高中生综合素质评定

高中生综合素质评定（共8篇）

高中生综合素质评定 篇1

该生在校遵守纪律。在校外遵守社会规则，爱护公物。认真完成自己的值日任务，对待师长有礼貌，做事诚信，是一个热心肠的女孩。

在学习中，积极的和同学交流讨论。在集体活动中，尽心尽力。在第十一届校运会上，主动承担为运动员递水的任务。

课堂上能认真听讲，课后认真完成作业。认真完成选修的全部课程。考试成绩在校排名30名之前。很好的完成研究性学习任务。

很好地完成理化生课程实验，并对实验进行总结。有较强的动手能力。勇于创新并且自己动手实践。

积极参加体育锻炼，各项体能考核均达标。身体健康。心理调节能力很强，对自己的情绪可以很好的调控，经常保持乐观的生活态度。

有较高的审美情趣，不奇装异服，穿着简朴大方。

该生在学习方面有很强的逻辑思维能力，对事认真负责，有很强的责任心；具备较强的组织协调能力，处事冷静，人际关系好，有一定的创新意识。

该生一直担任286班班长，主持班内常务工作，对工作认真负责，处理问题措施得力，积累了大量的工作经验。

高中三年他学到许多知识，思想有很大提高。他十分关心时事政治，十分关心家乡发展，十分关心祖国的未来。他严格遵守《中学生守则》和《中学生行为规范》，平时勤俭朴素，谦虚谨慎。学习之余，他走出校门，与不同人相处，让自己近距离接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

相信在不久的将来，该生定会成为社会主义合格的建设者，更好地报效祖国！

该生积极乐观，自信坚强，勇于探索并严于律己，遵守社会规范和学校准则，有强烈的爱国意识并热心公益。对待老师有礼貌，对同学很友善，学习上能合理的分配时间。能自我督促和自我规范。劳动积极细致，对待班里举行的大扫除活动，总能积极参与并完成自己的任务。在课上，能积极专注的听讲，在课下，整理自己的笔记并自我反思。

该生有丰富的想象力、强烈的好奇心，并具有很强的创新意识，常常有许多新鲜古怪的想法。有较强的实践能力和良好的心理素质，胜不骄败不馁，经常进行体育锻炼。热爱读书，现已广泛涉猎了各个领域的书籍。热衷于绘画，积极参与学校组织的每一次艺术活动。

总之，这是一个品学兼优，自尊自强、勤奋刻苦的学生。

该生是一位有着较高的公民道德素养的学生，道德守法明礼诚、尊老爱幼、爱护公共设施；该生严格自律，遵守公共秩序、不犯法。

该生积极地参加社会实践活动，善于交流与合作，在校学习态度认真、自觉学习、克服困难。上课认真听讲、考试不作弊，独立思考，取得了很好的学习在阶段性考试中成绩优秀。

该生有丰富的想象力，在校期间曾多次创新设计工艺品，并得到老师、同学的好评。

该生有着良好的身体素质，身体健康，讲卫生。该生有着良好的心理素质、自制能力强、积极进取、自尊自爱、对自己负责、对社会负责、该同学有着良好的人际关系；与家人团结和睦，与老师、同学友好相处。

该生自08学年入学以来，学习成绩相对平稳，平时测试也没有大起大落，热心于校团委，团组织工作，积极参加党章学习小组，逐步提高自觉的政治思想觉悟。据我了解，该生很有礼貌，与周围同学相处融洽，很有责任感，讲情义，要面子。该生好奇心比较重，无论对于什么事，只要是自己感兴趣的就一定要弄明白，有种不达目的不罢休的犟劲，并在高一下学期就已锁定自己心目中的大学，一直为其努力奋斗着，依照现在情况来看他是很有希望的。

该生身体素质出众，十分热爱体育运动，曾多次代表本班参加篮球和田径项目的比赛，并荣膺过篮球联赛三等奖，篮球赛最有价值球员和男子4*100米接力赛亚军等诸多荣誉。

该生与人交流时总是面带微笑，谈吐风趣，时刻散发着一股蓬勃向上的青春气息。这也彰显了他良好的心理素质，但也有他的不足之处。

望这个积极向上，阳光乐观的大男孩在不久的将来可以发挥自己的潜能，成为社会主义合格的建设者，更好的报效国家。

该生自觉遵守校园校规，积极参加团支部学校小组。作为一名合格的中学生，该生严于律己，积极进取，善于团结同学，其所在值日小组值日时，严谨，认真，不放过一角一落。

入学以来，成绩比较稳定，有时课后作业虽然会有错，却字迹工整，认真改错，说明其学习态度端正。该生身体素质不错，却喜欢踢足球，在校运会中积极报名参加100米短跑和男子四人绑腿跑比赛，并主动给队友提建议。

能做到言行举止文明，穿着朴素大方，不攀比，不浪费，有独特的审美情趣和一定的文学素养。听同学说该生曾读过五遍《三国演义》，还写过几篇有针对性的文学评论，深受老师表扬。该同学性格不是很外向，但待人却很友善，真诚，与同学间的关系和谐。

高中生综合素质评定 篇2

一、高中生综合素质评价多元化评价主体的构建,极大地纠正了素质教育评价主体过于单一化品质

高中生综合素质评价的主体主要由以下三方面力量组成。第一,学校层面的评价主体,这主要由教师、学生和家长代表组成。首先,学生自我评价。自我评价有利于学生更加清醒地认识自我,全面了解自身的优点与不足。同时,自我评价的结果学生更乐于接受,这不仅能够调动学生学习的积极性,还将形成学生进一步自我提升的内驱力。然而,当下素质教育评价则鲜有学生自评的环节,往往会产生评价结果与学生真实发展水平不相符的现象,而自我评价正好可以优化素质教育的评价过程与结果,深化素质教育的前进与发展。其次,家长参评。家长代表根据学生在家里以及校外的真实表现对学生做出客观公正的评价。同时,保持密切的家校联系,及时了解学生学习与发展的动向,这样既可以避免拔高或降低对学生的评价,也能够根据评价结果有针对性地对学生综合素质的发展进行理性化的教育引导。而时下的素质教育则是囿于学校内部评价的藩篱,很难体现家长在教育评价中的作用与价值。高中生综合素质评价中学校与家长的“视界融合”将会引领素质教育走向平衡化、相互化的康庄大道。再次,教师评价。教师通过课堂教学过程可以全面而深入地了解学生,因此,教师在学生的综合素质评价过程中起着主导作用,教师可根据学生具体学科的学习情况、校内外表现以及学生自评与互评情况,对每位学生的综合素质发展进行合理性审视,对学生的综合素质发展水平做出判断。最后,生生互评。在具体的活动中或根据平时表现,引导学生之间进行评价,能够帮助学生在正确自我认知的基础上,懂得欣赏别人的价值,也能够培养学生学会学习、学会做人、学会做事、学会合作的本领。这纠正了当下素质教育评价主体平面化、静态化的特性,并将素质教育引领到立体化、动态化的评价主体构建层面上去,这对素质教育践行饱满化程度的提升无疑大有裨益。

第二,政府层面的评价主体。这主要由校外教师、专家、教育管理人员等组成,这些群体可以根据高中生综合素质评价实施的具体情况对不同地区综合素质评价的成效做出判断,这包括综合素质评价方案的制定、评价方式的采用等方面,而后有针对性地给予帮助和指导,推动高中生综合素质评价在全国顺利有效地开展。这有效扭转了素质教育发展过程中的“盲人摸象”现象,密切政府与学校的合作,不仅能够提升教育模式变革的影响力,同时也能够为素质教育的发展提供制度保障。

