风筝第二课时的优秀教案设计

风筝第二课时的优秀教案设计（精选8篇）

风筝第二课时的优秀教案设计 篇1

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们做风筝、放风筝、找风筝”的不同心情，能读出“我们的情感变化”.2、想象拓展体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

教学重点:

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化并找出相应描写心情的词语和句子。

教学难点：

在理解孩子们心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

教学过程：

一、复习巩固

1、巩固生字新词

2、说说课文介绍了孩子们与风筝间哪些情景？（“做风筝、放风筝、找风筝“）

二、感受做风筝的“快乐”

1、自由读第2小节，找找孩子们做了什么样的风筝？是怎样做的？（找出重点词语）

2、交流：重点：1理解“精心”

2从“精心”可以体会到什么?

3你做过什么风筝？说说你是怎么做的？

4仿说句子：a-----我在-----精心------

b-----在-------精心-------

3、孩子们在做风筝是，他们的心情是怎么样的？从哪些词句中看出？划出来。

4、交流结合重点：1理解“憧憬”找反义词（“希望、“向往”）

2想象孩子们心中充满了怎样的希望？

3联系上下文理解“依然”，用“依然”仿说句子。

4说说为什么“我们”做的风筝什么也不像，但我们依然快活？

5、有感情读出做风筝时的“快乐”

三、感受放风筝的“兴奋”

1、你放过风筝吗？加上动作说说你是怎样放风筝的？

2、全班演示放风筝，说说放风筝时你的心情是怎样的？（“兴奋、激动”）

3、自由读第3小节，找出文中表达孩子们放风筝时“兴奋、激动”的词句。

4、交流：结合：想象：1“我们快活地喊叫着”，我们在喊着什么？

2想象说话：天上的风筝各式各样:有------，有-----有-----……，一会儿------，一会儿-------，让人看了真-------。

5、有感情读第3小节

四、感受找风筝时的“伤心”

1、正当风筝放得最高时，线断了，风筝飞走了。这时的我们是怎么样的？（“惊失色”、“千呼万唤”）

2、理解：1“大惊失色”，让学生作表情。

2“千呼万唤”，想象我们怎样的呼唤？

3从这两个词体会我们当时的心里是怎么样的？（“着急”），读好这两个词

3、风筝不见了，我们四处寻找，想象我们找了哪些地方？

4、找了那么多地方，那么长的时间都不见风筝的踪影，当时我们是怎么样的？（“垂头丧气”）

5、交流：1说说“垂头丧气”是什么样子？（表情演示）

2说说自己在生活中有没有 “垂头丧气”的时候，仿说“垂头丧气”

3体会“垂头丧气”的时候，人的心情是怎样的？

4读出“伤心”

五、想象拓展

1、我们的风筝真的找不到了，一点希望也没有了吗？引读“一抬头，看见远远的水面上…..我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。

2、想象：我们到了水磨坊，会发生什么事？有没有找到“幸福鸟”。

3、以“我们向水磨坊跑去，继续寻找我们的幸福鸟”，为开头说一段话。

六、作业：

1、积累写写描写心情的词语。

2、续写课文。

风筝第二课时的优秀教案设计 篇2

选自苏教版小学语文六年级下册。

教学目标

1.和刘老师学做人:

做有理想、有追求、热爱生活、乐观向上的人。

2.和苏叔阳学作文:

领悟作者写人物的表达方法。

3.

能有感情地朗读课文, 了解课文的叙述顺序和主要内容。理解课题“理想的风筝”的含义。

教学重难点

1.体会刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度以及他热爱事业、执着追求理想的精神。

2.学习抓住人物的外貌、语言、神态、动作以及心理活动体会人物特点, 学会抓住典型事例, 采取边叙事边议论的方法写一个人。

教学过程

一、词串复习, 导入新课

师:读下面每组词语, 联系课文想一想每组词语使你想到文中关于刘老师的哪件事?

女娲造人 捏泥人 甩泥巴 丢了腿

旋转跳跃 撑 离 急速一转

手持线拐 翩翩起舞 扶摇直上 翱翔盘旋

(提醒:第二组词语中两个“转”字的读音。)

师:对, 课文就是从具体的三件事来写刘老师的。作为一篇回忆性文章, 作者在回忆刘老师时有这样一段心灵独白。 (伴乐, 课件出示作家图片及作家心灵独白) “他将永远在我的记忆里行走、微笑……永远在蓝天上翱翔。”

师:“理想的风筝”指的是什么呢?刘老师放飞的仅仅是风筝吗?他还放飞了什么?这堂课就让我们回到作者的童年, 跟他一块去感受、品味刘老师。

设计意图:词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色, 在此巧妙迁移运用, 形式新颖, 加上所选词串是对本课内容的概括提炼, 学生一读即懂, 有效引导学生把握文章整体内容。

二、品味细节, 感受人物

1.复习过渡, 激活学生积累。

这是一篇写人的文章, 我们以前也学过不少写人的文章。怎么写出人物的特点呢? (板书:选取典型事例关注细节描写:语言、动作、神态和心理活动……)

文章选取了哪些事例? (板书:笑谈腿疾、转写板书、放追风筝)

2.点拨:

要认识刘老师就要充分关注事例中的细节描写, 下面我们先跟随作者的目光, 把镜头聚焦到你最感兴趣的一个事例中, 看看有哪些细节打动了你?注上批注。

3.互动交流:

(根据学生发言情况, 相机出示相关事例。)

(1) 谈腿疾:抓住“笑”———让一颗坚强的心自然显现。

(1) 解读“笑”字。

一个残疾人最忌讳的, 就是别人提到他的残疾, 因为这是他内心的伤痛。而刘老师是怎样说自己的腿疾的? (板书:笑)

