，那就是著名作家刘绍棠写的《师恩难忘》。

3、教师板书课题，学生用自己喜欢的方式朗读课题。

4、展示资料：课前，老师让你们采取网上查阅或书本查阅的方式收集有关著名作家刘绍棠的资料。下面请同学们来展示一下自己的收集所获。

5、师生交流对刘绍棠的了解。教师出示课件，简单介绍。过渡：那我们一起来听听作家刘绍棠对儿时的回忆。

（二）、检查学生预习课文情况

1、检查学生识字、写字情况。

（1）出示学生写字本，组织学生观察书写生字情况，并谈谈自己的简单看法。教师作适当的评价。

（2）同桌之间互相交流各自预习单情况，并练习自己写错或写得不满意的生字词。

2、检查学生借助字典、词典等工具书理解词语的情况。

3、检查学生读书情况。九名学生分别用自己喜欢的方式读课文，其他学生边听思考课文大意。

4、整体感知课文

（1）、指名学生用简洁的语言概括课文大意。

（2）、引导学生聚焦课题，师恩难忘，一看这四个字，我们就很容易看出“我”对老师的恩情终生难忘，那么，儿时，田老师的哪些表现让我终生难忘呢？

环节二：部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读课文，感受人物形象

1、品读田老师的才华出众、经验丰富、课讲的生动。

（1）默读课文第二至四自然段，用横线标出自己喜欢或感受最深的句子，用三角形标出句子中的关键词语，在所画句子旁边写出自己简单感受。

（2）学生汇报交流：

我所标注的句子是（），我从句子中的（）这个词语能感受到（）。（3）教师根据学生的汇报情况，相对应的出示句子。

A、“老师姓田，17岁就开始教书了。他口才、文笔都很好。”

教师结合现在的教学实际，联系上下文指导学生感受田老师的经验丰富，能说会写及才学出众。

指导朗读词句，读出对田老师的敬佩之情。

B、“他先把这首诗奶奶一边，有连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”

引导学生从“念”、“讲”、“编”等动词体会田老师的教学有方，从“娓娓动听”一词可以体会到课讲的精彩。

指导朗读，加深体会。

2、小结：正是田老师拥有丰富的经验、正是他的才华，才让我听到娓娓动听的故事，才让“我”难忘。

第二课时

环节二：部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象

3、品读我对田老师的敬佩和赞美之情

过渡： 田老师的课娓娓动听，还表现在哪些方面？

（1）学生默读六、七自然段，用横线标出自己喜欢或感受最深的句子，用三角形标出句子中的关键词语，在所画句子旁边写出自己简单感受。

（2）学生汇报交流：

我所标注的句子是（），我从句子中的（）这个词语能感受到（）。（3）教师根据学生的汇报情况，相对应的出示句子。

A、我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。

重点指导学生抓住关键词语“身临其境——发呆——惊醒”，通过反复指导朗读，从读中来感受田老师的课讲得动听、具有磁性。

B、我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。引导学生抓住“四年、上千个、春雨点点、滋润”等词语，结合平时的学习生活，这是很少老师能够做到的，从而引领学生感受田老师的才华以及对田老师的一种敬佩和赞美。

指导学生读，读出自己的真实情感。

4、感情的升华

（2）指导学生朗读，从中读出情感。环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）学生回顾课文中最让我终生难忘的事，从中我们可以感受到田老师是一个怎样的人。

引导学生从中学习写作方法——通过选择典型的事例来体现人物形象特点。

（五）说说数十年后，我与田老师相遇，他们会说些什么？（1）默读最后两个自然段，说说自己的感受。

师重点引导学生理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”文学的种子主要来源于田老师的课堂，从课堂中不仅学到知识，更重要的是学到了做人的道理。从而，指导学生理解“十年树木、百年树人”。

（2）拓展小练笔：

数十年后，我与田老师相遇。我会对田老师说：“--------------------------”。

（六）课下收集有关教师的名言语句。

（七）板书设计：

1、师恩难忘

编故事 入迷

难忘

每一课都是这样 滋润 深深感谢

教学反思：

成功之处：这篇课文主要讲作者通过对小学一年级一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬与感激的情感。执教本课时，我主要是指导学生抓住重点词语，反反复复的朗读，结合自己身边的课堂学习来感受田老师的才华出众、课堂的精彩，同时感受作者对田老师的感激和敬佩之情。我认为这个方面学生在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断，能够体会出真实情感。

不足之处： 本课主要体现的写作方法就是通过典型的事例来表现人物的特点。然而，在本课堂上仅仅在总结课文内容的时候，告诉学生本文的写作方法，指导的程度需要再加强一些，指导学生运用反映人物特点的关键词语进行扩展而选择典型的素材。

教学建议：结合《语文课程标准》（2011版）的要求，教师在指导学生抓住关键词语感悟人物形象的时候，让学生学会辨别词语的感情色彩，体会要到位。让学生在体会中学会总

“师恩难忘”活动总结 篇6

为展现我院学生对老师的崇高敬意，树立“尊师重教”的理念，努力营造良好的育人氛围，按照学生处的统一布置，我院于4月1日至4月26日在全院学生中广泛深入开展了“师恩难忘”主题活动。围绕“师恩难忘”的主题，我们学院的活动如下：

