学生会考核评比标准

学生会考核评比标准（精选10篇）

学生会考核评比标准 篇1

一、班组建设考核评比标准

（一）班组建设先进单位评比标准

1、全年安全生产任务完成好，无重伤以上安全事故的，生产经营目标超额完成的单位。

2、矿井在集团历次考核评比中考核得分在前的单位。

3、矿井开展班组建设工作成效显著的单位。

4、矿井无其他生产经营重大问题的。

5、矿井班组建设管理体系完善，考核体系运行正常。

6、矿井班组建设工作循序推进，评选典型模范，激励措施效果显著，对班组建设工作重视。

7、矿井班组建设工作有特色、班组基础管理水平整体上台阶的。

（二）班组建设先进区队评比标准

1、区队较好的完成（公司）矿下达的安全、生产任务、工程质量、文明生产、材料消耗等各项任务指标，各项工作业绩突出或有特殊贡献，安全生产任务完成好。

2、区队管理制度规范、对班、工长认真考核，制度落实认真，考核体系运行好。

3.区队班组建设验收考核评分在前，管理职责落实好。

4、区队无轻伤以上人身事故，安全情况好。

5、区队作风建设开展好，重视队伍管理，综合治理稳定、团队文化建设好。

6、区队“五型”班组建设工作创建有计划、有实施办法，创建工作有特色。

7.区队评先树优工作开展认真、激励工作有成效。

8、区队能积极组织的完成矿（公司）开展的班组竞赛、技能比武、各项文体活动等其他工作任务，有效果。

（二）优秀班组评比标准

1、班组安全无轻伤以上及其它事故，班组全年出现“不安全行为”人员（矿级）总数采掘一线不超过5%，辅助班组不超过2%；其他地面班组不出现。

2、班组生产任务指标完成好；

3、班组团结稳定队伍作风好凝聚力强；

6、班组无违纪违法和“三违”现象；

7、班组科技创新和双增双节效果好；

8、班组实行民主管理、班务公开；

9、“五型”班组创建效果明显；

10、班组安全文化氛围浓厚。

（三）优秀区队长评比标准

1、全年区队安全生产任务完成好，无轻伤及以上事故，各项考核居于前列的；

2、能认真抓好区队的各项管理工作，岗位职责履行到位，区队安全管理情况好，材料节约。

3、本人工作业绩突出，在抓班组建设工作中有突出业

绩，制度管理规范，班组管理水平整体上台阶的；

4、通过公司验收考核，月考核累计分在前列的；

5、重视对班组长、后备班组长的培养，有计划、有落实。

6、在班组建设创建工作中有创新、能树先选优的，能组织区队班组开展班组竞赛活动的；

7、所在区队实行民主管理，年终被评为“六好区队”的。

8、对矿井安全生产有特殊贡献的。

（四）优秀班组长的考核评比标准

1、具有优秀的政治思想素质，爱岗敬业，成为班组争先创优的带头人。

2、在班组管理工作中，不断创新工作思路，所带领的班组圆满完成上级交给的安全、生产任务，及其他工作任务。

3、班组实现安全管理无轻伤以上及其它事故。

4、班组竞赛活动中成绩突出，能起到先锋模范作用。

5、树立终身学习的人生理念，结合岗位工作不断学习，将理论知识转化为操作技能，不断自我超越。

6、业务熟练技术技能精，具有攻克技术难关的工作能力，具备适应多岗位需要的技能和本领。

7、所带领的班组在全矿班组建设评比中名列前茅，成绩稳定。

8、抓班组员工培训，不断提高班组员工整体素质。

9、敢于创新，班组管理有新经验、新办法并能在全矿推广的班组长。

(五)星级员工评选标准

1、思想政治觉悟高，爱岗敬业、团结协作，有较强的集体荣誉意识的；

2、在班组生产活动中表现积极，个人岗位安全无事故；

3、在班组生产工序中能胜任岗位工作，业绩突出的；

4、能积极学习岗位技能知识，取得中级以上技能操作证书的；

5、能遵守矿井安全生产及其他制度要求，无不安全行为及其他违纪行为的。

6、在工作中能帮教其他员工，积极传授岗位技能知识的。

7、在生产活动中进行技术革新活动为班组区队增收降耗，双增双节的。

(六)岗位能手评选标准

1、思想政治觉悟高综合素质好；

2、安全生产任务各项指标完成好，优质超额完成工作；

3、职业技能中级及以上证书；

4、在技术比武中取得优异成绩的；

5、技能精湛解决急难险重问题，岗位贡献突出革新成

果显著；

6、善于钻研业务技术一专多能；

7、有岗位技术发明、改造，应用效果好。

二、班组建设考核评比办法

（一）集团班组建设达标考核办法

1、各煤矿每月对班组建设情况进行动态检查考评，每季度进行一次全面检查考核。各地面单位每季度对班组建设进行一次全面检查考核。集团公司班组考核于每季度头一个月对上季度进行考核。其中对属基层单位负责的班组建设内容考核占30分，采取集中查资料、问情况、听汇报、管理人员访谈等形式进行；对属各区队车间负责的班组建设内容考核占40分，采取到各基层单位抽查2－3个区队车间进行全面检查的形式进行；对属各班组负责的班组建设内容考核占30分，采取在被抽查的区队车间中分别选择1个班组进行全面检查的形式进行，班组属煤矿的必须结合井下现场情况进行检查考核。

2、经考核，70分以下为不合格班组，70—85分为合格班组，85分以上—95分为先进班组，95分以上为优秀班组。

3、考核期内，班组安全目标和生产目标均完成且无轻伤及以上事故，加5分；

4、考核期内，区队安全质量标准化达标、无轻伤及以上事故，加5分；

5、考核期内，所在基层单位安全目标、生产目标均完成且实现“精品工程”，加5分；

6、考核中，对基层单位、区队、班组分步考核，同一扣分、加分因素不重复扣、加分。

7、考核中发现相同扣分因素反复出现的，可按评分标准累计扣分，扣分上限为所在大项分值。

8、考核中发现弄虚作假现象，一次扣10分。

9、考核中如遇特殊情况，由考核组现场平衡。

（二）班组建设先进单位、先进区队、优秀班组考核评比办法

1、集团每年召开一次班组建设表彰会，集团班组建设办公室对全集团45个生产经营单位进行考核，对考核评比中综合得分在前30%，约10—15个先进单位给予表彰。

2、经考核，根据各厂矿对（车间）区队的考核得分结果，每年按（车间）区队总数比例的10%给予表彰。

3、经考核，每年从所有班组中评选出3%，约100个优秀班组作为优秀班组给予表彰。

（三）优秀区队长、优秀班组长考核评优办法 1.要求各单位依据考核标准，从各（科）队中评选出8%，作为优秀区队长加以表彰。

2.每年从2868个班组中评选出100个优秀班组长，其中选出具有特殊贡献的10名班组长，作为十佳班组长给予特殊表彰。

班组2868 个，45个单位，15个矿井 洗煤厂3个，筹建单位6个，销售、物资供应、煤化工、能源工程管理、物业服务等单位21个。

学生会考核评比标准 篇2

1 以能力本位为中心的学生考核评价体系的内涵

能力本位是对职业教育而言的。以能力为本位的高等职业教育与以学科为本位的普通高等教育形成对比, 能力本位的高职教育着重要培养学生的实践能力, 实践能力的实质是知识、技能、态度三位一体的素质结构[1]。

