《给予树》第二课时优秀教学设计

《给予树》第二课时优秀教学设计（精选12篇）

《给予树》第二课时优秀教学设计 篇1

一、教学背景

1、面向学生：小学

2、学科：语文

3、学生课前准备：

1）初读课文，画出生字并读准字音。

2）画出自然段。

3）收集有关爱心奉献的故事，学唱《爱的奉献》。

二、教学课题

1．会认10个生字，会写12个生字，正确读写“给予”“试探”等词语。

2．引导学生体会关键词语和句子，积累语言。

3．理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受人物美好的精神品质。

4．培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，运用已知的知识和生活体验，交流自己的看法。

三、教材分析

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第一单元第一课《给予树》。

内容分析：《给予树》人教版三年级上册第八单元的四篇课文都写的是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一主题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我” 角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。

学情分析：

现在的学生以独生子女居多，他们一直在享受着“被爱”的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，模仿，因而通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

三年级的学生，已经初步掌握通过圈画文中的关键词句的方法来理解课文内容；还初步掌握了联系上下文理解课文内容的阅读方法，已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。

教学重难点：

1、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情。

2、引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

教学准备：

1、关于爱心故事的图片、视频，在百度中搜索《给予树》课件，并对其进行选择、整理，制作成PPT课件用于课堂教学。

2、学生课前查阅有关爱心奉献的故事句、图片等。

四、教学方法：

这篇课文我采用读—想—画—圈—议的方法，思考课文中的人物有哪些？想一想课文主要讲了一件什么事？用简要的语言说一说。学生在组内熟读课文。和组内的同学讨论交流。学生在班内汇报交流。后来又指导学生默读课文，想一想整篇课文可以分为几部分？这几部分各写了什么内容？细读课文，思考课文结尾为什么说这个圣诞节，金吉娅送给我们善良、仁爱、同情和体贴呢? 学生从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。但是，后面我设计的环节比较多，尤其是让学生说出“母爱”和“手足之爱”基本是采取一问一答式，内容比较散，耽误了很长时间，于是我想把它合并为一个问题，并归纳到自学提示二中，改为“从文中还感受到了哪种爱？读读句子，谈谈体会。”

五、教学过程

（一）、激情导入，通读全文

1、在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一棵援助中心的给予树架起了这爱的桥梁，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。

2、首先请几名同学来读课文，其他同学们边听边想：课文写的是什么时间发生的事？（圣诞节）

（二）、披文入境，体会情感

１、是圣诞节，是啊！过圣诞节，买圣诞礼物是一件多么令人开心的事啊！

百度搜索视频：人们庆祝圣诞节的情景

在回家途中孩子们兴高采烈。只有金吉娅„„（沉默不语）

2、什么是沉默不语？做下这个动作。

3、就这样，沉默不语就是不说话心事重重的样的。

百度百科http://baike.baidu.com/view/2116117.htm

那沉默不语的金吉娅会在想什么呢？（自由读课文1—3自然段，结合课文说一说）

4、你很会读书，联系了课文中的具体句子，体会到了金吉娅没有给哥哥姐姐买礼物，心里很难受。

5、多么体贴的金吉娅啊，如果和哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，我们就更能体会出金吉娅此时的心情了。

百度百科：http://baike.baidu.com/view/45944.htm

百度文库课件：

（课件打出课文第三自然段的内容。）指名学生读。

6、用哥哥姐姐兴高采烈的样子对比金吉娅的沉默不语，形成了鲜明的对比。这是对比写法，我们在作文中也可以用这种方法。

7、刚才我们抓住了哪2个词来理解课文的？

8、刚才我们通过理解“兴高采烈、沉默不语”这些描写神态的词语，体会了人物的内心的世界，下面的文章我们也可以用这种办法，看看我们还能找到那些重点词来理解课文，体会人物内心的想法。

（三）、感知课文

1、看见了沉默不语的金吉娅和棒棒糖，妈妈是怎么反应的？

百度搜索

２、同学们这里有一个标点符号，他叫破折号，它的作用是解释说明，说明棒棒糖很便宜。百度百科：http://baike.baidu.com/view/55016.htm3、你从中体会出什么？如果你是妈妈会怎么想？

（家里不富裕，20美元不是一个人，是要给大家买礼物的）。

4、这20美元是要大家分享的（板书“分享”。）

5、什么是分享（和别人分着享受快乐，幸福）

6、是啊！作为妈妈多么希望金吉娅能够心里想着哥哥姐姐，即使家里并不宽裕，也要把亲情放在心中。

（四）情感升华

1、在商场里金吉娅遇见了什么呢？（给予树）

2、让我们跟随着金吉娅一起来到这棵给予树下，取下那张牵动人心的小卡片„„（音乐声起，课件打出根据课文内容写成的小卡片，指名学生读一读。）

3、看了这张卡片，金吉娅会想到什么呢？请同学默读第四自然段，读后结合课文中的有关语句说一说。

（重点体会以下两层意思：

⑴ 小女孩太可怜了。

⑵ 只有２０美元，买了洋娃娃哥哥姐姐的圣诞礼物怎么办？）

4、多么善良的金吉娅啊！带着你的体会读一读。

百度搜索课件：

5、听了金吉娅的话，妈妈的态度有什么变化？（激动）

课件出示课文最后一段，指名学生读。

6、我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

7、妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？

板书：

善良、仁爱、同情、体贴。

8、你怎样理解“如愿以偿”？想象一下，那个得到圣诞礼物的小女孩会怎样想？你能替她说两句感激的话吗？

9、如果你们就是金吉娅的哥哥、姐姐，当得知这一切，你们会对金吉娅说些什么呢？

10、在这个圣诞节，你认为除了棒棒糖，大家还“分享”了什么？

11、指名有感情地朗读最后一段话。

12、不但 „„还„„是递进关系的关联词语，你能不能用它说一句话

（五）、深入解读，适度拓展

１、师：课文读到这里，谈一谈你怎样理解“给予树”的含义？它到底“给予”别人的是什么？

教师板书：爱心

２、生活中你们接触过这样的事情吗？

百度搜索：为地震捐款：http://you.joy.cn/video/653794.htm

师生烛光祈福爱心捐款：

３、师小结：

一棵给予树，给予人们的不仅仅是有形的礼物，更是无形的爱心和美好的品德（勾画板书，画出心形图案。），让我们记住这个感人的故事，记住小金吉娅带给我们的人生启迪。

4、齐唱《爱的奉献》

百度搜索：

六、教学反思：

1、图片导入，铺设情感基础。圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，而文中贫穷小女孩渴望一个玩具娃娃的愿望与之形成对比，因此也为下文金吉娅给予陌生小女孩同情和理解铺设了情感基础。