1、同学们给老师们发送电子贺卡

具体做法：由各班班长问及老师的邮箱，并公布老师的邮箱，同学们自愿给老师发邮件并用简短的文字表达尊敬师长之情。多科老师被同学的做法所感动。

2、班级传情短信

各班班长在本班进行宣传，并号召同学们每人亲手写下最想对老师说的心里话，以此，传达了对老师的感激之情。

3、为老师服务

经过大家的集中讨论决定“为老师服务”。组织一些同学，到老师办公室帮助老师打扫卫生，整理资料，同学们认真的劳动，把办公室打扫得非常干净，得到了老师激励赞扬。

4、礼轻情意重，小小礼物显真情

同学们主动将自己的手工制品夹上祝福卡片送给老师，效果甚佳，受到老师一致好评。

5、各班召开感恩班会

文艺委员负责板报和教室的布置。班长，生活委员和副班长负责物品采购，还有其他的同学负责拍照等等。由班干部从各个方面给同学们

展示老师的博爱，在班会讨论中让同学们更深刻的了解老师的职责，让感恩之情续升。

我们来自不同的地方。虽然有着不一样的文化，不一样的性格，但是对老师的那份崇高的敬意却是一样的。作为学生，我们应该深深地懂得感恩。“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,想着老师们不辞辛苦的陪伴着我们走过了一个又一个的春秋，不为他们做点什么心里总觉得不是滋味.尤其是在这样一个感恩的季节里，我们更需要做一些有意义的事来感谢亲爱的老师们。

这次活动虽只历时时间不长，但感人的话语和画面却成了校园的主旋律，全校师生的脸上都洋溢着幸福的微笑，诠释着爱和理解的力量。它用可感可触实际行动代替了简单的说教，让同学们领悟到了尊师重道的重要意义，从而更加尊重老师，尊重老师的劳动，也更好地体验到了大学生活的丰富多彩。本次活动中，各班级积极配合，积极宣传，动员同学们积极参与到这个活动中来。大同学也都能够积极响应，在为老师们送祝福的同时，也营造了一个尊师重教、团结和谐的校园气氛。学校更把活动主题延伸到感恩教育的广大领域中去，加深了同学们对感恩的理解和认识。白云在蔚蓝的天空中飘荡，绘画着那一幅幅感人的画面，那是白云对哺育它的蓝天的旋，谱写着一那是大树的感恩。因这个多彩的社有真挚的友情，因为感恩

感恩；落叶在空中盘

曲感恩的乐章，对滋养它大地为感恩才会有会，因为感恩才会

才让我们懂得了生命的真谛。希望我们的同学们常怀感恩之心，感恩我们的老师，感恩我们的父母，感恩身边的一草一木，愿真诚和爱心随时环绕在你我的身旁。活动虽然结束了，但是我们学院的感恩行动不会停止，我们将继续努力，践行感恩！

感恩的主题是永恒的，作为祖国的下一代培育者的我们，肩负着重担。新时代不仅需要技术人才，社会更需要懂得感恩、懂得合作、懂得生活的素质人才，就让我们一起努力，让每一人都怀有一颗感恩的心，积极地去面对生活，让人文的光彩照亮校园，让真情充溢在师生之间、生生之间，让可爱的校园奏响和谐的强音！

机械工程学院

课文师恩难忘 篇7

2015年1月10日,恩师永远离开我们的当日,我在外奔波了一整天,晚上看到西北大学的一位同学发来短信:“小文老师怎么去世了?”再一看微信中几近刷屏的消息,几乎不敢相信恩师已经仙逝多时了。后来才知道在当天的上午,肖师兄在老师学生的QQ群里发出“在京想见的上午来306看一眼吧”的消息。遗憾的是未能见到恩师最后一面,只能16日送他最后一程了。

最近一次见他老人家,是在去年5月底回老家办婚礼前,我和爱人到北师大去看恩师和师母吴老师。那时看他老人家精气神还挺好的,还开玩笑说生了娃娃让他给起名。没想到,恩师发病急,走得快!可恶的病魔这么快就夺走了他的生命。

去年9月10日,我给李老师发节日问候邮件,顺便汇报近况。恩师很快回复:“今年甘肃一人因鼠疫亡。你们有反应吗?”(落款还是熟悉的二字:小文)。我博士阶段在遥感所跟随曹春香老师(我的第二导师)一直做空间信息技术在传染病领域的应用研究,尤其是鼠疫方面,但近两年中断了这方面的研究,未及时跟进。结合自己了解到的信息给老人家回了邮件,没想到很快收到他的回复:“谢谢!我想在科学网转发您的回复,暂时隐去尊名。如果有不同意见,请提出,我相应修改。小文。”科学网很快有了那篇“【求教】解读:酒泉26年未见人间鼠疫”的博文。最近,因为自然科学基金的推进,研究有了一些新的进展,正待有机会向恩师汇报,他却忽然永远离开了我们。

