学生会成员考核标准

学生会成员考核标准（共12篇）

学生会成员考核标准 篇1

内黄县第七实验小学

领导班子成员考核标准

（试行）

为切实加强学校班子队伍建设，规范学校内部管理，健全学校工作机制，促进学校各项工作健康、有序、高效运行。特制定本方案。

一、考核对象：学校全体领导班子成员

二、考核要求

考核工作要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻教育管理年活动方案，以提高领导班子队伍素质和管理水平为核心你，着力构建符合领导班子成员成长规律、导向明确、标准科学、体系完善的领导班子成员考核评价制度，激励领导班子成员为全面实施素质教育、办好人民满意的教育贡献智慧和力量。

实施领导班子成员考核工作遵循以下原则：

1、尊重规律，以人为本。尊重教育规律，充分体现领导班子成员职业化的特点。

2、强化责任，注重实绩。领导班子成员的工作考核要把敬业精神、责任感放在重要地位，注重考察全面贯彻党的教育方针、履行岗位职责的情况和任职期间学校各

项工作的发展和进步。

3、激励先进，促进发展。鼓励领导班子成员全身心投入学校管理工作，引导领导班子成员不断提高自身素质和依法科学管理学校的能力。

4、客观公正，简便易行。坚持实事求是、民主公开，科学合理、程序规范、讲求实效、力戒繁琐。

三、考核项目及评分标准

考核共计100分，其中考勤20分、值班20分、卫生20分、工作成效30分、民主评议10分。

1、考勤（20分）主要考核领导班子成员出勤情况。

（1）、请假一晌扣1分，各种会议请假一次扣1分;

（2）、旷课一节、旷会一次扣1分，旷工一天扣4分；

(3)、查岗时不在岗一次扣0.5分，迟到、早退一次扣0.5分；

备注：事假、病假规定按《七实小教职工考勤细则》执行。

2、值班（20分）

按时上岗，正常履行职责；否则，迟到、早退一次扣1分，缺岗一次2分；因事找人顶替，若顶岗人员迟到、早退一次扣当事人1分，缺岗一次扣当事人2分。

3、责任区卫生（20分）

根据学校卫生工作检查得分按比例折合计算该项得

分。

4、分管工作成效（30分）

（1）、教体局教育管理年过程督导。（10分）

（2）、义务教育均衡发展过程督导及综合考核（10分）

（3）、教体局年终工作考核（10分）

5、民主评议（10分）

根据学校领导班子民主评议方案进行实施。

四、考核方法及考核结果使用。

1、凡有下列情形之一者，不得参与评优评先。

（1）分管工作发生有较大影响的各类责任事故。

（2）值班期间发生较大安全责任事故或分包班级发生较大安全责任事故。

（3）分管工作管理混乱，学校内部意见较大。

（4）违反职业道德规范，职业道德考核不合格。

2、考核结果作为评优评模、表彰奖励的重要依据，考核不合格的领导班子成员建议局党组进行调整。

学生会成员考核标准 篇2

1 以能力本位为中心的学生考核评价体系的内涵

能力本位是对职业教育而言的。以能力为本位的高等职业教育与以学科为本位的普通高等教育形成对比, 能力本位的高职教育着重要培养学生的实践能力, 实践能力的实质是知识、技能、态度三位一体的素质结构[1]。

在高职教育中, 我们不能简单地根据学生所掌握的知识来判断学生能力的高低, 我们既要了解学生对知识的掌握程度和技能的熟练程度, 还要了解学生能力发展情况, 针对以上内容开展学生考核评价, 才能更具有实际意义。

2 建立以能力本位为中心的学生考核评价体系的意义

高职院校要培养具有一定技能并掌握一些理论知识的学生, 这一切都来自于良好的教学质量。教学质量的好坏要通过学生的技能熟练度和掌握的知识水平两项指标来评价, 学校必须运用一套科学有效的评价方法对学生进行评价, 对教学质量起到反馈的功能, 以便学校及时了解学生在技能和知识等方面的各种有效信息, 并结合评价结果, 促进教学改革, 提高教学质量。经实际应用来看, 以能力本位为中心的学生考核评价标准, 具有良好的针对性、实用性以及准确的导向性, 可以较为准确、客观地对学生进行考核评价。

3 以能力本位为中心的学生考核评价体系的内容

以能力本位为中心的学生考核评价, 主要对学生的能力以及知识两个方面进行评价。考核评价的核心内容是学生的能力评价, 其次才是对知识的评价, 也就是对掌握的知识水平的评价。

3.1 能力评价

根据高等职业教育的人才培养目标与质量标准, 作为一名参与社会工作的人所要具有的能力应该为三个方面:一般职业能力、专业能力以及职业综合能力。以能力本位为核心培养高职人才要紧紧围绕以上能力来开展, 考核标准同样也是围绕其展开[2]。

(1) 一般职业能力主要指学习能力、语言运用能力、数学运算能力、团队合作能力、工作适应能力等, 这类能力在学生考核体系中很难用量化指标进行考核, 即使开展量化考核也不能达到准确、满意的结果。

(2) 专业能力主要指从事某一职业的专业能力。对于高职学生来说, 在求职过程中, 招聘方最关注的就是学生是否具备胜任岗位工作的专业能力。例如, 某学生应聘电气技师的岗位, 对方最看重的是该学生是否具备电气安装、调试、排故和维修方面的能力。

(3) 职业综合能力主要包括以下四个方面:跨专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。社会能力主要是指一个人的团队协作能力等, 个人能力主要是一个人的社会责任心, 这方面是当今社会很看重的能力。

3.2 知识评价

高等职业教育在着重培养学生的实践动手能力的同时, 也在为学生讲解一定的理论知识, 这样才有别于普通的职业培训。高职学生所接收的知识课程体系包括基础知识、专业基础知识、专业知识和人文知识四个方面, 并以专业知识为核心。对学生的知识方面的考核在这四个方面展开。

4 以能力本位为中心的学生考核评价体系的具体实现

不同高职院校有其自身的特点, 不同专业、年级的学生要采用不同的评价内容, 各项评价指标的权重也应不同。例如, 专业课程的开设在一年级较为集中, 实践课程的开设在二、三年级较为集中, 因此对各年级学生的评价指标要不同。为清晰地说明以能力本位为中心的学生考核评价体系内容, 本文以辽宁装备制造职业技术学院电气自动化技术专业为例, 对二年级学生进行考核评价。

评价采用百分制, 能力与知识的评价分值权重为6:4。

4.1 能力评价

按照能力的定义, 能力包含一般职业能力、专业能力和职业综合能力。一般职业能力和职业综合能力的评价不易量化, 且受到评价者主观意识的约束, 因此, 在评价者上采用自评、互评等方式, 以减弱单一评价者带来的评价过于主观的影响。