第三,社会层面的评价主体。社会层面的评价主体由专业的民间教育咨询机构或者教育研究机构组成。它在高中生综合素质评价方案的制定中充当着“设计师”的角色,在跟踪学生综合素质评价的过程中扮演着“裁判员”的角色,在反馈学生综合素质评价结果时占据着“咨询师”的职位。在高中生综合素质评价中引入有专业评估资质的社会评价,并让其以主体的身份参与评价,是保障综合素质评价可行、可信、可为的重要途径[1]。多方参与评价是素质教育深化发展的必然。然而,在具体的实践中,学校堂而皇之地“把不公平公平地加在每位学生身上”[2],让每位学生折去“差异性”,以整齐划一的面貌示人。人是一种未完成性存在,如果在个性发展形成时期“丢失”自我,那么,换来的只能是我国基础教育的畸形以及国民素质的整体性落后。因此,必须纠正当下素质教育评价主体过于单一化品质。以教育评价主体的变革引领基础教育的变革,是“素质教育评价体系的内在要求,也是构建素质教育评价观的基本价值取向”[3]。高中生综合素质评价引入的多元化评价主体措施,能够提升学生、家长等教育主体在评价过程中的影响力,加快当前素质教育评价改革的科学化步伐。

二、高中生综合素质评价全面性评价内容指标设定,切实地解构了当前素质教育评价内容的单薄化形象

高中生综合素质评价从思想、道德、身体、心理、实践、学习力以及艺术品位诸方面来考察学生的综合素质,具体内容指标定位于思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面。思想品德模块主要记录学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵法守纪等方面的表现,在具体实践中还会着重记录学生党团活动、有关社团活动、公益劳动和志愿服务等[4]。这样既可以从学生的日常行为中反映出学生的价值观、人生观和理想信念等,也可以“倒逼”学校组织开展各种社团活动与公益活动。然而,在当下素质教育实践中,道德教育逐渐呈现出弱化的苗头和倾向,所以国家才强调德育的必要性与重要性,并以文件形式规定各教育阶段必须加强学生的道德教育,深入落实社会主义核心价值观。而高中生综合素质评价将思想品德的考察放在评价内容首位,不仅对改变当前素质教育不重视道德教育的现状起着重要作用,而且对保障基础教育的科学化方向与提升基础教育的质量也意义非凡。

学业水平模块主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握的情况以及运用知识解决问题的能力等,最重要的意义是客观记录学生学业的均衡发展和全面修习情况,这不仅要关注学生所学课程的总学分、平均成绩,也要关注学生在学习过程中的综合表现,体现过程性评价[4]。素质教育与应试教育的本质区别并不在于他们在形式或事实上是否有考试,而在于考试的根本价值取向是否与教育的宗旨和人的全面发展相背离[4]。在高中生综合素质评价中,学生的考试成绩恰恰是检验学生学习力的重要标杆,关系学生对待学习的态度和心理,以便于教师科学地分析学生的学习情况,针对性地给予指导。然而在当下实施素质教育的过程中,突击现象比较明显,“以分数论学生”的评价倾向也较为普遍。学业水平评价内容的设定,使得分数只是衡量学生的一个侧面。教师通过学生考试的分数与卷面答题情况,帮助学生发现问题,改进学习方法,促进发展。

身心健康模块不仅要强调体质健康监测的结果和学生参与体育锻炼的习惯,更要关注学生的生活方式和应对困难和挫折时的表现。而培养身体健康、心理强大的合格社会公民历来是素质教育不懈的憧憬与追求[4],然而,面对当下过于注重学校入学率与升学率的教育评价观,该目标的实现确实任重而道远。高中生综合素质评价中身心健康方面内容的构建,则能够“变相”以升学率(高校录取率)来引导素质教育的展开。

艺术素养主要记录学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏能力,重点是在音乐、美术、戏剧、影视、书法等方面表现出来的艺术特长,尤其是参加艺术活动的成果[8]。而基础教育中的素质教育往往是将艺术素养的培养付诸于几节音乐课、美术课或者其他艺体类课程,这样不仅与课程目标的要求背道而驰,而且也不符合教育培养人的规律。艺术素养评价内容的设置与实践对素质教育由表面化、单薄化的评价内容转变为实质化、丰富化的评价内容起着巨大推动作用。

实践能力模块的设立,主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等方面的情况,重点是学生参加实践活动的次数、持续时间、形成的作品、调查报告等[4]。长期以来,由于学校教育过于关注外部评价,导致学生课业负担较重,闲暇时间较少,在动手能力和社会实践能力方面的发展以及艺术素养的提升也不尽如人意。而社会实践模块的设立必将引导和促进学生动手实践能力的发展。

综上所述,高中生综合素质评价内容指标的设定,不仅有利于提升学生德智体美各方面的综合素质的全面发展,更突出的是能够改变我国素质教育实践层面上人们过多地关注学生的科学素养与知识技能领域的发展与提高,而作为素质教育核心指向的“学生综合素质”却面临着枯萎凋零的危险现状。将人文精神与科技理性融于一体,将学生综合素质的全面发展作为教育评价的重中之重,解构了素质教育评价内容单薄化形象,提升了素质教育深化发展的科学性与实效性。

三、高中生综合素质评价多维度评价方式的设置,有效地转变了当下素质教育评价方式的僵硬化倾向

高中生综合素质最大限度地指向学生的发展,其评价方式主要有以下几个方面。第一,内部评价与外部评价相结合。这包括以下几种可能方式。首先,学生的自我评价与其他评价主体的评价相结合。学生通过记录在成长过程中集中反映自身综合素质发展的具体活动,并及时填写活动记录单,并在每学期结束时整理、遴选出具有代表性的重要活动记录、典型性的事实材料以及其他相关材料,并结合教师、家长等其他评价主体的评价汇总成针对个人的评价结果。这不仅确保了评价过程的公平性与透明性,也把全面发展的共性要求切实转化成了凸显每个学生个性的个性化要求。然而,在以往的素质教育实践中,一方面部分学校虽在口号上强调了学生的主人翁地位,但在具体的评价活动中,学生则较少拥有话语权。另一方面即便给予了学生自我评价的权利,学生的积极性与主动性也不够。高中生综合素质评价结果关乎学生的毕业和升学,学校层面与学生个人层面不得不对评价方式高度重视,自评与他评相结合的评价方式对评价结果科学性的提升与素质教育塑性化评价方式的改革都具有重大影响。其次,学校内部评价与其他社会群体的评价相结合。班主任与有关教师在每学期末都会对作为高校招生参考使用的活动记录及事实材料进行审核并签字,并且这些内容必须在教室、公示栏、校园网等显著位置进行公示,以此来保证综合素质评价的透明化、公开化、公正化水平。同时,各个学校还会对相关材料进行汇总,为每位学生建立综合素质档案。在本体上,素质教育追求评价方式的多维性、融合性、对象性与更新性。然而在实践层面,素质教育的评价方式主要是传统的外部“非透明型”的塑性评价,并没有结合多方评价意见来检测素质教育实施的成效,评价的过程与结果也没有专门的网络平台或公示手段来确保素质教育的真正落实。高中生综合素质评价中内外部评价方式相结合的措施能够有效解决部分素质教育评价方式方面的症结,促使素质教育更加科学化、理性化地深化发展。

第二,显性评价与隐性评价相结合。高中生综合素质评价指向学生的发展,评价主体应该具有发现潜力股的“法眼”,政策多次强调对学生“潜质”的考察,旨意即在于此。考察学生综合素质的发展性,评价主体要善于从具体内容抽象出智力、能力倾向、行为习惯、成就动机、人格结构等形式性的东西,基于未来发展,研判形式性之结构稳定与否、形式性之势能强劲与否、形式性之指向健康与否以及新异与否。如果说指向个性是寻找各种鲜美的果实,指向发展则是寻找各种具有生长力的优良种子[2]。不可否认,当前的素质教育也在某种层面上关注学生的潜质发展,然而力度还不到位,或者说这方面追求被淹没在显性分数大潮之下,很难发光发热。高中生综合素质评价所追求的显性与隐性并行的评价方式,能够平衡化素质教育的着力点分布,推动基础教育均衡化发展。