回想2008年从陕西师大硕士毕业,能成为遥感所李老师名下的博士,总觉得真是幸运。那时候对于北京,对于院士,是既向往又觉得很遥远。还记得曹老师带我们去见李院士的时候,自己既紧张又兴奋,没有想到他是那么的平易近人。李老师批评我们说以后来绝不让带东西,还留我们在学校的教工之家食堂吃午饭。那是我第一次那么近和院士坐在一起,永远记得那一次我们喝的是二锅头。因为我第一次喝,喝了几口后就感觉胃里翻江倒海,便故作镇静说要去卫生间,没想到刚带上门就吐了出来。结果外面有人敲门问我怎么样?原来是李院士看出来我去卫生间是假,喝酒有些难受是真,让同门来看我一下。等我清理好了再回去的时候,老人家笑着说,没事,慢慢来。

记得读博期间,两周一次的小组会,若没特殊情况李老师总会挤出时间与我们一起讨论问题,关心我们的研究进展和生活中的困难。印象中特别清楚,由于每人跟随的第二导师有所不同,大家的研究方向也有一定差别,但每次李老师都会认真地听完每一个报告,在不经意间用近乎请教的口吻针对不同的问题指点迷津。他总是鼓励大家要勤于思考,真正地弄懂问题。好几次,李老师同我们分享他的二锅头,师生在轻松的氛围中把问题理清。那样的场景似乎近在眼前,却又离得好远。

博士毕业的时候,我一时未找到合适的归宿。记得是端午节前后,我去李老师家,那天他好像身体不是太舒服,一般礼节性的拜访他都会拒绝的。我记得到了老师家楼下,电话询问,当老师知道是学生过来的时候,还是让我上楼到家里。老人家问了我情况,当时就让吴老师联系电子科大看可否有机会。临走,他和吴老师让我带上端午节学校送的粽子,还安慰我说:“别着急,回去把粽子吃了先好好过个节。”出门时,我的眼泪流了出来。因为种种原因我最后未选择到电子科大,而到地理所做博士后,李老师很爽快地给我写推荐信,并说留在北京挺好的,好好干。

这几年,断断续续地在几次会议上见到李老师,有机会和他聊几句,他总是热情地询问我的近况,鼓励我别心急,扎实做些东西,并让已经毕业的师兄师姐多关心我。感激之情,我无以言表……

有一位师姐在我的微信空间中写道:“有的人去世后,给人留下了科研成果;而有的人,留下的却是方向和精神。”我想对于恩师,对于遥感研究方面的指引,以及大爱的精神将永远闪耀着光芒,也将无形中引导我们如何继续为人师表。

恩师,一路走好!吴老师节哀!

难忘师恩六十年 篇8

——编者按

2012年是我国著名小提琴家马思聪先生诞辰一百年，也是他收我为弟子的六十周年。12月28日，我在北京解放军军乐厅举办了个人小提琴无伴奏独奏音乐会，这是继5月7日和5月20日马先生生日和忌日分别在广州和贵阳举办的无伴奏独奏音乐会后的第三场演出。很多人问我：别的地方举办纪念马思聪先生的音乐会都是演奏马思聪的作品，你为什么要开无伴奏音乐会，演奏那么多其他作曲家的作品？我说：开这样的独奏会的目的有三个：

一、这些曲目大部分是马先生当年教过我的。六十年过去了，我要用自己一生对音乐的求索和积淀，向恩师再回一次课，以报答师恩；

二、我是马先生之徒，别人介绍的是马先生的作品，而我就是马先生教学的“成果”。我年近七十岁还能在台上演奏这些技巧艰深的无伴奏作品，这都拜当年先生为我打下扎实的基本功所賜，使我的演奏生涯能延续至今；

三、马先生教出了不少杰出的音乐家，如林耀基、盛中国、杨宝智、刘育熙等著名教授、演奏家，如今他们也已经培育出一大批再传弟子。我在演奏会上介绍我的一些优秀学生，看到后继有人，马先生在天之灵一定会感到无比欣慰。

我是1950年开始学习小提琴的，启蒙老师是当年寄寓天津的一个白俄音乐家古达迪耶夫。他很喜欢我，1952年因要移居巴西，他希望能为我找个好老师，就带我去找马思聪先生。当时我们两家住得很近，我住天津柳州路，马先生住潼关道，中间只隔了几十米结核病院的院墙。首次见面，因我父亲出差，是古师带我去的。古师不懂中文，只会讲俄语，马先生对俄语不熟悉。交谈之中，马先生夫妇以为古师是带一个会拉琴的小孩，问他们愿不愿意收养，马先生答应了，但古师又把我带走了。第二次我和父亲再次登门，才知道是一场误会，而这次见面正式开启了我与马先生长达十四年的学琴生涯，直至1966年文革开始才被迫中断。

十四年的教诲，我用倾囊相授、分文不收、精心培育、情同父子来概括。这么多年，我几乎每周都去马先生那里上课，他从来不收我学费，对林耀基、刘育熙等人也是如此，他的回答是：“国家给我的已经够多了。”

马先生对学生的基本功训练要求非常严格，他说练基本功好比盖金字塔，底层铺得越宽，金字塔就垒得越高。现在很多孩子学琴只为考级，学三首曲子考一级，考到九级只会几十首，自以为这是捷径，其实是连提琴的门槛都没有迈进去，这样的功夫一点儿根基都没有，过不了几年就学不下去，无法再往前走了。马先生讲提琴左右手各十几种技巧，必须要在学琴的初级阶段就把左右手的这些基本功学扎实，才能在中高级阶段顺利学下去。与我同时代的许多学琴伙伴中年以后逐渐淡出了舞台，不是他们不用功，而是基本功不扎实，艺术寿命也就不会长了。