4.1.1 一般职业能力与职业综合能力评价

根据能力本位的高职学生质量体系, 建立11项能力要素来评价这两项能力。此部分内容主要采用问卷法进行评价, 调查问卷如表1所示。

4.1.2 专业能力评价

能够较客观地评价在校高职学生专业能力水平的因素, 就是学生在实训课上的能力表现, 因此, 专业能力评价是以学生在实训课程上表现出来的能力为基础展开的, 该项评价由具体指导教师来完成。按照专业人才培养目标开展的各项实训项目, 是为培养学生不同的专业能力, 因此要针对每项实训项目制定唯一的专业能力评价表, 来评价学生的专业能力。本文以电工基础实训为例, 首先明确该实训培养的能力, 并以培养能力建立评价表, 如表2所示。

根据电工基础实训内容及所培养的能力, 设计电工基础实训专业能力评价表, 如表3所示。

各实训课程都参照以上标准来做。

能力评价的计算公式如下:

实训课程总学分值为X, 每门实训课程学分值为A, B, C……。

能力得分=一般职业能力与职业综合能力得分+ (实训课程A得分×A/X+实训课程B得分×B/X+……) ×0.4。

3.2知识评价

知识评价主要采用测验法, 通过对学生所学课程的考试成绩来进行客观评价, 不同类型课程所占的总评价比重不同, 总分为40分。

其计算公式如下:

知识得分=职业基础课程考试成绩平均分×15%+职业课程考试成绩平均分×20%+人文社科课程考试成绩平均分×5%

在知识评价对应的课程中, 应按以下原则组织考核:

(1) 科学设计考核方式, 按课程要求学生的掌握知识和能力提出考试的原则

考核是手段而不是目的, 对学生能力的考核是希望学生能按照专业培养目标提升能力[3], 不同课程对知识、能力的要求是不同的。各类课程的考试方式不能简单地以传统期末考试形式为主, 要根据课程开设所希望学生掌握的知识侧重点为分类, 区别开展考核形式。以电气自动化专业为例说明按能力区分, 开展考核形式, 具体如表4所示。

(2) 按照课程分类制定考核标准的建议。

课程分类建议:

第一类:以知识和理论传授为主的课程, 这一类课程的考核应突出理论知识运用;

第二类:以理论知识和技能并重的课程, 这一类课程的考核, 既要考核理论知识的运用, 又要考核操作技能;

本标准将课程分为两类, 并按照不同类别制定相应的考核评价标准。对学生的考核评价采取由过程性考核与期末考核相结合的方式, 根据课程类别的不同, 过程性考核与期末考核在整个考核过程中所占比重不同。

过程性考核要细化为若干过程, 它是伴随着课程的进度而开展的一种考核方式。过程性考核的每一步都要有分值量化, 确定每一步的权重值, 过程性考核的权重值与期末考核权重值之和为100%。

(1) 第一类课程是理论性较强的课程, 过程性考核与期末考试权重比例应该为2:8。这一类课程在考核设计时强调理论知识的理解和运用, 期末考核以传统笔试形式具体操作。

(2) 第二类课程是理论知识与技能并重的课程, 这类课程过程性考核与期末考试权重比例应6:4。

过程考核:过程考核以项目为载体, 考核每一个项目完成的过程和结果, 自评、小组互评和教师考评分别为10%、20%、70%, 按照各项目考核标准考核。

期末考核:期末考试 (权重40%) , 期末考核以传统笔试形式具体操作。

3.3统计评价结果

在评价结束后, 按下列公式进行计算, 统计相应的评价结果。

学生最终得分=能力评价得分+知识评价得分

每个学生最后得分出来后, 要将评价最终得分转换为评价等级, 与得分相对应的等级为:90-100分为优秀;75-89分为良好;60-74分为及格;60分以下为不及格。学校应对学生整体水平情况进行分析与总结, 以便于进一步改进学校教学、管理工作。

5 结束语

高等职业教育要达到培养高技术应用型人才的培养目标, 主要取决于教育的质量, 教育质量的优劣由对学生的考核评价体系来评价。以能力本位为中心的学生考核评价标准突出了评价的重点与核心, 在评价过程中采用问卷法、真实性评测、传统测验相结合的方法, 具有可靠、客观等优点。高职院校的人才培养目标是明确的, 但人才培养的质量标准是动态和发展的, 各类学校要根据自身专业特色, 建立起适合本学校专业特点的学生考核评价标准。

摘要：学生考核作为教学设计的一个重要环节, 是检验教学质量的一个重要手段。对于高职院校而言, 建立科学合理的考核评价体系, 能对整个教学过程起到检验、反馈、激励的作用。本文提出以能力本位为中心的学生考核评价标准, 以电气自动化专业学生能力考核为例, 从构建内涵、意义、具体实施等方面加以探讨, 努力建立一套适合我国现阶段高职教育的学生考核评价标准。

关键词：能力本位,考核评价,标准

参考文献

[1]张翠英.能力本位高职学生质量评价研究[D].湖南:湖南师范大学, 2007.

[2]冷余生.从质量争议看高等教育质量评价的现状和任务[J].高等教育研究, 2007 (3) :25.

如何为团队成员设定绩效考核标准 篇3

有一次，我应聘一家公司的培训经理职位，这家公司当时正处于迅速发展时期。最后，我被录取了。我发现自己原来公司的一名同事和我同时进入这家公司。我们在工作中一直相处愉快，而且我们私底下关系也不错——我们有时候还会到对方家里烤肉。虽然试图隐藏这个事实，但是我们还是知道对方也应聘了培训经理这个职位，这是显而易见的事情。

这家企业对我们两个人都非常中意。因为公司在迅速壮大，他们最终决定聘请我们两个人。因为现在要把原本指定给一个人的工作分给两个人做，他们就把我定为“高级培训经理”，把我的同事定为“培训经理”。也就是说，他成了我的下属。在正式走上工作岗位之前，我们一起吃了一次烤肉。在交谈过程中，我们都真诚地表示了自己在新环境中希望和对方协作的愿望。

上任两个星期后，我和这位朋友就开始分歧不断。到了第三个月，这种分歧已经上升到了冲突的程度。为什么会这样呢？我们原来对彼此的印象一直不错，我们在原来公司的合作也很愉快，我们私下还是不错的朋友。对于培训应该发挥的作用，我们也没有任何意见相左的地方。

但是问题不是出在我们的关系上，而是出在培训的实施方式上。谈到这个问题，我们两个都固执己见。虽然新的公司为我们两个人制定了职位描述，但是职位描述的方式是建立在“投入”基础上的（我们应该做些什么工作，我们应该如何完成这些工作），而不是建立在“产出”的基础上（我们每个人需要实现什么目标）。因为我们的职责描述中有很多重合的地方，所有我们之间的不同意见都成了“角色冲突”。

我个人的经历听起来好像是个比较极端的例子。但是，我可以向你保证，这绝对不是一种极端现象。有些时候，人们即使深陷其中也没有意识到“角色冲突”的存在。很多情况下，我们错误地认为，这是我们性格之间的冲突，我可以明确地告诉你，绝对不是。