(2) 谁来学着刘老师的样子读读那个故事? (指名读。) 其他同学边听边思考, 你觉得刘老师是个怎样的人? (乐观、幽默。) 补充省略号的用法:表示列举的省略。落实课后习题3。

(3) 女娲造人的传说是那样的生动有趣, 刘老师讲自己的断腿是那样轻松幽默。可是, 我们笑过之后又慢慢产生了怎样的情感? (酸涩、尊敬。)

出示“酸涩”, 体会:什么叫酸涩?刚才还哈哈大笑的同学们为什么会感到酸涩呢?课文是用哪个字表达出同学们这种酸涩的感情的? (泛)

赏析“泛”:你觉得这个“泛”字可以换成哪个字?为什么用“泛”而不用“涌”呢?一个“泛”字准确地写出了同学们慢慢产生的, 淡淡的, 难过的, 那种充斥整个身心的感情, 能否读出这种感觉?

(4) 在外人看来都觉得是酸涩的事, 刘老师竟能笑着面对, 请你静静地、仔仔细细地读课文第四自然段, 你认为刘老师这一笑, 是怎样的笑?

乐观:一个能笑对缺陷的人, 拥有一颗乐观的心。

坚强:一个能直面残疾的人, 拥有一颗无比坚强的勇敢的心。

(5) 点评:刘老师所有的坚强、乐观、豁达全都在这幽默的一笑中表达了出来 (全都在这一笑之中啊) 。这怎能不引起同学们的尊敬呢?我们一起试着读好这段话。

(2) 写板书:扣准“写”———让一个伟大的灵魂得以闪耀。

(1) 解读动作。

请大家再一次静心默读第五自然段刘老师写板书的内容, 把刘老师写板书的每个动作划下来。用心读读这些动作, 想一想, 你能从中感受到什么?

(2) 交流。

(3) 反复练读, 体会刘老师板书的不易。

一个年过半百的老师为了写好板书, 一天不知要这样跳跃旋转多少次, 怎不让人担心?谁来读?

一个年过半百的老师为了教好学生, 一年不知要这样跳跃旋转多少次, 真让人感动!还有谁读?

一个左腿残疾的老师为了教育事业, 一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次, 这讲台已成了刘老师生命的舞台, 在苏叔阳的眼里, 刘老师不是在板书, 是在舞蹈!让我们共同来演绎这美丽的舞蹈!齐读。

(4) 刘老师的每一次旋转都撞击着孩子们的心, 引起孩子们一阵阵激动的心跳, 你能听懂这一次次的心跳里有什么吗? (担心、感动、敬佩。)

(5) 一个年过半百的老师, 用一条腿、一支圆木棍, 用一次次的跳跃旋转, 几十年如一日, 支撑起了学生们的一片天空。你觉得这是一位怎样的老师呢? (板书:敬业执着)

(3) 放飞风筝:关注“追”———任一腔炽热的情尽情放飞。

(1) 学法迁移, 自学或小组合作学习“放飞风筝”这一片段。

学法点击:学到这里, 我们来回顾一下。刚才我们是抓住了哪些方面来体会刘老师的特点的?

第一件事, 我们抓住了人物的神态 (笑着对我们说) 、语言 (我就是那时候被甩掉一条腿的) , 还有学生的心理活动 (酸涩、尊敬) , 了解到刘老师是个乐观向上的人;第二件事, 我们抓住了人物的动作 (撑、离、转、再转) , 体会了学生们的心理活动 (激动的心跳) , 了解到刘老师是个敬业执着的人。

我们在读这类写人的文章时, 就应该这样牢牢抓住人物的神态、语言、动作、心理活动, 细细品味, 读出你的感受, 体会人物特点。下面请同学们就用这种方法再次品读课文的7～9自然段, 关注重点词语, 体会人物特点。

(2) 班级交流, 重点关注三个“亲自”。

亲自制作风筝:心灵手巧、热爱生活。

亲自放飞风筝:身体的残疾也阻挡不了刘老师对放风筝的渴望, 对生活的热爱与追求!

亲自追逐线拐:刘老师的自信。

(3) 有感情地练读, 体会刘老师的坚强乐观、敢于挑战、热爱生活。

(4) 师生总结:

刘老师就是这么一个幽默、乐观、坚强的人;一个讲课极好, 对学生影响极大的人;一个热爱工作、热爱学生的人;一个自信、热爱生活的人。他的这份热爱深深地感染着我、震撼着我、激励着我!

设计意图:“授人以鱼, 不如授人以渔”, 教者牢牢抓住人物的神态、语言、动作、心理活动, 细细品味, 读出感受, 体会人物特点。通过前两件事情———谈腿疾、写板书的学习, 领悟其方法, 让学生自学“放风筝”一段, 从扶到放, 效果挺好。

三、品味心声, 深化主旨

1.可是这一切都成了美好的回忆, 因为作者近30年没有见到刘老师了。请快速浏览第10、11自然段, 说说你感受到什么?

2.齐读句子 (满怀深情) :他将永远……永远……

读到这里, 这“理想的风筝”究竟指什么呢?在作者的眼里, 刘老师放飞的仅仅是一只只风筝吗?他还放飞了什么?