马先生从不将学生据为私有，不许别人触碰，相反，他为我广揽名师求教。马先生亲自联系盛中国的父亲盛雪教授，让我跟盛教授学了两年多，马先生说：“盛家左手训练很有一套。”又让我向当时的著名演奏家林克昌、司徒华城和上海音乐学院的谭抒真院长求教，这些都是著名的提琴教育家，还让著名的钢琴教授朱工一为我上室内乐课等等。

马先生对学生的培养是全面的，他常去他的老朋友、著名国画家蒋兆和先生家作客，总带着我，让我旁听两位大艺术家在闲聊中对音乐、美术的见解和评论，使我获益匪浅。他还与我父亲一起带我去听大卫·奥伊斯特拉赫在北京和天津的演奏会，看梅兰芳、常香玉的戏，带我去颐和园佛香阁听角铃的声音，同时向我讲解陆游的诗：“城上斜阳画角哀……”他说这首诗是陆游悼念去世四十年的亡妻所作，在这里角铃声表达的是哀，而佛教寺院的角铃声体现了一种禅的宁静，画角声在古代战场上又体现了那种金戈铁马的惨烈气氛。马先生让我研究书法，他将怀素的草书《自叙帖》拿给我看，给我讲解书法中力的运用和所表现出的力的运动美。这一切教诲和培养不单纯是传授小提琴演奏的技艺，他是在像培养一个艺术家那样，从多方位、多角度、多领域对我精心栽培，他对我一生的影响是不可估量的。

马先生不光琴技好，他的为人、他待人处事的原则也深深影响了我。1957年，我父亲被错划为右派分子，有半年时间我未到马先生那里上课，后来再见时，他问：“泽沛为什么不来上课？”父亲说：“因为我的政治问题，怕影响您。”马先生说：“你的事和泽沛有什么关系，他该来上课就要上课！”当时因为政治变故，我们家受尽屈辱和白眼，马先生的这句话给了我极大的温暖和鼓舞，对于当时只有十二三岁的少年来讲，这句话就是我人生的第一堂政治课，它告诉我不要趋炎附势、见风使舵，不要对人落井下石，它让我看到了一个正直的艺术家的道德操守和政治底线。在以后的文革中，我因受马思聪一案的株连被打成反革命叛国分子十年，随后在八十年代下海拜金的大潮中，我都没有动摇自己的艺术追求，“在强压下不低头，在诱惑前不迷失方向。”这句话我牢记了一辈子，也遵循了一辈子。

在生活上，马先生同样对我细心呵护。有次我患感冒，他让司机把我载到阜外医院，找他的好友著名胸科主任邱建华亲自为我诊病。在三年困难时期，他经常在课后留我在他家吃饭。那时每人都有固定的口粮，我在他家吃饭就等于占用了他家的口粮，我很过意不去，但马先生执意留我，有时还带我去政协礼堂吃饭，那是只有全国政协委员才可以去的地方，马先生总是设法为我增加营养，用他慈父般的关怀，让我度过经常吃不饱饭的那几年时光。

一位伟大的音乐家不是只会拉几手小提琴，马先生对我在音乐、艺术修养、政治、处事原则上的教诲和榜样影响了我的一生。六十年来，我从来没有忘记他的这些教导，我自己在演奏和教学上也一直努力像他那样去做，现在该是向恩师汇报的时候了。我在2012年举办了三场独奏会，并在全国各地举办马思聪教学方法讲座及示范音乐会，还教导我的学生在学琴的同时学会感恩，给他们讲马思聪先生的事迹，给他们讲做人处事的道理。感恩不是对老师说几句恭维的话，感恩是要把马先生的这些优良传统一代代地传承下去，这才是报答师恩的最好方式。

谨以此文纪念我的恩师——马思聪先生。

师恩难忘[定稿] 篇9

教学要求：

1、用个性化的朗读方式，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。

教学重点、难点：让通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。教学时间：两课时

第一课时

教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造。

3、初步了解课文主要内容，理清课文层次，感受作者对老师的感激和怀念之情。

教学重点：掌握文中生字新词，用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造。

教学难点：如何把握课文层次。

课前准备：

1、读熟课文，自学生字词。（1）抄词三遍，组词三个，借助工具书理解文中新词。（2）在文中有疑问处做上记号，课上讨论。

教学过程：

一、揭题，了解学情。

1、出示课题，指读，评议，齐读。

2、说说自己第一次读了这个课题，想到了些什么？

3、谈谈自学后知道了些什么?