第三,定性评价与定量评价相结合。高中生综合素质评价追求的是一种去信度的效度,它强调在“这一个”和“这一次”中把握效度。这样的效度,不能说没有预设,这个预设就是学校的“办学目标”和“自身的综合评价体系”[2]。生成性可能更是其显要的特征,但过度注重质性评价又会面临缺乏信度保障的危险。因此,高中生综合素质评价采取定性与定量相结合的评价方式,并加强定性评价对定量评价的引导与整合,基于问题的情境性与学生表现的真实性对学生做出全面综合的评价。然而当前的素质教育虽然也大力倡导定性与定量相结合的评价方式,但由于部分地区素质教育的成果并没有硬挂钩于高考,很多学校则存在“得过且过”的心理,因而,评价方式并没有呈现出立体化、弹性化的面貌。高中生综合素质评价通过多维化的评价方式可以有效促进当下素质教育过于僵硬化的评价标准与模式的改观,并能够释放教师与学生创新的热情与活力,使素质教育呈现出更加生机盎然的景象。

四、高中生综合素质评价结果反馈机制的建立,着实改变了当下素质教育发展的“形式化”样貌

高中生综合素质评价的结果使用主要有两方面。首先,高中教师可以充分利用综合素质评价中的事实性记录材料,对学生的身心成长与发展过程进行科学分析,引导学生发现自我、了解自我,使学生认识到自身的优点与不足,逐步提高自身素质,明确学生应该努力的方向,从而促进每个学生都能够生动活泼地发展,把普通高中教师、家长尤其是学生的关注点从“冷冰冰的分”转移到“活生生的人”上来。然而,当下的素质教育虽有素质教育之名却无素质教育之实,部分学校的教育理念依旧是高入学率、高升学率,希望学生在各种竞技比赛中能够脱颖而出,培养全面发展的人的目标被远远抛在脑后。学生与家长也只是关注每次考试的排名,对学生自我发展能力的培养以及心理素质的关注都较薄弱,这造成了学生生理、心理都超负荷运转的现状。而通过高中生综合素质评价这一活动,学校、教师等教育主体能够通过对学生事实性材料的分析,了解并干预学生的心理健康水平,进而帮助学生实现自我发展、自我超越,从而改变当前素质教育的“形式化”样貌。

其次,高中学校还要将学生综合素质材料提供给高校招生使用。高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求,制定科学规范的综合素质评价体系和办法,组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析,并采取集体评议等方式做出客观评价,以作为招生录取的依据[4]。然而,由于部分地区尤其是农村地区的教育硬件设施与教育信息化水平落后等客观原因,以及“以分数论高考”的主观观念影响,素质教育模式在很大程度上被架空,高中生综合素质评价与高考的硬挂钩政策,使得学校及学生本人不得不提升对综合素质培养的力度与深度,唯有这样,才能够在高校招生考试中脱颖而出,这就从正面引领了学校素质教育的展开。

值得一提的是,对高中生综合素质评价结果的使用从流于形式到切实联动高考的变革,还可以带来如下三方面的利好。首先,能够引导学校、家长和学生从过去只关注高考成绩转向对多元素质和能力培养的关注,尤其是思想品德、社会实践与艺术修养等方面的要求,这一方面可以为学生今后的职业发展奠定坚实的基础,另一方面也为学生内在精神生活的幸福与完满播下优良的种子。其次,使普通高中教育的价值取向发生转变,开始关注生的个体需要与个体差异,重视学生的身心自由,因为缺少自由的教育(即规训教育、技术教育)只会导致人的责任和创造力的失落。再次,转变普通高中学生对高中生活的定位。将高中生活定位于人生中一个青春洋溢、多姿多彩、丰富灿烂的人生阶段,有利于改变以往学生只将高中阶段的学习与生活看作是通向未来的手段与工具,还原高中生活的本来面目,使高中生活变得轻松、可爱、亲切。这一转变将使我们的教育回归到追求“人的完美”的本原性目标。高中生综合素质评价结果的使用能够改变学校之前只将学生的“素质发展”作为一种去实践的教育思想,或者实施过程中的形式化“样貌”,认为开设几门艺术课就算是落实了素质教育,实际上是将素质教育理念束之高阁的现象。而面对当下的考试评价改革中将高中生综合素质评价硬挂钩于高考的招生录取立场与信念,即便是为了学校的高“升学率”也要加大培养、提升学生的综合素质,切实推进素质教育。而这样也对培养出复合型、责任性、专业型人才的教育目标有着推动作用,并有益于真正建立起创新性人才培养体系,促进我国教育的生态化发展。

参考文献

[1]张铭凯.第三方评价机构参与中小学生综合素质评价:可能、角色与运行[J].教育发展研究,2014(20).

[2]杨九诠.综合素质评价的出路[J].华东师范大学学报:教育科学版,2013(6).

[3]李雁冰.论综合素质评价的本质[J].教育发展研究,2011(24).

让综合素质评定走进阳光地带 篇3

综合素质评定作为中考改革的重要内容之一，关系到学生升学乃至他们的命运前途。普通高中以分数简单相加为单一录取依据的传统招生模式被初步打破，招生录取标准和依据开始趋向多元，有利于发挥评价的教育功能，促进全社会教育观念的转变。

二、案例背景

使用新课程的初中生实施新的中考方案。改变以往以考试科目分数简单相加作为唯一的录取标准，在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面有所突破。实施综合素质评定对于打破分数决定一切、全面考查学生素质能力是一个很大的突破。

三、案例情况

综合素质评定带有抽象、主观和定性分析的特点，容易掺入人为因素，与学科项目考试不同，在实践中进入这样两个误区：

一是流于形式。由于6个方面的指标抽象笼统，在评价中难以区分相差无几的学生，形成了一个班级中只有几个大的档次，甚至各个档次之间也没有大的差别，最后仍然由学科考试分数决定。

二是成为滋生腐败的温床。如何使综合素质评定做到公正、公平，涉及千百万考生的切身利益，涉及每个家庭的利益，也直接影响到这次中考改革的成败。

四、解决问题的思路、方法及效果

综合素质评定是学生升高中考试的重要依据，为了使综合素质评定做到公正、公平。

评定结果体现在四个方面：（1）道德品质、公民素养两个方面采用“合格”与“不合格”的方式呈现；（2）交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康实行A（优）、B（良）、C（合格）、D（不合格）四级评定。孝义市初中毕业生综合素质评定领导小组对各校上述四项评定的A级进行比例限制；（3）综合素质评定除呈现最终6个维度的评定结果外，还要包括学生自我评价（描述性评语）以及同学互评、教师评价分别对同一维度的评定结果；（4）学校必须以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予综合性的评语，应突出学生的特点、特长和潜能，要包括学生所获各种荣誉和所达等级等。6项均要达到合格以上等级，才能依据学业考试前5科成绩由高到低录取。

从实际效果来看，绝大多数考生综合素质评价的等第与中考成绩具有高度的一致性，说明评价是客观的，挂钩是有效的。也有极少数考生由于平时不注意德、智、体、美全面发展，在综合素质评价中，部分项目毕业等级较低而影响到综合等第未达B等，因而未被重点高中统招录取。总体来看，综合素质评价对初中教育的正确导向作用已经日益显现。