第一步：明确定义每个团队成员需要扮演的角色

作为一名管理新人，你一定要非常明确地确定自己团队成员的职责角色；明确你对每个团队成员在工作上有什么期望。否则，误解就会导致团队成员的表现差强人意，甚至和你的期望背道而驰。如果事情发展到更糟，这些误解最终可能会造成大规模的“角色冲突”。

（1）明确每个团队成员的职责角色时，采取“产出型”，而不是“投入型”的方式。

职位描述存在的最大问题之一就是，很多描述经常是建立在“投入”而不是“产出”的基础上。“投入”指的是员工需要完成什么工作，而“产出”指的是员工需要实现什么样的目标。例如，“监督、指导销售服务团队的运作”就属于前者，而“确保客户满意”就属于后者。如果职位描述是以“投入型”的方式规范的，那么就可能造成以下3 个结果：

首先，不同团队成员的角色职责可能会出现重合的地方，或者有些团队职责无人负责，出现这种情况的概率很大。因为想要把需要完成的所有工作一一列举出来几乎是不可能的。

其次，团队成员可能会刻板地完全专注于自己的工作职责，这就意味着，他们会变得思维狭隘，看问题的时候无法纵观全局——也就是说，他们会忘记为了整个团队甚至整个企业的发展贡献力量。

再次，立足于“投入型”的职位描述可能会被员工拿来为自己辩护。例如，在规模较大的企业中，尤其是在那些等级分明的公司，如果使用“投入型”的职位描述，就会无可避免地导致冲突。如果出现了目标没有实现的情况，员工们就会把自己的职位描述拿来当成“免死金牌”。他们可能会理直气壮地为自己的辩护：“我的职位描述上根本没有这部分工作。”不管职位描述写得有多么详细、具体，没有任何职位描述可以涵盖所有事情。正是因为这个原因，重视“产出”才显得如此重要。在规模较小的企业，使用“投入型”职位描述会让员工觉得工作强度过大。如果分配某个员工去做他的职位描述中没有具体指明的事情，他就会以“这不是我的职责所在”作为托词。

（2）在制定职位描述的时候征求团队成员的意见，从而让他们全心全意地投入工作当中去。

在制定职位描述的时候，应该就这个职位预计实现的目标和自己的团队成员达成一致。

作为一名管理新人，制定职位描述的过程是一个通过不断讨论，努力达成一致的过程。就职位的“产出”和自己的团队成员达成共识，这是一件至关重要的大事。这件事对团队的工作关系、工作设定，以及最终的企业架构，都会产生深远的影响。职位描述存在的价值绝不仅仅停留在一页纸上。

职位描述的制定不能靠某个人独断专权，同时也不能交到人力资源部门的手中就放任不管。如果人力资源部门也要参与职位描述的制定过程当中来的话，他们发挥的作用应该是对执笔者进行培训，或者提供某些辅助性服务。但是真正的执笔者应该是管理者和管理者的团队成员。最重要的是，职位描述不应该是按现成的相关书籍照猫画虎，也不应该按模板生搬硬套。负责制定职位描述的人员应该考虑清楚，他们想让这个工作岗位上的员工完成什么目标。

（3）通过添加适当内容将“投入型”方式转化为“产出型”方式。

那么应该如何写出有效的以“产出”为基础的职位描述？其中一个办法就是在现有职位描述的基础上加以修改。例如，下面列举的工作职责是从一个大型中央处理器中心主管的职位描述中摘抄出来的：

·在大规模、多主机的运作环境中监督、指导计算机控制室的运作情况；

·为操作人员提供现场培训支持，确保他们遵守标准的运作流程；

·在系统软件、硬件分析和修正的过程中和运行出现问题的情况下提供帮助，或者选择合适人选来完成这些工作；

·维护计算机使用记录和运作日志；

·担任值班经理的副手。

以上这些描述都是以“投入”为基础，而不是以“产出”为基础的。如果要把这些岗位描述改写成“产出型”的，我们应该按照表5-1进行如下改动。

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所以，正如大家所见，将“投入型”职位描述转化成“产出型”，实际上是一件非常简单的事情。或者，我们也可以采取另外一个简单方法，就是针对每条“投入型”职位描述提出问题，问问为什么。如果不停地问为什么，最终就会得到关于“产出”的答案。

讲到这里，有些读者就已经有些跃跃欲试，想要重新改写表5-1中剩余的3个“投入型”职位描述了。

在改写的过程中，你会注意到，一些关于“产出”的描述会不断地重复出现。这是因为“产出”关注的是事情的结果，而不是工作完成的方式。通常情况下，为了实现某个“产出”，可能要进行多个“投入”。立足于“产出”的职位描述经常会比相关“投入”的职位描述要短很多。虽然工作方式也是非常重要的元素，但是管理者可以稍后对其做出描述，也就是在管理者和自己的团队成员共同完成了“制定绩效标准和衡量办法”这个步骤之后，再重新回到这个话题。现在，在明确角色职责的阶段，我们应该把重点放在确定“产出”上面。

大多数“产出型”的职位描述最后列出的“产出”也就5～6 条。如果职位较低，这个数量可能会上升到8～10 条（一定要注意，对于“产出”的职位描述不要混入任何关于“投入”的成分）。

按照我们的经验法则：职位越高，管理者的“产出”数量应该越低。也就是说，如果你已经做到了首席执行官的位置，你的“产出”可能只有1条，那就是“实现高效管理，从而达到股东们的期望值”。

一定要记住，针对“产出”的问题和团队成员进行协商，最终达成共识的过程才是至关重要的。这个过程对于建立良好的工作关系、工作设计及最终的企业构架都会产生深远的影响。职位描述绝对不仅仅是纸上功夫。所以，一定要保证工作人员也要参与到职位描述的制定过程中来。

如果你的团队成员现在还没有任何职位描述，那么你就可以使用这样的方法。让每个团队成员将自己的工作职责进行罗列，然后将这些职责转化为“产出”。大家在短时间内就会学会这种方法，快速的程度可能会让你大吃一惊。

为了每个团队成员的工作岗位确定“产出”还有一个积极的副产品。那就是，管理者可以以此为基础，制定立足于结果的培训项目。也就是说，一个名叫“保证客户满意度”（“产出型”）的培训项目可能会和“为客户提供服务”（“投入型”）的培训项目截然不同，前者的高效程度会胜出后者很多。

讲到这里，我要顺便说一句，本文开头提到的故事结局，是我的同事最终在企业的其他部门担任职务——他原来的职位一直空缺。此时，企业和我本人都知道了“产出”的重要性。

第二步：制定考核标准和衡量方法，就这两点和团队成员达成一致

现在，你已经为每个团队成员都规定了预计“产出”，参考这些“产出”是制定考核办法最简单的方法。

（1）在制定考核办法的过程中，一定要团队成员参与进来制定考核办法，对于绩效管理来说是一个举足轻重的环节，至关重要的。如果他们从一开始就参与进来，实际上就减轻了管理者的工作量。你会发现，如果团队成员在制定考核办法的阶段中能够贡献自己的力量，那么他们在实现考核标准的过程中会表现得更加负责。

