《瀑布》教案文档

《瀑布》教案文档（精选8篇）

《瀑布》教案文档 篇1

瀑布

教学目标：

1.学会8个生字，会认9个生字，背诵课文。

2.借助多媒体，通过感情朗读，从而感受瀑布的的气势，形态和气势磅礴。

3.体会作者对祖国山河的无比热爱之情。

教学重难点：

通过感情朗读，发挥想象，感受瀑布的气势，声响的壮阔，激发学生对大自然的热爱与向往。

教学过程：

一、导入新课

师：同学们，上节课老师带着大家去观赏了庐山瀑布，还记得它是什么样的吗？谁来说一说。生：1.水流从上往下流的很急。

2.瀑布像挂在面前的一条河。

师：这是李白笔下的瀑布，他运用了比喻、夸张和想象，把瀑布的雄伟气势表现得淋漓尽致。今天，张老师还想带着你们再去看看瀑布，有兴趣吗？好，我们一块儿去看看叶圣陶爷爷写的瀑布。

请注意看老师写课题

5.瀑布

（全班齐读）

二、初读课文，学习生字词。

1.打开书24页，自由读一读课文。借助拼音读准字音。

2.课前咱们都进行了预习。首先自己读课后生字，然后同桌互相检

查，读的棒就给他画上笑脸。3.检查生字认读情况。（1）田字格中的字。

fǎ zuò yīn

法

座

音 zhèn zhēn chén 阵

珍

尘

(找共同点)指名读，开火车读 sōng zhàng 松

丈

（找区别）指名读，开火车读（2）双横线上的字。

小老师带读，相机询问：你的发音真准。你能告诉大家窍门吗？（三声满，卷舌音，前鼻，后鼻）

转

然

银

屏

（3）同学们的生字读的真棒，相信词语也难不倒你们。A

涌上

忽然

仰望

声音

景象

衬着

珍珠

松林 B

叠叠的浪

阵阵的风

A小老师带读，认真听，正确跟读两遍。B注意了发音准，真棒！

我仿佛看到了一层一层的波浪，真棒！

我仿佛能听见一阵阵，接连不断的声音。

三、再读课文，学习第一段。

师：生字词同学们都学得挺棒，将它们放回到课文中，相信你的课文会读得更棒，试试吧。注意读准字音，读通句子。

1.谁来读一读自己最喜欢的小节。其他同学听听音读准了吗？ 2.老师也有自己喜欢的小节，想听我读吗。

四、学习第一节

1.师读，思考：这一节通过什么来介绍瀑布。

（声音）2.你真会读书。你怎么知道的，读一读相关的句子。“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音”。

师追问：还能从这两行诗中知道什么？（离瀑布很远）

真会读书，会思考。

能读好吗？试试

（自由练读，指名读，评价，再读，全班齐读）评价语：我听出来了你现在离瀑布很远呢

我从“先”字听出来了瀑布是先闻其声，真棒！

师：瀑布的声音是怎样的，请你再读第一节。用“横线”勾划相关的句子。（注意用尺的习惯）

请读一读自己勾的句子。

“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹进松林。” 追问：你知道了什么？还知道什么？ A.比喻句。真会读书

B.叠叠的浪，阵阵的风。（声音接连不断）（听一听）

C.涌上：有力量，气势雄伟。

师指导读好

方法：学生先说知道，师评价。

自由练读，指名读（评价）全班齐读。全体起立，试着不看书再读一次。

师小结：第一段着重给我们介绍了瀑布的声音，哗哗哗,那巨大的瀑流声如同层层浪花，一层赶着一层，汹涌澎湃；嗖嗖嗖，那声音又如阵阵的北风，掠过松林，穿透每片松叶，呼啸而过；轰轰轰，这声音好像山洪暴发，滚滚的洪水决堤而涌„„山路忽然一转，瀑布就在我们眼前了，你们看到了什么？我们下节课接着学习。

五、指导书写

师：又到了我们大展身手的环节了，准备好了吗？ 1.读一读，田字格中得8个字，还记得他们吗？ 2.今天我们学三个字 音

阵

松 A.说说你的记字妙法 B.它们有哪些朋友呢？ 3.范写“阵”

师：觉得哪个字难写，左右结构，先写横撇弯钩，田字格的左上格中间起笔，小勾落在横中线上，再写竖，竖要写直，撇折的“折”落在横中线上，横稍长一点。

学生特写，师巡视辅导。

六、作业： 1.背诵第一小节。

2.与家长交流瀑布的声音。

七、板书

5.瀑布

声音：

浪

风

远 样子：

一道白银

珍珠的屏

近

瀑布教案（推荐） 篇2

教材分析：

《瀑布》是北师大教材二年级下册12单元第一课。《瀑布》是一篇文质兼美的现代诗歌，是叶圣陶先生的作品。全诗共三节，分别描写听见瀑布的声音、远看瀑布及近看瀑布的情景，描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。由于诗词在表达上极其凝练、丰厚，如果用传统的教学方法授课，学生不容易引起情感上的共鸣。利用多媒体集图、文、声、像于一体，以及它丰富的表现力，快速的信息传递，充分的资源共享性等优势整合语文教学，有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，有利于学生自主、个性化地阅读。我搜集了许多关于瀑布的美丽图片，以其丰富学生的感官，激发学生的想象力，更好的理解、欣赏诗歌这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，词句贴切。在教学中，我特别倡导情景教学。教师要创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境，以层次性的朗读吟诵为重点，从以前的正确、流利到本课的有感情朗读，引导学生自主探究、感悟诗境。

学情分析：

本课瀑布在学生生活中不常见，因而通过多媒体方式让学生在文、声、像中感受瀑布的美。但如果直接呈现瀑布的样子会给学生先入为主的印象，在环节设计上我也按课文的顺序，先让学生从声音感知，进而到图片的欣赏。在读中体会语言文字的美丽。

设计思路：

本课教学以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新地学习。新的课程标准提倡以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观的培养，设计上体现以下几点：

1、根据学生的学习兴趣安排教学，尽可能地给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的自然世界中，让学生对瀑布有身临其境的感受。

2、创设情境，使学生感受到瀑布的雄伟壮丽，体会到大自然的伟大和美好，激发同学们对大自然的热爱之情。

3、在读中感悟，培养学生语感。本课总体教学目标： 第一课时教学目标：

1、认识本课10个生字，用恰当的方法帮学生分析字形，2、指导学生正确书写9个生字。

3、正确、流利地朗读课文。

第二课时教学目标：

1、理解诗歌内容的基础上有感情地朗读课文。

2、通过读感受诗歌的韵律美，体会瀑布的雄伟、壮观。

3、体会课文的语言，激发孩子们对大自然的热爱、亲近大自然的情感。

4理解课文由远及近的顺序。

教学重、难点

1、、有感情地朗读课文。

2、通过读感悟到诗歌语言的美，体会瀑布的雄伟与壮观。

3、在读中培养语感，使学生受到美的熏陶，激发学生对大自然的无比热爱之情。

课时安排：第二课时 教学准备：丁丁的图画、课件，自制青山与瀑布图片，字卡，朗读之星。提前板书瀑布课题。

教学流程：

一、导入：（1分钟）

1、师：上节课我们学习了瀑布，齐读课题。

生：瀑布。

师：同学们看看今天谁来到我们的教室里？ 生：丁丁。

师：丁丁还给同学们送来了一个礼物：朗读之星，比比哪组的孩子最先摘到这颗星。老师把丁丁请来当孩子们的小导游，带着大家一起去欣赏美丽的瀑布，好吗？但丁丁说同学们要准确地叫出这些词娃娃的名字，才能去欣赏美丽的瀑布。孩子们有信心吗？