五、启示与思考

综合素质评价的价值在于促进学生全面、有个性和可持续的发展。其根本目的在于评价引导学校实施素质教育，导向学生的发展。然而，当下的综合素质评价大多仅起“检查”作用，给学生一个短暂但又终结性的“评判”。综合素质评定作为这次中考改革的重要内容之一，关系到学生升学乃至他们的命运前途。综合素质评定这样一项原则性、概括性和带有主观因素的评价进入中考，达到与课程改革配套、全面考查学生素质能力的目的，需要逐步完善制度设计和程序文明，防止和杜绝畸变和腐败的滋生，让综合素质评定走稳、走好。

自述材料综合素质评定 篇4

班级：

姓名：

座号：

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道 德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

这一年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

高中生综合素质评定 篇5

学校综合监察小组成员： 组长：库拉西

副组长：胡淳

杨成义

组员：于强

郭红英

丽拉

段新蓉

华提汗

加纳尔

库丽孜汗

赵蓉

卢丽萍

孙冬梅

张新玲

周乐观

吴彩霞

阿依丁古丽

古丽丁

拉扎提S

欧阳芳奕 方尧

吕梁

王磊

刘雨娇 徐亚南 九年级班级评定小组成员：

九年级一班：华提汗（组长）库丽孜拉 哈比把

阿依丁古丽 迪丽努尔 赛特尔 阿加尔汗 米热依B 九年级二班：加纳尔S（组长）沙比拉

阿丽亚

古丽丁 玛依拉 古丽娜尔 拉扎提 米来 九年级三班：库丽孜汗（组长）卡拉

索尼娅

拉扎提S 海尼 古丽丁 阿依特红 特列克大 九年级四班：赵蓉（组长）于晓斐

陈成 欧阳芳奕 王玲玉 潘宏伟 张雪 姜文

九年级五班：卢丽萍（组长）于强

郭红英 余海龙 王磊 杨芳 郑伟杰 张华君

九年级六班：孙冬梅（组长）李琴

曹玉镯

方尧 王雪芳 阿依波力 马静 丽拉 九年级七班：周乐观（组长）张秋芳 丁海燕 吕梁 何纪伟 努尔江 谢涛 柳迪

九年级八班：张新玲（组长）肖明英

李桂英 刘雨娇 郭瑞 郑伟昀 卡依古丽

九年级九班：吴彩霞（组长）李燕

玉斯甫 徐亚南 闫朝康 杨明果 马丽 张倩

学校综合素质评定委员会及监察小组职责

制定本学校评定工作实施方案及具体的时间安排；制定具体的评定程序及规则；认定班级评定小组成员，组织并监督和指导评定工作；对评定结果进行认定，及时纠正评定中存在的偏差；对评定中出现的分歧予以澄清和仲裁。

学校综合素质评定监察小组职责

1、监控评定过程

2、接受咨询和投诉

3、保证评定工作透明、公正和规范

布尔津县初级中学

高中生综合素质评定 篇6

( 一) 评价内容总分结合

综合素质无法像长度、时间、重量那样直接测量,但会在人的具体活动和行为中有所表现,即通过外显行为测量内隐特质。 例如心理测量中用量表的方式测查人的能力和个性,教育测验用试题与试卷测查学生的知识与能力,综合素质评价中通过活动与行为记录反映素质。 但如果仅仅凭借某一活动与行为来推论某个方面的素质,那可能是错误的、无效的,但测量与某一素质有联系的全部行为又是不可能的,所以要正确可靠地推论出所评价的素质,就得抽取一组关键的活动与行为进行评价。[1]就像心理测量量表是选取了最有代表性的一组行为来测量,教育考试是抽取最能够代表某一阶段某一领域的学习内容来测查的,综合素质评价则是通过对能够代表学生的整体发展的一系列外显行为进行观察、记录和评价,来了解学生的综合能力和品质。 所以选择关键指标很重要。 同时,综合素质并不是各方面素质的简单相加,而是学生各方面成长经历内化为学生的世界观、人生观、价值观,进而在学生行为表现中体现出来的整体特质,切忌将综合素质等同于几个机械的模块和细化的条目。[2]

上海市普通高中学生综合素质评价项目组在文献研究、问卷调查、座谈会和学校实地调研的基础上探索构建了综合素质评价基本框架,并形成了《 上海市普通高中学生综合素质评价实施办法( 试行)》( 以下简称《 实施办法》) 文本。然后项目组就《 实施办法》广泛征求各方意见,先后召开高中校长、各区县教育局分管局长、自主招生高校招办负责人、教育和社会学界专家座谈会20 余场,并针对20 所高中( 含市实验性示范性高中、区实验性示范性高中、公办一般普通高中和民办高中4 大类,涉及12 个区县)40 个高一班级的近1200 名家长开展综合素质评价网络问卷调查,总体上看,各方对《 实施办法》 提出的综合素质评价方案给予积极肯定。 《 实施办法》 采用整体评价和分项评价相结合的方式评价学生的综合素质,首先是整体评价, 要求学生通过列举典型事例等方式,介绍学生本人的社会责任感、专业志向与才能、个性特点和个人爱好等方面的具体突出表现, 然后是品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、 创新精神与实践能力4 个方面的分项评价。 每个方面的内容都明确评价内容的基本内涵指向和侧重通过哪些活动与行为记录来反映评价内容, 例如创新精神与实践能力主要反映学生的创新思维、调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历等;重点记录学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。

( 二) 评价方法客观写实

除了确定关键指标以外, 采用什么评价方法也很重要。 各省自2002 年《 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 发布后就开始了综合素质评价的探索, 各省采用的评价方法大致有三类,一是等级加评语的做法,例如浙江省普通高中学生综合素质评价结果分三等,用A、P、E表示,分别代表“ 优秀”“ 好”“ 尚需努力”,各个指标还有简单评语,[3]大多数省市包括上海过去十几年在初中生综合素质评价实践中也采用这一方法; 二是测量和问卷调查法, 例如四川成都市在教育质量综合评价中采用行为习惯问卷、公民素养问卷、学习动力问卷、学习方法与技能问卷、创造性问卷、人格品质问卷和情绪行为调控问卷来评价学生的综合素质, 附加学生学习背景因素调查;[4]三是上海目前采用的写实记录法, 采用综合素质评价信息管理系统记录学生的行为表现,并提供指标筛选、比较和分析的工具,用户( 例如高校) 可以根据不同专业的需要确定评价方案,方案经公示以后,用户可以在系统中根据评价方案选择指标、赋予权重及分值范围,然后生成定制的评价结果, 例如生物化学专业招生时就可能对生物、化学、物理、数学等相关学科的成绩、修课经历和研究经历赋予更高的权重。

虽然2002 年以来,大多数省份都采用等级评价和评语描述,但由于多种原因,这一方法遭到多方批评:不同等级评价标准的界定比较模糊[5];评价主体的过分多元化,从某种程度上减轻了主体责任,并易流于形式或形成误导[6];评价依据不足和以学生为主体的评价缺乏公平性[7];不同省市对评价主体的侧重不同,例如安徽省规定学生自评占10%,学生互评占40%,教师评价占50%;湖北省规定学生自评占30%,学生互评占70%,造成不同省市、不同学校之间评定的等级不可比, 等级合成缺乏科学依据使合成后的等级缺乏说服力。[8]而测量和问卷调查法一般用在PISA等抽样调查中, 对学生来说不是高利害的, 四川成都采用这一方法得到的综合素质也是用于研究教育系统整体质量的, 结果不针对学生个人, 如果这一方法用于针对个体的综合素质评价,那么很难避免学生会作出社会期待的反应,难以反映真实情况。 因此,2014 年12 月颁布的《 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》 强调了写实记录的方法,要求高中学校要做好写实记录, 将学生活动的事实材料经过遴选和公示后形成学生综合素质档案提供给高校招生使用。“ 高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求,制定科学规范的综合素质评价体系和办法,组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析, 采取集体评议等方式做出客观评价, 作为招生录取的参考”,即“ 谁用谁评”。