（2）和每个团队成员进行单独会谈，一起讨论考核办法管理者应该和自己的每个团队成员进行单独会谈，制定考核办法，同时就考核办法和相关成员达成共识。

让所有团队成员制定自己的“产出型”职位描述，然后在每一条产出后面加上衡量方法。制定“产出型”职位描述很简单，团队成员只要回答这样的问题就可以了：“如果我们实现了这个目标，预计会产生怎样的结果？”或者 “我怎样才能知道自己已经实现了这个目标？”这些问题的答案通常情况下会包含关于衡量方法的信息，衡量的角度包括：

数量，也就是“多少”；

质量，也就是“达到了什么标准”；

时间，也就是“到什么时候为止”；

成本或收入，也就是“多少钱”。

例如，在表1的基础上绘制表2。

明确每个团队成员的角色职责，然后和成员一起设定考核办法，同时就考核办法达成共识，会让管理者的工作更加轻松。使用这种方法可以调动团队成员的积极性，让他们可以以更大的热情投入工作中，全力以赴地去完成规定的考核标准。如果管理者在制定考核办法的过程中，不采取这种合作式的办法，充其量也只能让团队成员一味服从而已。

作为一名管理者，我希望我的下属能够积极主动地为工作不懈努力，而不是简单地唯我马首是瞻，你呢？

院学生会各部门成员考核规章制度 篇4

总则

1、各部门成员爱国、爱党、爱校园，坚持正义，反对邪教及一切不良之风。

3、加强政治修养，实事求是，服从上级一切安排。

4、成员之间团结互助，始终秉承全心全意为同学服务的宗旨，维护学生会利益。

5、学生会成员在工作中要勇于开拓，奋力进取，勇于创新，任劳任怨

6、学生会成员的工作态度要端正，目的明确，勤奋刻苦，很好的处理学习与工作的关系。

制度

一．基本制度

1、在学生会中不得穿拖鞋、短裤，不袒胸露背，染发，男生不能带耳钉且不得留长发，不穿着奇装异服，公共场合自觉维护学生会的形象。

2、在学生会内部不准吃东西抽烟等。

3、在学生会内不得大声喧哗吵闹，尽职尽责做好岗位上本分的事。

4、学生会成员需严格要求自己的课业，学习态度要端正，目的明确，勤奋刻苦，很好的处理学习与工作的关系，做到不挂科。

5、不得违反系里或院里的纪律和制度。

二．例会制度

1、每周一次例会，在例会上不得玩手机，交头接耳，打电话

等。每次例会必须做好会议记录，以便会后更好地开展工作。

2、每次例会不得迟到、早退或无故缺席，若有事须提前向部

长请假并说明缘由。

3、例会请假必须经由部长同意，并做好登记。

三．值班值勤制度

1、值班值勤人员必须按时到岗到位，着装整齐，姿态端正，有礼节礼貌，认真做好值班值勤工作。

2、值班值勤人员不得无故缺席或擅自离开岗位，不得迟到早

退。

3、值勤人员在工作期间如发现问题要及时上报，不得漏报或

徇私舞弊。

考核

考核制度实行“百分制”，总分为100分，其中基本分为70分，奖罚分为30分，按月累计总分计分。

（一）扣分考核

1、例会缺席者（无故缺席）每次扣2分，早退、迟到扣1分，请假一次扣0.5分；

2、在例会上玩手机交头接耳，打电话者扣5分，不做会议记录者扣2分。

3、成员在轮到值日时，无故不值日的，一次扣该人2分

4、值日人员迟到、早退扣0.5分。

5、值班期间违反基本制度者，按事情轻重酌情扣分（最高不得超过5分）。

6、对其本职或本部门的工作，安排到而不参加者扣3分，被安排到而不参加学生会组织的活动两次及以上者扣10分并给与通报批评。

7、未按时按量完成本职工作者，每次扣2分。

8、凡违反学校规章制度者，一律自动退出学生会。

9、凡在期末考试挂科一门以上者或成绩在班中未达到前三分之一者（培养对象），一律自动退出学生会。

10、每月答辩会上表现最差者（有主席团及各位部长商议决定）扣5分，并算到下月的考核中。

（二）加分考核

1、能积极参加学生会内部组织的各项活动者加2分。

2、每月例会、值班全勤者加3分；

3、为维护学生会荣誉和整体利益而作出贡献者，加10分。

4、每月“答辩会”上表现最突出优异者，加5分。

考核结果

1、一个月考核结束后各部门部长须将考核成绩交到秘书处进行汇总，并在答辩会上进行公布。

2、凡是考核分为所有考核人员中最高者，给予嘉奖并公示。

学生德育考核操行评定标准 篇5

为全面贯彻党的教育方针，培养“四有”、“三热爱”的合格人才，实现对学生思想素质、道德品质评定的科学化，避免这一工作的随意性。根据国家教委颁布的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，制订出德育考核、操行评定的具体量化标准如下：