二、读文，了解课文内容。

1、指读课文，伺机正音，想想课文主要写了一件什么事？

2、讨论，概括。（作者小学一年级时的一位老师在讲渴望内时编了一个生动有趣的故事，且4年都是如此。这给我留下了难忘的记忆。）

3、根据主要事件理清课文层次。

第一段：第（1）自然段，讲了我到邻近的一所乡村小学读书。

第二段：第（2-7）自然段，讲了教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且4年都是如此。

第三段：第（8-9）自然段，讲了我不忘老师的教诲之恩。

三、检查学习生字。

1、出示词语：正月 娓娓动听 衣襟 炊烟 歇脚 茂盛 念叨 身临其境 戛然而止 恍如 引人入胜 滋润 拄着 拐杖 恭恭敬敬 往事 幼小 教诲

（1）指读，齐读。（2）、说说对其中词的理解。（3）结合“娓娓动听”和“身临其境”的理解指导造句。

2、指导描红。

四、讨论学生课前质疑，小结作业。

1、请学生发言，其他学生解答，部分深刻的进入下节课交流。

2、肯定鼓励“学贵存疑”。

3、小结，作业。

（一）辨字组词：

尾（）炊（）歇（）诲（）

娓（）吹（）息（）海（）

（二）用“娓娓动听”和“身临其境”造句。

第二课时

教学要求：

1、能用个性化的朗读方式，有感情地朗读课文。

2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。

教学重点、难点：让通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。

教学准备：

1、进一步熟读课文，在文中批注自己的感受。

2、收集并阅读有关写老师的文章或书籍，想想自己有什么感受？

3、收集有关刘绍棠的资料。

教学过程：

一、循情，读词悟句。

1、读词。（我们一起来读好这一组词语）

娓娓动听 身临其境引人入胜 深深感谢 春雨点点 恭恭敬敬

（1）出示，读；说说这些词有什么特点？（2）齐读。

2、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好）

（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，（）地讲起来。我听得入了迷，恍如()。田老师每讲一课，都要编一个()的故事。

（2）我仍然象40年前的小学生那样，()地向他行礼。

3、设疑。40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？

二、探文，读文悟理。

1、自读，三到五自然段。

2、交流，文中什么地方给你的印象最深刻？ 提示：

（1）田老师的故事（一个小孩子—————变成了一座大花园）

（2）这首有趣的小诗（一去二三里—————八九十枝花）

（3）田老师教课的方法（田老师给一年级上课了—娓娓动听地讲起来）

3、再读，读好印象深刻的地方。

4、品悟。（谁来说说田老师是一个怎么样的老师？）提示：

（1）他口才、文笔都很好（2）他教书很有方法（3）他的课引人入胜，而且故事里还蕴涵着做人的道理

5、回读。“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”

三、入景，读图悟景。

1、读图。（出示课文插图）这就是田老师的语文课，我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。

2、交流。抓住：身临其境、发呆、捅、才、惊醒等词语

3、齐读第五小节。（这就是田老师的课堂！一起来读读文章的第五小节）

4、介绍作者（也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路——）

刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。

四、入境——读恩悟情

1、引读。（田老师那些引人入胜的故事，一直伴随着我。这些故事就像是阳光，就像是雨露——滋润着我，感染着我！至今，我还深深怀念着田老师那富有诗意的课堂——）出示：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。（那个时候，我还不满6岁，可是田老师却引我走进了知识的海洋，教会我许多做人的道理，所以很多年过去了——）出示：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

2、回读。（正因为这样，四十年后的作者当再见到田老师时，他还要——）出示：我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

3、交流。（现在谁说说，40年后，作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？）

4、小结板书。这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。（板书）

5、拓展延伸。

师恩难忘 篇10

《师恩难忘》是苏教版五年级教材里一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。根据新课标的要求和小学高段学生的学习能力和接受能力的特点，我将这篇课文的三维教学目标确定为：

1、知识目标：能够准确地认读和正确、规范地书写本课的13个生字。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：培养学生尊师、爱师、亲师的感情。分析课文的写作特点应该确定为教学难点。

再确定了教学目标和教学重难点之后，我准备这样来安排课堂教学。首先，我准备从介绍作者导入课文。

导入后，让学生通过初读课文来整体感知课文内容。这一环节分五个教学步骤。第一步，学生拿着笔听教师范读课文，边听边标注自己读不准的字音。

第二步，学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。然后，教师用课件投影比较难读的句子，进行带读。

第三步，点名让学生朗读课文段落，读后让其他同学评一评，并纠正朗读中存在的问题。第四步，整体感知课文内容，请同学们说一说，这篇课文告诉我们什么事？ 最后一步，教师对课文内容进行指导性小结。整体感知课文内容后，带来学生一起学习生字。

解决生字词之后，引导学生学习课文文本，理解课文重点部分。第一，请同学们默读课文，想一想：田老师是怎样给我们上课的？ 第二，通过反复的朗读练习，训练学生的朗读能力和复述能力。

第三，让学生思考：田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请结合课文7—10自然段，谈一谈你的看法。

教师小结：田老师爱编故事，让我产生了浓厚的兴趣，入了迷。板书：入了迷。解决了课文重点部分后，带领学生学习理解最后两个自然段。课堂教学最后一步，通过两个问题进行课堂小结。第一个问题：学完课文你认为田老师是一位怎样的老师?（口才、文笔都很好，善于讲故事）第二个问题：说一说你这节课最深的感受是什么？ 作业设计：

1、请你对你最喜欢的的老师们说几句话，然后做成卡片，把它送给你最喜欢的老师。

2、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“课外读书笔记”本上。

!《去打开大自然绿色的课本》说课稿

一、说教材：

1、说教材分析

《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的情趣。全诗共有6个小节。第一小节与第六小节诗内容的复，首尾呼应，都是写可爱的祖国号召少年儿童去打开大自然绿色的课本。第二、三、四、五小节写只要少年儿童勇于探索，善于发现，大自然会给他们以丰富的馈赠。