( 三) 体现上海特色

《 实施办法》 是根据上海的教育改革需要制定的,体现了鲜明的上海地方特色。

1.重视学习经历和发展动态

上海二期课改树立了“ 课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验”的观念,《 实施办法》 对基础型课程要求记录学期成绩, 对拓展型课程只要求记录科目和总学时, 对研究型课程只要求记录课程( 课题、项目) 名称和修习该课程的起讫时间,这样做的目的是鼓励学生积极探索自己感兴趣和认为有价值的课程, 通过高中三年选课过程发现和培养自己的专业兴趣,不要因为担心成绩不好而不敢去探索,因此“ 修习课程与学业成绩”不仅体现学业水平,还能体现学习兴趣。 又如“ 身心健康与艺术素养”记录了学生高中三年《 国家学生体质健康标准》 各维度发展趋势, 为那些水平不高但有进步的学生提供展示的空间。

2.突出创新精神与实践能力

上海自1998 年二期课改以来就坚持开展研究性学习和综合实践学习, 为创新精神与实践能力培养打下了扎实的基础。 这次用研究性学习专题报告代表作和科技活动、 创造发明情况来反映学生的调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历,用上海市学生社会实践信息记录电子平台为学生提供丰富的实践机会和记录, 将进一步推进学习方式和评价方式的转变,因为一旦作为综合素质评价的内容,研究性学习和社会实践就不再是少数学生、 少数学校或某一时间段的事情了, 而将是渗透在每个学期每个学生的学习生活中。 这既是上海教育综合改革成果的体现,又对上海教育提出了更高的挑战。

3.突出学生个性和学校特色

将“ 学生自我介绍”和“ 学校特色指标”纳入《 纪实报告》 ,体现出学生个性发展和学校在培养学生素养上的特色。 上海在2000 年就已基本普及高中教育,高中教育需要为众多不同个性的学生提供服务,在2009 年市教委年度工作要点中首次提出“ 加强高中教育,办出高中特色”,综合素质评价将是对上海高中多样化特色发展实践成果的检验。

2017 年起综合素质评价结果将作为高校自主招生的参考, 但综合素质评价更主要的目的是指向学校教育的深度变革, 使学校育人目标和课程教学与学生的核心素养和终身发展更紧密地联系起来。主要体现在4 个方面: 引导学生发现自己的潜能和发展目标;促进校内外教育结合,实现整体育人目标;重视培养灵活地运用知识和技能解决实际问题的能力;引导学校关注人才培养特色。 具体阐述如下:

二、引导学生发现自己的潜能和发展目标

由于长期受高考指挥棒影响, 学生追求的主要目标是分数,选择专业主要根据考分而不是兴趣,所以较少思考自己内心真正想做什么。 通过将自我介绍纳入综合素质评价, 学生从高一开始就要思考自己将来要做什么,自己的兴趣是什么,高中三年的学习可以从哪些方面为将来所要从事的专业做准备,从而能够引导学生发现自己,了解自己的潜能,知道自己想成为什么样的人, 思考怎样为实现这个目标而努力。学生自我介绍不必面面俱到,要体现自己最突出的特点。可以体现自己的社会责任感;可以证明自己为自己有兴趣从事的专业做了什么努力和准备;还可以介绍个性特点和个人爱好,例如个性开朗富有合作性、坚忍不拔能吃苦等等。所有介绍内容都要以学生每个学期典型事例记录为基础。

自我介绍( 自我陈述) 是发达国家高等院校招生中常用的方法, 一般是要求学生讲述人生经历中对自己最有影响的人和事, 怎么会对所申请的专业和学校产生兴趣, 对于学习所申请的专业做了怎样的准备,对于未来的职业及人生发展有怎样的规划,或除了学业成绩和其他所递交的申请材料以外所不能体现的个人课外活动经历、 兴趣爱好以及其他特质和潜力。 例如学生想学习医学,仅仅表明“ 我喜欢做医生,医生了不起,我敬佩医生”的态度是不够的,而是要列举事实说明为了学习医学专业所做的努力,例如看了很多医学方面的书籍, 到医院做了很多志愿活动,学习了医学相关的课程,参加了医学方面的小课题研究,自己平时做事认真仔细有耐心等等,用这些材料来证明自己有兴趣有能力学习医学。 要做到这些,学生高中入学起就要系统地思考和规划自己学习经历和发展方向, 同时也要求学校和教育系统能够提供相关的学习和实践机会,上海建设学生社会实践信息记录电子平台的目的之一也在于此。因此,学生自我介绍的内容与修习课程、社会实践活动、研究性学习等都是相互关联的,一方面,学生的社会责任感、 专业志向和个人爱好是这些活动内化的结果,另一方面,这些活动也为自我介绍提供佐证材料。

三、促进校内外教育结合,实现整体育人目标

上海将志愿服务( 公益劳动) 、军事训练、国防民防活动、农村社会实践、校内外研究性学习活动和社会调查等纳入综合素质评价, 还包括了参加校内外体育运动、艺术活动的经历,所涉及的内容远远超出学校课程学习内容,目的就是要引导学生走出学校,了解社会,关心社会,培养学生的社会责任感和为未来生活工作做准备的能力。 将来学生志愿服务时间与社会志愿者服务时间银行应该做到互联互通,使学生从小就养成“ 我为人人,人人为我”的习惯和公益服务意识, 使社会实践活动的成果内化为学生积极的世界观、人生观和价值观。

为了保障高中综合素质评价( 社会实践) 工作的顺利实施,市教委、市校外联会同市委宣传部、文明办、团市委、科委、文广影视局、体育局等部门共同制定了《 关于做好高中学生社会实践( 志愿服务) 组织记录的操作办法( 试行) ”》 ;市、区校外联各成员单位根据学生社会实践场所遴选办法,积极挖掘资源,提供志愿者岗位、活动项目和实践课程,在上海市学生社会实践信息记录电子平台上发布, 学生通过登录网上平台登记预约,学生社会实践情况通过POS机终端、信息管理后台等方式全面记录。 据2015 年11月1 日搜索, 通过全市认证的学生社会实践基地有144 家,区级认证的基地有1413 家,学校签约基地276 个;全市有6067 种岗位在发布,内容非常丰富,例如医院输液室、胃镜室、门诊导医,爱心进病房,博物馆讲解员、 展厅管理员助理, 社区摄像编剧剪辑员、美化环境、才艺展示、关爱敬老院、暑托班志愿者等;这些岗位广泛分布在各个区县,最多的浦东新区有756 个岗位发布; 每个岗位需求的人数从几人到几十人不等,目前共提供17.4 万个岗位,能够满足上海16 万普通高中学生需要。

四、 重视培养灵活运用知识和技能解决实际问题的能力

迅速变化的21 世纪社会要求学生具备在新情境中解决实际问题的能力, 需要通过跨学科项目学习和综合实践学习等深度学习活动来培养21 世纪能力或高阶思维能力。 然而这些深度学习的结果很难用考试,尤其是一次性考试来测量。 因此,综合素质评价除了要体现难以用考试成绩评价的非学术性素质( 例如社会责任感、个性特点) 外,还要体现单凭一次考试所不能评价的学术能力,包括平时成绩、突出表现( 个人荣誉、奖励、参加科技活动、创造发明项目等) 和深度学习的结果。上海普通高中学生综合素质评价要求学生在研究型课程、社会实践、社会调查的基础上发现有意义的研究问题, 提交研究性学习专题报告代表作, 目的就是要培养每个学生的问题解决能力。