一、政治思想（25分）

⑴要求进步，积极靠拢党、团组织，自觉培养共产主义情操。（10分）

⑵积极参加“五讲四美”、“三热爱”活动，注意加强个人文明修养。（10分）

⑶勇于开展批评和自我批评，主持正义，敢于揭发错误的思想和行为。（5分）

二、道德品质（25分）

1、社会公德

⑴遵守市民守则，校内外能做到行为端正。（5分）

⑵讲文明、懂礼貌，尊敬师长，友爱同学。（5分）

2、集体观念

热爱科学、关心集体，自觉为学校、班级做有益的事。（5分）

3、劳动态度

按规定参加学校、班级安排的劳动，不怕脏，踏实肯干，完成任务。（5分）

4、清洁卫生

积极搞好环境卫生和个人卫生，参加每次清洁扫除，完成任务主动、认真。（5分）

三、学习态度（10分）

1、学习目的

有明确的学习目的，胸有大志，努力上进。胜不骄、败不馁，按学校和老师要求完成学习任务。（5分）

2、刻苦精神

学习态度端正、认真自觉、刻苦努力，按质按量完成作业。（5分）

四、组织纪律（5分）

1、法制观念

参加学校、班级组织的一切法制纪律教育活动，在学校、家庭及社会上能学法、讲法、守法。（5分）

2、校规校纪

⑴遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。（5分）

⑵遵守课堂纪律、自习纪律和集会纪律。（5分）

⑶遵守考勤制度和请假制度。（5分）

⑷参加早操、课间操、眼保操和课外体育活动。（5分）

⑸遵守考场规则。（5分）

五、服务精神（10分）

1、社会工作

自觉参加学校、班级的社会性服务，担任各级干部任劳任怨，尽职尽责。（5分）

2、乐于助人

关心同学，积极为他人排忧解难。（5分）

操行评定标准之一 期末德育评估时，可按照上述各条要求，根据个人实际表现给予5-10分，程序由学生自我鉴定、小组集体评议，最终由班主任审定。五部分累计总分：

80-100分以内：甲

70-79分以内：乙

60-69分以内：丙

60分以下：丁 操行评定标准之二

一、在“政治思想”（25分）中，有下列违纪情况应扣分。凡扣分在10-14分者，只评乙等，扣分在15-19分者最高只评丙等。

1、散布、传播违反四项基本原则的错误言论，经教育不改者。（-10）

2、怀疑党的现行方针、政策，经教育不改者（-10）

3、收看淫秽录相、阅读黄色书刊者。（-10）

4、不关心政治，不要求进步，政治观念模糊，个人主义思想严重者。（-5）

二、在“道德品质”（25分）中，有下列违纪情况应扣分，凡扣分在10-14分者，只评乙等；扣分在15-19分者最高只评丙等。

1、论校内校外，违反社会公德，情节严重者。（-10）

2、坚持错误，拒绝教育，顶撞、辱骂教师、工友者。（-10）

3、私藏凶器，打架或聚众斗欧者。（-10）

4、有盗窃行为者（-10）（属惯盗性质者，取消学籍）。

5、过早恋爱，经学校正面教育仍不觉悟者。（-10）

6、寻衅、骂人或动手打人者。（-5）

7、经常说粗话、流话、屡教不改者。（-5）

8、包庇错误，说假话，做假证者。（-5）

9、不参加清洁扫除或经提醒仍不完成清扫任务达两次者（-5）。再犯再扣。

10、有意损坏公物，除照价赔偿外。（-5）

11、不尊重劳动，不爱惜劳动果实，就餐随意抛饭菜者（-5）。再犯再扣。

12、浪费水、电，经教育再犯者。（-5）

13、从教学楼、宿舍楼往下倒水、吐痰、丢垃圾者（-5）。再犯再扣。

三、在“学习态度”（10分）中，有下列违纪情况应扣分，凡扣分在4分或5分者，只评乙等，扣分在6分（含6分）以上者，最高只评丙等。各学科不交作业累计5-10次者，扣5分，10-15次扣10分。

四、在“组织纪律”（30分）中，有下列违纪情况应扣分，凡扣分在1-0-14分者，只评乙等，扣分在15-19分者，最高只评丙等。

1、迟到、早退（包括早晚自习、两操、课外体育活动）累计三次以一次旷课论，旷课八次以上以旷课一天论（-5），累计旷课三天者（-10），予以警告处分；满一周者（-20），予以记过处分；旷课达两周者（-30），勒令休学；达四周者，勒令退学。

2、严重破坏课堂、自习纪律和集会纪律者。（-5）

3、抽烟、饮酒（含啤酒）、化妆、私自下河游泳及在非规定时间内在校内踢足球等，经教育一次作违纪记载后再犯者（-5）。再犯再扣。

4、不遵守就餐制度，插队、哄闹者，经教育作违纪记载一次后再犯（-5），再犯再扣。

5、不遵守就寝制度，熄灯后嘻笑、打闹、开录音机、收音机和借助手电、蜡烛等洗衣物者，经教育一次性作违纪记载后再犯（-5），再犯再扣。

6、不服从辅导员教师、值日教师和学生干部的管理、教育，坚持错误不改者（-10）。

7、破坏寝室管理制度，私自留宿他人者（-5）。

8、不假外出达半天，不假外宿一夜者（-5），依此类推累计。

9、考试舞弊者（-10），破坏考场纪律者（-5）。

10、无论以何种方式进行赌博活动者（-10）。

五、在“服务精神”（10分）中，有下述违纪情况应扣分，凡扣分在6分（含6分）以上者。最高只评乙等。身为干部却不尽职尽责，群众意见多（-5）。

关于操行与校纪处理的关系

凡操行在乙等（含乙等）以下者

1、本学期一律不得参评三好学生、优秀干部、优秀团员和奖学金。

会计系学生支部考核标准 篇6

（试行）

为加强对各党支部工作的指导，规范党支部工作，激励各支部创先争优，表彰先进，鞭策后进，特制定本制度如下：

一、考评等级和时间

考评满分为100分（加分项目除外）。根据各党支部对各项考评内容的执行情况，分为优秀、良好、合格与不合格四个等级，其中考评优秀占全体支部数15%，良好占全体支部数30%。考评优秀的党支部方有资格参加学校及更高层次先进党支部的评选。考核时间为每年11月。

二、考评总则

1、认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，落实科学发展观；学习党的基本知识；积极关心时政，贯彻落实中央的路线、方针、政策和上级党组织的部署，提高思想政治素质，增强党性修养。

2、自觉遵守党的纪律，遵守校纪校规；及时制定党支部的工作计划、进行工作总结并上报党总支；认真完成上级党组织交派的任务，实施具有本党支部特色的活动。

3、履行党员义务，坚持三会一课制度，实行民主集中制；按要求召开民主生活会，会上敢于开展批评与自我批评；党员积极参加组织举办的任何党内活动，没有无故迟到、早退、缺席等违纪现象；会议有完整的会议记录。（注明时间、地点、参加人员姓名、缺席人员姓名及原因）

4、支部党员端正学习态度，树立牢固的专业思想，刻苦努力，带动周围的同学共同进步。

5、积极参加各项社会工作和义务劳动，有强烈的责任心和吃苦奉献精神，不计个人得失，把学生利益摆在首位，切实做好为广大学生服务的工作。

6、支部党员经常了解周围同学的思想、学习、生活等情况和存在的问题，虚心听取党外同学的批评与意见，较好地发挥桥梁纽带作用。

7、支部党员定期向党支部实事求是地汇报思想、工作、学习等方面情况，每学期至少上交一篇思想汇报（写入记实考核本），每年对支部的全体党员进行一次考核。

8、党员发挥先锋模范作用，在学习、工作、生活各方面成为表率，做好党组织所分配的工作；党支部建成坚强的战斗堡垒，在群众中具有较高威信。

9、重视宣传工作，及时撰写支部活动的新闻稿件。

三、考评内容

1.工作计划密切结合党总支的计划,及时制定党支部的工作计划,计划应具有完整性、可行性，且有党支部的特色。

2.日常工作贯彻执行上级党组织和党总支下达的各项任务；积极参加党组织举办的系列活动；认真负责地做好党员的发展与转正工作、档案管理工作等，保证质量和效果。

3.组织生活严格执行“三会一课”制度与民主集中制，按期召开民主生活会，党员自觉参加组织生活。

4.理论学习党员认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习党的基本知识。讨论积极发言，关心时政，提高素质，增强党性修养。

5.组织建设支部具有较强的凝聚力和战斗力，党员团结合作，分工明确，组织党建活动内容丰富，形式多样；发展党员按程序，重质量。

6.班团工作指导班级党章学习小组的活动，对入党积极分子进行教育与培养工作，积极配合本班开展班团建设，献计献策，为创建优秀班集体、优秀团支部作出显著贡献。

7.群众工作密切联系群众，向群众宣传党的主张，虚心听取群众提出的批评与意见，发挥党员的先锋模范作用，维护群众正当的权利与权益，做好群众的思想政治工作，积极开展帮扶工作，采取有效措施帮助广大同学提高学业成绩，较好地发挥桥梁纽带作用。