3.拓展:刘老师对生活的热爱与追求, 刘老师的坚强与乐观, 在作者的心中从小播下了理想的种子, 时时影响着他。其实, 苏叔阳就是刘老师放飞的一只风筝。 (播放背景音乐《长大后我就成了你》。)

出示照片, 简介苏叔阳:这就是作者苏叔阳———我国当代著名作家, 在他脸上, 写满了动人的笑意。看, 他笑得多么健康!多么洒脱!然而, 老师从资料中得知, 他年轻时饱受生活的磨难, 到了晚年, 曾多次身患癌症, 饱受病魔的摧残, 但他依然笑对生活, 顽强、乐观地与命运抗争, 为我们奉献了大量的优秀作品。抗癌路上14年, 几次三番从癌魔的指间飞过, 依旧笑对人生, 依旧笔耕不辍, 共写作了300多万字, 出书7本, 创造了人类战胜病魔的奇迹。

4.学到这儿, 相信我们在坐的所有同学都心潮涌动。此时此刻, 你最想对刘老师或作家苏叔阳说什么呢?

出示:此时此刻, 我想对______________说:“__________________________________”。

师:是呀, 人生不是一帆风顺的, 当疾病、灾难来临时, 以积极的心态去面对, 也许就是另外一种风景, 另外一种境界。相信, 此时此刻, 在我们所有同学的心中也播下了一颗颗理想的种子, 心中升腾起一只只理想的风筝, 但愿更多的风筝在蓝天上自由翱翔!

设计意图:挖掘相关背景资料, 找准焊接点, 让学生走出文本, 走近苏叔阳, 课内与课外有机融通, 领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚强品格, 实现对文本的超越。最后的畅谈感受, 深化对课题内涵的认识, 体现语文课堂教学的开放性, 切实提高课堂教学的成效。

四、学写作文, 迁移运用

1.作者写人物用了哪些表达方法?为什么要这样写?

适当提示:

(1) 选取最能表现人物品质的典型事例。 (两个方面的典型事例:工作、生活, 共同展现人物的精神风貌。)

(2) 具体细致地描写人物的外貌、神态、语言、动作。

(3) “我”在其中, 写自己的心情、想法。 (边叙事边议论。)

让我们一起读一读, 想想为什么写这些内容? (读来更亲切和真实。)

(4) 倒叙回忆的写作顺序。

2.课堂练笔:选择你最熟悉的一位老师, 试着选用文中的方法写一个片段来表现他 (她) 某一个方面的特点。

《理想的风筝》第二课时教学设计 篇3

教学目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生活和师生间的深厚情谊。③习得写作的基本表达方法。学习作者选取典型事例、深入细节、直抒胸臆的写作方法。

教学重点：披文入情，复沓回环，通过对具体的语言文字的朗读、品悟，体会刘老师乐观幽默、敬业顽强、热爱生活的人生态度和师生之间的深厚情意。

教学难点：①理解《理想的风筝》深刻的含义。②揣摩表达效果，习得写作方法。

教学过程:一、谈话导入，感悟“思念”

⑴这节课，我们继续跟随作者，走近他的刘老师，跟他一起去放飞——（读题）用我们的朗读，让风筝飞得再高一点儿！⑵上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事——谈腿疾、写板书、放风筝（板书）。⑶作者为什么选择这三件事来写（板书：选典型）？⑷选取这三件典型事例，表达了作者对刘老师的什么情感（思念之情）？⑸文中哪段话最能体现这种感情？出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（还能再深情一些吗？）

二、研读细节，体验“思念”

⑴过渡：作者为什么思念刘老师？他到底有什么可值得思念的呢？今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，一起体验他这种绵延不绝的情感。⑵这三件事中，你对哪件事最感兴趣？我们先来学习（根据学生选择决定）。⑶作者怎么写的？刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。

⑷组织交流：预设一：研读“谈腿疾”，体验“思念”之情。①学生交流“谈腿疾”。②着重引导学生品悟“笑说”这一镜头。（板书：乐观幽默）③出示“教室里腾起一片笑声……同时更增加了对刘老师的尊敬”。品悟“笑声”“酸涩”“尊重”。淡淡的同情与理解在学生心里油然而生，同时刘老师身体虽残疾，但乐观幽默的形象深深地刻在了他学生的心里。也让他刻在我们的心里（齐读）。④在这一自然段中，作者抓住了刘老师的外貌、语言、表情这些细节，抒发了当时微妙的情感变化（板书：写细节）。⑤是呀，刘老师以他的乐观开朗、幽默风趣折服了每一位学生，这么的好老师怎么会忘记呢？难怪作者会发自内心地呼唤——

预设二：研读“写板书”，体验“思念”之情。①学生交流“写板书”。②出示相关内容。体会动作：学生圈出动作的词语，为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么（板书：敬业顽强）？③一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁来读出此中的艰难？ 一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读出此中的顽强？一个年过半百的老师一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次……谁又能来读出此中的执著？④他每转一次都会引起同学们一阵激动的心跳，你听懂这“心跳”里有什么吗？

如果说讲台是老师生命的舞台，那么，刘老师的每一次旋转都是一次舞蹈，是学生心中最美的舞蹈。让他再一次在我们心中舞动（齐读）！⑤这每一次旋转都令人难忘、动人心弦，所以作者深情地呼唤——

预设三：研读“放风筝”，体验“思念”之情。①学生交流“放风筝”。 ②品味刘老师“甜蜜的笑”。刘老师到底想到了什么会笑得如此甜蜜呢？他可能想到些什么？③品味追赶风筝。他为什么“撒脱手”？他可能在想什么？从他的喊声中你听出了什么？自信地喊一声。看看此刻的刘老师，他还仅仅是在追风筝吗，他还在追什么？定格追赶的画面，铭记幸福的瞬间，记住最美的文字（齐读）。④你看到了一个什么样的刘老师（板书：热爱生活）？⑤虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点生活，让自己和学生的生活变得多姿多彩，在作者的心里又怎能忘怀呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤——