在高职教育中, 我们不能简单地根据学生所掌握的知识来判断学生能力的高低, 我们既要了解学生对知识的掌握程度和技能的熟练程度, 还要了解学生能力发展情况, 针对以上内容开展学生考核评价, 才能更具有实际意义。

2 建立以能力本位为中心的学生考核评价体系的意义

高职院校要培养具有一定技能并掌握一些理论知识的学生, 这一切都来自于良好的教学质量。教学质量的好坏要通过学生的技能熟练度和掌握的知识水平两项指标来评价, 学校必须运用一套科学有效的评价方法对学生进行评价, 对教学质量起到反馈的功能, 以便学校及时了解学生在技能和知识等方面的各种有效信息, 并结合评价结果, 促进教学改革, 提高教学质量。经实际应用来看, 以能力本位为中心的学生考核评价标准, 具有良好的针对性、实用性以及准确的导向性, 可以较为准确、客观地对学生进行考核评价。

3 以能力本位为中心的学生考核评价体系的内容

以能力本位为中心的学生考核评价, 主要对学生的能力以及知识两个方面进行评价。考核评价的核心内容是学生的能力评价, 其次才是对知识的评价, 也就是对掌握的知识水平的评价。

3.1 能力评价

根据高等职业教育的人才培养目标与质量标准, 作为一名参与社会工作的人所要具有的能力应该为三个方面:一般职业能力、专业能力以及职业综合能力。以能力本位为核心培养高职人才要紧紧围绕以上能力来开展, 考核标准同样也是围绕其展开[2]。

(1) 一般职业能力主要指学习能力、语言运用能力、数学运算能力、团队合作能力、工作适应能力等, 这类能力在学生考核体系中很难用量化指标进行考核, 即使开展量化考核也不能达到准确、满意的结果。

(2) 专业能力主要指从事某一职业的专业能力。对于高职学生来说, 在求职过程中, 招聘方最关注的就是学生是否具备胜任岗位工作的专业能力。例如, 某学生应聘电气技师的岗位, 对方最看重的是该学生是否具备电气安装、调试、排故和维修方面的能力。

(3) 职业综合能力主要包括以下四个方面:跨专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。社会能力主要是指一个人的团队协作能力等, 个人能力主要是一个人的社会责任心, 这方面是当今社会很看重的能力。

3.2 知识评价

高等职业教育在着重培养学生的实践动手能力的同时, 也在为学生讲解一定的理论知识, 这样才有别于普通的职业培训。高职学生所接收的知识课程体系包括基础知识、专业基础知识、专业知识和人文知识四个方面, 并以专业知识为核心。对学生的知识方面的考核在这四个方面展开。

4 以能力本位为中心的学生考核评价体系的具体实现

不同高职院校有其自身的特点, 不同专业、年级的学生要采用不同的评价内容, 各项评价指标的权重也应不同。例如, 专业课程的开设在一年级较为集中, 实践课程的开设在二、三年级较为集中, 因此对各年级学生的评价指标要不同。为清晰地说明以能力本位为中心的学生考核评价体系内容, 本文以辽宁装备制造职业技术学院电气自动化技术专业为例, 对二年级学生进行考核评价。

评价采用百分制, 能力与知识的评价分值权重为6:4。

4.1 能力评价

按照能力的定义, 能力包含一般职业能力、专业能力和职业综合能力。一般职业能力和职业综合能力的评价不易量化, 且受到评价者主观意识的约束, 因此, 在评价者上采用自评、互评等方式, 以减弱单一评价者带来的评价过于主观的影响。

4.1.1 一般职业能力与职业综合能力评价

根据能力本位的高职学生质量体系, 建立11项能力要素来评价这两项能力。此部分内容主要采用问卷法进行评价, 调查问卷如表1所示。

4.1.2 专业能力评价

能够较客观地评价在校高职学生专业能力水平的因素, 就是学生在实训课上的能力表现, 因此, 专业能力评价是以学生在实训课程上表现出来的能力为基础展开的, 该项评价由具体指导教师来完成。按照专业人才培养目标开展的各项实训项目, 是为培养学生不同的专业能力, 因此要针对每项实训项目制定唯一的专业能力评价表, 来评价学生的专业能力。本文以电工基础实训为例, 首先明确该实训培养的能力, 并以培养能力建立评价表, 如表2所示。

根据电工基础实训内容及所培养的能力, 设计电工基础实训专业能力评价表, 如表3所示。

各实训课程都参照以上标准来做。

能力评价的计算公式如下:

实训课程总学分值为X, 每门实训课程学分值为A, B, C……。

能力得分=一般职业能力与职业综合能力得分+ (实训课程A得分×A/X+实训课程B得分×B/X+……) ×0.4。

3.2知识评价

知识评价主要采用测验法, 通过对学生所学课程的考试成绩来进行客观评价, 不同类型课程所占的总评价比重不同, 总分为40分。

其计算公式如下:

知识得分=职业基础课程考试成绩平均分×15%+职业课程考试成绩平均分×20%+人文社科课程考试成绩平均分×5%

在知识评价对应的课程中, 应按以下原则组织考核:

(1) 科学设计考核方式, 按课程要求学生的掌握知识和能力提出考试的原则

考核是手段而不是目的, 对学生能力的考核是希望学生能按照专业培养目标提升能力[3], 不同课程对知识、能力的要求是不同的。各类课程的考试方式不能简单地以传统期末考试形式为主, 要根据课程开设所希望学生掌握的知识侧重点为分类, 区别开展考核形式。以电气自动化专业为例说明按能力区分, 开展考核形式, 具体如表4所示。

(2) 按照课程分类制定考核标准的建议。

课程分类建议:

第一类:以知识和理论传授为主的课程, 这一类课程的考核应突出理论知识运用;

第二类:以理论知识和技能并重的课程, 这一类课程的考核, 既要考核理论知识的运用, 又要考核操作技能;

本标准将课程分为两类, 并按照不同类别制定相应的考核评价标准。对学生的考核评价采取由过程性考核与期末考核相结合的方式, 根据课程类别的不同, 过程性考核与期末考核在整个考核过程中所占比重不同。

过程性考核要细化为若干过程, 它是伴随着课程的进度而开展的一种考核方式。过程性考核的每一步都要有分值量化, 确定每一步的权重值, 过程性考核的权重值与期末考核权重值之和为100%。