2、说教育目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学重难点： 教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）学会本课生字，理解由生字组成的词语。（3）在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。教学重点难点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、朗读品味语言文字，启发学生通过想象体会诗歌所表达的意思和情感。

3、引导学生亲近自然，享受自然，描绘自然，赞美自然，从而更加热爱自然

二、说教法、学法：

结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，根据课文特色和课标精神，进行本课教学设计是考虑到以下三方面：把握诗意；领悟意境；超越课本。在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画读、问、悟、创，从而正确全面地理解诗歌意思，体会作者的思想感情。

三、说教学程序：

根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节

（一）示错解题，导读课文。

（二）自学探究，知读课文。

（三）总结激疑，赏读课文。

（四）超越文本，创作课文

（一）示错解题，导读课文。

因为“错误往往更容易被大家注意到”，所以我设计了在板书课题时故意少写“绿色”两个字，引起学生注意，并能更顺其自然的引出学生提问“为什么说大自然是„绿色‟的？”“为什么说大自然是„课本‟？”和“课本是打开读的、看的，自然又是怎样“打开”的呢”等核心问题？

然后我会进一步引导学生带着问题层层深入的“读”诗歌的语言与情感，引导学生有的放矢的“悟”诗歌的意境与情怀。

（二）自学探究，知读课文。

在这一环节的设计上，我主要考虑要让学生先整体把握诗歌的结构，再细细的去品读文本内容。然后为了更好的体现学生的自主学习和探究，我把导入时学生提到的主线问题由浅入深的呈现出来，真正达到学生自读自悟的效果。

我首先用多媒体出示三个问题：1)自读诗歌，整体品读。

2)补充：（）去打开大自然绿色的课本；你能说说文章结构吗？ 3)在大自然绿色的课本里，我们用明亮的眼睛看到了什么？

学生在自学和与老师的共同交流中，找到（祖国号召我们）去打开大自然绿色的课本后，再让学生讨论诗歌结构就成了显而易见的事。读悟第一、第六小节。教师通过讲述，告诉学生这两小节不是简单的重复，而是在诗歌里面常用的一种修辞方法——反复。这两小节完全一样，但是表达的含义有所不同：第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的美丽神奇，吸引读者走了进去；而第六小节既呼应了开头，又总结了全文。使得学生对诗歌写作的修辞方法有了一定的了解

考虑到“与孩子相处时，我们有必要考虑创造性问题。我们要寻找一些方法来鼓励孩子学习或增强理解力。”诗歌的语言凝练、简洁，跳跃性强。赏读诗歌不能只满足于理解字词的意思，感知诗歌的主要内容，还要走进诗歌所描述的情境之中。这样，才能和诗人一道，游览名山大川，领略大自然无限的风光，对诗歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、领悟诗歌的内涵。我设计了第三个的问题，“在大自然绿色的课本里，我们用明亮的眼睛看到了什么？”学生依据课文诗歌中的内容，分别找出了“空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、野花、青山、绿水、云锦”等表示景物的词语。点拨概括，适时指导朗读：“大自然是什么样的？大自然如此美丽、绚丽、神奇、多姿多彩……你能用朗读表达出来吗？让我们身临其境，也到美丽、绚丽、神奇、多姿多彩的大自然中去享受欢乐和温馨。让我们美美地读一读。

（三）总结激疑，赏读课文。

这时要不失时机的进入第三个“总结激疑，赏读课文”环节。

这里设计了三处激疑，实际就是围绕学生在读题之初提到的一些问题进行深入的渗透解决。让学生更有主体意识，更有主动学习的意识。

第一处激疑赏读：“大自然到底是什么颜色的？课题中为什么说是绿色的？”

“同学们用那么多美妙的词语来概括形容大自然，我却根据文题想说，大自然是绿色的。你同意吗？大自然还有其他颜色吗？让我们用诗歌一般的语言来说一说。这个问题的设计是想让学生超越课本，在用心思考、全面感悟大自然的同时，不但语言能力得到训练，而且增强了对大自然的美的认识。进一步提出：那为什么诗歌题目中却用到了“绿色”？要学生认识到绿色代表生命的颜色，大自然是充满生命力，充满希望的，从而激发学生对富有生命力的大自然的热爱。

“生机勃勃的大自然啊，你让我们怎能不热爱。我们禁不住要走进您的怀抱，去体会您的美好了。让我们齐读课文，读出大自然的美，读出我们对大自然的无限热爱。” 第二处激疑赏读：“大自然这课本如何打开？打开大自然的方法有哪些？”

这个环节的设计也是从文本出发，让学生在自学中明确“打开”就是“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，祖国号召我们去打开大自然绿色的课本，也就是叫我们到大自然中闻、看、画、听、登、走。让诗歌原来凝练、简洁、跳跃性强的词语，就变成了有声有色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体的、鲜活的画面，让学生不知不觉地身临其境，真的置身于大自然之中了。“读万卷书，行万里路”，说得就是既要向课本学习，还要向自然学习，知识无处不在，关键要有一双善于发现的眼睛，一颗勇于探索的心灵。我们一定会响应号召：到大自然中“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，请同学带着自己理解的感情去读2—5节。师提醒语调热烈、高昂、欢快，要蕴含兴奋的心情和赞美的感情，再次分别叫喜欢读2—5节的人站立起来齐读。第三次激疑赏读：为什么把自然比作课本？