虽然上海在1998 年就推行了研究型课程,但是由于评价标准不明确,与升学关系不大,所以在各个学校的实施情况不尽相同, 学生和家长的重视程度也有差异,往往成为少部分学生的学习活动。 PISA2012 上海学生计算机化问题解决的表现远低于阅读、数学、科学领域的表现,与研究性学习普及程度不够有一定关系。而新加坡自2005 年起就将专题作业作为预科学生GCE A级水准考试的重要科目之一,占大学录取总分10%的比例,教师普遍认为该课程取得了良好的效果,[9]PISA 2012 计算机化的问题解决能力测评中,新加坡在所有国家( 地区) 排名第一就是有力证明。 新加坡对专题作业的评价标准可以为研究性学习专题报告评价提供参考。[10]PISA数据还发现,日本学生在PISA问题解决上表现较好,超过了他们在数学、阅读等传统学科领域的表现,特别是日本有一些在传统学科上成绩不太好的学生,在问题解决上却有很高的表现, 这说明问题解决并不是少数尖子学生的专利,相反,有些不适应传统学习方式的学生在综合学习与问题解决中获得了“ 第二次”发展机会,所以应该让每个学生都有学习问题解决的机会。

现在“, 研究性学习报告” 作为一项重要内容纳入学生综合素质评价纪实报告, 目的是进一步推动学校研究型课程的建设, 培养学生灵活地运用知识和技能解决实际问题的能力。 研究性学习涵盖的内容非常广,不仅包括科学研究,也包括社会调查和项目设计, 对不同领域有兴趣的学生都能进行研究性学习。然而要让每个学生都参与研究性学习,并不是开一门课题指导课就能够落实的。例如,上海大同中学1997 年在活动课的基础上着手进行“ 学生课题研究” 试验,1998 年学校开始探索让全体同学参与课题研究,开设了以问题研究为中心的课题研究课程,但发现学生最大的问题是学生没有问题、 不知道要研究什么,于是学校开始建设综合课程,在背景知识学习过程中培养学生的问题意识并能判断问题的研究价值,然后又开设了知识论课程,让学生对学过的知识和学习知识的方法进行批判性反思, 经过5 年的努力,到2002 年形成了包括综合课程、课题研究、知识论等必修课和一系列选修课构成的研究型课程体系。[11]大同中学的探索告诉我们,研究能力的培养与跨学科综合学习、社会实践是相辅相成的,研究性学习的广泛开展,将进一步推动上海的课程改革。

五、引导学校关注人才培养的特色

据调查, 上海高中的特色主要体现在办学模式和课程设置的多样化上,[12]但对于设置这些课程的目的究竟是什么、 学校培养的学生有什么与其他学校所不同的特点等问题思考还不够。 不少学校设置了很多选修课,但是课程之间缺少内在的逻辑,没有按照人才培养的目标将课程有机地组织起来。 例如有学者对上海市200 多份中小学的课程规划进行分析, 根据课程对培养学生核心素养的作用将课程划分为6 个不同的水平, 结果发现大多数学校的课程是无关联的碎片课程, 或者没有实质性关联的表面关联课程。 上海在学校课程建设上需要更多地思考如何在核心素养与学校课程框架之间建立实质性的联结。[13]

为引导学校关注人才培养目标和特色,《 实施办法》 要求学校最多可以填报3 项体现本校学生素质特色的指标,可以体现学生关键能力和必备品格,例如领导能力、合作能力、交流能力、自信心、坚持性等,也可以采用综合指标,例如GPA绩点等。 申报特色指标的学校要围绕育人目标设计特色课程群, 包括四方面的要求:一是学校有独特的育人目标,主要体现学校培养人才的特色内涵;二是有特色课程群的支撑,仅仅是单个特色项目或活动还不足以形成学校特色指标;三是特色课程群覆盖本校的全体学生或大多数学生;四是有特色指标的测量评价的具体标准,对学生表现等第的评定有切实的依据。 我们希望通过设置“ 学校特色指标”, 引导学校系统思考学校的整体课程设计,形成人才培养方面的特色。

摘要：《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》体现了上海的地方特色:重视学习经历和发展动态,突出创新精神与实践能力,突出学生个性和学校特色。综合素质评价的主要目的是指向学校教育的深度变革,主要体现在四个方面:引导学生发现自己的潜能和发展目标;促进校内外教育结合,实现整体育人目标;重视培养灵活运用知识和技能解决实际问题的能力;引导学校关注人才培养特色。

高中生综合素质评定 篇7

关键词： 啦啦操教学 高中生 综合素质

啦啦操源于美国，经过100多年的发展，目前已遍布世界篮球、棒球、橄榄球、田径、游泳、摔跤等赛场。随着经济发展，高中生的物质生活得到较大满足，他们在紧张学习后的课余时间，对课余化生活的需求日益提高，向往拥有健康的身心，并积极参与到动感活力啦啦操运动中。

一、我校开展啦啦操运动现状

为了适应高中生对时尚和健康的追求，重视对学生能力的培养和个性发展的需要，我校健美操教学引入以啦啦操为主的教学内容，另外在运动队建设中，通过系统的素质训练和不同风格的舞蹈教学，学生可以很好地完成各项比赛任务。在学校各种活动中，啦啦操表演总是最吸引大家眼球的，无论是从健美操选项课的填报还是校队报名招收情况看，学生的积极性很高，对学校啦啦操运动的开展和普及十分有利。通过学习和比赛，参加选项课学习和校队的学生反馈：啦啦操运动有利于学生身心健康发展，能培养自信心、健美的气质和乐观进取的团队精神。

二、啦啦操教学与高中生综合素质的关系

1.啦啦操教学提高学生的身体素质

（1）强身健体，增强体质。

啦啦操将舞蹈、艺术体操、健身操等项目融为一体，经过一定改编创新融为一体，具有所有这些运动的综合锻炼价值，能够更全面地锻炼高中生的身体素质，培养良好的运动能力。例如：啦啦操运动中跳跃动作能够锻炼学生腿部肌肉，提高腿部动作速度和弹跳能力；舞蹈啦啦操的转体、跳步、平衡与柔韧动作能促进身体肌肉组织协调运动，锻炼身体的柔韧性和协调能力，技巧啦啦操的托举、金字塔、抛接等动作则很好地锻炼了身体的力量和速度。经过啦啦操训练，可以降低身体的脂肪含量，增粗肌纤维，发展学生的肌肉力量和爆发力。还有啦啦操运动要求相对较高，需要运动员具有一定的无氧工作能力，经过啦啦操锻炼可以有效提高肌肉的耐力和身体柔韧性，起到良好的健身效果。

（2）促进生理功能健康。

啦啦操运动强度相对较高，刺激内脏器官，促进呼吸，加速血液循环，啦啦操运动员必须具备良好的有氧工作能力，经过一段时间的锻炼，可以有效增加运动员的肺活量，增强机体对氧的摄取和利用能力，对学生心肺功能改善起到很好的效果。同时，长时间训练会促进神经系统改善和发展，提高神经活动的均衡性和灵敏性，有利于学生智力发展，对生理健康起到良好效果。

2.啦啦操教学提高学生心理素质

（1）培养学生活泼开朗的性格。

现代社会竞争加剧，学生面临较大的升学压力，在残酷竞争中逐渐失去生活的勇气，抑郁、偏激、焦虑等问题逐渐显现。啦啦操运动无论是独立的竞赛项目还是作为体育比赛活动的场间表演，都是用整齐、充满活力的动作及感人深切的微笑，传达健康的生活态度和自信乐观的精神面貌，使气氛异常活跃，充分体现学生朝气蓬勃、健康向上的精神，这种欢快的气氛能有效防止失望、沮丧、抑郁等不良情绪。另外，啦啦操运动讲求团队自身个性的张扬，将自身个性动作、口号、音乐、装饰展现在观众面前，将个性特征充分展现出来，在等到观众欢呼和掌声的肯定和赞赏后，能够得到极大的自信心和满足感，久而久之培养学生活泼开朗的外向性格。