(1) 第一类课程是理论性较强的课程, 过程性考核与期末考试权重比例应该为2:8。这一类课程在考核设计时强调理论知识的理解和运用, 期末考核以传统笔试形式具体操作。

(2) 第二类课程是理论知识与技能并重的课程, 这类课程过程性考核与期末考试权重比例应6:4。

过程考核:过程考核以项目为载体, 考核每一个项目完成的过程和结果, 自评、小组互评和教师考评分别为10%、20%、70%, 按照各项目考核标准考核。

期末考核:期末考试 (权重40%) , 期末考核以传统笔试形式具体操作。

3.3统计评价结果

在评价结束后, 按下列公式进行计算, 统计相应的评价结果。

学生最终得分=能力评价得分+知识评价得分

每个学生最后得分出来后, 要将评价最终得分转换为评价等级, 与得分相对应的等级为:90-100分为优秀;75-89分为良好;60-74分为及格;60分以下为不及格。学校应对学生整体水平情况进行分析与总结, 以便于进一步改进学校教学、管理工作。

5 结束语

高等职业教育要达到培养高技术应用型人才的培养目标, 主要取决于教育的质量, 教育质量的优劣由对学生的考核评价体系来评价。以能力本位为中心的学生考核评价标准突出了评价的重点与核心, 在评价过程中采用问卷法、真实性评测、传统测验相结合的方法, 具有可靠、客观等优点。高职院校的人才培养目标是明确的, 但人才培养的质量标准是动态和发展的, 各类学校要根据自身专业特色, 建立起适合本学校专业特点的学生考核评价标准。

摘要：学生考核作为教学设计的一个重要环节, 是检验教学质量的一个重要手段。对于高职院校而言, 建立科学合理的考核评价体系, 能对整个教学过程起到检验、反馈、激励的作用。本文提出以能力本位为中心的学生考核评价标准, 以电气自动化专业学生能力考核为例, 从构建内涵、意义、具体实施等方面加以探讨, 努力建立一套适合我国现阶段高职教育的学生考核评价标准。

关键词：能力本位,考核评价,标准

参考文献

[1]张翠英.能力本位高职学生质量评价研究[D].湖南:湖南师范大学, 2007.

[2]冷余生.从质量争议看高等教育质量评价的现状和任务[J].高等教育研究, 2007 (3) :25.

学生会考核评比标准 篇3

1.标兵村、先进村(100分)

标兵村、先进村考核。每获得1个标兵村得30分,每获得一个先进村得14分。用乡镇获得的标兵村、先进村数乘以标兵村、先进村分值,计算乡镇标兵村、先进村得分。获得标兵村、先进村总数占全乡镇行政村总数的80%以上的,加20分。

2.农村环境、基础设施、公益事业建设(100分)

按照县里年初确定给予补助的5项基础设施建设工程即围墙、边沟、村内小流域治理、村部、文化活动广场完成总量计分。计分比例分配是:围墙、边沟标准分各为37分,村内小流域治理标准分25分,村部每新建一个加10分。文化活动广场(以新农办认定数为准),一等加10分,二等加7分,三等加4分。圍墙、边沟、村内小流域治理的具体计算方法是:以全县完成总数除以村个数,得出平均数,再用其乘以乡镇所属村个数得出乡镇基准数,然后以实际完成数除以基准数乘以标准分得出分数。

计分方法:标兵村、先进村考核和环境基础设施、公益事业建设考核合计计分,超过200分按200分计算,低于200分按实际得分计算。

二、农业产业化工作(60分),由县农业局考核

1.农业产业化龙头企业(10分)

乡(镇)新增一户固定资产投资在500万元以上的农业产业化企业,带动当地农民建立种植基地达1000亩或养殖业年加工能力在300吨以上(牛100头、猪2000头、禽10万只)。

2.培育和发展市级龙头企业(10分)

乡(镇)当年培育和发展一户市级以上农业产业化龙头企业,带动农户500户以上,企业从事农产品加工购进的原料或所销售货物量占本地生产的原料和货物量的70%。

3.一村一品产业(10分)

乡(镇)发展一村一品专业村达到总村数的30%,专业村中从事同一产业的农户达60%以上,人均现金收入达到3000元以上,或发展一村一品所利用土地面积达到专业村总面积的70%以上。

4.棚膜经济发展(10分)

完成棚膜经济建设任务达到300亩以上(包括暖棚和冷棚)。

5.培育和发展农民经济合作组织(10分)

成立有代表性的农民经济合作组织,并为发展乡镇经济起到引领效应的合作社或协会3个,合作社或协会注册手续完备,管理规范,严格按照《中华人民共和国农民专业合作社法》规定内容和要求实施。

6.打造名牌农产品(10分)

积极打造本乡镇农产品品牌,当年上报和审批一个省级以上名牌农产品,并达到一定品牌效应的。

三、土地流转工作(40分),由县农经局考核

1.成立土地流转工作领导小组(上墙,归档),制定本乡镇土地流转实施方案(归档)得3分。

2.建立土地流转服务体系(有办公场所,配备相关工作人员和办公设备)得3分。

3.土地流转有规模(有工商或民政部门注册手续,有台账,有合同,建立档案)。土地流转面积占全乡镇二轮承包在册面积50%以上得30分。每降10%扣6分。

4.土地流转做到“三无”(无违法、无违规、无纠纷)得2分;“三化”(流转合法化、程序合法化、档案规范化)得2分。

同时, 通化县还根据县直机关单位规模大小,经济实力强弱,协调能力大小,将新农村建设帮扶单位划分三个类别,按直接投入和协调投入分别计算。隔行争取的计划外资金投入按直接投入计算;职能部门在计划外争取的资金属协调投入,按50%折算。投入物质按市场价格统一计算。直接投入用于发展经济、扶贫、农村基础设施建设、环境建设、社会公益事业,视为有效投入。

1.县直单位帮扶工作考核标准

达到标准为满分150分,达不到标准按比例折算。超过150分的按150分计算。

一类单位,工作考核标准有效投入6万元以上,得满分。

二类单位,工作考核标准有效投入4万元以上,得满分。

三类单位,工作考核标准有效投入2万元以上,得满分。

2.部门、企事业单位帮扶工作奖励标准

一类单位,有效投入10万元以上,奖励1万元。

二类单位,有效投入6万元以上,奖励9千元,有效投入10万元以上,奖励1万元。

三类单位,有效投入3万元以上,奖励8千元,有效投入4万元以上,奖励1万元。

上管部门,有效投入5万元以上,奖励1万元。

学生会考核评比标准 篇4

第一条 为提高学生会干部综合素质，规范学生干部作风，加强对学生干部的管理和监督，提高工作效率，根据《湖北经济学院法商学院学生手册》、《湖北经济学院法商学院学生会章程》等相关规定，并结合法商学院会计系学生会实际情况，制定本考核制度。