这一环节的设计是让学生通过比较“自然”与“课本”的相同点，很容易地认识到大自然中蕴含着丰富的知识，大自然中隐藏着无数的秘密。同时，进一步提出“既然说大自然中有知识，那么，你觉得大自然是一本什么样的课本？”扩展学生对大自然认识与感悟，更进一步地激发学生对大自然探索的好奇，对领略大自然神奇魅力的努力。

（四）超越文本，创作诗歌

引发学生思考：“在我们的大自然中，还有哪些绿色的课本等待我们去打开，我们将如何打开更多的自然的课本？同学们，拿起你手中的笔，写出你心中对大自然的理解！进行我们自己的诗歌创作。” “读得美，悟得真，写的好。”是我对学生语文学习的要求，学生们在充分感悟诗情、语意之后，难道不正需要这种笔端的抒发吗？学生在创作的过程中，不但加强了诗歌的仿写、创作能力，同时更加深了对诗歌理解，对诗情的领悟，对大自然的热爱与向往。

“去打开大自然绿色的课本”，这是多么富有号召力的召唤。我们应凭借教材，激发学生的热情，把学生引向更广阔的空间，这既是语文学习的需要，也是学生成长的需要。正如书中说的“没有什么比拥有热情更重要的了。如果你对教学充满渴望与兴奋，学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。我们必须鼓励和鞭策他们，使他们渴望学习，期盼成功。”学生通过这一环节，立足文本，超越课堂，回归自然，多渠道、多途径地去亲近自然，享受自然，描绘自 然，赞美自然，从而更加热爱自然。

四、说板书设计：

板书设计方面，我力求简单明了，围绕诗题“去打开大自然绿色的课本”，展开学习主线，让学生明了的感受到，我们要跟随召唤，走进这充满无限生机的大自然中去学习更多的知识，去探索更多的秘密。

《装满昆虫的衣袋》说课稿 《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇，去抓一只会唱歌的虫子，结果很晚回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。

因此，在学习这样有情有趣的文章时，教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。一是需要建构与文本作者对话的空间，并期待通过与作者的对话，走进作者的内心世界，认识作者眼中的伟大科学家法布尔；二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示；三是需要形成有效、实在的师生对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。[教学目标、教、学法] “学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是阅读感悟。”事实上，高年段的学生已经具备了一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。（《课程标准》语）再结合文本自身的特点，本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字（读正确），在朗读中感受、理解（读流利），在朗读中走进文本，走进作者的情感世界。（读出感情）。

为此，可以将教学目标简化为：

1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生字，两条绿线里的7个生字只识不写；

2、能流利地朗读课文，理解由生字组成的词语；

3、能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。

有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的语言实践，都应该依据文本的语言材料，有针对性地展开。在教学中，我力求通过实实在在的语言实践引领学生入乎文本其内，又出乎文本其外。

因此，本文的教学，可以分成三个步骤进行：第一课时，读正确——走近法布尔；第二课时，读流利——走进法布尔；读出感情——走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行： [教学流程]：

一、读正确——走近法布尔

1、自读课文，划出生字，读准字音，记清字形。

2、交流识字情况。

3、展示读书情况，组织读书交流、比赛。

4、部分生字指导书写。

[如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化”。这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]

二、读流利——走进法布尔

1、静读文本，引导质疑。重点讨论：

课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？

2、浏览文本，组织交流。

①着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷；

②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋； ③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

三、读出感情——走出法布尔

1、品读，（法布尔对昆虫着迷的语段）； 重要语句提示：

“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”————三天前———— 他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

2、精读文本，揭开“迷”底。

3、延伸文本，拓展阅读。①关于法布尔； ②关于《昆虫记》。

[就《装满昆虫的衣袋》一文而言，我期望通过阅读课文，既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引领学生在积极的思维与情感活动中加深对文本的理解与体验，又要使学生在语文的实践中有所感悟思考，得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散，又是借助阅读实践，对文本重难点的突破。]

《变色龙》说课稿

文本解读：

《变色龙》，是走进为主题单元的第三篇课文。本单元中《去打开大自然绿色的课本》为学生开启了大自然之门，《装满昆虫的衣袋》告诉学生打开自然、走进大自然不仅需要观察，还需要锲而不舍、孜孜以求的精神。而《变色龙》则告诉学生打开自然的方法——观察、如何观察，并要保护大自然。

文章思路清晰，通过记叙发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。全文共16个自然段，可分为三段。

第一至第八自然段为第一段，写“我们”发现变色龙，那是条长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。

第九至十五自然段是第二段，写“我们”端详变色龙，了解了变色龙的特点。这部分内容主要从以下三方面作了描述：一是第九自然段写它的外形特点。二是 第十至十二自然段，写它眼睛的特点及捕食速度快。首先通过彭加沙的介绍，我们了解到它的左右眼能独立活动，两眼同时注视目标时，又会产生立体感，能准确地判断自己与昆虫的距离，接着我们亲眼目睹这条变色龙捕食的过程，让我们感受到它动作的迅速。三是第十三至十五自然段，写变色龙有随环境迅速变色的特点。本文的重点。