（2）培养高中生的意志品质。

啦啦操运动是以团队形式构成的，因此，沟通、合作、团结、毅力必不可少。传递着学生的渴望，反映出学生勇于挑战极限，超越自我的价值追求。进行啦啦操教學训练时，要求学生有规范的动作和自信的体态，还要求学生全身心投入，以激发学生的认知活动、情感活动、意志活动和交往活动。当学生在每一次训练中对某个动作反复练习，或者遇到复杂有难度的动作时，可能不是一两次就能完成的，也许会有几十次几百次甚至几千次失败的打击，才能准确地完成动作。比赛中更是难以预料，艰辛付出后没有取得相应成绩而深受沉重打击，这些抗挫折能力的考验对学生来说是一笔丰富的人生经历，能不断培养学生坚强的意志品质，养成“终身体育”的生活习惯。

3.啦啦操教学提高学生的审美素质

啦啦操与体育、健美、音乐、服装、化妆、造型设计等艺术形态息息相关，表演中注重运动的观赏性，要求运动参与人员不断追求形态动作及自身仪表的外在美，朝气蓬勃、充满活力的表演，欢快的音乐感染观赏者，愉悦观众，净化心灵，要求学生训练时不断提高审美意识和促进自我美的展现。

高中生综合素质评定 篇8

为切实加强素质教育，积极推进基础教育课程改革，扎实做好全县初中学生综合素质评定工作，使此项工作更趋规范化、制度化、科学化，根据上级有关文件精神和《南召县初中学生综合素质评定实施方案（试行）》（召教【2005】157号）的要求，特制定本工作流程，请在初中学生综合素质评定工作中遵照执行。

一、宣传培训阶段(上半年：4月10日— 4月15日；下半年：10月10日— 10月15日)

（一）建立机构,制定方案

1．县教育局成立南召县初中学生综合素质评定委员会。主要职责是：制定综合素质评定实施方案及相关政策规定，督促检查指导学校的评定工作。

2．学校成立学生综合素质评定委员会。学校评定委员会由校长、政教主任、教导主任和教师、学生代表组成，组成人员不少于7人,负责本校的评定工作。主要职责是：落实县评定委员会制定的实施方案及相关政策规定，制定学校评定工作实施细则，认定班级 评定小组成员，组织并监督评定工作，对评定结果进行确认，对评定中出现的分歧予以澄清和仲裁，按时上报本校评定结果，及时总结本校评定工作。

3．班级成立评定小组。班级评定小组由学校评定委员会提名成立，成员由班主任、任课教师、班级学生代表组成。主要职责是：负责组织班级学生评价工作、合成评价结果、为学生做出综合性评价、接受家长的咨询等。班级评定小组人数一般不少于5人，名单要提前向被评定班级的学生公布。班级评定小组成员为学生授课时间不能少于1学期，且对该班学生熟悉和了解，责任心强，有良好的诚信品质。对于多数学生有异议的小组成员，学校评定委员会要做出相应的调整。

4．各乡镇初中在制定本校的《综合素质评定实施细则》时，要充分论证，广泛征求意见，尤其是要发挥好家长委员会、学生自评和学生互评的作用，确保本校《实施细则》科学可行，确保评定工作有利于学生全面发展，有利于学校和社会稳定。

5．评定工作对教师的职业道德提出了更高的要求,各乡（镇）中心学校、各初中要加强教师职业道德教育和诚信教育，采取切实有效的措施，建立奖惩机制，2 完善教师诚信记录档案，努力实现评定工作的客观、公平、公正。

6．初中学生综合素质评定是一项专业性、技术性、操作性比较强的工作，各初中要认真组织本校教师学习县教育局制订的《实施方案》和本校的《实施细则》，全面把握政策，熟练掌握方法，确保公平、公正、准确、顺利地开展初中学生综合素质评定工作。每所初中除校长外，还必须有一名以上的思想素质高、业务能力强的专业人员，具体负责综合素质评定工作的实施与指导。

（二）政策宣传，信息上报

初中学生综合素质评定政策性强，社会关注度高，各乡（镇）中心学校、各初中要高度重视综合素质评定工作，要利用多种形式，宣传国家课程改革的有关政策和新的课程理念，宣传我县的《实施方案》和本校的《实施细则》，以营造良好的社会氛围。

1、要充分利用广播、板报等宣传媒介广泛宣传初中学生综合素质评定政策，要采取多种方式让广大群众和中小学师生知道政策，熟悉政策。

2、要广泛公布县、乡、校初中学生综合素质评定工作政策咨询监督电话，接受群众的咨询和举报,并及时给予妥善处理。

3、及时编发简报（每乡、校至少编发两期），按时上报本乡本校初中学生综合素质评定工作进度,确保上下信息畅通和政令畅通。

（三）评定原则

1、评定的制度、内容、标准、方法等要适应素质教育的要求，要有助于推进基础教育课程改革；

2、评定过程中，要把学生的全面发展和个性特长相结合，体现个体差异；

3、积极探索科学的方法，力求评定结果的客观、公平、公正，不断提高评定工作的专业化水平；

4、遵循上级精神，联系我县实际，有利于社会稳定。

二、组织实施阶段(上半年：4月16日— 4月25日；下半年：10月16日— 10月25日)

（一）工作流程

学习相关文件——宣传（公布评定内容、《实施细则》、致学生家长一封信）——公布学校评定委员会和班级评定小组成员名单——收集整理原始资料——学生自评——学生互评——班级评定小组评定——学校评定委员会终审——评定结果公示并告知学生和家长——申诉与仲裁——确定最终评定结果——上报县教育局（数据光盘、交接表和工作总结）。

（二）评定对象

各初中在籍学生。

（三）评定内容

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的 6个基础性发展目标，从以下六个方面进行评定：

1、道德品质；

2、公民素养；

3、学习能力；

4、交流合作与实践创新能力；

5、运动与健康；

6、审美与表现。

（四）评定标准

详见《南召县初中学生综合素质评定说明》（召教【2005】157号文件）。

（五）评定的信息来源

学生日常思想品德表现；平时学习情况和学习成绩；参加体育、艺术、地方课程、学校课程和综合实践活动等方面情况；兴趣特长、荣誉表彰、竞赛获奖情况；家长和社会评价等。评定工作要与实行学生成长记录工作相结合，注重对过程性资料的分析与概括。

（六）评定次数

综合素质评定分为学期评定和毕业评定，学期评定在学期中进行，每学期评定一次。毕业评定在初中生毕业前进行，由三年六学期的评定结果汇总合成。

（七）评定结果的呈现方式 包括两个部分：

1、等级评定

（1）分项等级。从6项评定内容所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断，分别给各方面确定一个等级，以A、B、C、D呈现；

（2）毕业总等级。根据每个学生初中三年六个学期的总等级分值，确定其毕业总等级，以A、B、C、D呈现。

2、综合性评语

对学生的综合素质进行整体描述，尤其突出学生的特点和发展潜能，并将评语填入《南召县初中学生综合素质评定手册》（见召教【2005】157号文件）。

（八）评定方法

1、自评。学生根据本人平时表现，依据6个方面的要求，确定各方面的自评等级，填写《南召县初中学生综合素质评定手册》。

2、互评。根据平时表现、本人的陈述以及所提供的证据，在班级《综合素质互评表》中，每位学生对除自己以外的本班所有同学的6个方面分别给予一个等级。互评前，学校应合理确定每项评定内容中A、B、C、D各等级所的占比例，避免学生盲目认定，避免评定结果有失公允。

3、班级评定小组评定。班级评定小组统计、汇总互评结果，参照学生自评情况，依据学生当学期的实际综合表现，合成出每位学生每个方面的等级分值，确定其每个方面的等级，合成出总等级分值，填写《南召县初中学生综合素质评定手册》，评定小组成员签名。