第二条 考核对象：会计系学生会全体成员

第三条 考核内容：

（一）工作作风：（1）部长值班签到

（2）干事值班签到

（3）查操到岗情况

（4）学生会各项会议及活动出勤

（5）读书笔记完成情况

（6）完成上级交代的任务及时情况

（7）学生干部仪容仪表

（二）生活作风：干部形象及社会影响

不定期的学生会成员的寝室抽查

第四条 考核标准：基分80分（优秀部门和优秀个人考核相同）

工作作风：

1、部长办公室值班，根据值班表安排：

未签扣2分/次；代签部长扣5分/次。（由团总支书记和主席团负责监督）

2、出勤考核（主要在例会、活动出席、干事值班方面）：

迟到、早退扣1分/人；

无故缺勤扣2分/人；

请假者根据情况酌情扣0.5分；

【注】 ①公假除外； ②因特殊情况不能及时上交请假条者,须在活动开始前通知办公室,活动结束后一天内补交请假条至办公室,如不能在请假期限内补交请假条者,视为无效请假

【请假制度】干事请假必须由部长批准，部长请假必由主席团批准。

3、带操查操到岗情况：

迟到扣1分/人；

无故缺勤扣2分/人（3次未到取消优秀个人评比资格）；

请假者根据情况酌情扣0.5分/人；

4、活动签到情况：

单签:迟到扣1分/人；

旷到扣2分/人；

请假者根据情况酌情扣0.5分/人；

双签：部门全勤加1分；

迟到、请假扣0.1分/人；

旷到扣0.2分/人；

【注】 ①公假除外；②一次双签活动奖励分为1分，扣完为止。

5、读书笔记完成情况：

在每个月末最后一天未将每个人的读书笔记以图片形式上传至部门空间个人读书笔记相册里的扣1分/人

6、完成上级交代的任务情况：

各部门要在举办活动前一周提交活动策划至主席团审核，活动后将总结电子档存入各部门大事记，并将与活动有关的内容上传至会计系云盘。

7、干部仪容仪表：

部长、干事出席活动应佩戴工作证

活动场所，学生会干部应注意言行举止、穿着得体大方，符合学生规范

优秀部门根据每月考核情况确定；优秀干事则由各部门推荐一名和根据个人考核情况相结合确定。

生活作风：

（1）干部形象监督，作为学生干部应注重自己的公众形象，从各个方面严格要求

自己，自觉接受同学监督。

（2）生活不检点，作风不正派，有损干部形象者提交主席团处理。

第五条 办公室将本着“公平、公正、公开”的原则对个部门进行评分，考核结果将在每周日部长例会上予以公布。主席团由会计系团总支书记老师直接考核，办公室由主席团进行考核，同时接受各部门投诉。

第六条 根据每周评考结果，评考成绩最后一名的部门将负责协助生活部进行常规查寝，若有并列最后的情况，则每个部门抽取几位干事查寝。

第七条 此制度最终解释权归会计系学生会办公室，自通过之日起生效。

备注：主席团、各部门、各部长及干事参与同步考核，在学年末作为最终优秀部门和优秀干部评选的依据。如有部长和干事有表现恶劣者，直接除名。本制度对全体学生会成员均有约束力。

湖北经济学院法商学院会计系团总支

学生会考核评比标准 篇5

（一）1、第一阶段评比标准

小学生不同年段“文明礼仪”养成教育评比标准 一、二年级的评比标准及要求

l、认识国旗、国徽，并知道国旗、国徽的含义；升降国旗时做到脱帽、立正、行礼。

2、爱父母，孝敬父母，听父母的话。与父母分别时道再见，回到家主动跟父母打招呼。

3、爱教师，听教师的话，见到教师主动问好。

4、爱同学，同学之间团结友爱。

5、懂得劳动光荣，懒惰可耻，养成爱劳动的好习惯，自己能做的事自己做，不会做的事学着做。

6、待人要热情，有礼貌，会用简单的礼貌用语：请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。

7、养成良好的卫生习惯，不乱扔果皮纸屑。

8、诚实、不说慌，知错就改。

9、未经别人同意，不拿别人的东西，借东西要还。

10、不贪小便宜，拾金不昧。

11、按时到校，不迟到。遵守课堂纪律，服装整洁。

12、放学后，学生离校一律排路队。回家路上不逗留，要准时返家． 三、四、五年级的评比标准及要求

1、热爱祖国，会唱国歌。升降国旗时做到脱帽、立正、行礼。

2、要体贴尊敬父母，听父母的话。与父母分别时道再见，回到家主动跟父母打招呼。主动为父母分担力所能及的家务事。

3、爱教师，听从老师的教导，见到教师主动打招呼，在教室、楼道、操场见到老师要主动让路，见到老师拿多种教具时，要主动帮忙。

4、同学之间要互相谦让，友好相处，先人后己。

5、热爱劳动，在校参加公益劳动为集体做好事，在家要参加力所能及的家务劳动。学会铺床，叠被、洗手帕、红领巾等小件物品。

6、尊重他人。对人说话和气，有礼貌。会用礼貌用语：请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。帮助有困难的人．尊老爱幼，友爱互助。

7、养成良好的卫生习惯，不乱扔果皮纸屑，见到果皮纸屑主动捡起。

8、自觉遵守课堂纪律。客人、家长与老师谈话时，学生不插话，不围观。

9、初步学会在家庭、学校、社会上待人接物的日常生活礼节。

10、不贪小便宜，拾金不昧。未经别人同意，不拿别人的东西，借东西要还。

11、要按时到校，不迟到。遵守课堂纪律，服装整洁。

13、受奖时，少先队员要行队礼，双手接受奖品，并表示感谢。

14、爱护公共财物，保护建筑物和文物古迹，不乱涂乱画。

2、第一阶段评比方式

评比分个人和集体两个项目，即“文明礼仪标兵” 和“文明礼仪示范班”。每学期评比两次，分别在期中和期末。通过自评和校评相结合的方式进行。

“文明礼仪标兵”评比说明：

根据学校制定的文明礼仪评比标准，在学生对照标准自评的基础上，班主任通过联评，评出校级“文明礼仪标兵”每班5人。

小学生文明礼仪检查标准标准及评比方式

（二）1、第二阶段评比标准

小学生“家校文明礼仪”评比标准

（1）热爱祖国，会唱国歌。升降国旗时做到脱帽、立正、行礼。（2）尊敬老师，听从老师的教导，见到老师要主动问好、让路（集体活动时除外）。进老师办公室先喊报告，经允许后再进人；离校时与老师道再见。