8.党员日常行为严格遵守校纪校规，不损害国家、集体和群众的利益，品行端正，举止文明。学习刻苦，学业成绩优良，没有不及格、补考现象。

9.宣传工作经常在校、系网站或其他媒体报道支部的活动情况。

四、考评程序

1、各党支部每年10月份书写本支部书面工作总结，并根据考评指标内容先进行自评打分，自评结果连同书面总结在10月底上报党总支。

2、系党总支成立考评小组，在11月份按照考核表规定的内容，采取听取支部书记汇报、查阅相关资料、与党员个别谈话等形式，对各党支部进行全面考评，考评结果在党支部自评和党总支评议基础上得出，其中党支部自评占30%，党总支评议占70%。考核结果由党总支归档。

3、系党总支于12月对优秀支部进行表彰，给优秀支部颁发奖状，并给评为优秀支部的书记和支委颁发优秀党支部书记、优秀党支委荣誉证书；给评为良好等次的党支部通报表扬。

五、奖惩计分办法

（一）加分

1．党员获校级各类先进个人+2分/人次；省部级先进个人+4分/人次；国家级先

进个人+10分/人次。

2．党员参加各类竞赛获校级一等奖+3分/人次，二等奖+2分/人次；三等奖+1分/人次；获省部级竞赛一等奖+4分/人次，二等奖+3分/人次；三等奖+2分/人次；获国家级竞赛一等奖+10分/人次，二等奖+6分/人次；三等奖+4分/人次。

3．党员公开发表“党建”或“思想政治教育”论文+2分/人次；论文在核心期刊发表+5分/人次(均以第一作者为准)。

4．党员获校级特等奖学金+2分/人次；一等奖学金+1分/人次。

5．支部特色工作突出，效果好+5分。

（二）扣分

1．支部不按时缴纳党费－5分/月；支部有党员无正当理由连续6个月不交党费或不过组织生活，作自行脱党处理的－8分/人次。

2．支部党员受系级通报批评的－1分/人次，受校级通报批评的－3分/人次。

3．支部党员出现违法乱纪受党政处分的，“警告”－5分/人次，“记过” －8分/人次，“留党察看”－10分/人次，“开除党籍”－15分/人次。

学生会成员考核标准 篇7

1 高年级医学生成为“标准化病人”的背景

为缓解诊断学教学资源紧张的困境, 我校曾经尝试过聘请退休教师、社区居民等人作为“标准化病人”进行诊断学教学改革。在实施“标准化病人”辅助教学后, 因为“标准化病人”具有可重复、统一、规范的特点, 很容易被初学者接受。但由于聘请人员身体原因、时间不固定、劳动报酬、安全保障、医学基础知识缺乏导致培训困难等等问题, 最终“标准化病人”越来越少, 难以维持正常的诊断学教学。

在对三年级临床医学专业学生进行教学意见与建议征求时, 发现有近25%的学生提出有兴趣、有时间参与诊断学教学, 并自愿成为“标准化病人”。在此基础上, 2012年9月对在校的高年级医学生 (包括医学院四、五年级学生) 进行调查, 有近18%的学生亦有此种想法。因此, 学校于2012年9月开始尝试遴选高年级医学生作为“标准化病人”, 并将其引入到诊断学教学当中。目前我校共开展二期高年级学生“标准化病人”培训班, 第一期培训合格的“标准化病人”26人, 第二期培训合格的“标准化病人”30人。

2 高年级医学生“标准化病人”的遴选与培训[1]

以第一期SP培训班为例。为了有效推进高年级医学生自愿成为“标准化病人”参与诊断学教学及考核工作中, “标准化病人”的人员选择是关键。首先就是面向高年级医学生发出招聘“标准化病人”的通告, 通告中明确了“标准化病人”的权利与义务。然后, 由教研室组织对自愿报名的学生进行第一次面试, 从参加该项目的动机、沟通能力、模仿表演能力等内容进行考察, 综合评分后按照由高到低排名取前40名进行培训。第一次培训, 时间为2周, 采用播放相关教学视频、SP剧本的理解熟悉, 老师现场演示等方式进行指导, 指导内容包括:“标准化病人”的作用及角色要求、医患沟通、病史采集、病例情景介绍与表演、病例情景在教学中的要求。请有经验的不知情的临床医生对高年级医学生 “标准化病人”进行测试, 根据临床医生的打分, 淘汰排名最后14名学生。剩余26名同学进行第二次培训, 培训内容除了反复强化第一次培训的内容以外, 还到医院现场观摩, 2人或3人一组角色互换强化病人角色, 能真正模仿出病人的表情、神态、体位、姿势、体会病人的心理变化和情绪变化。同时对“标准化病人”进行“指导者”的培训, 这项内容的培训也是SP培训任务中的重点及最难点。

3 基于高年级医学生“标准化病人”的诊断学教学的设计与实施[3]

3.1 教学设计理念以学生为中心, 以能力培养为主线, 合理、有序、高效使用“标准化病人”。实施聘用高年级医学生为“标准化病人”, 一者可以为学生模拟一个较好的临床环境, 加强学生的临床技能培养。再者部分学生通过担任“标准化病人”, 更容易熟悉掌握教学内容, 从而提高自身的临床能力。由于运用“标准化病人”教学模式我校还处于初探阶段, 目前只选择了病史采集这一个实验项目在教学和考核中开展, 预计将逐渐推行到临床技能教学的体格检查等实验项目中。

3.2 实验教学及考核的组织与实施[1~3]在病史采集实验课教学中, 首先对实验组的同学和培训合格的高年级学生SP进行配对分组, 每位SP负责3~4 位同学, 组成一个小组, 模拟临床场景, 进行演练, 强调SP在教学中一定要忠于培训剧本, 问诊结束后由SP当场对同学在问诊中存在的问题进行指出, 但是不给予评分。且对本次教学全程录像, 待实验组所有同学病史采集完成后, 回放录像并讨论, “标准化病人”也参与到学习讨论, 并指出不足, 老师最后总结点评。学生再次对SP进行补充问诊。在诊断学课程结束后, 实验组同学由SP和教师共同进行考核, 统一按照病史采集评分标准给予评分, 评分后再给予点评。对照组同学使用同一标准由教师进行考核。

4 基于高年级医学生“标准化病人”的诊断学教学效果

通过对2011级、2012级临床一班学生实验组与临床二班对照组比较研究, 对两组考核成绩采用SPSS19.0进行统计学分析, 从理论考试、病史采集能力、医患沟通能力、职业素养能力、综合技能五个方面进行比较, 理论成绩差异无统计学意义 (P>0.05) , 其他项目考核成绩差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。 (由于避免SP打分的误差, 以上成绩均为教师给出的评分) 。问卷调查, 85%以上的学生认为SP实验教学方法优于传统教学模式。