综合素质评定应从学生的整体表现入手，将日常的片段事实和记录作为评定依据时应慎重，避免以偏概全。

对班级评定小组成员之间的分歧，要通过集体研究，按照少数服从多数的原则作出评定结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评定委员会研究裁定。

每次评定，结果要由学校评定委员会审核认定，委员会成员签名，学校加盖公章后按时上报县级教育主管部门。

要如实填写《南召县初中学生综合素质评定手册》，要注重评定资料的搜集和整理工作，建立健全评定档案管理制度。

（九）毕业评定总等级中各等级所占比例

1、各初中学校总等级中，A级所占的比例不得超过该校当年毕业生总数的30%，被评为南阳市办学管理规范化学校者，可给予适当的奖励（原则上不超过 3％）。将学生评为D级应非常慎重，仅限于个别学生，要有确凿的事实依据且能作出清楚明白的解释，原则上不超过1%。一所学校各班A级学生的比例原则上应均衡确定，当学期被评为优秀班级者，可给予适当的奖励（原则上不超过3%）。

2、按总等级分值从高到低确定获得总等级A级的学生名单并张榜公布。B、C、D等级由学校按总等级分值从高到低确定，具体比例由学校根据本校实际情况确定。

三、上报总结阶段(上半年：4月26日— 4月30日；下半年：10月26日— 10月31日)

（一）上报时间、内容和形式

1．各校评定结果在学校进行公示无异议后，要及时将本校评定结果上报县教育局基础教育股。

2．上报时间：上半年：4月26日— 4月30日；下半年：10月26日— 10月30日。

3．上报内容为本学年上期或下期从本校初中综合素质评定系统内导出的六项数据结果。

4．各校上报评定结果中学籍上报按导出，评定等级上报按年级导出，其他四项按学校导出，并分为加密和解密两个文件。

5．各初中学校本学年上期或下期综合素质评定数 据结果必须刻录成光盘，连同填写完整的《南召县初中综合素质评定交接表》一并上报，否则不予接受，由此造成的一切后果由学校校长和微机员负责。

6．未按县级教育主管部门规定时间上报的学校，县教育局将做详细记录，作为省、市、县初中综合素质评定表彰的主要依据备案存档。

7．县教育局在每学期素质评定结束后，将组织对全县各乡镇和初中学校进行评定工作专项检查，检查结果将作为评先评优的主要依据之一。

（二）工作总结及评定档案归档

1．学期评定结束后，各校要对本学期的评定工作进行认真的总结，归纳好的做法，查找工作不足，提出下一步工作改进意见。

2．各学校要在上报评定结果时将本校工作总结上报县教育局基础教育股。

3．本《工作流程》在执行过程中，如有建议和意见，请以书面形式（Word格式）及时上报县教体局基础教育股，以便进一步修订和完善。

4．学校和学生的评定档案内容(详见《南召县初中综合素质评定档案内容（试行）》)，各校要及时归档存放，做到专人保管，制定严格的管理制度并遵照执行。

四、评定制度要求

（一）建立公示制度

1、学校要制定切合本校实际的《初中学生综合素质评定实施细则》，公示评定内容、方法和程序，并通过家长会、致家长的一封信等形式，向家长介绍综合素质评定的有关政策，征得家长和社会的理解与支持。

2、学校要公示学校评定委员会和各班级评定小组的名单及其职责，以便学生、学生家长以及社会各界人士进行监督。

3、每学期评定结束后，学校要进行公示，时间不得少于3天，并要及时将学生6个方面的评定结果和总评定结果以通知单形式告知学生及其家长。

4、毕业评定结束后，学校要及时在校园内公示总等级为A级的学生名单（公示时间不少于3天），以接受师生的监督；同时，连同其他等级的学生，由学校评定委员会及时以通知单形式将评定结果告知学生本人和家长。

学校公布评定结果要充分考虑并消除对部分学生可能造成的消极影响，及时召开家长会或家长座谈会，沟通信息，化解矛盾，保持稳定。

（二）落实评定程序 综合素质评定必须坚持民主集中制原则，认真落实学生自评、互评和班级评定小组评定等三个环节的评定程序。学校评定委员会负责对评定工作的真实性和有效性进行审查和认定。

（三）建立举报和申诉制度

1、在学校评定委员会中，确定专人负责举报和申诉的处理工作。

2、学生、家长、教师和其他社会人士对评定过程或评定结果有异议者，自公示之日起一周内，可以向学校评定委员会举报或申诉。学校评定委员会对反映的问题应高度重视，认真对待，有问题的要及时纠正，无问题的要耐心解释。

3、如果对学校评定委员会的处理不满意，上诉人有权向县教育局评定委员会举报或申诉。县教育局评定委员会要及时进行调查，并在3日内做出妥善的处理。

（四）建立诚信机制

1、县教育局评定委员会为学校评定委员会和班级评定小组中的每一位教师建立诚心记录。评定过程中如果出现弄虚作假、徇私舞弊的行为，要及时在诚信记录中予以记载。

2、学校要与评定委员会组成人员、评定小组组成人员签订诚信协议，建立诚信记录档案。

3、学校要对教师进行诚信教育。要求教师必须对学生一视同仁，以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。

4、学校要对学生、家长进行诚信教育。学生要在自评中做到实事求是，在同学之间的互评中做到客观公正；家长要帮助学校与学生做好评定工作，不为学生提供虚假证明，不影响学校的评定工作。

综合素质评定过程也是诚信品质的培养和实践过程，参与评定的人员都要本着育人为本、实事求是的精神，树立诚信品格，确保评定的真实性。评价结果不得随意更改，如确需更改，应由班级评定小组提出更改意见，报学校评定委员会审定，并对更改缘由和经办人作以书面记载，同时保存原评价记录备查。

（五）建立评定质量监控机制

1、在评定工作中，学校评定委员会要认真监控评定质量，充分了解有关消息，及时解决有关问题。

2、学校评定委员会要对各班评定工作的真实性和有效性进行核查，如有重大问题要重新组织评定，对弄虚作假的情况则要在诚信记录中予以如实记载。

3、每学年毕业评定工作结束5日内，学校应将毕业学生的综合素质评定结果及评定工作报告报主管部门备案。县评定委员会要对各初中评定工作进行抽查，对评定结果的真实性和有效性进行核查，对弄虚作假的情况要在诚信记录中记载，如有重大问题要重新组织评定，并对相关责任人给予行政处分。

4、从2008年开始，初中学生综合素质评定结果将作为普通高中录取的重要依据，因此，各普通高中有责任对升入本校学生的综合素质进行验查评估，其结果要及时报县教育局，由县教育局反馈给初中。普通高中在验查过程中，如果发现较为严重的差异，应提请县评定委员会审核裁定。

（六）建立完善的责任追究制度

诚信记录不良的学校，对负有直接责任的教师，五年内不得参与综合素质评定工作，三年内不能评优表先，教育局要对学校和校长予以通报批评，取消校长和学校当年的一切评优表先资格。

（七）建立学生综合素质评定档案

各学校要尽快为每个学生建立成长记录，以适应综合素质评定和考试制度的改革。要建立并完善综合素质评定文本档案和电子档案。

对于初中转学的学生，转出学校应将学生档案资料密封后转出，转入学校应同时接收学生档案；对于借读的学生，原则上由所借读学校提供借读期间的相关证据资料和参考性评定等级，由学籍所在学校建立档案，并确定最终等级。

初中学生综合素质评定是一项政策性很强的工作，各初中要高度重视，认真组织学习本《工作流程》精神，制定切实可行的本校《评定工作实施细则》，确保综合素质评定工作顺利进行。