二、复习词语宝宝：（1分钟）

（课件出示词语）：每个词语读两遍：叠叠、岸滩、一般、比喻、千丈、衬托、仰望、伟大、屏障。

三、整体感知：（4分钟）

1、师：丁丁看见同学们读得准确，很高兴，还露出了笑脸。决定带所有的孩子都去欣赏美丽的瀑布。老师先来读读课文，孩子们静静地闭上眼睛，想想你好象听到了什么？好象看到了什么？（板书：听，看）（师范读课文）

生：我好象听到了瀑布的声音。看到了瀑布的全身。（师板书：声音、全身）师：孩子们想自己读读课文吗？

生：想。

师：打开书P72，把书轻轻地拿起来，边读边想：写瀑布的声音在第几小节？瀑布的全身在第几小节？

师：（正音）谁来说说课文里写瀑布的声音在第几小节？

生：写瀑布的声音在第一小节。师：哪几小节写了瀑布的全身呢？

生：第二、三小节写了瀑布的全身。

四、品读课文；

学习第一小节：丁丁和我们离瀑布越来越近了，你们听这是什么声音？（7分钟）生：瀑布的声音。

1、师：再听听用自己的话说说，你觉得瀑布的声音像什么？

生：象火车奔驰。（课件出示：瀑布的声音像---------------------。）师：你们的想象真丰富。课文里瀑布的声音像什么呢？ 生：好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。师：叠叠的浪。（板书）（课件出示：海浪）是什么样的呢？谁能读出一个接一个的浪。（个别读）师：（生评生）你觉得他读得怎样？要是你能加上动作就更好了。谁还想试试？ 你们这组的孩子一起试试。（小组读）把你的小手当做浪，一起来读读：叠叠的浪。

好象叠叠的浪怎样？ 生：涌上岸滩。

师：海浪一个接一个的冲上来，谁想把这句话连起来读一读？（个别读）一起来试试。（齐读）

师：一起来小组接读。（分组连读）（课件出示句子：好像叠叠的浪涌上岸滩）。2、课文里瀑布的声音还像什么呢？ 生：又像阵阵的风吹过松林。（板书阵阵的风）

师：老师想来读读，那你觉得老师读得怎么样？谁来评一评（生评师）（课件出示：

又像阵阵的风吹过松林。）

生：老师读得让我感到好象真的风吹来了。师：那阵阵的风只是吹一次吗？ 生：不是。是一阵又一阵

师：谁想来试试？读出阵阵的风。（个别读，生评生）。和你的同桌练练。那我们一起来读读。再把这句话连起来美美地读一读。

2、老师感到阵阵的风好像真的吹过了松林，孩子们想和老师一起来读读第一小节吗？我来读，生：我来接。．

学习第二小节：（8分钟）

1、师：听到瀑布的声音，我们离瀑布不远了，想不想快点去看看瀑布的样子？那我们继续前进，走啊走，山路突然转了个弯，“山路忽然一转。”你觉得要读好这句话要注意哪个词？

生：忽然．

师：你想来试试吗？（个别读）一起来试试“山路忽然一转。”

你们望见了什么？

生：瀑布的全身。（课件出示：山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！）

师：丁丁带着我们在山路上走着走着，忽然转了个弯，望见了盼望已久的瀑布的全身，你的心情怎样？

生：兴奋，惊奇。

师：课文里哪个字写出了兴奋与惊奇？“啊”。你也会情不自禁地叫出来。想想你惊奇时发出啊的声音是怎样？谁来试试，可以加上动作。

师：我看出了你的惊奇．谁还想试试？一起带着你的惊讶说出这个字．丁丁想听到你们连起来读读的声音：

看看下文，瀑布的全身是怎样的？

生：千丈青山衬着一道白银。师：老师带来了一道白银与青山，（将白银图放在青山图上）青青的山多美，雪白的白银，青山使白银显得更白，白银使青山显得更绿。师：课文里那个字让它们互相显得更美？青山衬着白银。（出示课件画面）看到瀑布美丽的全身你心情怎样？ 生：激动

师：带着激动的心情我们来朗读：千丈青山衬着一道白银。这般景象谁看了都无法＿

生接：比喻。

大比拼。女孩子先来试试。评价好的。生听得仔细。男孩子也不服输，比一比。学习第三小节（12分钟）师：远看瀑布是如此地美丽壮观，你们想站在山脚下和丁丁更近一点去欣赏美丽的瀑布吗？

那孩子们愿意自己学习第三小节吗？丁丁有个学习小建议：（出示多媒体）请小组长按我们的小建议带领组员一步步进行： 学习小建议：

1、齐读第三小节。

2、找找这小节里哪些词突出了瀑布的美丽？

3、不明白的词或句子，先小组内互相讨论解决，如果不能解决，呆会提出来。学生分组按要求进行。教师在里面巡视，帮助学生完成内容。

展示：组长汇报：你们小组提出哪些词突出了瀑布的美丽？ 生1：珍珠的屏。但我不知道什么叫珍珠的屏？ 师：你真是个爱动脑筋的孩子，谁愿意帮助他？ 如果生不能帮助师解决：瀑布遮挡住了后面的青山，在生活中我们把遮挡东西的叫做“屏”。（出示多媒体屏）有的屏用木头做的，有的用纸做的，（出示瀑布：课文里的瀑布从高处落下来，水花四射．一粒粒水珠晶莹透明，就好象＿珍珠＿一样．这里的屏用珍珠做的。所以是珍珠的屏（出示：珍珠的屏贴在瀑布上）。谁来补充完整：_________好象珍珠的屏？ 生：瀑布。

师；这是一个什么句？我们学过什么好象什么，是什么句？ 生：比喻句。

师：这座用珍珠做的屏不是人工造的，而是天然形成的，你觉得伟大吗？ 生：好伟大呀，一座＿＿ 生；珍珠的屏．男孩子一起来读读，女孩子听听他们读得怎样？那个词语读得好？ 女生：伟大（生评），一起来试试．