2、另外，在课堂教学中，对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。以陌生小女孩挂在给予树上的心愿卡为想象题内容，让学生在联系上下文和想象中感悟文本，同时也超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意。

《给予树》第二课时优秀教学设计 篇2

一、游戏导入,理解“给予”

游戏是小学生喜欢的活动形式之一,通过开展与教学相关的游戏,可以唤起学生的生活体验,激发学生参与学习的热情。上课伊始,可以这样引导学生:同学们,你们喜欢玩游戏吗?现在我们就来玩一个“猜猜看”的游戏,仔细看画面猜一猜是什么节日?(课件依次出示春节、端午节、中秋节、圣诞节的画面,教师相机出示课文后面圣诞节的资料,让学生初步了解圣诞节。)在学生初步了解圣诞节的基础上,教师顺势引出课题:“今天我们要学习一篇与圣诞节有关的课文,(教师板书课题,学生书空课题,并指导学生读准、理解课题)“给予”应该怎样读?谁来试一试?“给”还可以读什么音?读jǐ的时候是什么意思?“予”是什么意思?“给予”合在一起还是“给”的意思吗?这样做不仅引出了课题,让学生产生阅读期待,还为学生学习课文奠定了基础。

二、检查预习情况,认读生字词

1.读生字词。(出示生字词:沉默不语、如愿以偿、兴高采烈、圣诞、分享、仁爱、到处逛、援助中心、棒棒糖、宽裕、立即)指名读,齐读。

2.理解生字词。“援”左边提手旁,右边是暖的右半部分。伸出双手帮助别人,给他人温暖,这就是“援”。课文中出现了“援助中心”,对援助中心你有哪些了解?(给别人提供帮助的地方)

3.猜字谜。“丰衣足食打一字”(裕)。

4.教师巡视指导,展示评议。

三、初读课文,感知内容

学生对课文生字熟知后,让学生自读课文,检查学生学习生字词的掌握情况,一方面引导学生归纳课文的主要内容,一方面训练学生概括语言的能力。

1.自读课文。现在请同学们认认真真地读课文,边读边想,课文主要讲了一件什么事情。

2.指名交流。谁能用一两句话简单说说课文主要讲了一件什么事?

3.总结方法。在归纳这类课文主要内容时,我们可以采用以下方法归纳。(出示:抓住时间、地点、人物还有发生了什么事情来说,就能完整地归纳课文内容了。)

4.回答问题。这篇课文主要写谁呀?(板书:金吉娅)看来,金吉娅给我们留下了非常深刻的印象。跟老师一起念念她的名字。

四、抓住重点词,揣摩人物内心活动

在阅读教学中,引导学生通过抓住句子中的重点词揣摩人物的内心活动,是体会人物美好品质的方法,也是培养学生学会阅读的好方法。

1.体会金吉娅为什么沉默不语。(1)出示课文第三自然段:“回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋,我发现,她只买了一些棒棒糖!我有些生气:她到底用这二十美元做了什么?”(2)齐读这段话。(3)圣诞节是大家期盼已久的节日啊,八岁的小女儿金吉娅沉默不语,这是为什么呢?请大家联系课文内容动脑思考。(4)指名交流。(①哥哥姐姐买了好的礼物,而她只买了五十美分一大把的棒棒糖,很廉价啊?②她为自己没有给家人买到好的礼物而难过。③金吉娅害怕妈妈责怪她。)

2.对比哥哥姐姐的“兴高采烈”,更深刻地理解金吉娅沉默不语的原因。(1)金吉娅沉默不语,而哥哥姐姐们的心情又如何?出示句子:回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。(突出“兴高采烈”)(2)指名朗读这段话,“兴高采烈”是什么意思?(联系上下文的内容理解)(3)哪些动作词能让我们感受到哥哥姐姐兴高采烈?能读出哥哥姐姐兴奋的心情吗?指名学生朗读。(4)看见哥哥姐姐兴高采烈,此时金吉娅心里怎样?(板书:担心、难过)(5)指名读:只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。(她担心、内疚、难过)(6)透过沉默不语,我们体会到金吉娅没有为家人买到好的礼物而难过、内疚,同时也担心家人的责备。同学们,通过一个词,我们能读出词语背后人物丰富的心理活动,这就是语言的奥妙,只有好好学语文才能发现。(7)金吉娅的沉默不语是这个洋溢着快乐的家庭里的不和谐的画面,让我们印象深刻,请同学们一起朗读课文第三自然段。

五、品读重点句,感受人物的美好品质

教师在教学中要做到以读促思,以思促读,可以通过一步步的讨论和追问,引发学生思考,体会金吉娅不仅具有善良、仁爱的优秀品质,还有同情、体贴的良好品质。

1.面对有些生气的妈妈,金吉娅又是如何跟妈妈解释自己的行为呢?(1)指名学生交流。(2)相机出示课文第四自然段的句子,指名朗读。(3)小组讨论:从金吉娅的做法里,你体会到什么?(善良、仁爱、同情、体贴)