（3）同学之间要互相谦让，友爱互助。不打架，说话文明。（4）就餐要守秩序，先人后己，不争先恐后，不高声喧哗，不留剩菜剩饭；饭后，要轻放餐盘，且要整齐。

（5）遵守课堂、课间纪律，排队做到静、齐、快，集会时要静听。领奖或递送物品时，起立并用双手。

（6）对人说话和气，有礼貌。会用礼貌用语：请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。

（7）养成良好的卫生习惯，不乱扔果皮纸屑，见到果皮纸屑主动捡起。

（8）对待客人主动问好，热情引路，不围观，不尾随。

（9）不贪小便宜，拾金不昧。未经别人同意，不拿别人的东西，借东西要还。

（10）按时到校、离校。服装整洁，不穿拖鞋和背心。上放学路上戴好小黄帽和校徽，少先队员要佩戴红领巾。

（11）放学后，学生一律排路队离校。回家路上不逗留，要准时返家。外出时，要先经父母同意。

（12）孝敬父母，尊敬长辈，家中吃饭请长辈先就座；早晨应问候“爸妈，早上好！”夜晚睡觉前应说：“晚安”，离家前或跟父母分别时说：“再见”

或“爸妈，我去了”，回家应说：“我回来啦！”平时主动为父母分担力所能及的家务事。

（13）在家要按时作息，起床后自己整理好床铺、打扫好居室卫生。

（14）对父母说话要诚实，做错事要勇于承认，进行自我批评。要简单地向家长汇报一天的学校生活，作业、试卷要主动请家长过目。

（15）要虚心听取父母和长辈的正确教导，有不同意见可以耐心地与家长交换，但不要耍脾气、赌气，更不应跟家长顶嘴。（16）父母、他人为自己做事情，应该很有礼貌地向他们道谢。

2、第二阶段评比方式

评比分“家校文明礼仪标兵”

和“文明礼仪示范班”两个项目。每学期评比两次，分别在期中和期末。通过自评和校评相结合的方式进行。学生在家的表现班主任通过“学生在家情况反馈表”、家访或电话联系的方式进行了解。各班同学根据学校制定的文明礼仪评比标准，在学生对照标准自评的基础上，学校通过联评，评出

“家校文明礼仪标兵”（每班级5人）年级段2班），并进行隆重的表彰。

和“文明礼仪示范班”（每 小学生文明礼仪检查标准标准及评比方式

（三）1、第三阶段评比标准

小学生《社会文明礼仪》评价标准

（1）遵守交通规则，骑车不违章，注意交通安全，过马路要走人行横道。不在公路上玩耍和追跑打闹。看见老人、小孩、盲人过马路，应主动前往帮助。

（2）走路、骑车不小心碰了人，应说：“对不起”。（3）遇见外地人问路，应热情回答并指引。

（4）遇见客人要有礼貌，热情大方，不围观尾随，不妄加评论。（5）乘公共车、船时主动购票，不要与人争抢座位。对待老、幼、妇、残和军人，行走让路，乘车让座，购物让先，尊重帮助残疾人。

（6）遵守公共场所秩序，购票、购物、乘车要按顺序排队。出入时不拥挤。

（7）维护公共场所的卫生，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。（8）爱护公共财物，保护建筑物和文物古迹，不乱涂乱画。（9）爱护庄稼、花草、树木。到公园游玩，不摘花折枝，也不在树干上刻字。

（10）保护有益动物。不打鸟、不掏鸟窝。

（11）观看演出和比赛，不大声喧哗，不吹口哨，不喝倒彩，不随便走动，保持安静，演出结束时鼓掌致谢。

（12）参观游览时要守纪律，不随便触摸展物，瞻仰烈士陵墓要保持肃穆。

（13）与人讲话要态度和蔼，不拿别人的缺陷开玩笑。（14）损坏了别人的东西应主动道歉、并赔偿。（15）不进电子游戏厅。

文明礼仪“四项十六条”操作细则 文明用餐

1、用餐无声音放午学后，班主任立即到场，做到队伍整齐无声音，分发餐盘有秩序，安安静静进午餐，餐盘摆放无声音，回来路上不追跑。

2、盘内无剩菜爱惜粮食不浪费、营养全面不挑食，盘内不留剩饭菜，米饭不够再去盛。

3、桌面无饭粒盘内饭菜要吃光，讲究卫生桌面净，餐桌上面无饭粒。

4、场地无残汤端好餐盘慢步走，盘内菜汤不泼洒，保持清洁讲卫生。

文明校园

5、墙面无污痕爱护墙面讲文明，不在墙上乱涂乱画；整洁区内的墙面由各班级做好保洁工作，发现污迹及时处理。

6、地面无污迹不随地吐痰，不随地乱扔杂物。

7、廊道无追逐课间休息讲文明，不在廊道上追逐打闹，高声喊叫。

8、校内无纸屑纸屑杂物不乱丢，地面干净无纸屑，发现纸屑主动捡，人人爱校讲文明。

文明用厕

9、槽外无便液大小便要入槽，不能随意把大小便洒在槽外，男生特别要注意。

10、坑内无便迹大便后及时冲洗干净，做到坑内无便迹。

11、厕门无损坏爱护厕所里的一切公物，厕所内的门要轻开轻关，有损坏照价赔偿。

12、厕所无臭味便后及时冲干净，保持清洁无臭味，厕所外的水槽及台面要每天清洗，保持干净。

文明新人

13、指甲无黑泥指甲每周剪一次，饭前便后要洗手，指甲干净无黑泥。

14、脖子无脏痕洗澡及时讲卫生，身子干净无气味，脖子耳根无脏痕。

15、衣袖无污迹衣服脏了勤换洗，保持清洁讲文明，衣袖、胸前无污迹。

16、鞋子无泥尘不穿拖鞋上学校，鞋子脏了勤换鞋，保持清洁无泥尘。

文明礼仪 “两要两不要” 操作细则（1）“两要两不要”：要轻言轻语，不高声喊叫；要轻手轻脚，不追逐奔跑。

（2）爱护花草：不进入花坛和草坪内玩耍，不攀枝折花，也不能在雕塑下面花坛边沿的石块上走过。

（3）上下楼梯靠右行：上下楼梯轻步慢行，靠右走，不跳不跑，不推不挤，注意安全。集体活动时，要互相谦让，一班一班轮流走，不能两班同时并排走，避免踩塌事故的发生。

2011综合考核评比办法 篇6

2011年，是实施“十二五”规划的开局之年，是XXXX战略的深入推进之年，也是建设中原经济区科学发展示范区的关键之年。为强化我局工作目标管理，健全竞争激励机制，充分调动全体干部职工的工作积极性和主观能动性，推动工作再上新台阶，特制定本办法。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，紧紧围绕XXXX战略和财政中心工作，深入推行竞争激励机制，严格考评，激励先进，鞭策后进，积极营造干事创业的良好氛围，不断提高财政管理科学化、规范化、精细化水平，为设中原经济区科学发展示范区提供强有力的保障。