师：还有哪些词突出了 瀑布的美丽？ 生２：如烟，如雾，如尘．

师：为什么会把瀑布吹得如烟，如雾，如尘？

师：当我们正在惊叹这一座珍珠的屏的壮美时，一阵微风吹来，把瀑布溅起来的水珠吹散了，越吹越远，我们好象来到了梦幻般的仙境，就象课文里说的：时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘．（师边说边播放瀑布如烟，如雾，如尘的景象．师创设情景）（出示：时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘．）读读红色的字，想象风把珍珠的屏吹散了，越吹越远。生：如烟，如雾，如尘．

不懂的问题：

生：为什么要仰望？

师：我们来到山脚下，望着高高的瀑布要想看见瀑布的全身．我们需要这样？ 生：抬头仰望．

师：一起来做做动作．（播放瀑布图片一起仰望）站在瀑布脚下＿＿＿ 生：仰望．

师：瀑布的景色真美啊，大自然的景色真美啊。左兵团和右兵团比比读 读最后一小节。

丁丁带着我们远远看到瀑布的全身，再从近处去欣赏这座珍珠的屏，谁来说说课文按照由——到——的顺序来写？ 生：由远到近。

欣赏完了瀑布，瀑布给你留下了怎样的印象？ 生：雄伟，美丽。（板书雄伟，美丽）

五、配乐朗读（4分钟）师：丁丁带我们欣赏完了雄伟，美丽美丽的瀑布，他想让你们把课文连起来读读，想想那些词语或句子应该读出怎样的感觉，我们先和你的同桌练练，呆会儿我们来配乐读。

（生读后）用你们最最有感情的朗读声带着所有的老师一起再去欣赏美丽的瀑布。小眼睛注意看老师的手势开始/

六、瀑布欣赏，练习说话。（3分钟）

我好象真的又看到了美丽的瀑布的样子，听到了瀑布的声音。我们欣赏完了叶圣陶爷爷看到的瀑布，聪明的宝贝能不能想到我们以前学过的与瀑布有关的一首古诗？

生：《望庐山瀑布》

师：小脑袋动得真快。一起来背背，别忘了把作者也背出来。瀑布象白色的银河从天上掉下来，多么壮观啊。这是李白看到的瀑布。世界上有许许多多的瀑布，还请同学们收集了一些瀑布的资料，老师把它们展示出来。用一句话说说你看到的瀑布。（师出示图片）生；好美丽的瀑布。

教学反思：

黄果树瀑布教案 篇3

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．学会本课的8个生字，理解重点词语。

3．指导学生透过重点词句理清课文脉络，概括课文内容。初步感受黄果树瀑布声音的特点； 【教学重点】

指导学生透过重点词句的感悟理清课文脉络，概括课文内容。【课前准备】

1．学生预习课文，自学生字新词，搜集有关黄果树瀑布、徐霞客的资料； 2．教师搜集黄果树瀑布的相关资料，制作多媒体课件。【课时】第一课时 【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、板书课题：黄果树瀑布 读题

在贵州有一个小村庄长着一种树叫黄果树，所以这个村叫黄果树村，村前有一条河名叫白水河，白水河流进一个断崖形成的一道一百多米宽的瀑布就叫黄果树瀑布。

2老师给大家带来了一段黄果树瀑布的视频，我们一起来欣赏。说说黄果树瀑布给你留下了什么影响。

二、初读课文，整体感知 接下来跟着作者杨国民一起去走进黄果树瀑布，请同学们带着老师的两个自读要求今天读课文：(1)自由朗读课文,把字音读准,句子读通,遇到难读的地方多读几遍。(2)边读边想, 课文中有哪些词形容黄果树瀑布的？

2、课文中有哪些词形容黄果树瀑布的？我们一起来看一下（多人读）“哗哗” 的水声 乐声奏鸣 喧嚣的水声 雷声轰鸣 訇然作响的水声 织布机的大合奏

师：1“哗哗”是象声词，形容水声怎样？和犀利犀利的相比怎样？朗读的时候要表现水声大。响 2 先读 读两遍 这个水声好听吗?喧嚣这个词形容水声美妙吗？喧嚣是很嘈杂的 訇然作响 声音放开了读 声音很大 跟老师一起写这个字，板书：訇，这个字比较少见，中间一个言在写一个，连起来读就是訇訇，和哗哗一样都是象声词，现在我们多用这个词轰，轰隆隆的轰，意思是一样的。三个词一起都形容水声很大，水声很响 下面我们再来看三个词读乐声奏鸣，读的非常好，这个声音好听吗？乐声是人演奏出来的。指名读：雷声轰鸣 声音怎样？（生。声音很响）

7.指名读织布机的大合奏 读的最好，再读一篇 声音怎么样？（生很大很响）

8三个词同样形容声音的大，声音的响 一起读（生：乐声奏鸣 雷声轰鸣 织布机的大合奏）前面三个词形容水声大 后面三个词也形容声音的大，但是他是不同的声音，两组词有一个共同的特点，形容声音大，所以我们现在可以把它联系起来。读：

“哗哗” 的水声 似 乐声奏鸣 喧嚣的水声 像 雷声轰鸣 訇然作响的水声 如 织布机的大合奏

10声音有共同点 我们可以用比喻把他们连起来，好，那在我们已经学过的课文中还有那些词表示声音很大 很响/(生：震耳欲聋 响彻云霄 声如洪钟 山崩地裂 山谷回应)这一系列词都表示声音大 我们要善于归类 善于积累 明白了吗？好 接下来看，刚才是形容水的声音的 现在看这组词

10你读（生：宽幅白练，一起读：宽幅白练）这是形容瀑布（生：样子）样子的特点在于一个字：宽 多宽呢？101米的瀑布 气势怎样？气势雄伟在于宽幅白练 第二个词读（生飞流直下，一起读）我们学过望庐山瀑布吧，有一句诗叫（生：飞流直下三千尺 疑是银河落九天）庐山瀑布的气势雄伟在于它的长，黄果树瀑布的气势雄伟在于它的宽。12 好 接下来还有两个词 一起读（生；气质非凡，雄伟状观）这是从它的形表示它的气势，一起读这4个词。读的非常有气势 课文中还有一些生字词，我们一起来读一读 指名：缝隙，门的缝隙叫做门缝，树的缝隙叫做树隙，所以有的时候用缝 有的时候用隙 往下看：（生；沉醉 折叠 隔）这个词拿掉耳朵旁还读隔。指名下一个词：撩 指名下一个字：挟 挟什么意思？右边是一个夹字，用胳膊夹住就是挟。一起读这三个字：隔 撩 挟 进行写字教学。

特别要注意的是这篇课文当中有些动词，用的很准确也很生动 在阅读的时候要当心。

宽幅白练 缝隙 重点讲解隙 飞流直下 沉醉 气质非凡 折叠

雄伟壮观 隔 撩 挟（讲隔的意思）

二、品读重点句子，感受瀑布声音的特点 1.再读课文，圈花出描写声音的句子。

4．我们刚进入黄果树瀑布时候听到的水声是什么？

：哗哗（板书）这是远的时候的声音，在近一点 再近一下 站在黄果树瀑布的下面“哗哗”，黄果树的声音只有一种声音就是“哗哗”，只不过由轻到响，但是在作者的耳朵里哗哗的水声，变声了好多声音，我们一起看看变成了那些声音。出示：那“哗哗”的水声，好像——