5 讨论

从目前实施情况来看, 高年级医学生选作为“标准化病人”是有效的, 也是切实可行的。高年级学生SP教学弥补了教学资源不足, 大大减少了培训时间和培训费用, 符合民族地区医学高等院校教学资源、人力、财力、物力资源严重不足的实情, 尤其从2009 年开始, 实习医师必须征得患者同意才可询问病史[4], 多数病人不肯配合等情况, 必将造成实习医师临床锻炼机会的丧失, 影响其向住院医师角色的转换。我们培训的学生标准化病人可以弥补不足。同时, 通过对培训的56名学生SP进行不记名问卷调查显示, 全体学生SP对于采用的教学方法均持支持态度, 并且以入选学生SP为荣, 同时表示在充当标准化病人的过程中自己的综合能力水平有了很大的提高, 对实验组和对照组同学进行问卷调查, 85%学生认为SP实验教学方法优于传统教学模式。学生SP在诊断课程教学和考核中的运用, 解决当前医学教育面临的一些重要问题, 可以考虑推广应用。但在实际工作中也遇到一些问题。一是学生自身面临的学习压力大, 思想波动起伏不定。部分“标准化病人”在每一个学期期末和临近实习期的这一段时期, 由于其考试及毕业实习压力大, 存在敷衍了事、不作为的现象。第二, 高年级医学生“标准化病人”自身付出与所获回报存在有差距。“标准化病人”要花费很大一部分时间去扮演这个角色, 与其他一些同学用业余时间获取经济利益相比, 差距甚大。第三, 学生SP不能真实的模拟所有疾病及阳性体征。第四, 学生要在病人与学生两个角色中交替扮演, 也会产生角色冲突。鉴于高年级医学生“标准化病人”在教学中存在的问题, 势必要加强学生“标准化病人”的遴选工作, 在遴选工作中进一步强调责任义务, 做好思想稳定工作及适当提高其相应的劳务费补助。进一步完善学生SP在诊断教学和考核中的运用。

参考文献

[1]董卫国, 朱俊勇.客观结构化临床考试与标准化病人〔M〕.北京:人民卫生出版社, 2012:23-24.

[2]赵小英, 王友赤, 张苏展, 等.应用标准化病人对医学生临床技能的评估〔J〕.中国医学高等教育, 1993, 29 (2) :10-13.

[3]王红阳, 李琳, 戈艳蕾, 等.标准化患者在《内科学》临床教学中的应用〔J〕.重庆医学, 2012, 41 (2) :205-206.

艾滋病成员单位考核通报 篇8

县直各有关医疗卫生单位，各镇(中心)卫生院：

为规范我县艾滋病检测工作，提高艾滋病检测水平，根据《全国艾滋病检测技术规范(修订版)》和《淮安市艾滋病检测工作管理实施办法》(年修定版)要求，县卫计委组织人员对全县3个艾滋病筛查实验室和12个艾滋病快速检测点进行了督导检查。现将有关情况通报如下：

一、现场督导情况

从现场检查结果看，各单位高度重视艾滋病检测工作，能够按规范要求抓好艾滋病筛查实验室建设与管理。3个艾滋病筛查实验室三区划分合理，配备了生物安全柜、酶标仪、洗板机、恒温水浴箱等检测设备，安全防护措施基本落实，实验室运行良好。12个艾滋病快速检测点设施设备条件与人员配备基本符合有关要求，并能全面开展艾滋病病毒抗体筛查业务，不断扩大艾滋病检测覆盖面，其相关管理比较规范，为最大限度发现艾滋病病毒感染者与病人提供了有力保障。各检测实验室都建立了SOP文件，内容比较全面;实验室环境基本满足试验需求;试剂采用国家食品药品监督管理局注册批准的试剂;检测有登记，血样保存也基本符合规定要求，有监控记录;各实验室还配备了外质控品，个人防护用品贮备齐全，医疗废弃物处置较为规范。

二、季度抽查与质控考核情况

县疾控中心根据有关要求对12个艾滋病快速检测点今年一、二季度筛查的血清进行了抽检，经筛查中心实验室用酶联方法复核，未检出阳性血清。县疾控中心于6月初向12个快速检测点发放了外质控考核样品，各检测点能及时进行检测，并在规定时间里将检测结果反馈给县疾控中心。从质控报告结果来看，12个快速检测点考评结果准确无误，外质控信息填写完整，表述用语规范。

三、存在问题

少数快速检测点实验室内务管理不到位，物资存放比较零乱。西顺河镇卫生院实验室面积较小，检测区和办公区没有独立分开。西顺河、东双沟镇(中心)卫生院快速检测点实验室SOP文件不够完整;老子山镇卫生院检测点新上岗人员没有接受相关培训。高良涧镇卫生院检测点连续2个月没有检测样本。

四、下一步工作要求

1.认真梳理，及时整改。各艾滋病检测实验室要对照国家检测规范与省、市相关要求，认真对本实验室存在的问题进行梳理、分析，并尽快落实整改措施。

2.强化管理，规范检测。各艾滋病筛查实验室及快速检测点应根据各自职责要求，熟练掌握《全国艾滋病检测技术规范(2009版)》、《艾滋病病毒抗体快速检测技术手册(20版)》及《淮安市艾滋病检测工作管理实施办法(2013年修定版)》，严格按照相关技术规范要求开展HIV检测工作。同时，要进一步做好梅毒、丙肝检测管理，不具备确认及诊疗资质的单位要进行转介告知，发现病例应及时登记报告，报告卡内容填写要完整，杜绝漏报、瞒报、报告不规范现象。

3、扩大检测，提升能力。县卫计委将艾滋病检测实验室管理工作与筛查任务数完成情况纳入对各单位年度目标考评体系。各医疗卫生单位要按照中国疾控中心制定的《医疗卫生机构开展医务人员主动提供的艾滋病检测咨询指南》主动为前来就诊的各种疾病患者提供艾滋病检测和针对性咨询服务，各艾滋病筛查实验室和快速检测点应落实生物安全防范措施，在规定的职责范围内开展艾滋病的相关检测，并做好相关检测信息收集、上报工作。县艾滋病筛查中心实验室(县疾控中心)在加强自身能力建设的同时，要针对督导考评中存在的问题，不断加大对有关单位的现场督查和技术指导力度，着力全面提升我县艾滋病筛查工作能力和水平。

信用社班子成员考核情况的通报 篇9

各农村信用社：

根据_信联发〔2005〕135号文件《关于做好2005年“三项”考核和总结评比工作的通知》精神，为准确评价全县农村信用社班子及其成员一年来的工作情况、工作业绩和存在的不足，进一步推进信用社班子自身建设，更好地促进业务工作稳健发展，按照《长阳县农村信用社劳动人

事管理办法》的有关规定，联社于2006年2月12日组织考核专班，分4组对13个信用社（含联社营业部）的领导班子及班子成员分别进行了考核。通过召开职工大会、班子成员个人述职、民主测评、职工座谈、走访当地党政部门等综合考核，联社考评委于2月18日对其考核情况进行了综合评定。现将考核评定情况通报如下：