三、品悟心声，升华“思念”

⑴思念着刘老师的乐观幽默、敬业顽强、热爱生活，这一念就思念了近30年啊！出示第10节，我们一起来听听苏叔阳的真情告白。（板书：抒真情）轻声读，说说作者思念什么？⑵体会“圆木棍”的“功德无量”。⑶感悟“理想”。让我们再次体验作者的真情流露。（指名配乐朗读）听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还是什么？⑷这样的刘老师让人敬重，让人难忘——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的理想希望！所以，近30年了，苏叔阳和刘老师在精神上从来都没有分开过！再次出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（齐读）。

四、拓展延伸，放飞“思念”

⑴（板书：……）多么余味无穷的省略号呀！在文中起什么作用？另两处作用与它一样吗？⑵知道作者为什么这么思念刘老师？出示作者生平简介，自由读。出示作者名言：不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎——⑶作者的言行也深深地打动着我们。那就让我们大家记住苏叔阳，记住他的——理想的风筝，记住他的刘老师，让“乐观幽默、敬业顽强、热爱生活”也像风筝一样，在我们每一个人心中放飞（在板书上简笔画一只蝴蝶风筝）。

五、习得方法，迁移“思念”

⑴回顾本节课的写作方法。⑵苏叔阳不见刘老师近30年，而你也肯定有多时不见的老师、朋友，他曾经陪伴你度过了一段美好时光，趁你还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样，用今天习得的方法，写一写你的老师、朋友，给自己的小学时光留下一段美丽的记忆。

板书设计： 理想的风筝

谈腿疾 乐观幽默 选典型

写板书 敬业顽强 写细节

放风筝 热爱生活 抒真情

……

三年级语文《风筝》第二课时教案 篇4

筝

教案

周林梅 2014-10-21

第二课时 回龙中心小学 风

筝 风筝

【教学目标】

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、学习使用查工具书等方法理解词语。

4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

【教学重点】

1、会认5个生字，读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、有感情地朗读体会描写心情的词语和句子。

【教学难点】

1、找出文中描写心情的词语和句子。

2、、学习使用查工具书等方法理解词语。

【课时安排】 两课时 【教学准备】

多媒体课件 【教学过程】

第一课时

【课时要求】

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。

3、研读课文第二自然段，学习用查字典等方法理解词语的意思。

上新课（略）回龙中心小学 风

筝

第二课时

【课时要求】

1、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

2、有感情地朗读课文。

3、积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。

一、复习巩固

有感情地朗读句子（课件出示）．

（1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（2）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

二、上新课

孩子们把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的风筝上，让我们跟随孩子们一起放飞风筝去吧！

(一)、研读课文第三自然段

1、指名读第三自然段。其他同学用“-------”划出描写孩子们放风筝时十分快活的句子。

2、交流，课件出示：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

3、研读句子，感悟快乐。

（1）、课件欣赏放风筝的视频，问：同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？（2）、指名交流。

（3）、是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了！你们和文中的孩子们的心灵是完全一致的。我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了，而且越飞越高？请大家在书上点出来。

（4）、指名回答，课件依次出示词语，学生跟读：

凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞。回龙中心小学 风

筝

品读词语：

凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！

你此刻的心情怎么样？鼓励学生说出不同表示高兴心情的词语。

如：快乐、开心、激动、幸福等。（5）师生讨论：

风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高；风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高

越飞越高的风筝给孩子们带来了多大的快乐啊！（板书）：快活地喊叫着、拼命地奔跑。

（6）结合你放风筝的体会，说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢？

① 幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！② 幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！③ „„）

（7）那我们就一起来快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！师读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着──（生）

4、师生开开心心地配合朗读第三自然段。

说明：这一环节插入放风筝的视频，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。

（二）研读课文４——８自然段

导语：可是，天有不测风云！好景不长，风筝在一阵风后线断了，飞走了。我们的心情顿时发生了巨大的变化。

1、默读课文4-8自然段，用“---------”划出孩子们失去风筝后心情变化的语句。

2、指名交流，课件出示：

（1）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（2）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。（3）我们垂头丧气地坐在田埂上。

3、课件在“大惊失色”、“千呼万唤”、“哭”、“垂头丧气”下加红点，请学生用上节课学过的方法（查字典、找近义词、联系上下文）自主理解词语的意思。

4、交流词意，感悟心情的变化。（板书关键词语）回龙中心小学 风

筝

（1）大惊失色：非常吃惊，脸色都变了。

是啊，充满快乐与梦想的突然飞筝掉了，多么出人意料，以至于我们原本欢乐的笑脸也紧张得变了脸色，任凭我们千呼万唤，就是不见它的踪影，真令人着急。

（2）千呼万唤：（千和万的意思是一样的，呼与唤意思也一样）喊了很多遍。发现心爱的风筝不见了，你会怎么喊？指名几位同学试着喊一喊。

（注意提醒学生要连续喊很多遍，以正确理解词语的意思，并感悟孩子们着急的心情）

（3）垂头丧气：形容情绪低落，失望懊丧的样子。

①请同学耷拉下脑袋，演示“垂头丧气”的样子。

②指名同学联系上下文说说，为什么小伙伴们的心情一落千丈，变得垂头丧气？

5、练习朗读上面三句句子，注意体现出孩子们的心情变化。

（1）自由读。（2）齐读。

6、孩子们四处寻找失落的风筝也没找到，但是他们仍不甘心，最后他们把目光锁定在村子的水磨坊那里，课件出示句子：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”......（1）、你们认为他们找到没有？指名交流。

（2）、小结：不管有没有找到风筝，但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望；也许他们在磨坊会又会发现新的趣事，继续延续他们的快乐幸福！板书：快乐