二、考核机构

经研究，决定成立综合考核领导小组，组成如下：

组长：

副组长：

成员：

综合考核领导小组下设办公室（以下简称局考核办），某某同志任办公室主任，负责日常具体工作。

三、考核对象

局机关各科室和局属各单位。

四、考核原则

1.实事求是原则；

2.定期考核与日常督查相结合原则；

3.奖惩结合原则；

4.一票否决原则。

五、考核内容

1.各科室（单位）工作目标完成情况。

2.各科室（单位）精神文明创建目标完成情况。

六、考核办法

（一）考核分类

根据各单位工作内容和工作性质等，将全局各单位分成四类，分别进行考核评比。

综合业务类单位：年终考核评选1个先进单位。

专项业务类单位：年终考核评选1个先进单位。

综合管理类单位：年终考核评选1个先进单位。

财政所：

（二）考核时间

每季度考核一次，年终集中考核一次。

（三）考核评分细则

工作目标和精神文明创建目标均实行百分制考核，在计算总得分时，工作目标得分按60%折算、精神文明创建目标得分按40%折算。

1.有数字量化的目标（如组织收入、信息报送和发表），以账面、报表和相关通报数字为准。未完成目标的，按完成比例得分；超额完成目标的，按超出比例加分，加分最多不

超过该项分值的30%。

2.无数字量化的目标，由局考核办根据完成情况和相关单位反馈的情况进行综合考核。

3.创新工作和临时性工作（上级临时布置或局临时安排的带有全局性、需耗费大量时间和精力完成的工作），完成后及时形成书面总结材料报局考核办，由局考核办根据完成情况进行考核，受到通报表扬或上级嘉奖的分别按省级以上、市级、区级加3分、2分、1分。

4.内发生违法违纪案件，违反党风廉政建设和计划生育政策，发生安全生产、平安建设、信访稳定等问题的，实行一票否决制，即取消年终评先资格。

5.调研报告、论文发表和获得奖励、荣誉考核在年终一次性考核，平时考核不扣分。

6.精神文明创建考核分数由宣教科提供。

7.单项工作业绩突出、有重大影响的专项工作或受到市级以上表彰的，经局党组会议研究决定授予单项工作奖。

七、考核程序

（一）季度考核

1.单位自评：每季度末，各单位负责人对照本单位的责任目标，逐项进行小结，按照完成情况进行自评，并将自评结果以书面形式报到局考核办。

2.小组考评：局考核办结合各单位的自评结果，对各单位目标完成情况进行综合考核，考核结果经局党组会议研究后通报。

（二）年终考核

局考核办将各种一次性加减分因素综合考核后，报局党组会议研究评定先进单位。

学生会考核评比标准 篇7

1 对象与方法

1.1 SSP的培训

我院首次用19名临床医学七年制和五年制的学员充当标准化病人,他们已经在外科和内科实习完毕,有着一定的临床工作经验,对病人和病种有一定的了解。

培训方法。分为病史、查体和人文素养3大部分。病史内容:由专科教员制定出每一病种所必需涉及到的病史询问项目,分别向SSP提供相应病种的病史,SSP结合自身临床工作中的经验和所学的书本知识对病史进行融会贯通;查体内容:由专科教员向SP说明并演示外科系统标准查体的要求和手法,并着重培训相应病种特有的外科体征,要求SP能逼真演示出相应疾病的体征;人文素养(沟通技巧和爱伤观念)内容:这部分在我们的培训过程中非常重要,由于病人在临床中常出现疼痛、焦虑和恐惧情绪,为了能更逼真地演示,我们培训SSP时要求他们在提供病史及查体的过程中,加入真正病人所常见的一些情绪和表情,例如:急躁、责问、痛苦、虚弱等。这种高度逼真的演示,需要考生能够在交流中使病人的情绪稳定下来,对医生产生初步的信任,能真实的反应出被考核者与病人沟通交流的能力。在临床的日常工作中所面对的是活生生的生命,这就要求我们对待病人要有耐心,查体中体现出爱伤观念,问诊中穿插询问病人的感受,这些在以后的考评选项中是重要的一项内容。

培训阶段和时间。对SP的培训分为三阶段:第一阶段为理论学习,掌握熟记各项病史询问和体格检查的项目和相应内容;第二阶段为病情模拟,进行初步的病人演示,能模拟出相应的症状、体征;第三阶段为综合演示,加入病人的情绪,表情,将标准化的症状、体征与常见病人的表述方式,配合具体情况进行融合,形成逼真的SP演示。

1.2 SSP的考核

将我校即将毕业的临床硕士研究生进行OSCE测试,考试共分为五站:病史采集站(15min)、术前准备站(15min)、手术操作站(根据临床实际而定)、术后处理站(15min)、病理书写站(110min)。考核时,由SP对考生进行评分,同时由一名带教的专科医师(本院主治医师以上)进行评分。在考核结束后采用调查问卷的方式由考生和评委老师分别对SSP进行评价。

2 结果

通过标准化病人和专科医生的双重把关,这样综合起来的多角度考评体系能够更好地反映出考生的真实水平,专科医生更多地是从专业技术的方面对病人进行临床技能水平的评分,而标准化病人则是从病人的角度出发去衡量医生是否能够了解病人的疾苦和所需解决的困难,能否让病人很好地去信任医生。通过两者的综合评估,既能够反映出考生临床技能的基本功,也能够衡量考生与病人的沟通交流能力。考试结束后,考生、评委老师分别对SSP进行反馈评分(表1),从中我们可以初步得出:考生和评委老师对SSP的评价很高,高达85%以上的人对SSP应用于临床技能考核持完全肯定态度,84%以上的人认为SSP肯定有利于考生的正常发挥,80%以上的人对SSP考核的公平性持完全肯定态度。

3 讨论

3.1 SSP的培训

首先对SP病人进行场景交代和主要的临床症状学习,并对评分标准进行了统一培训,可以使OSCE成为一种有效的培训方法,并且突出了考生与病人沟通能力的重要性[5]。我们通过借鉴国外SP培训的文献以及与国内已开展SP教学单位的经验,并进一步针对各种疾病的特殊性,制定了一套标准化、系统化的培训方案,设计了详细的培训脚本预案。

说明:A完全认同;B基本认同,存在问题较少;C基本认同,存在问题较多;D不认同前一项为考生各级评分所占的比率,括号内为评委老师各级评分所占的比率。

3.2 SSP的应用及优点

有报道应用标准化病人对临床医生的沟通能力进行培训,获得了比以往单纯上理论课更加满意的效果[6]。对通过SSP的培训以及在临床考核中的应用,我们也体会到SSP的优越性。在临床工作中,特别在急诊,临床医师对各种急症应该能够迅速、准确地拿出一个比较正确和完整的诊疗方案。在五站式考评中,要求考生在有限的时间内完成,考生边问边想,边查边思考,并利用已得到的资料迅速对病情作出判断,得出初步诊断和下一步处理计划,这种考评方式与临床实践工作是相一致的。

同时作为SSP来说,这也是一次学习机会,从专科教员的培训示教和考生的问诊、查体失误中可以总结出许多经验和教训,从而进一步指导自身下一步的临床工作,查漏补缺,提高自身业务水平。国外有研究发现:有SSP经历的学生在接触病人时,交流技能明显高于对照组[7]。