（好像）微风拂过树梢，渐近渐响

（1）这种声音变成了什么声音？（生:微风拂过树梢）什么声？这个声音给人什么感觉？（生：轻柔）你来读 这句话那个字最能表现微风的轻柔。（拂过）这是轻柔的声音，一起读注意拂过（2）接下来那“哗哗”的水声，好像——

潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶

生读这句话，变成了什么声？（潮声 喧闹 雄浑的汹涌的 有力量的）那个字体现那种有力量的你来读这句话，盖过人喧马嘶就叫震耳欲聋，一起读，要有气势，声音放开来，现在变成了潮声。（3）再往下看那“哗哗”的水声，好像—— 千万架织布机的大合奏

变成织布声，你听过那个声音吗？描摹一下 咯吱咯吱的 好听吗？不好听的 是噪音 但在这里作者听出的却是大合奏？为什么噪音在作者眼里就是大合奏，因为气势磅礴所以像大合奏因为那种气势，让作者的情感发生了变化，人的情感发生了变化看到的事物也发生了变化。在大合唱下面加点，这是作者表达情感的声音。齐读

（4）再往下看那“哗哗”的水声，好像—— 雷声轰鸣，山谷回应

这时候是什么声音？（生：雷声）雷声听过吧，给人什么感觉？震撼 恐惧 害怕

这里雷声山回谷应，美吗？雷声在人的头顶上，一起读

（5）这打雷的声音，在作者眼里又发生了变化，那“哗哗”的水声，好像——

乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。

现在在你面前是大喇叭的声音？（生;很吵 惊心动魄）如果你欣赏这种音乐会这样？（）惊心动魄 不会听就是噪音 会听就听出了不一样的感受。声音传到了你的耳朵里，身体和乐器的节奏产生了共鸣。同样是人对音乐的感知是不一样的。读的时候要感受到声音的力量。同样是哗哗的水声，在作者的耳朵里一会变成风声、织布机的声音，雷声。我去过两次黄果树瀑布，我在那水流下听着哗哗的水声觉得很刺耳，我就离开了。作者为什么久久的坐在下面聆听？为你的是什么样的人才能从这哗哗单调的水声中听出如此多的美妙声音？什么样的人才写出这样的文字。预设：生：对声音要敏感，敏锐的心，师;我是一个迟钝的人只能听出单调的水声 生：情感丰富的人 饱满的人 生：心思细腻的人 热爱大自然的人 师：我也热爱自然可我写不出来 生：作者心细腻，把声音比喻成各自声音 生：对生活充满希望的 能发现生活的美 人的心灵是有色彩的 有发现美的心灵

同学们，这位同学说的很好，人的心灵是不能只有一种色彩，灰色的，而有色彩，这叫生活的情趣，有趣的人听到声音觉得很有趣，而无趣的人听到的是噪音。人最可怕的是无趣。当然作者还有一种想象力，文字的表达力。

我们连起来一起读一读，这样的人才能听出这么美妙的声音，才写出这么美妙的文字，那“哗哗”的水声，好像——

（好像）微风拂过树梢，渐近渐响

（好像）潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶（又像）千万架织布机的大合奏（仿佛）雷声轰鸣，山谷回应

（宛如）乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。6 作者能听到这样的声音，你听到这哗哗的水声，想象成什么？

生：狮吼 鼓声 潮水声音 千军万马的马蹄声 凯旋的鼓号声 洪水声 涛声 体育场里什么声音？（欢呼声 掌声 加油声）

请同学们把这哗哗的水声写下来，可以是雄浑的 可以写两个比喻，可以写三个，我有一点要求，这种声音是美的。生自由写 然后交流。四．总结课文

作业：1 完成习字册 2 这哗哗的水声还想什么？

板书设计

17.黄果树瀑布

形态 宽

《壶口瀑布》教案 篇4

口

瀑

布

学习目标：

1、了解游记的特点，把握所写景物的特点，理解课文独特的写景角度。

2、品味本文独具特色的语言，体会课文的风格特点。

3、领会文中所写的黄河的伟大性格，激发热爱中华民族母亲河的感情。学习重点：

把握所写景物的特点，品味本文独具特色的语言。

学习难点：

领会文中所写的黄河的伟大性格。教学过程：

一、导入

上课之前先请大家欣赏一下我国三大瀑布的照片。怎么样，美吧？今天老师就领着大家一起去领略中国第二大瀑布，也是世界上最大的黄色瀑布——壶口瀑布的胜景。

二、检查预习，学生展示

1、请二生分别简介作者、背景的相关材料，师出示课件作补充。

2、检查学生字词预习情况。

三、速读课文，明确“所至”

1、师课件出示游记的三要素：所至、所见、所感。（1）“所至”（游踪）是游记的线索，也是写景抒情的基础。（2）“所见”（风貌）是游记的主体，也是作者着力描写的对象。（3）“所感”（感想）是游记的灵魂，也是游记的生命力所在。

2、学生快速默读课文（限时3分钟），读的时候注意文中的“所至”“所见”“所感”。

3、如果要把一篇游记写得有新意，应该怎么办呢？如果梁衡不是枯水期去壶口瀑布，能否见到文中之景？如果他不是下到河心，能否见到文中之景？

师明确：写人所未至之景，或写人虽曾至而未见之景。

可见“所至”显示出文章写景的新意，它在游记中的作用不容忽视。

四、细读“所见”，品味语言。

1、细读文章主要的写景部分(第3-5自然段），分小组讨论以下问题:（1）课文主体部分写了哪些景物？（2）这些景物的特点分别是什么样的？（3）写景的视角是怎样的？

小组派代表上黑板展示讨论结果。教师点拨，归纳。

2、品味语言。

学生品读3—5自然段，思考：本文在语言表达方面有哪些特点？试举例分析。（1）师课件出示示例1，并赏析。

例1：在表现河水滚滚而来、急坠而下、四溢奔流的场景时，作者多次使用“更闹，更挤，更急”“于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的”这样的短促急骤的句式，突出画面的动态；在描写河底巨石的形态时，作者使用的句式就比较舒缓，表现出画面的静态。可看出文章节奏感强，张弛有度的特点。

（2）引导学生接着从修辞和用词角度对文章做赏析，同桌之间相互讨论。学生交流，汇报成果。（3）师总结。课件出示例2：“尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。”

学生齐读，感受文章语言的特点。

师明确：采用拟人手法，借人写水，生动形象。三个词语将水的流淌方式写成人的动作，使其一下子就带有了不同的情感，甚至成为人遭遇困难、阻碍时选择、心态的象征——有的果断放弃，有的伺机而动，有的灰心退却。体现出的特点：善用拟人，生动形象。