说明：这一教学环节的设计既复习巩固了上节课中学到的用查字典等方法来理解词语的意思，又渗透了在理解关键词的基础上掌握句意的方法。

三、复习巩固

1、有感情地读一读课文中描写我们心情变化的有关语句。

课件出示：

（1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（2）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

（3）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地 回龙中心小学 风

筝

奔跑。

（4）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（5）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。（6）我们垂头丧气地坐在田埂上。

2、从上面6句中找出、积累描写心情的词语：

憧憬 希望 依然快活 快活的喊叫 拼命的奔跑 大惊失色 哭 千呼万唤 垂头丧气

四、课后拓展练习

1、摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读全文。

五、总结全文

《风筝》这篇课文写了“我”小时候和伙伴们做风筝，放风筝和找风筝时的情景。虽然，最后结果不得而知，但是我们知道只要孩子们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝难受，但孩子们可以重新做，再次放飞他们的理想、希望，或者去发现、继续其他快乐，让我们深深地感受到——童年是最快乐的时光。

现在让我们一起舞动起来结束这次快乐的学习吧！（课件播放舞动视频《放风筝》）

【板书设计】

做风筝 憧憬和希望 依然快活

10风筝

放风筝 快活地喊叫 拼命地奔跑（快乐）找风筝 大惊失色 千呼万唤

理想的风筝第二课时教学设计 篇5

江苏省金湖县银集镇中心小学 张晓燕 教学目标：

1、感受刘老师对工作、对生活强烈的爱与追求，体会作者对他深深的思念之情。

2、理解“理想的风筝”深刻的含义。

3、研读细节，学习写人文章的基本表达方法。教学过程：

一、朗读导入 感悟思念

1、出示：（同学们春天又到了，好美啊！能读一读吗）

春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。师：每逢这时，（我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。）（是的，这就叫睹物思人）

师：每逢这时，作者就会在心底深情地思念出示：

刘老师啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（是的，这就叫触景生情。）

2、还记得最让作者思念的是刘老师的哪几件事吗？(由此景引发了作者的思念之情)根据学生回答板书：

写板书

谈腿疾

放风筝

3、春天、风筝，让苏舒阳思念起了自己的刘老师，这节课我们就跟随作者那三十年尘封不住的思念继续放飞——（读题）

过渡：上节课我们已品读了“写板书”这件事，今天让我们随着作者的思念，继续品读“谈腿疾、放风筝”这两件事。

二、品读课文 体验思念

1、在读“写板书”这件事时我们知道有一个字留在了作者心灵的最深处，是什么？

2、老师在读“谈腿疾”、“放风筝”这两件事时发现也有一个字眼经常浮现在作者眼前，让作者难以忘怀，时时思念。请同学们快速读一读这两部分，想一想，是什么？（1）发现了吗？经常浮现在作者眼前的是刘老师的什么？（2）对，是笑。这两件事前面都可以加上一个“笑”字。（笑谈腿疾、笑放风筝）

3、首先 请同学们读“谈腿疾”这件事，想想刘老师那是怎样的笑呢）（1）投影出示：

只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时被她甩掉一条腿的。”

（2）一个在我们看来是较为伤感的故事，刘老师却是笑着说的。（能像刘老师一样笑着把这个故事读给大家听吗？）

（3）如果是你，能笑得出来吗？

（4）刘老师这笑的背后让我们感受到了什么？（坦然、乐观幽默，指名读）（5）同学们，这一笑，掩盖的艰辛，展现的是乐观，让我一起感悟刘老师的微笑吧！

4、身体残疾，可面带微笑，这样的刘老师，这样的笑容作者难以能忘怀！所以，春天来的时候，作者都会在心底深情呼唤：出示：刘老师啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齐读）

5、是呀！作者的思念绵绵不尽，思念刘老师谈腿疾时的笑，更忘不了刘老师放风筝时的笑容，请快速默读6—9自然段，边读边画出能够打动你心灵的细节，细细品味文字，在旁边写下自己的感受。

（1）指名交流。（能说说你读书的收获吗？预设：有生活情趣、心灵手巧、热爱生活、自信自强）

（2）出示文字：

当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。当没有大风，而且晴朗的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。

他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。我常常站在他旁边，看这他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！” ①读一读，想一想写了那几个细节（①亲手制作②亲手放飞③亲自追赶）（引读： ② 无论那一个细节，让作者难以忘记的依然是这个“笑”字。这三节中都写到了刘老师的笑，能找到吗？（指板书：笑：做风筝的笑，放风筝的笑，追风筝的笑……）

（歌德说过：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看纸的背后。就是说不仅要会读文字，还要读懂文字背后所包含的意思。

③再读读这几段文字，体会这笑的背后分别包含的意思？（热爱生活、、幸福满足、自信自强 ……）

④朗读指导。预设1：这快意的笑容是对生活的热爱，预设2：一个“漾”字 漾出了快乐和幸福。预设3：这“笑”里面包含的是自信，是自强不息……预设4：是的，这面带微笑的喊着让我们感受到了刘老师自信、顽强，“我自己来，”这是多么自信的语言，指名读，齐读。预设4：让我们在脑海中随着刘老师一起笑着奔跑，笑着叫喊吧。一起读这句话。预设5：无论是叫着，还是拄着拐杖，也不管是蹦跳，还是追赶风筝，刘老师笑容依旧。让我们一起读一读（指名读、齐读重新编排的课文）

（3）身体残疾，可放起风筝，他却笑得自信，笑得顽强，这样的一位刘老师，让人怎能忘怀啊！

所以，春天来的时候，看到风筝的时候，作者都会在心底深情呼唤：刘老师啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齐读）