Harris[8]和Escovitz[9]先后报道了用高年级医学生模仿病人对低年级学生进行教学与考评,结果显示:应用SSP不仅节约了开支,并且培训时间较职业SP短,从而节约了培训人员的时间和费用。这种便捷、实用的SSP应用将有效地解决我国制约SP推广普及的经费问题这一重要因素[10]。

3.3 目前存在的问题

国外最近报道[11]客观化结构化临床考试(OSCE)在最近几年内广泛应用到临床教学当中,但仍然存在着病人准备不充分,评分标准不统一和可靠性与准确性有待同时提高的缺点,这就需要国家有关部门制定专门的规范化和标准化的客观化结构化临床考试指南,从而使OSCE在临床医学教育中起到更加重要的积极作用。国内学者曾勇[12]等报道标准化病人连续工作的时间对OSCE评分有一定的影响,容易造成SP病人的疲劳和工作效率下降。其次是有些考生对SP病人考核的程序不清,问诊过程中不够严肃和严谨,这就需要对考生进行考前的场景交代,从而使考生对重点把握更准确。相信随着SSP在我国医学高等教育中的普及,SSP的地位及其优越性一定会得到更广泛地认可。

摘要：目的在医学教育和考核中,突破传统临床技能考核模式的局限性,探讨一种更可靠、可行的评价标准对临床技能进行考核。方法第二军医大学长海医院根据自身情况在研究生毕业考核中应用五站化考评的方法,总结了本院培训19名学生标准化病人的经验和在研究生毕业临床技能考核中的应用情况。结果学生标准化病人获得了考生和评委教员较高的满意度。结论学生标准化病人用于“五站式”临床技能考核是合理、公正、可行的。

关键词：学生标准化病人,技能考核,研究生,客观化结构化临床考试

参考文献

[1]Harden RM,Stevenson M,Downie WW,et al.Assessment of clinical com-petence using objective structured examination[J].Br Med J,1975,22(1):447-451.

[2]Stillman PL,Wang Y,Ouyang Q,et al.Teaching and assessing clinicalskills:a competency-based programme in China[J].Med Educ,1997,31(1):33-40.

[3]Jefferies A,Simmons B,Tabak D,et al.Using an objective structuredclinical examination(OSCE)to assess multiple physician competenciesin postgraduate training[J].Med Teach,2007,29(2-3):183-191.

[4]Barman A.Critiques on the Objective Structured Clinical Examina-tion[J].Ann Acad Med Singapore,2005,34(8):478-482.

[5]Aeder L,Altshuler L,Kachur E,et al.The“Culture OSCE”intro-ducing a formative assessment into a postgraduate program[J].EducHealth(Abingdon),2007,20(1):11.

[6]Cannick GF,Horowitz AM,Garr DR,et al.Use of the OSCE to evaluatebrief communication skills training for dental students[J].J Dent Educ,2007,71(9):1203-1209.

[7]Sasson VA,Blatt B,Kallenberg G,et al.“Teach 1,do 1...better”:superior communication skills in senior medical students serving as stand-ardized patient examiners for their junior peers[J].Acad Med,1999,74(8):932-937.

[8]Harris IB,Miller WJ.Feedback in an objective structured clinical exami-nation by medical students serving as patients,examination by medicalstudents serving as patients,examiners and teachers[J].Acad Med,1990,65(7):433-434.

[9]Escovitz ES.Using senior students as clinical skills teachingassistants[J].Acad Med,1990,65(12):733-734.

[10]吴丽萍,张建军.标准化病人在医学生临床技能训练中的应用[J].西北医学教育,2005,13(4):441-442.

[11]Rushforth HE.Objective structured clinical examination(OSCE):re-view of literature and implications for nursing education[J].Nurse EducToday,2007,27(5):481-490.

安全工作考核评比细则 篇8

及细则

为认真贯彻《中华人民共和国安全生产法》，认真贯彻学校综合治理与安全工作会议精神，进一步做好安全稳定工作，全面落实综合治理与安全工作责任制，确保学校安全稳定,确保师生员工的人身安全和财产安全，维护正常的教学、科研和生活秩序，创建“平安和谐校园”，结合实际，特制定了《安全工作考核评比细则》。

一、适用范围 《安全工作考核评比细则》适用于全体师生。

二、考核办法 坚持全程监督考查，突出教育预防，注重平安绩效的原则。采取平时考核与年度考核相结合、定性考核与定量考核相结合的办法进行。年终考核在自行考核的基础上，各单位提交考核结果和支撑材料，由安全法制校长牵头负责、有关教师配合进行复核考核。

三、考核单位 考核评分以班级为单位。学校、班级及其所属教师未完成规定任务或发生案件、事故、违法等问题，扣减其所在班级的分数。

四、考核计分 年度安全工作考核实行基本分100分制。其中，完成工作目标和规定工作得50分，年度安全稳定，无案件事故和政治性问题得50分。超出规定工作指标或受到表彰的给予加分。如果发生重特大安全责任事故，实行一票否决。如果未完成规定工作任务或发生问题，按《安全工作考核评比量化表》的项目和分值扣分，直至扣完为止。

五、考评等级 考评成绩分为优秀、达标、不达标三个等级。得分在90分以上的为优秀；得分在70－89分的为达标；得分在70分以下的为不达标。

车间5S评比考核奖励办法 篇9

以改善工厂形象，优化工厂环境为前提，以减少浪费减低成本、提高产品质量为目的，公司推行一系列的5S改善活动，自推行5S活动以来，工厂的面貌取得了很大的提高，为进一步推动5S活动，进行厂区5S实施先进部门奖励办法，以增加员工5S推动的积极性，使得5S再不断完善。

具体实施：目前全厂各车间展开评比，以一个月为周期，一个月8次检查，月底取平均进行排名。总计16个部门，取前3名奖励(只取3个部门)。

奖励方案：

1、评比办法

1）以部门为单位，每周接受5S小组的不定时现场检查；

2）5S检查小组成员根据“现场5S评分表”，按标准进行检查、评分； 3）现场检查评分结果当天或次日在P盘中公布，同时每次检查的结果都会公布在各部门宣传栏上；当月评比的结果也会在P盘和各部门公示栏上公示。

2、参加评比的对象

参加评比的对象为新麦各部门车间。

3、奖励办法

1）每月评分排名第一，颁发“5S”先进红旗以之鼓励；每月评分排名最后一名，颁发“5S”整改黄旗以之警示。

2）1个月公布的评分排名第一奖励500元，第二奖励300元，第三奖励200元。若出现并列排名，总金额不变，奖金分配如下：

A.3个以上排名并列第一的，选择5S实施困难较大的3个部门平均分配。B.3个排名并列第一的，奖金平均分配。

C.2个排名并列第一的，则奖金分配为400/400/200。

D.2个排名并列第2的，则奖金分配为400/300/300。

3）对于不思改进，连续3月拿黄旗的部门，将受到处罚。除了受罚款外，该部门主管必须做出书面原因分析检讨及详细的改善报告。

4、奖金给予方式

对于受奖励的部门，部门领导根据部门内员工5S表现的情况，选取20-30% 优秀员工分配奖金，须部门经理签字，5S检查小组监督审核后交给人事，奖金将加入工资奖励给员工。若要支出现金组织活动或奖励物品，须写奖金现金申请给上级领导批准。