2.出示句子:可是妈妈,我们有那么多人,已经能收到许多礼物了,而那个小女孩却什么也没有。(1)朗读这句话。(2)请同学猜一猜,圣诞节到了,那个小女孩可能没有什么?也有可能没有什么?(可能没有亲人送的礼物,也有可能没有小伙伴的祝福……)

3.尽管金吉娅的家庭不富裕,这20美元也是妈妈省吃俭用省下来的,可是,与小女孩相比已经很幸福了。因为这个圣诞节,金吉娅有妈妈送的礼物,有哥哥姐姐送的礼物,甚至还有小伙伴送的礼物,就是在这样的对比中,金吉娅走进了这个陌生小女孩的内心。

六、创设情境,深入解读人物内心

阅读教学要通过创设情境,让学生换位思考,引导学生与文本进行深度“对话”,理解文本内涵,体会人物的情感。可以这样展开教学。

1.播放音乐:金吉娅来到商场,看到了一棵援助中心的“给予树”,树上有许多卡片,其中一张是一个小女孩写的:

圣诞节又到了,每当圣诞节我都想哭,我不记得爸爸妈妈的样子,也没收到过圣诞节的礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀!我想做她的妈妈,不让她像我一样成为孤儿。圣诞老人啊,您在哪儿呀?

爱您的小爱丽莎

2.假如你就是金吉娅,当你看到这张心愿卡,你会想些什么?你想对小爱丽莎说些什么?请把它写下来。

3.指名交流。

4.齐读句子:“于是,我取下卡片,买了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”

这一环节的教学是为学生创设想象的空间,让学生展开合理的想象,培养学生思维、想象、表达的能力,把阅读教学和习作教学有机地结合起来。

七、回归课题,理解“给予树”的含义

课题是文章的眼睛,当学生理解了课文内容之后,再引领学生回到课题上,理解课题的真正含义,进一步升华课题,明确学习课文的目的。

1.(播放圣诞节的音乐)听!圣诞节来临了,援助中心在商场放置了一棵与众不同的树,一方面是为了帮助需要帮助的人,另一方面,也是为了告诉人们—要学会“给予”!所以,这棵树就叫作——给予树。

2.这个圣诞节,八岁的金吉娅给予了你什么?(1)指名交流。(2)出示句子:“这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”学生齐读这句话。

《给予树》第二课时优秀教学设计 篇3

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了猴子多次种果树，但最后“什么树也没种成”。请回忆猴子三次“改种”过程，你脑海里留下最鲜明的画面是什么？可就某一个画面谈谈你对猴子“改种”的感受。

生：猴子望着梨树苗直流口水，那馋相给我留下深刻印象。

生：我也觉得猴子太馋，张大嘴巴想吃！（笑声）

生：乌鸦在树上哇哇一叫：“梨五杏四”，猴子马上就说：“五年太长，我可等不及”。它不管树苗已经成活，立即拔掉梨树，改种杏树。

师：把图画与文字，观察与联想结合起来，好！谁能从改种桃树的过程中，读出猴子急于吃果子的画面来？

生：一棵杏树苗转青了。喜鹊在枝头喳喳一叫：“杏四桃三”，猴子说：“四年太长，我也等不及”，于是急忙拔掉杏树，改种桃树。

师：谁再说说杜鹃与猴子的对话？

生：一棵桃树苗冒出了小芽，猴子紧紧地盯着看，口水流了出来。一只杜鹃站在枝头向猴子嘀咕：“桃三樱二”。猴子一听，脸急得通红，说：“三年也太长，我还是等不及”，于是又拔掉桃树，改种樱桃树。

师：猴子三次“改种”，断送了三棵小树苗的生命，多么让人心疼呀！下面，请同学们四人一组，分角色朗读，细细体会猴子急切的心情。（分角色朗读）

【评析】 针对低年级学生的认知特点，图文互动，激活三次“改种”画面，将猴子三个“等不及”的心境具象化；继而分角色朗读，感受猴子三次“改种”的急切心情。沿波讨源，调动了学生思索探究的阅读情趣；咀嚼反刍，让学生自然地感悟到猴子“什么树也没种成”是情理之中的事。

【片段二】

师：猴子三次“改种”，让我们深切地感受到猴子总是“等不及”。请同学们仔细阅读课文，找出“改种”过程中最能体现猴子心急的一个动作，圈画出来。

生：我认为“拔”字最能体现猴子的性急。它用锹挖也等不及，直接把树苗连根“拔”起来。

生：我读“拔”字，觉得全身都用劲。

生：“拔与拨”很相像，我是这样分辨的：“拔与拨”要分清，拔用力，拨要轻；头发不能拔，有发拨一拨。

师：结合字形、字义编儿歌，辨析“拔”与“拨”，是个好办法。大家用“拔”来组词，看谁组得多。

生：拔草、拔河、拔尖、拔刀、拔萝卜、拔钉子、连根拔……

师：“拔”的功夫是练出来的，现在我们练写“拔”。（师边范写边讲解）动笔前，仔细瞧，“手”和“友”配合好，左窄、右宽要协调；撇、捺、点要写好，撇如刀、捺脚俏，“点”似眼睛，气自豪。（生观察、练写、展评）

师：同学们学得好、写得好、用得好。现在我们共同帮助猴哥拔病根，你想对猴哥说什么？

生：猴哥，种树、做事要有耐心，种了拔，拔了种，什么树也种不成。

生：猴哥，做事要有主见，张说张好，李说李好，随意听信他人，结果什么事也做不好。

生：猴哥，俗话说得好，“心急吃不了热豆腐”，这也“等不及”，那也“等不及”，到头来什么也吃不到。

生：猴哥，人要有爱心，不能只顾嘴馋，不管小树苗的死活。

生：猴哥，请记住“世上无难事，只怕有心人”。

【评析】 “拔”既是本课的生字，又是猴子心理活动的情感外显。“拔”的解说、品读、辨析、记忆，既开发学生的识字潜能，又随情探究，触摸猴子急不能耐的内心世界。品字、析字、导写、习练，互动交流，迸发出创新思维的火花。