5、有人说：当生活像一首歌那样轻快流畅时,笑颜常开乃易事；而在一切事都不妙时仍能微笑的人,才活得有价值。----威尔科克斯（1）这句话告诉我们笑的两种境界。

（2）读到这儿，你觉得刘老师的笑应该属于哪种境界。（3）齐读。

三、拓展延伸 迁移思念

过渡：是的，刘老师就是那种生活不妙时仍能微笑的人，即便30年过去了，作者依旧难以忘怀。

1、配乐朗读第十节（读的真好，把我们带到了作者那无尽的思念当中。）

2、刘老师放飞的仅仅是风筝吗？

（刘老师放起了自己亲手制作的风筝，也放飞了自己的理想，这风筝寄托着刘老师对事业和生活的热爱和追求。爱放风筝的刘老师为我们树立了榜样，为我们播下了一颗颗理想的种子，让我们心中升腾起了一只只理想的风筝。）

3、的确，刘老师积极乐观的生活态度和顽强执著的精神深深感染着他的学生。（作者在自己的人生经历中遇到过很多的挫折，甚至在“文革”期间受到了非人的迫害，被关进了牛棚，有很多的人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命，可作者没有。）

4、出示他文集中的话： 不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。（作者为什么这般的坚韧呢？因为他的世界里永远有那些放飞的风筝。因为刘老师永远在他的心灵深处。）

5、所以，春天来的时候，看到风筝的时候，作者都会在心底深情呼唤：刘老师啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（①齐读②无尽的思念就在这省略号里，再读）

6、、我想这里的省略号不光是无尽的思念，更有苏叔阳心中许多话想对刘老师说。

同学们，能写一写吗？ 春天又到了。

刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、总结全文 升华思念

1、今天，我们和作家苏叔阳及他的老师一起放飞了理想的风筝。希望同学们心中永远铭记：

一个人————刘老师

一个字————笑

一份情————思念

２、希望同学们将来面临挫折时，能思念起今天的这节课，让理想的风筝在你的心中放飞。

板书 ： 理想的风筝

写板书 转

笑谈腿疾

《纸船和风筝》第二课时教学设计 篇6

20.纸船和风筝

（第二课时教学设计）

吴 琦

教学目标：

1.读懂故事的大致内容，愿意与老师和同学交流读书感受。

2.学习用普通话正确、流利地朗读课文，理解并积累好词好句。辨析“漂”和“飘”，理解“乐坏了”，会用“祝”说话。

3.通过学文，体会小松鼠和小熊之间的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重点：

1.读懂故事、有所感受并愿意与人交流。

2.借助图画、联系上下文和生活实际理解重点词语，并学会积累与运用。教学难点：

体会松鼠和小熊的情感变化，体会它们珍惜友谊的情感，懂得与人友好相处。教学准备： 1.制作课件。

2.完成第一课时的学习。（识字写字，标好自然段序号、读通课文，了解大致内容）

3.课前动手制作：小熊、松鼠

教学过程： 课前交流

播放《找朋友》视频，老师带着学生律动后与学生逐一握手，消除陌生感，拉近距离。

一、直接导入

这节课我们继续学习第20课《纸船和风筝》。

二、精读课文（读懂故事，积累语言，体会情感）

（一）学习1至6自然段（互赠礼物，友谊初建）1.出示贴图，跟小动物打招呼。

2.小动物要回家了，请大家读读第一自然段，把它们送回家。（请学生将松鼠和小熊贴在相应位置，直观理解“山顶”和“山脚”。）3.松鼠住在山顶，而小熊住在山脚下，相隔这样远，它们是怎样成为好朋友的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读2到6自然段，到课文中去找答案吧。

4.学生自由朗读课文，读完后交流：

（1）指名填空：（）和（）让他们俩成了好朋友。

（2）以图画为媒介，师生谈话，交流2至6自然段中读懂的内容。教师适时引导、点拨、指导朗读重点句段并进行语言文字训练（辨析“漂”和“飘”，理解“乐坏了”，会用“祝”说话）。

（二）学习7至11自然段（中起波折，友谊重建）

1.纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，可是有一天，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，这是为什么呢？请同学们默读7至11自然段。

2．学生默读完以后师生交流：

（1）原因是他们为一点小事吵了一架。

（2）小熊和松鼠在吵架后心情怎样？（难过）通过采访的形式进一步体会心情。

（3）原来松鼠和小熊都想继续跟对方做朋友，但又都不好意思。后来是谁先提出和好的？指名朗读“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”

（4）想象说话：小熊会在风筝上写什么？

三、课堂小结

小纸船又启航了，风筝也飞起来了，这是多么感人的一幕啊！友谊是宝贵的，当友谊有了裂痕，敢于第一个伸出手弥补的人是最可爱的。同学们，如果有一天，你跟你的好朋友吵架了，你准备怎样做呢？

四、布置作业

把这个故事讲给家长听。

五、教师赠言

风筝第二课时的优秀教案设计 篇7

1.巩固生字词的写法, 并对它们的含义进行深度理解, 以求牢固掌握重点词语。

2.理清课文的脉络, 聚焦林肯的三次讲话, 发现林肯说话的艺术, 读好“三次讲话”。

3.通过林肯的讲话, 感受林肯的人格魅力, 获得人生的启示。

【教学设计】

一、默写词语, 理解词义

1.导语:这节课我们继续学习课文—— (生读课题) 。先请同学来听写词语, 谁愿意上黑板来写? (尴尬、卑微、羞辱、毫不犹豫)

2.评价, 随机理解。

尴尬:注意这两个字的部首。部首的最后一笔要写得舒展一些。

你在生活中遇到过尴尬的情形吗?