第十六自然段是第三段，写我们将变色龙放回原始森林。

发现变色龙，是作者对变色龙的最初印象。最初印象中，作者写了两点：一是怪。怪在“似蛇非蛇”。二是颜色与所附植物一致。“皮肤与豆叶一模一样——绿莹莹”。特别是身体颜色与植物一致，为下文写变色龙的名副其实，伏下一笔。虽是最初印象，作者敏锐观察到变色龙的显著特点，体形怪，身体颜色与植物一致中预示变色的特点。这告诉学生，观察首要是把握事物要点。

端详变色龙，已由最初的观察到仔仔细细地看。作者端详变色龙，有三：一变色龙的外形，二变色龙的捕食，三变色龙的变色。

一变色龙的外形。作者先总写全身，接着从上到下叙写头、身躯、尾巴。每一部分，已它的典型特征为主。“全身翠绿”——颜色与植物一致。头，由“三角形的嘴”到“两眼凸起”，一副凶恶的面目完全暴露了出来（凶相毕露），丑陋不堪。身躯，背部隆起似龟背，腹部两侧的四只短脚，尾巴尖细。外形描写，恰回应了它体形怪的特点。

二变色龙捕食，突出一个快字。为什么这样说？首先它捕食前，“是在似睡非睡的窥探着，伺机捕捉。”“似睡非睡”，说明它根本就没有睡，这样有利于暗中察看（窥探），为侦候捕捉食物的可乘之机（伺机）。待到有食物时，“以迅雷不及眼耳之势，刷的伸出它那长得惊人的舌头，刹那间，那只彩蝶卷入口中”。“ 迅雷不及眼耳”，“刹那间”，两个词地写出它捕食速度快得惊人。作者写我们被他吓了一跳，恰是为衬托变色龙捕食之快而来。作者并没有忘记写变色龙快速捕食的生理，一是它的眼睛。每只眼都能单独转来转去，观望四方。这有利它发现食物。二是两只眼睛同时注视前方，会产生一种立体感，准确判断自己与昆虫的距离。这可捕捉食物的准确率。三是舌头的长度超过它身长的一倍，可捕捉到离自己距离更远的食物，提高捕捉食物的可靠性。这里不能不提第十节的“迟钝”一词。这个词，一可以连接前后文，从外形自然过渡到捕食。二可以引起读者阅读捕食一部分的兴趣，迟钝又如何捕食哪。三可以衬托后面描写变色龙捕食之快，加深读者对它捕食特点的认识。总之，它是为表现变色龙捕食速度之快而设，绝非闲笔。

三变色龙的变色，突出它遇物而变色的特点。作者举出三个例子——遇香蕉变香蕉色，遇棕色泥土绿色变棕色，遇水泥板从棕色变浅灰色。写出变色龙的“名副其实”，回应了课题。由此，细细端详变色龙笔笔写来，丝毫不乱，层次清楚，观察的方法——抓住典型特点，寓于清晰的文字中，笔法圆润，无丝毫造作之感。

文章最后写放回变色龙，放回变色龙重回大自然中，是在告诉学生在观察大自然的同时，要保护自然，维护大自然的生态平衡。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解相关词语

3、了解变色龙的特点，增强保护动物的意识

4、体会作者的观察过程，并学会抓特点细致观察、准确恰当的表述

教学重难点：

1、了解变色龙的特点，增强保护动物的意识

2、体会作者的观察过程，并学会抓特点细致观察 教学方法：

这是一篇状物记叙文，内容很浅显易懂，但这样的文章极易被上成自然科学课，课堂注意力很容易放在对变色龙的研究上，如何把课文上出语文味来是教学上特别需要思考的。基于以上问题，我打算采用以读促思，以思促讲的方式，让学生对文本的理解不是停留在对变色龙本身的了解上，而是体会到作者怎么准确地抓住事物特点观察并如何用恰当的语言文字来叙述特点的；如何在叙事过程中一步一步将观察的过程写清楚的。这对学生以后学会观察事物和学写类似文章有很好的帮助。

教学过程：

一、复习导入：出示词语，用概括的语言说清楚课文叙述了一件什么事？

二、文章是怎么一步一步展示了人们对变色龙的观察和了解的呢？

打开书，快速地读一读，想一想

（摘豆时无意间发现→细细端详外形→听说眼睛特点→亲眼看到捕食→观察如何变色→放回森林）

三、在这个过程中，你了解到变色龙有什么特点？

（样子怪、捕食快、变色多）

四、你对课文哪部分的描写留下了深刻的印象？为什么？这其中有哪些具体的语言文字给了你什么感受？细细地读读书上的文字，写写你的感受 交流讨论：

1、样子怪：抓“似蛇非蛇”像蛇但并不是蛇，因为有四脚，用词准确

类似词语“似睡非睡”像是睡觉但并没有睡，准确（说说还有类似的词语还有哪些？）“凶相毕露”令人害怕，与前文小李的震惊相呼应

2、捕食快：“窥探”指暗中打听察看，“伺机”指窥伺时机，与“似睡非睡”对应 “迅雷不及掩耳”、“刷”、“刹那间”表示动作的快，让人感受真切

3、变色多：“先、接着、再”无论放在哪里都能变出相应的颜色

五、变色龙是这么有意思，人们为什么还要把它放回森林？

写一则保护动物的标语（适当进行评价）

六、看看作者的写作过程，你得到什么启发？