【片段三】

师：假如猴子吸取了“改种”教训，改掉“等不及”的毛病，再种果树时又遇到那些鸟，它会怎样说？请自选或自创一个种树画面，改编一个小故事。（生思考、讨论、交流）

生：我打算改编《种梨树》的故事。猴哥对乌鸦说，谢谢你，“梨五杏四”让我知道梨树生长时间长。但是，只要有耐心，梨树就会长得高大，枝干就会壮实，枝多果实就多，五年后，一定能获得大丰收。

师：把农谚变经验，把“等不及”变成“有耐心”，改得好。

生：我准备写《感谢喜鹊的提醒》。留着成活的杏树，及时种上桃树。这样，三年后就可以吃上桃子；四年后，桃子、杏子都能品尝到。

师：会动脑，点子好。

生：我想写《种树》。告诉杜鹃鸟，樱桃难种不要怕，多观察，多动脑，多向果农去请教，樱桃好吃靠勤劳。

师：说得好，把“樱桃好吃树难栽”，变成“樱桃好吃靠勤劳”。

生：我想写《猴子请客》。五年后，猴子果园里的梨子、杏子、桃子、樱桃都成熟了。它请乌鸦、喜鹊、杜鹃等朋友聚会，品尝它的劳动成果。朋友们唱歌跳舞，分享丰收快乐。

师：《这儿真好》中小熊种树迎朋友；《猴子请客》中果园聚会庆丰收。很好！会读书，会思考，有情趣。（动笔练写）

【评析】 用“假如”写话，启开想象，激发表达欲，沟通读写联系；自主拟题，就某一画面改编故事或创编故事，拓宽了学生自由表达的空间；回味反思、调动积累，打开话匣子，让每个学生倾吐内心。可以说由扶到放，有导有评，写故事、说故事、评故事，让课堂成为学生语言实践的一方乐土。

《给予树》课时教学设计 篇4

课前准备

①生字词卡片。

②录音机及本课的朗读磁带。教学过程

第一课时

一、议论课题，激发兴趣

同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？

“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

二、初读课文

①学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。②自由读课文，要求：

a．读准字音，读通顺句子。

b．边读边思考，在不理解的地方做上记号。③检查读书情况。

a．出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）b．出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）

c．提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。d．根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。④学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

三、布置作业

①抄写生字词两遍。

②练习正确流利有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习检查

①读下面的词语：沉默不语如愿以偿仁爱体贴 ②说一说上面四个词语的意思。

二、理解重点词句

①学生默读课文，用“——”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。

②指名读出所画的句子并出示：

a．“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。

b．“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。

③联系上下文，思考讨论这两句话。

a．金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。b．那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？ 相机指导学生有感情地朗读有关句段。

④用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。

学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。学生选择感人的地方有感情地朗读

三、总结全文

雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。”让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。

四、布置作业

①抄写课文的最后一句话。

《给予树》优秀教学设计 篇5

【教学目标】

1、学习本课生字，会认10个，会写12个;理解沉默不语等词语的意思。

2、学习联系上下文透过词语体会内心等现解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

3、读课文，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。

4、积累语言，练习写话。

【教学过程】

课前谈话：

同学们，再过几天春节又到了。回忆一下，往年的春节是怎么过的?

是啊，大家高兴极了。外国的圣诞节也像我们的春节一样隆重、热闹。

看，圣诞节前夕，他们把d自己的家乡打扮得漂漂亮亮的，然后购物、采花，装扮成圣诞老人坐马车、逛街、互赠礼物，围着圣诞树唱啊，跳啊，开心极了。可这只是有钱人过的圣诞节。那没钱人怎么办呢?当地政府的援助中心就把这些穷人的孩子组织起来，让他们把自己的小小心愿写在卡片上，把卡片挂在一棵特制的圣诞树上(在树上粘贴树叶)。，然后把这棵圣诞树放在商场里。那些有爱心、有能力的人看到了，就会帮助他们完成心愿。他们把这棵特制的圣诞树就叫作给予树。今天我们就来学习这篇课文。一、揭题读题，检查预习

1、齐读(关注多音字和生字)课题：给予，并注音：jǐyǔ，给予是什么意思?课文说谁给予谁什么呢?我们学了课文就知道了。

2、大家已经预习了课文，下面宋老师就检查检查。第一关，看词语会读了没有。

课件出示一些词：

宽裕、试探、甜蜜、猜测、给予、拥抱等。

3、自由读，读不准的问问同桌。

4、教师开火车检查生字读音。

5、第二关：课件出示思考题：课文写了哪些人物?谁给你留下的印象最深?

板书：

金吉娅

6、第三关：她做了什么事给你留下这么深的印象?看来这一关有部分同学暂时闯不过去了。请同学们快速默读课文，然后用上20美元、50美分洋娃娃棒棒糖这几个词向同桌说一说她所做的事。二、整体感知，自读质疑

1、自主读书，初步感知课文的`大意。(回答第三关)

2、对于金吉娅的做法你有什么疑问吗?三、精读品赏，解疑悟情

1、学习第三自然段：

⑴让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧!谁来读读第三自然段?其他同学找出描写金吉娅的句子。

⑵知道什么是沉默不语吗?自己表演表演。那我明白了，文中的金吉娅沉默不语，就是低着头不说话，很不高兴地在?

那金吉娅在想些什么呢?请同学们自由读1～3自然段并想一想。

师：沉默不语的金吉娅究竟在想些什么?

⑶交流：

预设：

生：大家都买了很多很好的礼物，可我只买一些了棒棒糖，他们会不会骂我呀!

师：心里想着家人，担心着家人的感受。还会想什么?

生：妈妈会怎么说我呀?

师：想着妈妈，担心妈妈生气。多体贴的孩子呀。

生：没有买到象样的礼物，很难过，给家人的是普通的糖，而给陌生的女孩是一份好礼物。

师：很会读书，能联系课文的具体内容想象金吉娅的难过心情。透过沉默不语我们体会到了金吉娅的内心，带着这样的体会，谁再来读读这句话?