5、实施时间

本奖励办法于2011年5月10日开始试行，试行时间至2011年12月。根据试行情况，由总经理重新审议再行实施。

编制：IE工艺组

高职礼仪课程考核标准创建研究 篇10

高职礼仪课程考核现状分析

高职的礼仪课程不同于中小学阶段的礼仪教育, 也不同于高校的礼仪讲座, 它具有自身的特点。如教学内容框架大同小异, 注重基本礼仪规范的讲习;实践操作性强, 注重仿真模拟训练;与职业特征联系紧密, 注重把学生塑造为一个懂礼仪的准员工。

高职礼仪课程的特性, 决定了它不能沿用以往传统的闭卷考核方法, 全面评价学生的综合素养成为每位礼仪教师的职责。目前, 我国高职院校在礼仪课程考核方面, 基本上都是校内任课教师自己命题、自己阅卷。命题范围主要依据教师所讲授的主要内容和其所认为的重点内容。这样的方式具有较大的随意性。而成绩一般采取百分制, 除了期末的卷面分, 往往结合课堂考勤、平时表现、实操得分等综合构成。构成比例一般也是任课教师自己设定, 有的教师干脆直接采取闭卷笔试的形式。从中可以看出, 考核评价内容欠完整、规范、科学, 现行的考核模式也就难以全面准确地反映学生的学习效果。所以, 制定礼仪考核评价标准是一项具有开创性的工作。

高职礼仪课程考核标准创建的障碍因素

一门课程最终的考核成绩, 能够准确完整、客观科学地反映一个学生的真实水准, 并非一件易事。礼仪课程更是如此。要将其考核标准化、规范化, 推而广之, 还存在一些有待商榷的问题。

首先, 礼仪是一个人文明礼貌程度的体现, 它是一种素养, 是文明意识的习惯行为彰显, 这很难用职业考证似的考题、量表等来测定。即便作为一门课程, 它也只是集中在一个时段内的学习, 考评期限过短, 不能测评出一个学生真实的礼仪水准。

其次, 考评内容片面, 不能完整全面地呈现出一个人的礼仪礼貌情况。目前, 高职院校的礼仪教育内容大同小异, 主要集中在个人形象礼仪 (仪容、仪表、仪态、言谈) 、日常交际礼仪 (问候礼、介绍礼、握手礼、名片礼等) 、拜访接待礼仪、位次礼仪、商务活动礼仪 (谈判、会议、庆典等) 、餐饮礼仪这些方面。尽管考核内容全部涉及, 但我们也不能因此说一个学生工作生活中的文明礼仪全部测评到位。事实上, 这很难做到。

再次, 考评主体主要是礼仪教师, 这不利于全方位地评价学生。一位任课教师接触学生是在非常有限的时段。一个学生的文明礼貌, 他的家长、其他科任教师、同学等可能有着更多的了解与判断。当前, 我们普遍地是采取由礼仪教师一人测评给分的方式, 这不利于全员礼仪教育的开展。

最后, 各校的礼仪教师在考评方面有着较大的自主权, 考核的命题内容、方式方法、成绩评定, 基本上都由其一人确定, 这也容易产生考核的随意性。没有统一的标准, 没有规范化的测评方式, 最后的结果也就难以让人信服。

创建高职礼仪课程考核标准的可行性

对完善礼仪课程考核体系, 有学者提出了自己的看法。陈瑛认为, 完善中职文秘专业礼仪课程考核体系的基本思路是:完善考核内容, 增强考核的综合性;扩大考核主体, 促进考核的全面性;拓展考核期限, 推进考核的过程性;创新考核方式, 注重考核方式的多样性。对于考核体系的重构, 她提出了“1234”礼仪评价体系: (1) 形成一本礼仪成长档案; (2) 采用质与量两者结合的考核标准; (3) 三元考核主体 (学生、教师、实习单位或家长) ; (4) 四项考核内容 (学期课程考核、礼仪操守考核、礼仪实践活动考核、实习考核相互补充) 。

就高职礼仪课程学习内容而言, 基本上所有的礼规操作标准都可以条款化、明确化。在此基础上, 对所有学习内容的每个模块、每个项目、每个条款分配相应的分值, 就能创建较规范的高职礼仪课程考核标准。

笔者就此尝试制定了一套考核标准。它以杨琼、刘意文主编的《现代礼仪项目教程》为蓝本展开测评。共设六个模块 (个人形象礼仪考核标准及评估、日常交际礼仪考核标准及评估、拜会待客礼仪考核标准及评估、位次礼仪考核标准及评估、餐饮礼仪考核标准及评估、商务礼仪考核标准及评估) , 每一模块下依据具体学习内容再相应设若干个学习项目。如“个人形象礼仪考核标准及评估”部分 (下设了仪容评估表、仪表评估表、仪态评估表、表情举止评估表) 、“餐饮礼仪考核标准及评估”部分 (下设了中餐礼仪评估表, 西餐礼仪评估表, 自助餐/快餐礼仪评估表, 茶、酒、咖啡饮用礼仪评估表) 。如表1和表2所示。

每个表格对其内容设定权重分值, 六个模块的总分为100分。但如前所述, 此考核标准侧重于课程考核, 涉及面有所局限, 不能全面反映一个人的礼仪素养。另外, 此考核涵盖若干情境设置, 需要学生发挥主观能动性, 创设情境, 在模拟操作中反映其礼仪知识掌握程度及操作的规范程度。

礼仪教学质量要得到全面提升, 考核方式改革必须与日常教学紧密结合起来才能收到明显的效果。

摘要：高职的礼仪课程考核主要由任课教师决定, 考核方式主要由笔试和实操构成。这样的考核方式带有很大的随意性。礼仪课程考核如何做到科学化、规范化, 本文提出了构建高职院校礼仪课程考核标准的基本框架。

关键词：高职,礼仪课程,考核标准,创建

参考文献

[1]David Schaps.The Woman Least Mentioned:Etiquette and Women's Names[J].The Classical Quarterly, 1977 (2) :323-330.

[2]陈瑛.中职文秘专业礼仪课程考核体系有待完善[J].秘书, 2011 (9) :14-15.

[3]吴春玲.师范生礼仪课程考核途径初探[J].铜仁学院学报, 2010 (11) :110-112.

[4]于珣.礼仪课程考核办法探究[J].职业技术, 2011 (12) :34-35.