课件出示例3：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。”

学生齐读，用心体会语言之美。师赏析：“势如千军万马”总体描绘波浪，“挤着、撞着”则突出波浪不仅“数量”很多，而且“密度”很大，“推推搡搡”是横向的动态，“前呼后拥”是纵向的动态，这样就把“撞”的情态写得非常细致而生动。体现的特点:用词精准，表现力强。

（4）小结：

本文语言表达的具体特点有： 节奏感强，张弛有度；善用拟人，生动形象；用词精准，表现力强。

本文语言的整体突出特点是畅达自然与典雅凝练相得益彰。

五、理解“所感”，把握内涵。

读4-6段，思考：作者观看了壶口瀑布之后产生了哪些感想？

作者仰视河面之水、随视瀑布之水震撼人心；由河水展现出的多种形态联想到人生的五味杂陈：小小壶口，容纳千情万态，大千世界；由水侵巨石，认识到黄河个性中的柔中有刚，宽厚而不软弱，进而引申到“历经磨难，方显个性”的哲理。可见作者是观壶口瀑布，见黄河，见人生！

六、写作训练，拓展阅读。

1、摘录文中最打动你的语句，并写出你的感受。

瀑布教案 篇5

瀑布教案

瀑布望庐山瀑布 教案   教学目标： 1、学习本课生字“瀑、叠、喻、衬”，联系上下文学习新词“瀑布、岸滩、松林、景象、比喻、千丈青山、仰望、珍珠”。 2、练习有感情地朗读课文，初步学习预习方法，感受诗歌语言之美，韵律之美。帮助学生学习按照一定顺序观察事物的方法。引导学生理解重点诗句表达的意思，体会比喻句的好处。引导学生感受瀑布雄伟壮丽的画面，获得美的熏陶，体会作者对祖国山河无比热爱的思想感情。 3、重点：初步学习预习方法，有感情朗读并背诵课文，学习按照一定顺序观察事物的方法。 4、难点：引导学生理解重点诗句表达的意思，体会比喻句的好处。引导学生感受瀑布雄伟壮丽的画面，获得美的熏陶，体会作者对祖国山河无比热爱的思想感情。   教学准备： 教师准备多媒体课件。   教学过程： 一、直接导入新课、课堂指导预习。 （一）、今天我们来学习一首小诗，题目叫《瀑布》，老师想让同学们按老师的要求自己先来学习一下。 1、用心默读全文，圈出生字，并用横线划出生字组成的词，划出不理解或不很理解的语句。了解课文的大概意思 2、查字典正音，对不理解的词进行思考 3、大声朗读三遍，第一遍把生字词读通顺，第二遍了解文章写的什么，抒发了什么感情，第三遍想想作者是怎么写的，用了什么手法 4、把你最喜欢的句子摘抄在本子上 5、看看这篇课文无论在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上打个问号做记号。 （二）检查预习情况 1、出示生字词课件，让学生到黑板上写生字词，指导学生读准字音，写好结构复杂的字。 2、请同学朗读，要求读音准确、通顺   二、创设情境，进入课文，感知美 （一）展示多媒体课件，带入多媒体所再造的游览瀑布的情境中，教师配乐范读 （二）这首诗写了什么？（瀑布的美）那让我们一起来体会瀑布究竟有怎样的美。在学习这首诗之前，我们先来读一读唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》（生齐读） 李白的这首诗写出了瀑布的什么特点？（壮丽），那我们来看看叶圣陶老爷爷要告诉我们瀑布还有什么其他特点。   三、研读分析，学习比喻的用法，体会瀑布之美 （一）未见瀑布，先闻其声 请生读第一节。 师：很远处山路上，你看见瀑布了吗？（没有，写了还没看见瀑布）那你怎么知道那是瀑布？ 生：因为听到了瀑布的声音。 师：瀑布的声音是怎么样的？谁能来读一读？（好像叠叠的浪涌上岸滩、又像阵阵的风吹过松林） 师：好像……又像，来让我们听听浪拍打岸滩的声音，让我们听听风吹过松林的声音（播放课件） 师：浪拍岸是怎样的声音（宏大的、汹涌的、澎湃的）风吹林是怎样的声音（婉转的、轻柔的）那我们一起来听听瀑布的声音（播放课件） 是不是有时候汹涌澎湃有时候婉转轻柔？同学们在这一小节有什么问题？ （叠叠---指导写字，并课件展示浪一层层覆盖的样子） 师：我想问问大家，如果你老远的地方还没有看见瀑布，先听到了瀑布的声音，好像，又像，此刻你的心情如何？ 生：盼望，激动…… 那让我们把这种激动盼望的`心情读出来吧（指名读，齐读，评论指导）   （二）远观瀑布，叹其壮美身形 请生读第二节 师：终于，山路一转，看见了瀑布，这时我看见的瀑布是怎样的？ 生：看见了瀑布的全身 生：没法比喻，千丈青山衬着一道白银 师：文中“白银”是比喻什么的？ 生：瀑布。 师：可不可以用“白布”来比喻瀑布呢？ 生：不可以。 师：为什么不可以呢？白银是白色的，白布也是白色的啊。 生1：白布虽然是白色的，可它并没有瀑布那水的银色，所以，不能用白布来比喻。 生2：因为白布是平常的东西，白银却是很珍贵的，用白银比喻瀑布，就显示了瀑布的美丽壮观。 生3：因为白布不能像白银一样闪闪发亮。 师：对了，他找到共同点了。这水呀，在太阳下怎样？ 生：闪闪发亮。 师：如果用白布比喻，就不怎么生动；用白银比喻，就写出了瀑布的美。那么，请同学们再想一想，可不可以说“一道白银衬着千丈青山”？ 生：不行。 师：为什么？ 生：因为青山是大面积的，它可以衬白银。白银是小面积的，它不能衬青山。 师：这是一点。另外呢？ 生：还有，作者主要是描写瀑布，表现它的壮美。写山的高大也突出了它的壮丽。 进行比喻句练习，让学生对露珠进行描写比喻： 清晨的小露珠，仿佛像。   终于看到瀑布了，此刻我的心情又是如何的呢？ 生：高兴！ 师：除了高兴，请注意第一句“忽然”表示什么？如果在你没有准备的情况下忽然发生一件事情，你会怎么样？ 生：惊讶！ 师：对！那谁能读出又惊又喜的感觉？ 生赛读，评价，指导 师：在李白的诗中，有那句跟这一小节的描写类似？ 生：“遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”   （三）近观仰望瀑布，陶醉其光彩照人之柔美 生读第三小节 师：我此时来到了哪里？ 生：来到了瀑布脚下 师：我是怎么看？ 生：仰望 师：为什么要仰望？ 生：因为瀑布是从高山上流下来的，非常高，所以要抬头看 师：前面有那句可以看出瀑布是从高处流下？ 生：千丈青山衬着一道白银 （仰望造句） 师：此时我们看到的瀑布是怎么样的？ 生：像一座珍珠的屏。 师：刚才像白银，怎么现在又像珍珠的屏了？ 生：因为近处可以看到瀑布飞溅的水花，像珍珠。 师：对，溅起白色的水花像珍珠，那珍珠闪闪发光，瀑布怎么会闪闪发光呢？ 生：因为在太阳的照射下，五颜六色，闪闪发光，像珍珠一样。 师：来了一阵风，瀑布怎么样了？ 生：瀑布被吹得像烟雾飘散 师：李白是怎么写这样的情景？ 生：“日照香炉生紫烟” 师：由于瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，仿佛有座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟。如果用出紫烟好不好？ 生：不好，因为香炉的烟当然是生出来的。 师：如烟，轻柔飘逸，弥漫；如雾，白茫茫一片，朦朦胧胧；如尘，纷纷扬扬的落下。置身于如此如梦如幻的境界，我怎么样了？那句话写出了我的心情？ 生：陶醉了！“好伟大啊！” 师：谁能来改一改这个句子，把好伟大放后面读一读感觉有什么不同？ 生：一座珍珠的屏好伟大啊！放后面就没有那种陶醉惊叹的感觉。 师：来，让我们一起陶醉其中。 齐读，指名读，指导   四、提升体会作者对祖国大好河山的赞美及热爱之情。 师：作者激动、惊喜、陶醉于瀑布的美，那他对瀑布的感情是如何的？ 生：发自内心的热爱。 师：我们祖国除了瀑布，还有什么美景？你们都去过哪里？ 生讨论发言 师：我们的祖国有这么多奇山丽水，你们爱不爱祖国的山水？ 生：爱！ 师：那你们爱不爱我们美丽的祖国？ 生：当然爱！ 师：让我们一起再来朗读课文，把热爱之情也读出来！   板书：    11、瀑布    声音身形颜色   很远处叠叠的浪/阵阵的风 远处  衬着一道白银  白近处（瀑布脚下）珍珠的屏/烟/雾/尘 五光十色   完成课后练习背诵两首诗