⑷透过沉默不语这个词我们体会到了金吉娅的内心。带着你们的体会，谁再来读读这句话?

生：(读相应句子)。

师：是啊，沉默不语的金吉娅心事重重，还有谁想读读这句话?

生：(读相应句子)。

师：如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情了。谁愿意读?自己先来试试吧。可以加上动作表情。

生：(练读)

师：谁愿意读?

生：(读相应句子。)

师：谁再来试试。

生：表演读。

师：同桌一边想象一边读，哪两位再来试试?

生：(生读相应句子)。

师：全班同学起立读

《给予树》第二课时优秀教学设计 篇6

一、复习检查：

抽读生字卡片。

二、精读课文：

导入：上节课我们读了课文，知道了小猴子先后种了梨树、杏树、桃树、樱桃树，可是都没有种成功。这是为什么呢?小朋友们来帮他找找原因，好吗?

1、精读第1自然段：

(1)自由读第1自然段，说说你读懂了什么?

(猴子急着吃果子。)

(2) 方可以看出猴子很着急?(梨树苗的生长不需要天天浇水、施肥的，从这里看出猴子很着急。)

(3) 样读，才能把猴子着急的心情读出来?

(4) 指名第一自然段。

2、学习2～8自然段

(1)学习2、3自然两段。

a、指名读课文。

思考：猴子有没有吃到梨子?为什么?

b、理解：农谚，是农民从长期生产实践中总结出来的经验。

梨5杏四，梨树苗种后5年结果，杏树苗种后四年结果。

c、听了乌鸦的话之后，猴子是怎么想的怎么做的?

d、复述第2、3自然段内容。(出示)

正当梨树要成活的时候，( )对猴子讲了( )的农谚，并且 猴子( )，猴子觉得时间太长，便( )，改种( )。

e、指导朗读第2、3自然两段。

(2)自学第4～8自然段。

a、自由读4～8自然段。

b、讨论：猴子有没有吃到杏子?为什么?

猴子又种了哪些果树?

诶什么这些果树都没有种成?

c、出示：

正当梨树要成活的时候，( )对猴子讲了( )的农谚，并且 猴子( )，猴子觉得时间太长，便( )，改种( )。

以这种形式分别说说猴子种别的果树的情况。

d、分角色朗读4～8段。

(3)学习第9自然段。

a、猴子种果树的结果怎样?齐读最后一段。

b、“就这样”是怎么样?

c、讨论：猴子为什么什么也没有种成?从这个故事中你懂得了什么?

3、自由练习读课文。

4、分角色读课文。

《搭石》第二课时优秀教学反思 篇7

《搭石》是六年制小学人教版课标实验教材第七册第六单元中的课文，这是一篇精读课文。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，强烈地感染着学生的心，使他们充满为他人奉献的热望。

教学过程：

一、开门见山，

导入课题因为这是第二课时，所以上课伊始，我直接导入课题并让学生回忆什么是搭石。

二、通读全文，感知课文内容。

让学生在读完全文后，谈谈搭石给自己留下的印象。因为学生是一个活生生的人，他们的`生活经验和气质都不一样，对于同一篇文章，他们的感受和体会也会不一样，所以我们应当给予充足的时间让他们把自己的想法说出来，尊重学生的独特见解。

三、紧扣“美”，理解课文。

在这一环节中，我从“识、悟、读、说”四个方面进行教学。在识字上，根据中年级语文教学的特点，我采用了随文识字，并把生字放在句段中，理解音、形、义，更体会情感，形成了工具性与人文性的和谐统一，如伏字的处理。在感悟中，着重抓住一行人走搭石和年轻人遇上老年人走搭石的画面，以此为抓手顺学而导，自然、巧妙、灵活地理解了“协调有序”“理所当然”等词语的意思，并在一次又一次的读中去积累语言，去感受乡亲们的心灵美。并且引导学生抓住重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用，感受搭石带给我们的音乐美、画面美。在读书上，我引导学生采用各种形式的读，如自由读、齐读、老师范读、合作读、指名读等，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在默读上，我是引导孩子们带着问题边读边圈画边思考，让他们在静静地读、思中与文本对话，与作者对话，碰撞出心灵的火花。在说话上，我是让孩子们在对文本有了更深入的体会后，达到语言与情感的共证才让孩子去说。

四、回归全文，深化主题。

在学生抓住重点词句对全文深入感悟理解的基础上，再让学生通读全文，理解课题，使文章主题得到了深化。学生由此也初步感受了借物喻人的写作方法。

白杨第二课时优秀教学设计 篇8

2、从课题看，这篇课文应该写些什么?

3、听课文录音，思考：

课文的重点内容是不是单纯写白杨?你是从哪句话看出来的?

(暗示文章借物喻人的手法。)

二、抓过渡句引疑

1、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。

2、“表白”是什么意思?

3、把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。

4、爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?

5、请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。

6、经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，分组讨论白杨到底有什么特点。

适应性强、生命力强能用一个词概括吗?

(坚强)

7、概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。

板书：

高大挺秀

8、作者为什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”这个词呢?要表达什么情感?作者仅仅是夸赞白杨树吗?

9、这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样?

白杨树是戈壁滩上的(卫士)。(哪儿)需要它，它就在(哪儿)生根、发芽，长出粗壮的枝干。(不管)遇到风沙还是雨雪，(不管)遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它(高大挺秀)的身影。

10、爸爸的“心”是什么?孩子们知道吗?

11、爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么?

12、课文里是怎样写的?孩子们知道的是他们看得见的爸爸的──行动。

一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道……应该怎样写?

13、这些问题你能回答吗?

14、现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗?

15、指导朗读第16自然段。

三、抓重点词句引疑

1、找出描写爸爸神态的词语：

出神 微笑 严肃 沉思 微笑

2、爸爸为什么会有这些不同的神态?