卑贱:“卑”字中间的撇是连着的, 是一笔。

这个词你是怎么理解的?

总结:其实, 任何人是崇高的或者卑贱的都由自己决定。 (生齐读)

羞辱:注意“辱”字是上下结构。

你被羞辱过吗?那是什么感觉?

总结:这种感觉很伤人, 我希望同学们都不要遇到。 (生齐读)

毫不犹豫:“犹豫”是什么意思?那么, “毫不犹豫”是什么意思?

3.生订正, 齐读。

【设计意图:这一环节设计的核心价值主要在从词的读音到写法的强调, 从理解词语到运用词语, 从感受这类词的温度到这类词的朗读。】

二、默读课文, 理清脉络

1.现在请同学们打开课本, 快速地读一读课文, 等会儿看谁能毫不犹豫地回答老师的问题。 (出示:文中是谁感到尴尬?又是谁觉得谁的身份卑贱?)

2.于是, 他们就想用林肯是鞋匠的儿子这一身份来羞辱林肯。那他们为什么就认为用鞋匠的儿子这一身份可以羞辱到林肯呢?

交流:当时, 美国的参议员大部分出身名门望族, 自认为是上流社会优越的人, 而林肯却是鞋匠的儿子。

鞋匠的儿子就低人一等吗?不是, 原因是因为他们有着严重的等级观念, 并且也认为林肯会以他是鞋匠的儿子为耻。

3.可事实恰恰相反, 林肯非但没有因为别人的羞辱和嘲笑而—— (无地自容) , 相反, 在最后他还赢得了他们的—— (掌声) 。 (板书)

4.这真是让人意外。其实, 议员们的态度发生如此巨大的变化, 很大程度上是听了林肯的三次讲话。

【设计意图:通过问题引发学生对课文主要内容的回顾, 让学生对参议员们的态度变化产生质疑和兴趣, 从而把教学引向使参议员态度发生重大变化的“三次讲话”。这个环节不仅使学生回顾了课文, 同时也让学生在回顾中引发思考, 将目光聚焦在教学重点上, 起到了过渡作用。】

三、读懂对话, 发现说话艺术

1. 请同学们默读课文, 找出林肯的三段讲话, 自己细细地读一读、品一品其中的魅力。

2. 交流: (出示)

我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告, 我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统, 永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。

我一定会“永远”记住你的忠告

(1) “忠告”这个词本身是指善意地劝告的意思, 但在这里, “忠告”是指文中的哪句话? (“林肯先生, 在你开始演讲之前, 我希望你记住, 你是一个鞋匠的儿子。”)

(2) 试着想想看, 在说这句话的时候那位参议员应该是怎样的口吻呢?你来读一读。

(3) 这是我们通常所说的“忠告”吗?如果你听了这样傲慢、讥讽的话, 你会怎么样?

(4) 而林肯, 他非但没有生气, 没有和他争吵, 相反却礼貌地把他的话称作“忠告”。此时你想对林肯说些什么? (板书:心胸宽广)

(5) 点拨:当受到别人不公正的对待时, 争吵、生气是不能解决问题的。我们应该学习林肯, 要以礼貌、沉着的语言给予别人最有力的反击。

我“永远”是鞋匠的儿子

(1) 从这儿你又读出了什么?林肯不以自己是鞋匠的儿子为耻, 相反他觉得很自豪。

(2) 点拨:一个人的出身是无法选择的, 况且任何职业都没有高低贵贱之分。

我知道我做总统, “永远”无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。

从这个“永远”中你又读到了什么?对父亲的敬爱、对自己的谦虚。 (板书:尊敬父亲、谦虚)

(出示整句话) 当面对别人的羞辱时, 林肯首先是这样说的—— (齐读) 此时参议院里一片静默, 此时林肯又讲话了。

就我所知, 我的父亲以前也为你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合脚, 我可以帮你改正它。虽然我不是伟大的鞋匠, 但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。

(1) 这段话又有什么独特的魅力所在呢?

他不但没有生气, 而且还愿意亲自帮那位参议员改鞋子。

他不认为鞋匠这个职业是低贱的, 而且还把它称作是“伟大的”。

(2) 这真是一位了不起的总统!请注意关键的词语, 想象林肯说话的语气, 读好这段话。

对参议院里的任何人都一样, 如果你们穿的那双鞋是我父亲做的, 而它们需要修理或改善, 我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的, 我无法像我父亲那么伟大, 他的手艺是无人能比的。

(1) 这段话是林肯对谁讲的?你从中读到了些什么?

(2) 生齐读。

3. 在面对嘲讽与羞辱的时候, 林肯没有抬不起头, 他以他的宽宏大量、不卑不亢赢得了别人的赞叹。让我们再来读一读林肯的三次发言, 学习他的说话艺术的同时来感受他的人格魅力吧! (生齐读)

4. 林肯连任了美国两届总统。在位期间, 他颁布了《宅地法》和《黑人独立宣言》, 维护了国家统一。这位鞋匠的儿子凭借自己的智慧和才能成为了美国历史上最有作为的总统之一。让我们再来读一读课题。 (生齐读)

【设计意图:看似简短、普通的三次讲话, 初读时学生肯定不理解, 也根本感受不到什么。教师要让学生在充分朗读的基础上, 抓住关键词以及当时林肯说话时的情境, 感受林肯言语之中的人格力量, 让学生懂得:是林肯言语背后的人格魅力赢得了参议员的认同和掌声, 从而在理解的基础上读好这三句话。】