紫藤罗瀑布教案 学案 篇6

——重温《紫藤萝瀑布》

山东寿光洛城一中：杨松叶

复习目标：

1、抓住景物描写分析紫藤萝瀑布的特征。

2、揣摩写景词句，理解作者感情变化。

3、挖掘句子内涵，体会作者对人生的独特感受。教学重点：

1、景物描写作用。

2、分析哲理句体会作者感情变化及对人生的独特感受

【活动一】是什么？精彩回放

学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》，你还有哪些精彩的字词要推荐给大家？文中用了很多描写，很精彩，很巧妙，哪些“描写”你印象最深刻，请描绘出来。

【活动二】为什么？深入探究

再品美文，或许大家还有很多疑惑，让我们大家破解开来

（温馨提示：从写作技巧，作者的情感，生命的感悟等方面来品味）

示例：作者描写的紫藤萝花具备怎样的精神呢？结合你对文章的理解来赏析。

【活动三】怎么做？背起行囊

作者说：“生命的长河是无止境的”想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南？

报秋

似乎刚过完春节，什么都还来不及干呢，已是长夏天气，让人懒洋洋的像只猫。一家人夏衣尚未打点好，猛然却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。我先是一惊，随即怅然。这花一开，没几天便是立秋。以后便是处暑便是白露便是秋分便是寒露，过了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！

这花的生命力极强，随便种种，总会活的。不挑地方，不拣土壤，而且特别喜欢背阴处，把阳光让给别人，很是谦让。据说花瓣可以入药。还有人来讨那叶子，要捣烂了治脚气。我说它是生活上向下比，工作上向上比，算得一种簪花精神罢。

我喜欢花，却没有侍弄花的闲情。因有自知之明，不改邀名花居留，只有时要点草花种种。有一种太阳花又名死不了，开时五色缤纷，杂在草间很好看。种了几次，都不成功。“连死不了都种死了。”我们常这样自嘲。玉簪花却不同，从不要人照料，只管自己蓬勃生长。住后院月洞门小径的两旁，随便移栽了几个嫩芽，次年便是绿叶白花，点缀着夏末秋初的景致。我的房门外有一小块地，原有两行花，现已形成一片，绿油油的，完全遮住了地面。在晨光熹微或暮色朦胧中，一柄柄白花擎起，隐约如绿波上的白帆，不知驶向何方。有些植物的繁茂枝叶中，会藏着一些小活物，吓人一跳。玉簪花下却总是干净的。可能因气味的原故，不容虫豸近身。

花开有十几朵，满院便飘着芳香。不是丁香的幽香，不是桂花的甜香，也不是荷花的那种清香。它的香比较强，似乎有点醒脑的作用。采几朵放在养石子的水盆中，房间里便也飘散着香气，让人减少几分懒洋洋，让人心里警惕着：秋来了。

秋是收获的季节，我却是两手空空。一年、两年过去了，总是在不安和焦虑中。怪谁呢，很难回答。

久居异乡的兄长，业余喜好诗词。前天寄来南宋词人朱敦儒的西江月： 日日深杯酒满，朝朝小圃花开，自歌自舞自开怀，无拘无束无碍。

青史几番春梦，红尘多少奇才，不消计较与安排，领取而今现在。

把“领取而今现在”一句反复吟哦，觉得这是一种悠然自得的境界。其实不必深杯酒满，不必小圃花开，只在心中领取，便得逍遥。

领取自己那一份，也有品味把玩、获得的意思。那么，领取秋，领取冬，领取四季，领取生活罢。

是什么？为什么？怎么做？

——重温《紫藤萝瀑布》

洛城一中：杨松叶

师导语：有人说，一树一菩提，一花一世界，意思是说，如果我们用发现的眼光去体悟，自然界的花鸟虫鱼皆可悟道。温故而知新，今天让我们再重温宗璞的《紫藤萝瀑布》

【活动一】是什么？精彩回放

师：学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》，你还有哪些精彩的字词需要推荐给大家？文中，用了很多描写，描写很精彩，很巧妙，哪些“描写”你印象很深刻，请描绘出来

【活动二】为什么？深入探究

师：好的，再品美文，或许大家还有很多疑难和困惑，让我们大家破解开来（温馨提示：从写作技巧，作者的情感，生命的感悟等方面来品味）

示例：作者描写的紫藤萝花具备怎样的精神呢？结合你对文章的理解来赏析。

1、“盛”

①写盛开的藤萝，作者从视觉的角度，由整体到局部，由动到静写出了花的“盛”繁花似锦，枝繁叶茂，②生命力的顽强、旺盛。

2、“流着流着。。。“它带走，那是关于生死迷手足情的 ” 删除可不可呢？请大家大胆质疑，畅所欲言，说出你独特的见解与大家分享。

见解一：不可删除：这里说的是作者小她三岁的弟弟，身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑，悲痛，这句话是作者情感变化的铺垫。