3、爸爸的殷切期望能否实现?

四、总结

《白鹅》第二课时优秀教案设计 篇9

【教学目标】

１、知识技能：

⑴ 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

２、过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。

３、情感态度价值观：

体会作者的喜爱之情。

【教学重点】

体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

【教学难点】

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、顺情导入，整体感知

师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？

（请用一个词表达）

生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅不仅表现在姿态上，更表现在……

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

（生读完、画完。）

师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

（随学生发言学习任何一部分。）

二、细读高傲、品味可爱

师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？

预设情景：

１、叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？

生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”……

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：

多神气呀！多尽职呀！

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？

２、步态：

生读“鹅的步态更是傲慢了！”

师：由鹅的步态你们想到哪些人？

（大王、老板、将军）

师：你来读读看，鹅老板来了没有。

（指名读）

（鹅的步调从容，大模大样的，破像……）

评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？

（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）

师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？

生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？

生：急速、局促不安。

（生表演）

师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗？

“好一个高傲的动物！”

３、吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

４、反馈：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。

⑴ 食物：

引读相关句子，让学生谈体会。

⑵ 吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他”。

５、演读：

重点演读“鹅狗争饭吃”师范读：

你们觉得有趣在什么地方？

生谈感受：

想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

（一人读，一人演。）

指导学生有感情地来朗读。

６、回归中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢？

怪不得作者最后赞叹说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！

７、指读句子：

⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

齐读。

⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶ 千言万语化作一句话，读：

好一个高傲的动物！

三、课外延伸

同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫

净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

学习写话：

我是一只（）的白鹅，（）。

【板书设计】

姿态

叫声 尽职 勇猛

高傲 步态 从容 神气（对比）

吃相 架大 好笑

【教学反思】

整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”如果加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“高傲”、“架子十足”、“神气”、“吃相古怪”……初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真高傲。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第３节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。

《给予树》第二课时优秀教学设计 篇10

读懂课文，感悟分辨实在的事物和联想的表达方法，并学会运用。

2、能力目标：

能正确熟练地运用现代技术查阅资料、处理信息，完成学习任务;能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：

了解并赞赏贝多芬同情穷苦人民、乐于为人民创作音乐的品质。

【教学内容及重点、难点分析】

本课讲述的是贝多芬为一对穷兄妹俩弹琴的故事以及他创作月光曲的经过，表现了贝多芬关心同情穷苦人民、乐于为人民创作音乐的品质。

重点是能熟练地运用现代技术，能分辨实在的事物和联想，学习运用联想进行表达。

难点是感受体会贝多芬同情热爱穷苦人民的品质。

【教学对象分析】

六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，有了自己的思维方式，求知欲强，要求参与和表现个性的愿望较高。掌握了基本的计算机操作技能，动手收集和处理信息的能力较强。

【教学策略及教法设计】

本节课坚持以读为本，以读悟情。通过朗读情境的设计激发感染学生，让学生在配乐朗读中体会联想的美妙。结合丰富的网络资源和多样化的练习设计，体现感悟──积累──运用的过程，使学生在多媒体网络教学的环境下真正做到学有所感，学有所得。

【教学媒体设计】

多媒体网络电教室、课件。

【课时安排】

第二课时。

【教学过程】

一、联系新知，导入新课

1、播放《月光曲》音乐片断，引导学生点击电脑查阅资料，粗知《月光曲》的有关知识。

2、出示并让学生读一段评价贝多芬的文字，引入新课学习。

二、体会月之美，感悟月之情

1、再次欣赏《月光曲》，让学生闭上眼睛，一边听一边想象，眼前仿佛看到了什么?

⑴ 学生交流。

⑵ 默读课文，了解皮鞋匠和她的妹妹听了后会想到什么，把他们想到的用笔画一画，再交流。

⑶ 学生用自己喜欢的方式读这一段，边读边想，体会《月光曲》的节奏是怎样的。

⑷ 指导有感情地朗读，开展评议。

⑸ 学生比较、感悟在表达中如何运用写实在的事物与联想相结合的方法，体会其好处。

(点评：阅读是教师、文本、学生的对话。借助多媒体课件画面指导朗读感悟，达到了情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念──在互动合作中学习。)

2、查阅电脑资料，边读边思考：你觉得贝多芬是个怎样的人?

⑴ 学生联系课文内容各抒己见，教师相机点拨。

⑵ 通过查阅电脑资料，了解贝多芬创作的世界名曲。

三、拓展阅读，升华情感

1、进入讨论小站，阅读故事：

《不为侵略者演奏》。

2、再联系课文中所描写的贝多芬为盲姑娘弹琴的事，谈谈对贝多芬又有了哪些新的认识，在贝多芬的画像旁写下

一、两句自己想说的话。

3、有感情地朗读自己写的话，引导学生直接表达自己的感受。

4、全班齐读句子：

我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福!

(点评：联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。不仅仅让学生学到课本知识，还学到课本以外的知识。促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。)

四、拓展天地

1、结合课堂上实实在在的事物，进行联想实践。

2、要求把在课外看到的、听到的实实在在的事物加入适当的联想进行描写，完成后发送到老师的邮箱上。

(点评：学习语言能够交际运用，一定能激发学生自主探索的主动性，利用拓展天地创设的学习情境，促进学生将学习课文内容和语言知识向提高语言实践能力方面转化。)

【板书设计】

月光曲

为兄妹弹奏

月亮升起 微波粼粼 舒缓

风卷巨浪 波涛汹涌 明快、激昂

创作《月光曲》

【总评】

1、作者胸有境，入境始与亲。语文教学要激发学生的学习兴趣，就要引导学生披文入情，充分地感悟、积累课文的优美片断，而用多媒体课件创设朗读情境，有助于激发学生感情，加深学生对课文语言文字的感悟，使学生在情景的体验中感受理解文本语言，走进与作者情感共鸣的境界。