四、写名言, 总结全文

1.出示:批评、讥笑、诽谤的石头有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。

这是本文作者, 即台湾作家林清玄对林肯的评价。请同学们读一读这句话。

2. 别人的批评、讥笑、诽谤, 只要你换一种角度去认识对待, 把它们转化为自己人生的动力, 你就能找到通向自信、潇洒、自由的台阶, 找到成功的大门。这是林肯人生最好的写照。林肯的一生是坎坷的, 可是林肯却是这么说的:人, 走向追求之路就会快乐终生!成功是屡遭挫折而快乐不减!请同学们再读读这句话。

3.那么, 读了全文你有什么感受呢?刚才读的两句都是名人名言, 现在我们就来写一写凡人名言。虽然我们都是平凡人, 但只要你把自己的真切感受写下来, 并写得有道理, 那么也可以成为名言, 说不定还可以成为激励别人的名言呢。

4.总结:林肯的一生就是一本厚厚的书, 读读他的人生, 从中你能收获更多。

风筝第二课时的优秀教案设计 篇8

同学们，上一节课我们已经学习了《生命 生命》第一课时，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。

齐读课题 19生命生命

1、回顾我们上节课的学习，作者从哪些事例中引出对生命的思考？

2、学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动）

3、这节课我们需要完成哪些任务呢？

二、学习目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句。

2、抓住重点词语理解课文内容。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、引学

1、首先让我们走进飞蛾求生的场景。

（老师请一名同学读课文其它同学思考哪些语句能体现飞蛾求生欲望的强烈？）

2、你从哪些词语中体会到了飞蛾求生欲望的强烈？

3、（见课件）强调 挣扎、极力、跃动

“挣扎”是什么意思？你能做个动作吗？

“极力”呢？

4、让我们来看看飞蛾求生的画面，请同学们看大屏幕。

创设情境：此时作者手中的小飞蛾会对杏林子说些什么呢？

（因而他表现出了强烈的求生欲望。）

5、好，请大家带着这种感受练读。（指名 优）

你的朗读让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望。（ 板书：强烈）

6、飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（课件）

7、同学们我们是怎么理解这一段的内容的？（先读，找重点句，理解关键词，感受生命意义）

8、小结学法：先读课文，抓住重点语句，理解关键词语，感受生命意义。这就是我们的学习方法。

四、自学提示

学法指导：

1、读课文，抓语句

2、品词语，悟感受

自学内容：

自学课文3、4自然段

自学方式：

先自学后小组交流

自学时间：

3——5分钟

四、汇报自学

学习“瓜子生长”事例：

过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又会带给我们怎样的感受呢？谁从文中找到了有关的语句？

1、生汇报，重点语句

2、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

3、你又怎样的感受？（顽强）

4、从哪些词理解到的？

抓字眼：冲破（很坚强、有冲劲）、冒、竟（读出不可思议的语气）

5、（平常种子生长，需要怎样的条件？

那么我们文中的瓜子的生活条件又是什么样呢？）

“冒”能用什么字来替换？（生、长）

6、为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（顽强）

7、让我们来看大屏幕感受小小的瓜子顽强的生命力！

8、带着你的感受读出小瓜子的顽强。

9、多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）

学习“心脏跳动”事例：

过渡：通过刚才的学习，你知道飞蛾和瓜苗是怎样对待生命的吗？（ 它们都很珍惜生命。）

过渡：动物和植物都这样珍惜自己的生命，杏林子又从什么引发了对生命的思考呢？

1、汇报

出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

2、创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心脏，静静地感受自己的心跳。你感受到什么呢？

师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？ “这就是我的生命，单单属于我的。”（作者是怎么说的？）

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。（告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。）静听心跳让我们板书： 震撼

是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，

4、还有哪些语句让你感受到生命的意义？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

“糟蹋”是什么意思？你能换个说法吗？（浪费、不珍惜）

在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？怎样是“好好使用它”

（生说现象）

所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。

5、比较句子：

生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。

这是作者的决心。 反复读

作者是这么说的，她也是这样做的，让我们走进杏林子（课件）

五、反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

1、生命每個人都有，只要好好地使用它，我们每个人都可以像杏林子一样创造奇迹。课文最后一段是杏林子对生命的感悟，请同学们自由读最后一自然段。看看你有什么新的发现？（发现一对反义词“有限”——“无限”……）

2、有问题吗？“流失”、“光彩有力”的意思

3、质疑

我们怎样理解最后一段？（小组内可讨论）

4、引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。 （ 她做到了 板书 珍惜生命）

5、一分钟记忆（最后一段是杏林子对生命的感悟，我们把它背下来好吗？）

练习背诵：最后一段

（背书有方法，抓住关联词 ：虽然 但是 于是）

6、让我们用满怀激情的背诵告诉所有的人，我们也要这样度过自己的一生——（生背）

7、拓展延伸。

生活中有哪些人像杏林子一样在自己有限的生命里，做出了很多有意义的事？

六、升华情感

1、同学们，让我们回到文章第一自然段提出的问题。

（出示第一自然段，生齐读）

生命是什么呢？结合课文内容，现在你能回答了吗？

这种写作方法叫前后照应，希望同学们能将这种方法运用到今后的写作中，这样会使你的文章中心更明确。

课文学到这儿，我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，生命是短暂的，要珍惜生命，

生命可以创造无限价值，要好好地使用生命，齐读──生命生命；

2、此时此刻老师和你们一样，感受到生命是那样的珍贵，老师这里有一句话让我们来共勉。

珍惜生命就要珍惜今天。——谚 语

七、质疑：课文学到这你还有什么疑问吗？

八、这节课你有什么谈收获