见解二：可删除，因为当时宗璞受到美丽的紫藤萝花旺盛的生命力的感染，已经暂时走出了焦虑和悲痛，让她忘记了生活中的一切烦恼，生的快乐代替了死的悲哀，整个心灵沉浸在宁静和幸福之中。此处与已从悲痛中走出来的已变得坚强和乐观的宗璞不相符，“有一千个读者就有一千个哈母雷特”但是哈母雷特毕竟是哈母雷特，刚才我们展现的是实验中学版的《紫藤萝瀑布》，但《紫藤萝瀑布》毕竟是宗璞的，让我们再到宗璞的《紫》中寻找感受吧

【活动三】怎么做？背起行囊

师：正是你们一个个飞扬的生动，让我们每个人都具有了思想的深度，台湾作家林清玄曾经在文章中写到：“生命的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣, 终究会在时间的河流中流到远方。”热爱生命，拥抱生活，让我们都来学这紫藤萝瀑布，在困顿中愈是耐得住寂寞，盛开的时候就愈，辉煌灿烂！

结束语：有时候，感觉是暂时的一瞬间，让我们再重温宗璞那特别的一瞬间，让我们读起来

报秋

似乎刚过完春节，什么都还来不及干呢，已是长夏天气，让人懒洋洋的像只猫。一家人夏衣尚未打点好，猛然却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。我先是一惊，随即怅然。这花一开，没几天便是立秋。以后便是处暑便是白露便是秋分便是寒露，过了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！

这花的生命力极强，随便种种，总会活的。不挑地方，不拣土壤，而且特别喜欢背阴处，把阳光让给别人，很是谦让。据说花瓣可以入药。还有人来讨那叶子，要捣烂了治脚气。我说它是生活上向下比，工作上向上比，算得一种簪花精神罢。

我喜欢花，却没有侍弄花的闲情。因有自知之明，不改邀名花居留，只有时要点草花种种。有一种太阳花又名死不了，开时五色缤纷，杂在草间很好看。种了几次，都不成功。“连死不了都种死了。”我们常这样自嘲。

玉簪花却不同，从不要人照料，只管自己蓬勃生长。住后院月洞门小径的两旁，随便移栽了几个嫩芽，次年便是绿叶白花，点缀着夏末秋初的景致。我的房门外有一小块地，原有两行花，现已形成一片，绿油油的，完全遮住了地面。在晨光熹微或暮色朦胧中，一柄柄白花擎起，隐约如绿波上的白帆，不知驶向何方。有些植物的繁茂枝叶中，会藏着一些小活物，吓人一跳。玉簪花下却总是干净的。可能因气味的原故，不容虫豸近身。

花开有十几朵，满院便飘着芳香。不是丁香的幽香，不是桂花的甜香，也不是荷花的那种清香。它的香比较强，似乎有点醒脑的作用。采几朵放在养石子的水盆中，房间里便也飘散着香气，让人减少几分懒洋洋，让人心里警惕着：秋来了。

秋是收获的季节，我却是两手空空。一年、两年过去了，总是在不安和焦虑中。怪谁呢，很难回答。

久居异乡的兄长，业余喜好诗词。前天寄来南宋词人朱敦儒的西江月：

日日深杯酒满，朝朝小圃花开，自歌自舞自开怀，无拘无束无碍。

青史几番春梦，红尘多少奇才，不消计较与安排，领取而今现在。

把“领取而今现在”一句反复吟哦，觉得这是一种悠然自得的境界。其实不必深杯酒满，不必小圃花开，只在心中领取，便得逍遥。

领取自己那一份，也有品味把玩、获得的意思。那么，领取秋，领取冬，领取四季，领取生活罢。

1)作者在第一自然段中写到看见玉簪花开，“先是一惊，随即怅然”。

①作者为什么吃惊？

答：因为___惊叹光阴飞逝__(不超过8个字)

②联系全文看，作者为什么怅然？(3分)

答：因为__自己还没有收获___(不超过10个字)

(2)作者在第三自然段中写自己种太阳花的经历，这样写有什么作用？

紫藤萝瀑布教案 篇7

一、教学目标：

1、知识目标：多形式有感情的诵读课文，理解字词、内容，感悟中心。掌握借景抒情的写作手法。

2、能力目标：学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。

3、情感目标：通过品味一些含义深长的句子让学生领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理，并让他们联系生活实际学会正确认识生活，面对生活，热爱生活，二、教学重点：在本文中学习运用比喻拟人手法写景状物，借景抒情，感悟生命真谛。

三、教学难点：理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

四、教学过程（2课时）第一课时（以学生朗读为主）

【教学要点】：完成基本的教学目标，把握教学难点，整体感知文章中心思想。

1、导入：（放瀑布图片）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝图片）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。

2、简介作者：

宗璞，当代女作家，原名冯钟璞，冯友兰之女。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》，散文集《丁香结》

3、生字词

（1）正音正字

终极

迸溅（bâng jiàn）穗(suì)

繁密

沉淀(diàn)

绽(zhàn)开

伫(zhù)立

忍俊不禁(jīn)

仙露琼浆(qióng jiāng)

依傍

枯槐(huái)

凝望

伶仃(líng dīng)

酒酿(niàng)

稀零

蜂围蝶阵

盘虬(qiú)卧龙

（2）解释下列词语：

迸溅:(液体)由内而外的溅出、喷射。沉淀：溶液中难溶解的物质

忍俊不禁：忍不住笑。绽开：裂开 盘虬卧龙：虬，古代传说中有角的小龙。笼罩：象笼子似的罩在上面。伶仃：孤独，没有依靠。（孤苦伶仃）伫(zhù)立：长时间的站着。

4、整体把握

老师范读，让学生根据课文结构划分段落。

（1）、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构？看看你们是怎么把文章分成三个部分的？

板书：

赏花(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝——如人生的美好热烈。（爱花）

忆花(7～9)：睹物释怀——如人生的生死挫折。（惜花）

悟花(10～11)：感悟到生命的永恒——如生命的永恒意义。（赞花）学生分组朗读课文，并思考问题

（2）、作者以细腻的笔触为我们描写了一树盛开的藤萝花。那么在看到紫藤萝花前后，作者的心情有什么变化吗？你能找出文中的相关语句吗？

答案：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，后看到繁盛的紫藤花后，“我”宁静了，喜悦了，振作了。

板书：焦虑、悲痛——宁静、喜悦、振作 学生默读并思考问题

（3）、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？

答案：“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

分析：在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”，她却宁静了、喜悦了、振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。