《给予树》第二课时优秀教学设计 篇11

1.昨天我们读了课文，知道《半截蜡烛》是发生在二次大战期间，当时的法西斯用非常残暴屠杀……

2.看录像

（这里的多媒体课件玫们〉胶么Γ?浅Ｓ行АＤ谌莸难≡窈蜕杓埔彩潜冉鲜手械摹＃?br>

3.看着这血淋淋、沉甸甸的画面，你们想说些什么呢？

（1）法西斯、和法西斯斗争

（2）教师点评

（一种情境的渲染）

二、新授

1.就是这样的誓言，伯诺德夫人一家也是为了这一目标而去和敌人进行斗争，知道他们怎么做的？

（1）学生说

（2）千方百计地和敌人周旋

2.在这场斗争中，留给你印象最深刻的是什么？

（1）学生说：伯诺德夫人和机智

（2）学生说：杰克……杰奎琳……

（3）当时戴高乐将军要颁发一枚勋章给他们，你们觉得应该给谁呢？

（4）学生不一

3.请大家自读课文，说说看勋章颁发给你支持的那个人究竟有什么理由呢？把你认为能够体现他的词句划下来。

（1）学生读

（2）找到的同学可以和你的同座好好交流，好好说说你们的想法

4.你想把这枚勋章颁发给谁呢？

（1）学生：颁发给伯诺德夫人，因为是她起头保护秘密的，我是从这里看出来的，……从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……

老师不断地追问：这样的办法好在什么地方？为什么这样做敌人就不怀疑呢？

我们来看看，这么好的办法是在情况下想到的呢？

学生说：她看着两个脸色苍白的孩子（在非常危急的情况下，）

这么危急的情况，这么严重的情况，这么同学有没有读出来，请一位学生来读读。（自读――指名读――齐读）

看看这么危险的情况下，伯诺德夫人的表现是什么样的？再读读相关的文字，你有没有新的收获。

学生读

学生说：轻松自然、不露马脚

请你好好地读读（指名读、教师范读）

还从哪里看出来？（齐读――指名读）

读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，想演一演吗？（想）那你可要好好地准备准备了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情了。（学生准备――指名演）

老师做旁白，一名学生演。

表演得怎么样？同学们评价一下。（应该轻轻地吹，这样做的好处是什么？书上用了一个什么词？“急忙”师生交流，通过插图来理解，伯诺德夫人站在德军的身后，可以急忙，但是在德军面前却是非常从容的。她的表情应该是什么样子的呢？应该是微笑的，语气要变更一下。我们读书就是这样一遍又一遍能读出不同的味道来。）

再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。

比刚才演得怎么样？有进步

我们从伯诺德夫人的表现……（不露马脚）

（我觉得这个词语用得并不是很好。“马脚”这个词语好像是个贬义词，但是老师在学生第一次说出来的时候并没有提出来，后面就有学生不断地用这个词语，用“不露声色”是不是更好一些呢？）

5.我知道很多同学想把勋章颁发给杰克，对吗？你们的理由是什么？

（1）学生说：

（2）我们来联系当时的情形一起来看看，当时时间正一分一秒地过去（听摆钟的声音）在这样的声音中，你们感受到什么？

（3）这燃烧的蜡烛就是生命，就是情报……

（4）就是在这么危急的时刻，杰克的表现是什么，请大家自己读读课文。

（5）学生说：慢慢地站起来，十分镇定

（6）让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读）

（7）除了这里，你还从哪里看出来？

学生说：

当时的敌人表现是什么呢？一起读读敌人表现的语句。

“一把夺回烛台”你们能看出什么？

这里看出杰克的从容。但是他为什么要一定把柴搬回来呢？还有谁说？（师生交流）

（这个问题追问得很好，体现了老师对于人物形象在备课时做了充分的准备。）

如果不去搬柴，就没有斗争的希望了。（请你读读相关的语句）这里有杰克的期待吗？请一位学生读一读，我们一起来读读。（学生齐读）两遍

6.还有同学想把勋章颁给杰奎琳

（1）教师语言朗读部分文章，配着钟摆的声音，“这时杰奎琳站了出来……”你们感受到什么？

（2）师生交流

（3）还有谁找到了什么理由吗？

杰奎琳在“娇声”地说话，……请你用娇声的语气来读，娇声地说话可以让人感觉非常可爱。（读读）

你还从这里看出什么？

（杰奎琳选择了一个司令官，而没有选择中尉，中尉是个什么人，选择对象很合理，）

（天黑了，我要上楼睡觉，选择了一个合适的理由）请你读读，老师范读，老师和他读得不一样，你们体会出什么。

这样可怜的小女孩，可以得到敌人的同情。

你们还从哪些地方看出来呢？学生说：她镇定地向敌人道了声晚安，（教师点评）

再看看插图，她上楼了，你们体会一下（用手护着蜡烛，生怕蜡烛灭了，她真想……学生说，可她还是向军官道了晚安。）学生读

就在她……

她在最后一刻拯救的是……

这样的孩子颁发给她，应不应该呢？究竟怎么办？请大家快速地读读课文，把三个人物联系起来读读，看看，考虑一下。

（学说读书、交流）

7.师生交流

（1）学生说：应该颁发给伯诺德夫人：因为杰克和杰奎琳是在伯诺德夫人做了榜样之后，才会跟着做的。

（2）我觉得应该颁给杰克：因为他很勇敢而且镇定，（3）窝想颁给他们全家，因为是他们合作保证了情报的安全。

（4）我同意大家的看法……

8.电脑出示，二次大战的结局（二次大战）

9.课文学到这里，你想说什么？

（1）德国法西斯为什么要侵占别的国家

（2）课文为什么以“半截蜡烛”为题？

（3）还有其他问题吗？学生为什么发生战争？

（4）我们的同学真会读书，一边读书，一边

刚才的问题，我们下节课再研究，明天我们将进行课本剧的表演

（这里又是败笔，欺骗学生的败笔。对于这一点的论述，我已经放在了《盐城听课有感》的专题里面了，这样对待学生是不公平的，你应该知道，学生都是拿教师的话当做“圣旨”，也许有学生会在那晚准备很长时间的道具或者台词，第二天班主任老师告诉他不演了，他的心里会是一种什么样的感觉？）