一、优秀信用社班子4个：龙舟坪农村信用社、高家堰农村信用社、榔坪农村信用社、城关农村信用社。

二、优秀信用社主任5名：康玉振、王功文、方孝玉、田卫东、胡碧闻。

三、优秀信贷主管5名：李东伍、张寅生、刘鹏、熊小林、周元宁。

四、优秀会计主管5名：翟承梅、余发忠、朱建萍、李绍会、王兆年。

五、合格信用社班子9个：磨市农村信用社、大堰农村信用社、都镇湾农村信用社、鸭子口农村信用社、资丘农村信用社、渔峡口农村信用社、火烧坪农村信用社、贺家坪农村信用社、联社营业部。

六、称职班子成员24名：邓祖坤、李洪、张平、林朝忠、覃好友、林大伦、张建国、胡士春、覃士科、高山、覃洪波、谭本珍、李纯波、田明龙、王德坤、刘诗平、徐刚、覃彩玉、向植新、刘雪梅、覃祥虎、李爱萍、刘翠菊、覃静波

县联社对获得优秀信用社班子及班子成员予以通报表彰，并希望受表彰的单位和个人再接再厉，求真务实，在农村信用社改革与发展关键性的一年里作出更大贡献。

学生会成员考核标准 篇10

各有关单位:

根据国家标准化管理委员会“国标委综合[2013]90号”文《关于下达2013年第二批国家标准制修订计划的通知》, 由全国电工合金标准化技术委员会申报的《弱磁材料相对磁导率的测量方法》国家标准 (制定) 已批准立项, 计划编号为20132418-T-604。另据工业和信息化部办公厅 (工信厅科[2014]114号) 《关于印发2014年第二批行业标准制修订计划的通知》, 本标委会申报的机械行业标准修订项目《铆钉型电触头技术条件》和《铆钉型电触头用线材技术条件》获立项, 项目编号分别为2014-0575T-JB和2014-0576T-JB。

有意参加以上标准制修订工作的单位, 请与电工合金标委会秘书处联系。联系人:谢永忠 (0773-5888296, 13978390235) 。

爱卫会成员单位目标管理考核办法 篇11

关于印发《安康市爱卫会成员 单位目标责任制管理考核办法》的通知

各县区爱卫会，市爱卫会各成员单位：

《安康市爱卫会成员单位目标责任制管理考核办法》已经市爱卫会成员单位联席会议研究通过，现随文印发给你们，请遵照执行。

附：安康市爱卫会成员单位目标责任制管理考核办法

二〇〇九年七月十七日

安康市爱国卫生运动委员会办公室 2009年7月17日印发

共印35份 安康市爱卫会成员单位目标责任制管理考核办法

为认真贯彻落实《国务院关于加强爱国卫生工作决定》、《陕西省爱国卫生条例》和安康市爱卫会《爱卫成员单位目标任务及考核细则》，督促各成员单位认真履行工作职责，提高爱国卫生工作水平，推进全市爱国卫生工作深入开展，特制定本办法。

第一条：本办法适用于安康市爱国卫生运动委员会各成员单位（包括有创建任务的县区政府）。

第二条：考核的具体内容为：爱国卫生组织管理、部门职责履行情况、爱国卫生专项活动的组织开展情况、创建工作任务的落实与完成情况、上级爱卫会交办的各专项工作任务完成情况等。

第三条：考核遵循定性与定量、日常考评与年终综合考核相结合的原则。

日常考评由市爱卫办通过日常督查的方式进行，结果作为年终考核内容之一。

年终综合考核由市爱卫会组织相关部门工作人员组成考核小组，采取听取汇报、查阅资料、实地查访等方式，对各成员单位的爱卫工作完成情况进行全面考核。

第四条：各成员单位要认真对照《安康市爱卫会成员单位爱卫工作考核细则》的有关规定，对本单位爱国卫生工作履职情况进行自查，自查报告于每年12月20日前上报市爱卫 办备案。

第五条：考核实行百分制，依照《安康市爱卫会成员单位爱卫工作考核细则》逐项打分。得分在90分以上者为优秀；得分在81－89分之间者为合格；得分在60－80分之间者为基本合格，得分在60分以下者为不合格。

第六条：市爱卫办负责考核结果的汇总与通报。对在爱国卫生工作中成绩优秀或不合格的单位分别提请市人民政府进行奖惩，并将考核结果纳入政府对部门目标责任考核的内容之一。

学生会成员考核标准 篇12

作意见

各处室、监察支队、应急救援指挥中心：

根据市人力资源社会保障局《2010处及处以下非领导成员公务员考核工作意见》（青人社办发[2010]19号）精神，结合我局实际，现就做好2010考核工作有关事宜通知如下：

一、考核范围

局机关处级及以下工作人员。

二、考核内容

1.处室内部述职。12月5日前各处室要召开处务会，处室内部工作人员进行工作述职，结合日常工作表现及个人工作目标完成情况，确定考核优秀推荐人选。

2.处级干部述职。12月10日前，副处级及以上干部的工作述职报告由人事处汇总后网上公示。

3.进行民主测评。根据处室内部述职和处级干部述职情况，召开全体会，对处室职能目标完成情况和全局人员工作完成情况进行民主测评投票。

三、考核等次的确定

公务员考核结果分为优秀、称职、基本称职和不称职四个等次，其中优秀等次人员不超过工作人员总数的15%，基本称职、不称职人员参照《青岛市国家公务员考核基本称职和不称职等次参考标准》确定。局考核领导小组按照考核结果和规定的比例，对全局工作人员提出考核等次意见，报局党组研究审定。参加公务员主管部门组织的核心能力培训不合格的，考核不得确定为优秀等次。

四、相关人员的考核问题。

1.入驻市行政审批服务大厅工作公务员的考核，按照全市统一要求，由

市审批资源交易管理办公室组织实施考核，确定考核等次后反馈给我局，由人事处按规定程序办理考核登记表归档、考核结果备案。机构改革新调整入驻大厅人员，仍然在机关考核。

挂职干部的考核，按照《青岛市党政机关干部挂职锻炼考核办法》有关规定执行。

五、考核结果的使用

1.对考核被评为优秀等次的工作人员，局党组给予表彰，并按规定给予嘉奖、记功等奖励。

2.非先进处室负责人不能确定为优秀等次；工作目标未完成的处室，处室负责人考核视情确定为基本称职或不称职。

3.考核基本称职的，扣发年终一次性考核奖，给予诫勉或待岗培训；考核不称职的，扣发年终一次性考核奖，连续两年考核不称职的，给予降职处分。

六、考核结果备案的有关问题。

考核结束后，按全市统一要求，考核结果网上备案。备案结束后，请各处室组织人员按规定格式统一填写2010《公务员考核登记表》、《参照公务员法管理机关（单位）工作人员考核登记表》、《机关工勤人员考核登记表》等表格，报人事处后存入本人干部档案。