在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。

写作背景简介：

1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。学生结合写作背景回答问题

（4）、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？

首位衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。

5、修辞手法分析

请学生从文中找出含有修辞手法的句子，教师引导分析，并进行补充。

（1）、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

（2）、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

——拟人，动词“欢笑”“生长” 本来用来写人，这里用来写花，把花拟人化，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，还表现出了“我”看到盛开的紫藤萝花时的欣喜之情，流动：（瀑布）用这个动词来写每一朵花不同部位深深浅浅的颜色，从而赋予了花灵动之感，这里描绘了花的情态。

（3）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。——“点点银光”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。

（4）、这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！

（5）、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。

（6）、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。

（7）、“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。

（8）、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。———比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。

6、课后作业

朗读全文。试用你的经历见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

第二课时（以小组讨论为主）

【教学要点】把握教学难点，学会欣赏文中精彩句子。品味文章的语言之美，学习作者对生命的感悟和赞美。

局部品味

学生分四人组讨论，回答问题

（一）：合作探究

1、作者眼前的这树紫藤萝花，开得繁密茂盛，充满着生的活力和喜悦。可是十多年前的藤萝又是什么样子的呢？请大家找出来并有感情的读一读。

十多年前的紫藤萝花朵稀落、伶仃，试探着小心翼翼地在开花，而十多年后它们开得是这样的繁盛，花的对比给了作者怎样的启示？（你能在文中找到这个句子吗？）

（花遭遇了怎样的不幸？）

由花的不幸作者想到了自己怎样的不幸？（抽学生答：家庭在文革期间遭受迫害，最疼爱的小弟身患绝症，生命垂危。）

2、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？

作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。

3、这时作者的心情有什么变化？

看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

4、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？

第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。

5、通过对花的认识，作者对自己的不幸和生命有了怎样的感悟？

（1、生命的过程是曲折的，人的一生并不是一帆风顺，常会遇到各种坎坷和不幸，这是无法避免的，就象花一样；

2、个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的，并不因某个人的逝去而停止流动，小弟即使逝去，活着的人也要开始新的生活；

3、生命如长河，各种不幸的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣，终究会在时间的长河中流向远方。

4、多年前花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，花却开得这样盛，这样生机勃勃，表现出生命的顽强和美好，生命的存在是美好和永恒的。我们应该象紫藤萝一样，有一种顽强的生命力，以一种乐观的态度去面对生活。）

6、你能不能说出一些遭遇不幸，却更顽强地投身到生命中去，让生命之花开得更光彩夺目的人的名字？谈谈你的感受（这是作者的感悟，你读了这篇课文，对生命又有了怎样的感悟呢）

（霍金、杏林子、张海迪、史铁生„„）

7、学习了这篇课文，大家觉得紫藤萝花象征着什么呢？

（顽强而美好的生命力）

（在姹紫嫣红的花园中，生命之花最美，因其顽强的生命力而美丽。）通过全文学习总结写作手法

（二）写作手法（托物言志或借景抒情）

1、写景状物是抒情言志的基础。

2、要仔细观察景的全局和局部。

3、要带着感情写景。

4、可以使用多种修辞方法。

5、要有感悟，提炼出精辟的语句画龙点睛。

（三）、课后作业

充分发挥想象，运用比喻、拟人等修辞手法，写一篇关于你熟悉的植物的小短文。（写作手法借鉴

1、如何写好写景抒情的作文？——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。

2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。

紫藤萝瀑布教案 篇8

2007.9.9 教学目标：

1．学会朗读散文，有感情地读出紫藤萝瀑布的美。2．自主研读与合作探究紫藤萝瀑布的“美”。

3．学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。4．学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。教学重点：

1．阅读方法上，以朗读训练为重点； 2．内容理解上，以感悟人生为重点； 3．写作学习上，以写景状物为重点。教学难点：

学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。教学时数： 2课时。教学步骤：

第一课时

教学目标：

1．理清文章结构，体会作者的感情。2．自主研读与合作探究紫藤萝瀑布的“美”。

一、导语

二、检查预习

三、整体把握

1.文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪 位同学来分析一下文章的结构？

赏花——如人生的美好热烈(1～6)忆花——如人生的生死挫折(7～9)悟花——如生命的永恒意义(10～11)2．学生朗读课文，读出美。作者为何“不由得停住了脚步”? 因为 紫藤萝瀑布的美吸引了我，那么它到底美在那里呢？请在下面的横线上填上。（自主品读）

板书：紫藤萝具有 美。（情态/色彩/气势/动态……）3.小组合作，探究“美”。

同学们读出了这么多的美！那么这些“美”又体现在课文中哪些地方呢？请每一个小组选择一种美，找出体现这种美的语句并加以分析（修辞等）。

“色彩美”具体体现在“辉煌的颜色——深深浅浅的紫——泛着点点银光——颜色上深下浅”，整篇课文都闪耀着紫色。

“情态美”，课文中这样写的：“象迸溅的水花——和阳光互相挑逗——花朵一串挨着一串——一朵接着一朵——彼此推着挤着——‘我在开花！’它们在笑——‘我在开花！’它们嚷嚷”，整篇文章充满活泼。

4．作者笔下的藤萝给其感情带来怎样的变化？ 焦虑、悲痛（分析原因：生死迷、手足情）

→宁静、喜悦

→振奋（眼前花与十年前的花作比）（此点需要分析完第三部分后总结出，酌情处理）

四、作业

1．分析“研讨与练习”第二题的四个句子。

2．课下朗读课文，将对课文觉得还不够理解的地方记下，下节课探讨。3．《评价手册》相关练习。

五、教学后记

第二课时

教学目标：

1．学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。2．学习文章生动细腻的描写。

一、回顾：作者眼前的紫藤花具有什么特点？（生命力旺盛/品行高洁）

二、除了写眼前的紫藤花，作者还写了—— 十年前的紫藤花。这样写有何用意？讨论。

突出紫藤花顽强的生命力 /为下文的抒发人生哲理作铺垫 /暗写如今生活的美好

三、第9节“紫色的瀑布……，不断地流着、流着，流向人的心底”如何理解？有何作用？（物我交融,既写出了一树繁花的壮丽，又愉悦欢畅的心情；启下）作者由当年花的不幸和眼前盛开的藤萝进行对比，想到了什么？产生了什么样的感悟？ →“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 讨论：

1.如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？

（当我们遭遇不幸和挫折时，我们不应消极、悲观，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，我们更应抓住美好的生活，拥抱生活。）

2．“我”“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步”？

（首尾衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。）

四、写作手法分析

1．析题：全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？

（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。

（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。

（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

2．修辞方法的运用：比喻、拟人、通感。（第一课时已经涉及此，酌情处理）

（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。

（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！

（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。

——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。

（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她对生的喜悦。

（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？

——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。3．写作手法借鉴

（1）如何写好写景抒情的作文？

——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。（2）如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？

——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。（3）如何借景抒情？观察景物怎样才能有所感悟？

——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。

五、质疑与解疑

六、作业 1．熟读课文。

2．《评价手册》拓展练习。

3．预习《童趣》，完成《补充习题》。