《给予树》第二课时优秀教学设计 篇12

【教学目标】

1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国，立志为祖国做贡献的思想感情。

2、知道课文是怎样一层一层表达中心思想的，能顺着作者的思路深入理解课文内容。

3、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】

1、了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难;通过具体事例体会詹天佑是杰出的爱国工程师。

2、顺着作者的思路读课文，深入理解课文中的难句及思想内容。

【教学流程】

一、导入

为了迎接2008年奥运会，弘扬祖国历史文化，让中国走向世界，让世界了解中国，环球旅游公司新开辟了京张铁路旅游专线，现正在招导游，你来当导游好不好?你不会，没关系，学完这篇课文，你一定能行。上节课，我们已经读过课文，这个人物给你留下怎样的印象?这节课，我们从字里行间感受詹天佑的爱国思想和杰出才干。

二、学习第二段

1、自由大声地朗读第二段，思考詹天佑在什么情况下接受了修筑京张铁路的任务?让学生画出有关句子自己再读一读。

2、理解这一段中的重点句：

⑴ 指名读画出的句子。

⑵ 指导学生理解重点句。

投影：

① 他们认为这样一要挟，铁路就没法子动工，最后还得求助于他们。(要挟是什么意思?这句话你怎样理解?)

投影：

② 有一家外国报纸轻蔑地说：能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。(还没有出世是什么意思?这家外国报纸为什么这样说?)

⑶ 指导朗读：

在这一段的教学中，要在指导学生理解以上两个重点句的同时，指导学生重点朗读这两个重点句。通过多种形式的朗读来促进学生对课文内容的理解。

⑷ 在帝国主义极力阻挠下，詹天佑毅然接受了任务，他是个怎样的人?学生在理解了重点句之后，可以说出詹天佑是一位热爱祖国的有杰出才干的人。

三、学习课文第三段

1、默读第三段。边读边思考：詹天佑主持修筑京张铁路遇到了哪些困难?他是怎样克服这些困难的?边读边画出有关句子。

2、指名说说詹天佑修筑京张铁路遇到了哪些困难?

学生通过读课文，可以找到文中描写修筑京张铁路时遇到的困难的语句。教师可帮助学生将这些归纳为三方面的困难：地势险要、气候恶劣和设备缺乏。

3、面对这些困难，詹天佑没有屈服，他是怎样克服这些困难的呢?

(詹天佑一面经常以一定要修好中国人修筑的第一条铁路的高度责任感鼓励工作人员;同时虚心求教，发挥群众的聪明才智，不断解决出现的问题;另一方面他身体力行，亲自勘测绘图计算，克服勘测线路的困难，利用两端同时凿进和中部凿井法，加快隧道工程的进程，缩短了工期，并设计了人字形的线路，解决了火车爬陡坡的困难。)

⑴ 这部分内容是课文的重点内容。教师应先让学生将前面画出的句子读一读，然后指导学生理解重点语句，特别要注意这句话。

① 詹天佑经常勉励工作人员说：我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。大概，差不多，这类的说法不应该出自工程人员之口。

可以让学生读一读这句话，从这句话学生可以体会到詹天佑是一个对待工作一丝不苟、极端负责、对工作人员要求非常严格的人，从侧面也反映出了詹天佑是一个杰出的爱国工程师。

② 遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

通过让学生读这句话，学生可以体会到这句话讲的是詹天佑克服困难的动力。因为这是中国人靠自己的技术力量修筑的第一条铁路，是一条争气路，这条铁路修得好坏，直接关系到国家和人民的声誉。如果修得不好，外国人会讥笑我们。我们中国工程师也会丧失信心;修好了，可以回击帝国主义的蔑视，提高我们的自信心。这充分表现了詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争气的.坚强决心。

⑵ 詹天佑对居庸关隧道采用从两端同时向中间凿进的方法，对八达岭隧道采用中部凿井法。这充分体现了詹天佑杰出的才干和智慧。这部分内容是学生理解的难点，教师教学时可这样安排：

① 让学生读懂这一段文字，说说什么叫从两端同时向中间凿进?什么叫中部凿井法?为了检验学生是否明白了，还可以让学生试着画出简单示意图。

② 引导学生联系居庸关和八达岭的地形特点，体会詹天佑为什么采用这样两种不同的方法?采用这两种不同的方法施工有什么好处?

③ 引导学生进一步思考詹天佑为什么敢于采用这样的施工方法?

使学生体会到因为勘测工作极其周密，没有丝毫差错。从而更能体会出詹天佑的科学态度和杰出的才能、智慧。

⑶ 对于青龙桥附近火车爬坡的问题，詹天佑设计了人字形线路，这也是学生理解的一个难点。对于这个难点，教师可以让学生采用刚才学习开凿隧道这部分内容的三个步骤自己学习。学习的时候要引导学生看书上的插图，也可以制作简单的模型示意，帮助学生更深入地理解课文。

投影上面这句话，然后提问：赞叹不已是什么意思?外宾们会怎样赞叹?

四、总结全文

詹天佑的杰出贡献集中反映在他面对高山深涧、悬崖峭壁的险恶环境，能想方设法、依靠群众，战胜重重困难，修筑了京张铁路，取得了举世瞩目的成就。表现了他超人的智慧和才干。詹天佑受命于危难之际，为国为民担风险，主持修筑了京张铁路。这不仅仅因为他是一位杰出的工程师，更重要的是他有一颗热爱祖国的中国心。

五、拓展延伸，选择完成

1、写一篇读后感。

2、读一篇讲述爱国人物事迹的文章。

【板书设计】

詹天佑

勘测线路

杰出 开凿隧道居庸关、八达岭